Segundo Parcial de Didctica de la Lengua y la literatura

Secuencia didctica de Oralidad

Marco terico:
La oralidad ocupa un lugar central de la comunicacin entre las personas, pero
como sostiene Antonio Briz (2008) para hablar bien de acuerdo a la situacin
comunicativa debe haber una instancia de trabajo previo de lectura y/o escucha de
textos orales, de planificacin y de ejercicio de escritura de textos que luego van a
ser orales; adems tener en cuenta ciertos factores del interlocutor, tales como la
edad, el sexo, el contexto situacional donde se lleva a cabo el habla, entre otros,
que tambin contribuyen con el desarrollo de la habilidad oral.
Adems en el debate, como lo muestran las autoras Palou y Bosch (2005) en su
texto sobre oralidad, se establece una duracin prefijada, un orden de
intervenciones, un nmero determinado de participantes, un moderador y en
ocasiones, un pblico. Por lo tanto, es importante tener en cuenta la disposicin del
discurso oral para que se produzca de una manera ms espontnea y pueda ser
entendido por el pblico (captar el inters, presentar el plan del discurso, exponer
los hechos, aportar razones para convencer, resumir y apelar a los sentimientos).
Respecto a los usos de la lengua oral Cassany, Luna y Sanz (1994) consideran
importante desarrollar una tipologa de textos orales para estudiar las necesidades
de expresin de los alumnos. Por tal motivo, los autores desarrollan la siguiente
distincin: comunicaciones auto-gestionadas y comunicaciones pluri-gestionadas.
Las primeras requieren la capacidad de preparacin y autorregulacin del discurso,
mientras que las segundas ponen nfasis en la interaccin y la colaboracin
comunicativa (1994, pg. 138)
As tambin en el aula se trabajar cuestiones tales como los turnos de intercambio,
considerados un rasgo normativo en la conversacin segn la afirmacin de
Coulthard Malcolm (1984); los cuales deberan ser detallados por el profesor
mediante el papel de mediador y, atender a su vez a lo no verbal, como lo explicita

Helena Calsamiglia (1999) que tambin se pone en juego a la hora de la exposicin

oral, como los gestos, el tono de voz, la postura, etc.
El debate es una discusin organizada en la cual se contrastan opiniones a
propsito de un tema y en un marco concretos. Ahora bien Por qu es importante
trabajar el debate en el aula? porque es una manera dinmica y formal para poder
discutir un determinado tema sin ningn tipo de desorden y/o confusin, sin ningn
desvo del tema propuesto o el uso inadecuado del lenguaje, casos que s suceden
asiduamente en la conversacin informal. En el ejercicio del debate se ponen en
juego las cuatro habilidades que debemos como docentes propiciar en los
estudiantes, las cuales son: hablar,escuchar, leer y escribir. Es tarea del docente
colaborar al desarrollo de las mismas, teniendo presente que la escuela tiene la
tarea de formar ciudadanos competentes que puedan adecuar su discurso oral de
acuerdo a la situacin comunicativa en la que se encuentran.

Fundamentacin:
Esta secuencia ha sido pensada para ser implementada en un segundo ao del
nivel medio, del Colegio Nacional, Juan Esteban Pedernera. Dicho curso consta de
26 alumnos. En relacin con los

NAP (ncleos de aprendizajes prioritarios)

encuadramos nuestra propuesta en el eje En relacin con la comprensin y la

produccin oral y el tem correspondiente a

la produccin de textos orales

referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general, elaborados en

pequeos grupos y/o de manera general, y dentro de este tem nos interesa
trabajar el debate.
Consideramos sumamente importante el papel que juega la oralidad en la
comunicacin de los estudiantes y en el lugar que ocupa en el vnculo entre los tres
polos del tringulo didctico (profesor-conocimiento-estudiante). Ya que por medio
de la prctica de verbalizar tanto los contenidos y las dudas, se construye
conjuntamente conocimientos. Por esto creemos necesario trabajar las habilidades

orales de los alumnos, ya que como sostiene Montserrat Vil i Santasusana() en

estas habilidades durante mucho tiempo no se pensaban relevantes en el mbito
acadmico y quedaban relegadas slo al mbito familiar.
Sostenemos como esencial el rol del docente en cuanto lector experto, y mediador
en el proceso de planificacin y escritura de los textos orales, as tambin
afirmamos que el docente debe de brindar las herramientas y acompaar el proceso
para la puesta en accin del debate.. Como afirma Vil i Santasusana: la vida social
en la escuela es por s misma muy rica

da lugar a mltiples situaciones que

implican una interaccin oral espontnea, directa y natural de los alumnos con el
profesor y entre los propios compaeros.
La oralidad ha permitido que la cultura de pueblos que

no tenan escritura

sobreviviera, y es por medio de la oralidad que nos comunicamos y nos expresamos

a diario. El intercambio de opiniones es una prctica que como hablantes de un
lenguaje y sujetos inmersos en una sociedad realizamos todo el tiempo, rasgo de la
oralidad informal. Pero es en la escuela el lugar en el cual hay que ensear que el
simple intercambio de una informacin como dar la hora, si bien es importante, sin
duda, tiene poco valor para el aprendizaje y la reflexin de tipo conceptual. Es por
tal motivo que el docente debe ensear que las conversaciones formales se
distinguen de las informales porque promueven una finalidad concreta y se
desarrollan segn un protocolo estructurado.
Es por ello que elegimos trabajar el debate, partiendo de lo cotidiano, desde lo que
conocen, para adentrarnos en la importancia de la oralidad formal, fomentando la
reflexin acerca de la importancia de la memoria, la ejercitacin de la imaginacin y
la agilidad del pensamiento, la oralidad es parte esencial en las relaciones que
establecemos con otros y como tal debemos trabajarla en el aula, propiciando el
debate y la exposicin. Sea cual sea el tema a debatir el docente debe colaborar en
la creacin de situaciones que le permitan a los estudiantes aprender a pasar de

una intervencin puramente reactiva a otra ms reflexiva; respetar que el otro puede
opinar diferente y que tiene derecho a defender su postura.

Objetivos generales:
Propiciar el intercambio oral de inquietudes.
Fomentar la escucha atenta de las producciones y el respeto por los turnos de
intercambio.
Aprender a usar el lenguaje oral de forma adecuada en los diferentes contextos
formales e informales.
Aprender a formular argumentos y contra-argumentos.

Contenidos:
La oralidad:
La oralidad formal: El Debate: definicin y estructura; La conversacin: turnos de
intercambio; La exposicin oral: disposicin y estructura del discurso oral. Recursos
de la exposicin: Definiciones, reformulaciones de ideas, comparaciones, ejemplos,
entre otros.

La secuencia didctica consta de los siguientes momentos:

Primer momento:
El docente ingresar al aula, saludar a los estudiantes y para comenzar la clase les
har ver un video acerca de los debates, en el cual se muestre una situacin de
interaccin sobre un tema determinado. Este recurso se utilizar como disparador
para propiciar el intercambio oral. En este primer momento el docente se tomar un
momento para explicar los turnos de intercambio formales de la conversacin y la
importancia que implica respetarlos para tener una comunicacin eficaz. Luego de
esto, el docente har preguntas acerca de qu conocimientos previos tienen los
estudiantes sobre debate, por ejemplo: Qu vimos en el video? qu es tener una

postura? alguien puede decirnos que busca cada uno de los que participa en el
debate?, qu es argumentar?. Luego, partiendo de las respuestas obtenidas, el
docente les propondr trabajar el debate en las clases siguientes. El tema a debatir
ser: De qu manera los adolescentes hacen uso del lenguaje en la red social de
Facebook? cmo se caracteriza ese lenguaje empleado? es una nueva variedad?
tiene este lenguaje uso fuera de la red social de facebook? Con el tema ya
seleccionado, el docente les pedir a los estudiantes que se dividan en dos grandes
grupos de trece estudiantes cada uno. Uno de los grupos estar a cargo de buscar
informacin que les sirva para argumentar a favor del uso del lenguaje que hacen
los adolescentes en la red social, y el otro estar a cargo de buscar informacin que
les sirva para argumentar en contra de la del uso del lenguaje que hacen los
adolescentes en las red social. Cabe aclarar que los estudiantes han trabajado en
clases anteriores cuestiones referidas a la reflexin acerca del lenguaje, registro,
dialecto y las variedades lingsticas.
El docente, en este primer momento, luego de establecer la consigna y armar los
grupos de trabajo, guiar el proceso de bsqueda de la informacin otorgando los
criterios de la bsqueda de esta. Luego proceder a dar una definicin de lo que es
un debate y la estructura del mismo. A continuacin se les propondr como actividad
buscar videos de ejemplo de debates y subirlos al grupo de Facebook Lengua 2-C
2015.
Este momento tendr como objetivo indagar en los conocimientos previos que
tienen los estudiantes acerca del debate, partiendo de ejercitar los turnos de
intercambio formales de la conversacin. Con una temtica de debate que los ubica
como actores principales, es decir, como usuario del lenguaje y de la red social en
cuestin. Se buscar reflexionar acerca de la importancia del uso de los turnos de
intercambio, en los momentos en los cuales comparten ideas o dudas de manera
oral en el aula para adentrarnos en las caractersticas propias del debate formal.

Segundo momento:
En este momento el docente comentar en clase los videos que los estudiantes
subieron al grupo de Facebook. Por medio de preguntas tales como, por ejemplo:
Qu caractersticas del debate encontraron en ellos? En qu se parecen y en qu
se diferencian? De qu manera construyen sus argumentos los expositores?
Teniendo en cuenta las respuestas, el docente les dar una definicin de
argumentacin y de manera conjunta escribirn argumentos y contra-argumentos
del tema propuesto, utilizando como ejemplo algunas publicaciones de Facebook
que seleccionaron los alumnos. Con esta actividad el docente se mostrar como
escritor experto, brindndole a sus estudiantes estrategias de escritura. Luego, el
docente les pedir que por grupo se dividan en sub-grupos de tres estudiantes cada
uno, se repartan la informacin y que elaboren un texto argumentativo con la
informacin recolectada hasta el momento, as los estudiantes comenzarn la
propuesta de escritura de sus argumentos. De esta manera, el primer grupo los
Facebookeros quedarn formados por cuatro grupos de tres estudiantes cada uno
y el segundo grupo los Anti-facebook, de la misma manera.
En cuanto al docente, ste recorrer los grupos para monitorear la escritura de los
estudiantes y para colaborar en cuestiones referidas a las dudas que vayan
apareciendo. As tambin, les brindarn un espacio antes de finalizar cada clase
para que puedan poner en dilogo con sus pares dudas de escritura para propiciar
el aprendizaje conjunto, tanto de habilidades de escritura sino tambin las de
escucha, lectura y el respeto de los turnos de intercambio.
En este momento el objetivo del docente ser promover la escritura colaborativa
entre sus estudiantes, colaborando as en el desarrollo de la habilidades de lectura y
escritura de los textos que van a ser orales. As tambin ejercitar el respeto por los
turnos de intercambio al finalizar cada clase, en la cual se pondr en prctica la
oralidad formal para realizar consultas, intervenciones y responder a inquietudes.

Tercer momento:
En este momento el docente les pedir a los grupos que entreguen sus textos para
realizar una revisin. Luego el docente propondr a sus alumnos llevar a cabo un
taller dinmico y dar las pautas para llevar a cabo el debate, en el cual el docente
cumplir la funcin de moderador. Algunas de estas pautas son el manejo de los
elementos no verbales (como los gestos, las miradas), el buen uso de la voz (tono,
ritmo) un vocabulario adecuado y los turnos de intercambio, con todo lo que ello
implica (el respeto, los silencios, pedir la palabra). Estas estrategias son las que
Palau y Bosch (2005) proponen en su cuadro de componentes de la competencia
comunicativa, componentes que el docente debe de ensear a sus alumnos para
que estos desarrollen sus competencias sociolingsticas, estratgicas, discursivas
y lingsticas para que puedan llevar a cabo la actividad del debate de una manera
adecuada. Luego de terminar este taller, el docente les pedir a los distintos grupos
que elijan a cinco expositores que sern los encargados de exponer el texto
preparado para debatir.
Este momento tiene como objetivo establecer las pautas definitivas del debate que
los alumnos van a realizar en las clases siguientes. Y trabajar cuestiones referidas al
manejo del cuerpo y la proyeccin de la voz. El docente guiar en este momento a
los estudiantes para que puedan reflexionar acerca de todos los factores,
lingsticos y no lingsticos que intervienen en la comunicacin.

Cuarto momento:
En este momento se llevar a cabo el debate en el aula. La ubicacin de los grupos
ser la siguiente: del lado izquierdo estarn los alumnos que integran el grupo Antifacebook y del lado derecho el grupo Facebookeros. En la parte de adelante de
cada grupo estarn los expositores y los dems funcionarn como pblico. El
docente que actuar, como se dijo antes, como moderador dar el inicio al debate,
contextualizando el tema propuesto y dndole la palabra a los expositores del grupo

Facebookeros para que comiencen a exponer sus argumentos a favor del uso del
lenguaje adolescente en Facebook, para luego dar la palabra a los expositores del
grupo Anti-facebook.
Es en este momento en el cual los grupos podrn dar cuenta de todo el proceso,
desde la lectura de informacin, la escucha de las dudas en los momentos de
intercambio, la escritura de tus textos argumentativos hasta la puesta en accin del
debate.
Por ser el

ltimo momento tiene como objetivo propiciar en los estudiantes la

reflexin acerca de lo que fue el proceso, lo que implic tener continuos momentos
de revisin de sus textos y de trabajo de su oralidad formal a lo largo de las clases.

Evaluacin
El docente har explcitos los criterios de evaluacin a sus estudiantes, los cuales
sern los siguientes:

Relacin entre los contenidos trabajados.

Respeto de los turnos de intercambio.
Buen uso de la voz y manejo del cuerpo.
Relacin con los compaeros.
Organizacin del debate (presentacin del tema y la postura elegida, desarrollo de

sus argumentos y cierre).

Claridad en la exposicin del tema de debate y presentacin de los argumentos.
Uso de recursos utilizados en el debate que sirvan a su exposicin (afiches, power
point, videos, etc.).
Luego de realizado el debate, se les pedir a los estudiantes que realicen una coevaluacin, es decir una evaluacin entre pares, realizando una devolucin a cada
grupo, se tendrn en cuenta como criterios la claridad, el tono de voz, los gestos, las
muletillas, los turnos de palabra. Cuestiones que se han trabajado a lo largo de las
clases.
As tambin cada estudiante realizar una autoevaluacin, teniendo en cuenta los
criterios planteados anteriormente, acerca del proceso de planificacin de las
producciones y las experiencias vividas durante stas clases. Con esta evaluacin

el docente buscar propiciar la auto-reflexin de lo que implic el proceso desde la

planificacin de sus textos argumentativos hasta llegar al da del debate en el cual
verbalizaron sus textos y defendieron sus posturas.
Para finalizar el docente dar una devolucin a cada grupo como as tambin a cada
integrante, buscando poner de manifiesto las cualidades fuertes y las dbiles de
cada uno, de modo tal que los estudiantes puedan seguir trabajando da a da en su
oralidad, y, adems, les remarcar que para hablar, escribir y expresarse de
acuerdo al contexto, debern seguir trabajando.

Referencias bibliogrficas:
Briz, A. (coord.) (2008) Cap. I Qu es saber hablar en Saber hablar, Edit.Aguilar,
Bs As.
Calsamiglia y Tusn (1999) Cap.2. El discurso oral en Las cosas del decir, Ed.
Ariel.
Cassany, Luna y Sanz (1994) Ensear lengua.
Coulthard, M. (1984) An Introduction to Discourse Analysis.
Palou, Bosch (2005) Cap.4 Presentacin de las 10 experiencias didcticas en La
lengua oral en la escuela. 10 experiencias didcticas. Edit. Gra, Barcelona.
Vila i Santasusana, M. (2004) Actividad oral e intervencin didctica en las aulas
en Revista Electrnica Internacional Glosas didcticas N12, ISSN 1576-7809.