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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN BACHILLERATO

TECNOLGICO AGROPECUARIO (ESTUDIO DE CASO)

Salomn

Rosales

Ramrez.,

salomonrr2002@yahoo.com.mx

Centro

de

Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 181. Valentn Espinosa Ortiz., Randy


Alexis Jimnez Jimnez.,

Departamento de Economa Administracin

Desarrollo Rural FMVZ-UNAM.

INTRODUCCIN
El desempeo motor observable de los seres humanos, que a menudo se emplea para
comprobar el aprendizaje, adopta muchas formas; pueden afectar a todo el cuerpo, como
cuando se desplaza, hay casos en los que slo interviene el movimiento de una extremidad
principalmente, con frecuencia se ejecutan actos en los que interviene bsicamente una mano
y los dedos, al escribir u operar una pequea calculadora u otro artefacto. Tambin hay otras
partes del cuerpo que intervienen en ciertas actividades, en la que se utilizan las cuerdas
bucales y la garganta para ejecutar los sonidos del lenguaje (Gagn, 1978:198-199).
El proceso de formacin de las competencias laborales tiene lugar en el medio social de la
escuela, el taller docente, los laboratorios, las reas de campo, los talleres y reas de trabajo
de la empresa, etc. El alumno necesita de una instrumentalizacin al mismo tiempo terico
tcnica para realizar el trabajo intelectual de forma creativa; por ejemplo dar el tema de crianza
de becerras y en seguida aplicar en campo las actividades de dicho tema (Abreu,1996).
Para dirigir al sector agropecuario ms sostenible, es urgente reflexionar que millones de
familias pobres dependen de la produccin agropecuaria. La FAO sugiri inversiones, grandes
esfuerzos en investigacin agropecuaria y una slida gobernanza para garantizar que el sector
pecuario mundial pueda responder a la creciente demanda de productos animales y contribuya
al mismo tiempo a la mitigacin de la pobreza, la seguridad alimentaria, la sostenibilidad
ambiental y la salud humana. Para muchos pequeos productores, el ganado supone
igualmente una importante red de seguridad en tiempos de necesidad; estos se enfrentan a
diversas dificultades para seguir siendo competitivos con sistemas ms intensivos y de mayor
tamao. Aunque la FAO no especifica como ser ms productivos y competitivos; el trabajo es

el principio bsico, es decir realizar una actividad en la que intervienen los msculos del
cuerpo;

para esto primero debe existir un aprendizaje

de lo que se va hacer (habilidad

cognitiva), en seguida debe haber un procesamiento de la informacin a nivel cerebro para su


aplicacin

(habilidad intelectual) y por ltimo la ejecucin coordinada propiamente dicha

(habilidad motora). Es fundamental darle la importancia al desarrollo de las actividades


motoras que el ser humano realiza o puede perfeccionar en cualquier actividad cotidiana tanto
en el proceso de produccin agropecuaria como en cualquier otra rea. Para emprender este
contexto, se presenta el siguiente trabajo de investigacin que se realiz el Centro de
Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 181 (CBTA No. 181).

Habilidad motora
Para el desarrollo de la habilidad motora, Gagn, menciona que muchas actividades
humanas importantes requieren la coordinacin de los movimientos musculares. Algunos actos
de esa naturaleza- como alcanzar algo, sujetar o seguir el movimiento de algo con los ojos- se
aprenden desde muy temprana edad y, al parecer, estn determinados en buena medida por
patrones de respuesta innatos. Otros, en los que suelen intervenir esos patrones bsicos de
movimiento, deben aprenderse desde la infancia; como ejemplos pueden citarse el lanzamiento
de proyectiles, uso de artefactos o pronunciar correctamente los sonidos del idioma. Muchas
actividades motoras, como comer o vestirse, son necesarias para el automantenimiento y
supervivencia del individuo. Muchas habilidades motoras se aprenden desde la ms tierna
edad y, despus de eso, se piensa muy poco en ellas; no obstante, permanecen en el individuo
y se ponen constantemente en uso durante toda la vida.
El aprendizaje escolar se orienta progresivamente a la ejecucin de tareas de tipo intelectual: el
educando utiliza las habilidades motoras fundamentales para ejecutar otras actividades:
trabajo fsico, cantar, jugar, escribir palabras, oraciones y narraciones, etctera. Las nuevas
habilidades motoras, por ser aprendidas, son cada vez ms complejas y requieren de la
integracin de actos motores simples. El chico aprende a escribir letras y nmeros, a trazar
figuras simples, como crculos y cuadrngulos. Adems, stas y otras habilidades de precisin
se incorporan en actividades ms grandes y complejas, que demandan la ejecucin de

procedimientos globales ajustados a las reglas. Mientras tanto, en el aula escolar la


introduccin de nuevos tipos de desempeos motores se vuelve cada vez menos frecuente
conforme los alumnos dedican su atencin cada vez ms al aprendizaje de habilidades
intelectuales y la informacin. Los jvenes siguen usando las habilidades motoras previamente
adquiridas - escriben letras, dibujan lneas y figuras, pronuncian los sonidos del lenguaje,
mueven y transportan objetos como parte de actividades ms globales y que se relacionan
con su desarrollo intelectual (Gagn, 1978:112-138).
Sin embargo, otros tipos de habilidades motoras deben aprenderse conforme avanza la
educacin del individuo. Desde luego, los juegos y actividades atlticas se vuelven
paulatinamente ms exigentes, en cuanto a su complejidad de sus reglas y a la precisin de los
movimientos del cuerpo. Adems en las escuelas politcnicas los objetivos de su educacin
son especficamente ms especializadas, las habilidades motoras se relacionan con una gran
variedad de conocimientos que se aprenden en este tipo de escuelas. Los estudiantes usan
nuevos tipos de instrumentos: de dibujo, microscopios, computadoras u otros. Los jvenes que
se enfrentan al aprendizaje de un nuevo idioma deben adquirir nuevas habilidades, entre las
que se cuentan movimientos de la boca y la lengua al pronunciar sonidos extraos. Luego,
conforme se comienzan a aprender las capacidades vocacionalmente tiles, el estudiante
emprende el aprendizaje de habilidades motoras de la gran variedad encontrada en la costura,
cocina, soldadura, construccin de materiales, reparacin de aparatos, manejo de tractores,
maquinaria agrcola o pecuaria, brjulas, teodolitos, equipos de inseminacin artificial, entre
otros.
De los resultados

que se obtuvieron en la aplicabilidad de estrategias de enseanza-

aprendizaje que desarrollan habilidades motoras en el CBTA 181, se encuentran en el


Cuadro 1, esta la relacin de estrategias, en la que si el docente les pide a los alumnos
demostrar la habilidad motora esperada acerca del o los temas que contiene el programa de la
asignatura

(PADHMET), y la respuesta por parte de los estudiantes

de si reciben

instrucciones del profesor para demostrar la habilidad motora esperada acerca del o los temas
que contiene el programa de la asignatura (RIDHMET), encontramos una correlacin
significativa (P .01) de .59 %; sin embargo, esta correlacin de ambas variables nos dice que
se encuentra en niveles bajos de concordancia y de que hay un margen importante para

implementar acciones de mejora y darle mayor atencin. Esto en la prctica nos seala que un
poco ms de la mitad de los docentes induce a que los estudiantes desarrollen habilidades en
los dedos, manos o cuerpo, esto con el propsito de desempear favorablemente una actividad
productiva.
Cuadro 1. Correlacin de variables con las habilidades motoras que se promueven en el
CBTA No. 181.
VARIABLE DEPENDIENTE

PCIALP

DCACP

RIDHMET

.553(*)

.378

.591(**)

VARIABLE INDEPENDIENTE

PADHMET

* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).


** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Es necesario mencionar tambin la correlacin que se da entre la variable PADHMET con


otras del proceso enseanza aprendizaje para el desarrollo de habilidad intelectual en el
CBTA No. 181, en primer trmino con la de DCACP (distingues de manera clara, la actividad
a la que aplica un concepto o principio que te proporciona el docente, como puede ser
inseminar, ordear, conducir un tractor, industrializar, vacunar; su correlacin R2 .37, lo que
indica que no hay asociacin o que generalmente no se tiene conciencia de distinguir por parte
del docente ni del alumno acerca de promover el desarrollo de la habilidad motora, con la
distincin de la actividad (motora) a la que se aplica un concepto o principio. Mientras tanto en
la correlacin PADHMET- CARPSP (comprendes de manera clara, la actividad de una regla o
procedimientos secuenciales para ejecutar alguna prctica, como puede ser el caso de los
pasos para realizar inseminacin artificial en bovinos, actividades secuenciadas para un ordeo
adecuado, el resultado fue significativo (P .01) con una R2 de .72; esto dice probablemente
que la mayor parte de los estudiantes comprenden las indicaciones del docente para
desarrollar habilidades motoras en relacin con la actividad o procedimiento secuencial de

alguna prctica. En relacin con la PADHMET- DCDMRP (diferencian la combinacin de dos


o ms reglas ante una situacin o problema), tal es el caso como la aplicacin de dos o ms
tcnicas diferentes para realizar la inseminacin artificial en bovinos, o la aplicacin de dos o
ms tcnicas para lograr un ordeo adecuado, se encontr una correlacin significativa de (P
.01) con una asociacin de .54 %; en este caso es importante considerar y especificar si se
van a aplicar dos o ms habilidades motoras para resolver una situacin o problemas.
Por otra parte la correlacin de PADHMET con otras variables del proceso de enseanzaaprendizaje en el CBTA No. 181, para desarrollar habilidad cognitiva; encontramos que
PADHMET- PAPSEC (practicas la atencin y percepcin selectiva en clase) tiene una
correlacin de .53 % (P .01), lo que se aprecia una relacin baja entre estas dos variables,
para lo cual es necesario poner atencin y ser consciente al desarrollo motor que se vaya
realizar en algn tema en especfico, porque de lo contrario los msculos que intervienen en el
movimiento de los ojos y su relacin con el cerebro, la percepcin pudiera ser distorsionada o
equivocada. Respecto a la correlacin

PADHMET- PCIALP (practicas la codificacin o

simbolizacin de informacin nueva para almacenarla a largo plazo), aqu se obtuvo una
correlacin de con una baja asociacin de .55 % (P .01); al igual que las dos anteriores se
encuentra en niveles bajos, por lo que es conveniente revisar y practicar el desarrollo de la
habilidad motora para escribir o crear cdigos o smbolos para almacenar informacin a largo
plazo, porque de no hacerlo, los msculos que intervienen en los dedos y manos y su
coordinacin con el cerebro su desarrollo sera mnimo. Mientras que la correlacin
PADHMET- AEATOP (aplicas estrategias de agrupacin por trozos o partes), encontramos una
correlacin de .52 % (P .01); similar a las anteriores, lo que es necesario para su incremento,
establecer estrategias especficas que concienticen en instructores como en estudiantes la
coordinacin del desarrollo motor con el cognitivo en la agrupacin de la informacin por
partes; porque esto permite ejercitar y perfeccionar las dichas actividades; la principal
consecuencia de esta relacin es al aprendizaje de una rutina ejecutiva; en otras palabras
procedimiento (Gagn, 1978: 313-218).
Dentro de las estrategias para desarrollar habilidad verbal, la correlacin

PADHMET-

RIESCE (recibes instrucciones especficas por el docente de lo que se espera que seas capaz
de expresar), la correlacin obtenido fue de .59 % (P .01) ; tambin es moderada y requiere

trabajar en forma consciente de que la coordinacin de ambas variables que permita


simultneamente el desarrollo motor de las cuerdas bucales y msculos de la boca (Gagn,
1978 ). Por su parte la correlacin PADHMET- PAVERN (practicas el aprendizaje verbal en
etiquetas, rtulos o nombres de objetos o clases de objetos), la correlacin obtenida fue de .65
% (P .01), de aun que un poco ms alta que las anteriores, tambin se encuentra en un nivel
moderado, por lo que representa un margen de oportunidad para trabajar y mejorar esta
correlacin. En lo que se refiere a la correlacin PADHMET- PEPSH (practicas exposicin o
proposiciones simples o hechos) fue de (P .01) de .68 %; efectivamente la ms alta dentro
del desarrollo motor y desarrollo de habilidad verbal, aunque

en ocasiones creo que la

coordinacin de ambas variables no se realizan en forma consciente; pues he observado que


las exposiciones en el saln de clase es un comn denominador en todas las materias. La
correlacin

PADHMET- RECOAD

(realizas exposiciones conjuntas o conjunto de

proposiciones que estn significativamente organizadas a partir de discursos, medios


audiovisuales o auditivos) fue de (P .01) de .61 %; un poco baja en relacin a la anterior,
probablemente por el grado de complejidad de ellas, pues para desarrollar la habilidad motora
de las cuerdas y msculos bucales, se requiere mayor coordinacin con los centros especficos
del cerebro en la distincin del propio discurso con medios audiovisuales o auditivos.
Para desarrollar habilidad verbal, la correlacin PADHMET- EPFAYV ( estudias o practicas
actitudes y valores dentro o fuera de clase), es de (P .01) de .59 %; aunque es significativa,
su nivel es moderado, por lo tanto, podemos afirmar que existe poco cuidado acerca de la
coordinacin de las instrucciones que dan los docentes para que los alumnos desarrollen
habilidad motoras especficas acerca de un tema y al momento

los estudiantes estn

conscientes de que estn o van a desarrollar consecuentemente actitudes y valores positivos


dentro o fuera de clase.
La Figura 1, muestra que 70% de los profesores del CBTA No. 181, expresan que
frecuentemente les pide a los alumnos demuestren la habilidad esperada acerca de temas o
programas de estudio como cuales , el 39.6% lo hace algunas veces; mientras la respuesta de
los alumnos de si reciben instrucciones para demostrar la habilidad esperada de temas o
programas de estudio, 30% dice que frecuentemente recibe esas indicaciones, y el 55.9% las

recibe algunas veces y 4.5% de los estudiantes menciona nunca haber recibido esas
instrucciones.
Figura 1. Estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar habilidad motora.

Gagn (1978), afirma que una tarea motora discreta es, tpicamente, aquella en la que se
ejecuta un movimiento particular en respuesta a un estmulo externo en particular. Por
supuesto, una tarea global constara de movimientos diferentes, cada uno de los cuales es
iniciado por un estmulo externo diferente. Reducida a su forma ms simple, una tarea
discreta es el movimiento de la mano y el brazo en una sola direccin, como cuando se
evala el tiempo de reaccin. La prueba de tiempo de reaccin discriminativa que se utiliz
para clasificar a los pilotos durante la Segunda Guerra Mundial, es un buen ejemplo de la tarea
motora discreta y en el sector agropecuario puede ser el manejo del tractor con un equipo

determinado (arados, rastra, segadora, cosechadora, empacadora entre otros). En base a


estos argumentos y su relacin con los resultados que se obtuvieron en este trabajo, se
muestran en la Figura 2, en ella se denotan las estrategias para desarrollar habilidades
motoras aplicadas en respuesta a estmulos externos. En la estrategia de presionar algn
botn o tecla en respuesta a un estmulo externo, el 20 % de los docentes la aplican y el
45 % de los alumnos la practican; por otra parte, la estrategia de mover o desplazar alguna
palanca en un vehculo, maquina o equipo, el 15 % de los profesores la promueve y el 29.7
% del alumnado la ejecuta.

Figura 2. Estrategias de enseanza que se realizan en el CBTA No. 181, para adquirir
habilidad motora en respuesta a estmulos externos.

En la estrategia en la que se tira o acomoda una soga con las manos en una reaccin de
un animal, 15 % de los instructores menciona utilizarla y 15. 3 % de los estudiantes dice
practicarla; este dato probablemente es normal debido a que slo los alumnos de la carrera de
Tcnicos Agropecuarios son los que deben realizar esta actividad, como es el caso de la
prctica de sujecin, derribe y marcaje en bovinos. En otras estrategias relacionadas con el
desarrollo de habilidades motoras aplicadas en respuesta a estmulos externos por docentes y
alumnos; algunos docentes manifiestan emplear mezclas alimenticias, lanzar preguntas y

provocar en los alumnos la correccin de errores; por parte de varios estudiantes, estos
dicen practicarlo en el equipo del taller de carnes o de frutas y hortalizas.
Una tarea continua requiere la ejecucin de ajuates y correcciones sucesivas ante una
combinacin de estmulos, algunos de los cuales son internos (estmulo por retroalimentacin
dentro de los propios msculos). El movimiento resultante puede ser continuo, aunque esa
continuidad es el resultado de ajustes frecuentes en la correccin de las sobrerreacciones y
subreacciones de orden pequeo (Poulton, 1957). Un ejemplo de la tarea motora continua es
otra prueba de persecucin rotatoria. Los resultados de la aplicacin de estrategias para
desarrollar habilidades motoras en ajustes y correcciones ante una combinacin
simultanea de estmulos en el CBTA 181, la Figura 3, muestra que el 5 % de los profesores
fomenta la conduccin de un vehculo o tractor, y el 28.8 % de los alumnos menciona
ejecutar dicha estrategia. Para ensear la reparacin y ajuste de equipo de cmputo, el 15
% de los instructores la aplica y el 13.5 % de los estudiantes la realiza. Para reparar y ajustar
maquinaria,

el 5 % de los maestros afirma fomentarla y el 5.4 del alumnado expresa

practicarla. Destaca el manejo interactivo de programas de cmputo, donde el 35 % de los


profesores la utiliza y el 47.7 % de los educandos la prctica. En otras estrategias anotadas por
algunos docentes dicen comparar el mantenimiento de un vehculo con el propio cuerpo, o
ajuste y correccin de sus apuntes. Por su parte unos estudiantes mencionan que practican
la reparacin de lavadoras y bicicletas.
Figura 3. Estrategias de enseanza y aprendizaje que se aplican en el CBTA 181, para
desarrollar habilidades motoras en ajustes y correcciones.

En la Figura 4, se observan los resultados de las estrategias para desarrollar habilidad


motora, pero como retroalimentacin interna para adquirir habilidad sensible en las
manos; por ejemplo, para escribir a mquina o algn tecla, el 10 % de los docentes dice
fomentarla y el 36.9 % de los estudiantes menciona aplicarla. Para la palpacin de algn
objeto, el 30 % de los instructores afirma utilizarlo y el 44.1 % de los alumnos manifiesta
practicarlo. En otras estrategias con el mismo objetivo pero en este caso desarrollar
sensibilidad de las manos; algunos docentes mencionan

fomentar la consistencia de

mezclas alimenticias, que identifiquen algn objeto y verificar sus cambios o diferencias
a las detectadas; en este caso los alumnos no especificaron una estrategia alterna.

Figura 4. Estrategias de enseanza y aprendizaje que se aplican en el CBTA 181, para


desarrollar habilidades motoras en ajustes y correcciones.

CONCLUSIONES
Con los resultados que hemos obtenido, podemos afirmar que la evaluacin de las diferentes
estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar habilidades motoras en una escuela
de formacin tcnica, representa una de las dinmicas primordiales para formar personas
verdaderamente competentes en la actividad que desempearan en un futuro; de esta manera
habr mayor garanta de un mejor desempeo laboral y como resultado mayores rendimientos
productivos. Aunque parece fcil,

decir esto, implica estar conscientes de que existen un

sinnmero de acciones que realizar e interrogantes que desalientan probablemente a la


institucin formadora, a la empresa y al propio estudiante, como son los salarios, el manejo de
recursos humanos, la economa del mercado, la oferta y demanda, el imparable aumento de
costos de insumos de las empresas transnacionales entre otros muchos ms. Parecen ser que
el nico camino que tenemos que construir para ser autosuficientes, es a travs de polticas
con verdadera visin de Estado que garanticen un orden y abastecimiento de alimentos a
nuestra sociedad, La escuela tcnica o tecnolgica tiene la alta responsabilidad de seleccionar
al futuro trabajador en los niveles educativos precedentes, motivarlo, comprometerlo, darle una
preparacin bsica para el aprendizaje profesionalizador, luego tiene que formarlo en el
proceso pedaggico profesional, ofrecerle una preparacin competitiva e integral que le
permita integrarse de manera activa, creadora y transformadora a la actividad empresarial, a la
comunidad y a la sociedad, y por ltimo, debe continuar su proceso de educacin, mediante
una capacitacin constante que le permitan mantenerse actualizado en los cambios que se
produzcan en la ciencia, en la tcnica y en las tecnologa ms modernas.

BIBLIOGRAFA
Abreu Regueiro, Roberto. (1996). Monografa: La Pedagoga Profesional: un imperativo de la
escuela politcnica y la entidad productiva contempornea. Tesis presentada en opcin al ttulo
acadmico de Mster en Pedagoga Profesional. ISPETP. La Habana.
Gagn, R. M. (1987). Las Condiciones del Aprendizaje. 4. Edicin, Editorial Interamericana,
Mxico D.F.
Poulton, E. C. (1957). On prediction in skilled movements. Psychological Bulletin. Vol. 54, Pg. 467478.
http://education.stateuniversity.com/pages/2146/Kerschensteiner-Georg-1854-1932.html
(www.fao.org). (2010). El estado mundial de la agricultura y la alimentacin .