T33019cosas de Interés

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL- YARACUY
EDUCACIN INTEGRAL
DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y

REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO
DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA
TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL ESTADO YARACUY.
Autor: Iraida Duran

Tutor: Msc. Rodrguez Lilian
UNA, Noviembre de 2003

EDUCACIN INTEGRAL

REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO
DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA
TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL ESTADO YARACUY.
SAN FELIPE DICIEMBRE 2003

IRAIDA DURAN
ii

CENTRO LOCAL-YARACUY
SAN FELIPE YARACUY
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del Proyecto de Grado, presentado por la ciudadana

IRAIDA DURAN, titulado DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN
DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR
EL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA
SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA TIUNA MUNICIPIO SAN
FELIPE DEL ESTADO YARACUY, para optar al Titulo de Licenciada en
Educacin Integral, considero que dicho trabajo rene los requisitos para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En San Felipe, a los nueve das del mes de Diciembre del dos mil tres.
---------------------------------------------Msc Lilian Rodrguez

C.I N 7.577.236
iii

REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA
ESCUELA BSICA TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL ESTADO
YARACUY
Autor: Iraida Duran
Proyecto de grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional Abierta por el

siguiente jurado, en la Ciudad de San Felipe a los _______ das del mes de _______
del ao ________.
Firma
Firma
__________________
____________________
C.I.N
C.I.N
Firma
______________________
C.I.N
iv
NDICE
pp
Lista de Cuadros
vii
Lista de Grficos
viii
Resumen
ix
Introduccin
Capitulo I El Problema
Planteamiento del Problema
Objetivos del estudio
10
Justificacin e importancia
11
Capitulo II Marco Terico

Antecedentes
12
Bases Tericas
18
Bases Legales
50
Capitulo III Marco Metodolgico

Tipo y diseo de la Investigacin
56
Poblacin y Muestra
57
Tcnica de recoleccin de datos
57
Validez y Confiabilidad
58
Capitulo IV Tcnica y anlisis de Datos

Anlisis de los resultados
60
Capitulo V Conclusiones
Conclusiones
72
Capitulo VI Propuesta
Propuesta
74
Bibliografa
95
Anexos
101
LISTA DE CUADROS
Operacionalizacin de las Variables
pp.
55
Dimensin Autoestima
60
Dimensin Superacin
62
Dimensin Valoracin
63
Dimensin Participacin
65
Dimensin Autoestima
66
Dimensin Superacin
67
Dimensin Valoracin
69
70
10 Presupuesto
80
11 Organigrama
82
12 Plan de Ejecucin
86
vi
LISTA DE GRFICOS
1
Dimensin Autoestima
pp.
61
Dimensin Superacin
62
Dimensin Valoracin
64
65
Dimensin Autoestima
66
Dimensin Superacin
68
Dimensin Valoracin
69
70
vii

CENTRO LOCAL-YARACUY
SAN FELIPE YARACUY
DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS
PADRES Y REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA
SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA TIUNA MUNICIPIO SAN
FELIPE DEL ESTADO YARACUY
Autor: Iraida duran
Tutor. Mcs. Lilian Rodrguez
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo disear un programa de motivacin
dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico
de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San
Felipe del Estado Yaracuy. Dicho estudio se apoy en un enfoque documental a
travs del cual se revis minuciosamente el material bibliogrfico existente para tal
fin; hecho que permiti sustentar tericamente el problema para luego plantearlo
desde el punto de vista de un proyecto factible, el investigador estuvo en contacto
con el fenmeno, por medio de la aplicacin de dos instrumentos (cuestionarios),
condicin que permiti medir el nivel de motivacin que poseen los padres y
representantes que constituyen el objeto de estudio, es decir 52 representantes y 52
alumnos cursantes de la segunda etapa y por ser una poblacin finita atendiendo a lo
sealado por Ary (1991) se tom como muestra censal. Posteriormente a la aplicacin
de los instrumentos se llev a cabo el procedimiento estadstico coeficiente de
Cronbach .para comprobar su confiabilidad. Luego se procedi a realizar el estudio
de factibilidad que determin las posibilidades acadmicas y financieras. Por ultimo
se pudo establecer que los padres y representantes tienen una autoestima bastante alta
pero que no llega eficientemente a sus hijos, esto se evidencia cuando no coinciden
los datos aportados por los representantes y los de los alumnos y desconocen la
importancia de la motivacin en el proceso formador de sus hijos. Tomando como
referencia esta conclusin se propuso disear un programa de motivacin dirigido a
los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus
hijos.
DESCRIPTORES: Motivacin, Rendimiento, Participacin, Padres y Representantes
viii
INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Nacional (2001) retoma y profundiza la idea de la

escuela como centro del quehacer comunitario bajo un nuevo modelo que concibe el
proceso educativo como formativo integral, en permanente construccin y que tiene
en la escuela su espacio de concrecin. Pero no como la Institucin escolar que se
conoce tradicionalmente, donde el ambiente escolar es cerrado y los padres y
representantes se mantienen aislados de la escuela, a veces el representante conserva
un contacto parcial cuando participa o asiste a una reunin ordinaria o extraordinaria.
La
nueva
escuela
comunitaria
busca
hacer
realidad
materializar
la
corresponsabilidad de todos los actores del proceso educativo, promoviendo la

integracin, principalmente de la comunidad educativa y de las familias cercanas al
contexto sociocultural de la institucin escolar.
Sobre la base de la filosofa educativa descrita, se justifica la necesidad de

disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a
mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la
Escuela Bsica Tiuna, Municipio San Felipe del Estado Yaracuy. Para la prosecucin
de la investigacin se plantea la realizacin de un diagnstico, un estudio de
factibilidad de mercado acadmico, tcnico y financiero; por ltimo
programa de motivacin
disear el
que sirva de herramienta innovadora a los padres y
representantes y as poder alcanzar uno de los grandes objetivos propuestos en el

nuevo Proyecto Educativo Nacional, como es el de lograr la participacin de todos
los actores del hecho educativo en el proceso de aprendizaje y mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes. Por lo tanto se estarn dando pasos firmes para poder
formar un ser social de una gran calidad humana y excelencia profesional, que vienen
a ser el fin ltimo de la educacin. Por ello la investigacin se estructur de la manera
siguiente:
Capitulo I, comprende el planteamiento del problema, los objetivos del

estudio y la justificacin del mismo, primeramente se describe la situacin
problemtica que se desea resolver, la cual esta relacionada con el diseo de un
programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el
rendimiento acadmico de sus hijos, haciendo una breve referencia de la situacin
que se presenta a nivel nacional, regional y local. En esta misma unidad de estudio se
definen los objetivos generales y especficos que guan la investigacin, adems se
establecen las razones por las cuales se realiz la investigacin y su importancia
dentro del contexto social y educativo. Asimismo, se seala el inters terico prctico
del estudio y la factibilidad o posibilidad real de verificacin emprica del mismo. En
este capitulo tambin se sealan los obstculos tericos, metodolgicos y prcticos
que se presentaron en la realizacin del estudio.
En el Capitulo II, se analiz y seleccion la bibliografa e informaciones

tericas que sirvieron de soporte al estudio. El Marco Terico se elabor con una
revisin de los antecedentes del problema, considerando los fundamentos legales y
psicolgicos que sustentan a las variables de esta investigacin.
El Capitulo III, contempla el Marco Metodolgico, conformado por el tipo y

diseo de la investigacin, poblacin y muestra, las tcnicas y mtodos de
recoleccin de datos, procedimientos para la recoleccin de los mismos, validez y
confiabilidad del instrumento, la organizacin y procesamiento de datos.
Ms adelante se desarrolla el Captulo IV, en donde se muestra el anlisis e

interpretacin de los resultados arrojados por los instrumentos aplicados a los padres,
representantes y alumnos de la II etapa de la Escuela Bsica Tiuna del Municipio San

Felipe del Estado Yaracuy. Lo que permiti al investigador elaborar la respectiva
propuesta.
Luego se resea el Captulo V que seala las conclusiones.
En el capitulo VI se registra la propuesta consistente en la elaboracin de un

programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el
rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela
Bsica Tiuna Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
Finalmente se presentan las Referencias Bibliograficas correspondiente y de

igual manera se incorporaron algunos anexos relevantes (instrumentos para este
estudio)
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La sociedad venezolana ha sufrido cambios rpidos y complejos en su

desarrollo, como los avances tcnicos y cientficos, explosin demogrfica, entre
otros, lo que ha acrecentado los problemas educativos. A este respecto el Banco
Mundial en su reporte del ao 1993 informa que slo uno de cada cuatro jvenes
venezolanos termina la secundaria, as mismo el nmero de repitientes y desertores
son elevados, por lo que se requiere buscar soluciones que permitan producir mejoras
en la sociedad que se traduzcan en un proceso educativo de mayor calidad.
Otro de loa datos importante de sealar es el ultimo proceso de preinscripcin

nacional, en donde el 50% de los bachilleres asignados a las universidades nacionales
y colegios universitarios tuvieron un promedio que oscila entre 10 y 12 puntos,
mientras que el 40% obtuvo calificaciones que van de 12 a15 puntos, en tanto que el
10 % restante tiene promedios de calificaciones comprendidas entre 15 y 20 puntos.
OPSU, (2002).
En este orden de ideas, los resultados presentados revelan que el mayor

porcentaje en relacin a los promedios de notas de los bachilleres que ingresan al
proceso de preinscripcin nacional esta representado entre 10 y 12 puntos en la escala
de 1 al 20. Ello indica, que el promedio de notas es bajo en la escala de veinte; de all
que estos resultados son preocupantes para quienes estn inmersos dentro del campo
educativo. Isturiz (2003) acusa estos resultados a las dolencias que tienen los
Institutos de Educacin Bsica Media,
Diversificada y Profesional, ya que la
educacin que se imparte dentro de las aulas no es de calidad por presentar algunas
carencias acadmicas.
Por tal motivo, como respuesta a este hecho de reflexin en Venezuela se ha

desarrollado un programa de investigacin dentro del marco motivacional para tratar
de explicar y predecir que el rendimiento acadmico del estudiante venezolano puede
ser explicado por medio de los factores motivacionales, los cuales son considerados
como elementos propulsores en la conducta y en el rendimiento acadmico.
Por ello, Urdaneta (1991) en un estudio sobre el rendimiento escolar en el

Estado Lara seala que ... de cada cien nios que ingresan en el primer grado treinta
y cinco logran llegar al noveno grado y el rendimiento ms bajo se encuentra entre
el sexto y sptimo grado ... (p.C -3). En este particular el autor enfatiz que son
mltiples los factores que provocan esta situacin entre los cuales menciona la
desvinculacin entre la escuela, la familia y la comunidad, las condiciones
socioeconmicas, la insuficiencia de recursos y los factores personales como las
aptitudes, los intereses, las actitudes y las motivaciones.
En este sentido, Siderrgica del Turbio (SIDETUR, 1992) en un material

informativo plantea que el entorno social en que nace y se desarrolla el alumno
tambin es un factor que incide grandemente en sus posibilidades de aprendizaje, de
all que una familia que tenga deseos de superacin y crecimiento personal posee el
mejor capital para inculcar la motivacin en cada uno de sus miembros.
Lo antes expuesto, permite inferir que al trabajar la motivacin en padres y

representantes se contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de los hijos; al
respecto estudiosos como Albornoz (1990) destaca que el proceso educativo se inicia
en el seno familiar, por lo que los padres y representantes deben participar
activamente en este proceso, por ser la fuente fundamental de orientacin, afecto y
estmulo de sus hijos para un mejor desarrollo personal y social, por eso la
motivacin brindada por los padres, constituye un requerimiento para lograr xitos en
las actividades emprendidas por sus hijos.
As mismo, Prez (1979) plantea que el rendimiento estudiantil no concierne

solo al aspecto acadmico e intelectual, sino tambin al desarrollo social y emocional,
destacando que uno de los factores que inciden en el rendimiento escolar de los
alumnos; es su ambiente familiar, encontrando que a menores aspiraciones de los
padres respecto a los estudios de sus hijos mayores son los fracasos estudiantiles. La
misma autora seala, que los padres cuando demuestran un constante inters en el
progreso acadmico de sus hijos, tienen probabilidades de motivarlos ms
eficazmente que los padres que mantienen actitud distante.
Con esta misma orientacin, Surez (1993) plantea que el proceso de

enseanza del estudiante no solo corresponde al docente, sino que es indispensable la
incorporacin activa de los padres y representantes, para que en forma conjunta se le
estimule a trabajar por su desarrollo personal a travs de sus conductas positivas para
que se sientan seguros de si mismos e ingresen al contexto social con mayor
preparacin y a su vez tomen las actividades escolares con optimismo, generando
jvenes motivados con respecto a sus responsabilidades acadmicas y personales.
De all, que al asumir tericamente que las motivaciones son aprendidas,

susceptibles a ser modificadas, se han elaborado, desarrollado y aplicado programas
de intervencin con efectos multiplicadores, provocando cambios en los grupos, los
cuales experimentalmente han sido evaluados en varias ocasiones con resultados muy
positivos (Romero 1990).
Este hecho se suma al alto ndice de analfabetismo que existe entre el nmero
de representantes, situacin que en algunos casos imposibilita la ayuda que puedan
prestar a los nios cuando estos presenten problemas de aprendizaje o dificultades
para estudiar las asignaturas. Otra de las posibles causas es la falta de atencin que
reciben de sus padres carentes de tiempo, competencia y conocimientos para
orientarlos en la elaboracin de las actividades y tareas especificas asignadas por los
docentes; y la formacin de hbitos de estudio o revisin de las labores escolares. De
igual manera esta desintegracin por el motivo que ella sea no le permite al padre
entender e involucrarse con el proceso escolar de sus hijos, puesto que desconoce
parcial o totalmente lo que le acontece a su representado.
Tal falta de motivacin por parte de los representantes, ha acarreado una

serie de dificultades en el rendimiento de los nios de la primera y segunda etapa,
situacin que se evidencia al observar los datos aportados por la Oficina de
Planificacin de la Zona Educativa del Estado Yaracuy, con referencia a la Escuela
Bsica Tiuna, en donde el nmero de aplazados se presentan en los tres primeros
grados distribuidos de la siguiente forma: primer grado 21 reprobado, segundo grado
15 y tercer grado 18, mientras que en la segunda etapa el esquema de aplazados se
reduce a 22 alumnos por ao. Esto podra explicarse segn el Director de la Escuela
Bsica Tiuna, al cambio de los docentes en el uso de estrategias y en la conducta que
presentan algunos representantes en desconocimiento de la necesidad de motivacin
que requiere el nio cuando esta terminando la segunda Etapa de su Educacin Bsica
y esta en proceso de crecimiento, llegando a la adolescencia en algunos casos.
De igual forma existen en su
raciocinio diversos cambios que vienen
operando desde el punto de vista socioemocional, que es necesario que el padre
conozca para que pueda ser de gran ayuda en su incorporacin y adaptacin al

proceso escolar.
En este sentido, las docentes del sexto grado de la Escuela Bsica Tiuna,
manifestaron la necesidad de relacionarse con los padres o representantes de los
alumnos inscritos, con la finalidad de motivarlos y ayudarlos en el rendimiento
acadmico de sus hijos, realizando de esta manera un esfuerzo mancomunado entre
la escuela y el hogar, haciendo un seguimiento especifico para cada caso que lo
amerite.
Por ello es importante sealar que en Venezuela en los ltimos aos han sido
aplicados programas de motivacin dirigidos a estudiantes de Educacin Superior, y
profesores en Educacin Bsica y Superior, obteniendo mejoras sustanciales en el
aprendizaje escolar, expresada en las ganancias de los puntajes obtenidos de los
rendimientos (Romero 1990).
Es por lo antes expuesto, que se plante esta investigacin la cual tuvo como
propsito disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes
para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de
la Escuela Bsica Tiuna ubicada en el Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
Se tomo esta Escuela Bsica, por cuanto en reiteradas entrevistas no

estructuradas con los alumnos de este nivel educativo con respecto a su desempeo
escolar, expresaron literalmente que en su ambiente familiar existe carencia de
estmulo, afectividad, comprensin, comunicacin, confianza y respeto; es decir, poca
motivacin para que realicen sus actividades escolares. De all la necesidad de
proporcionar a los padres y representantes conocimientos tericos y prcticos que
generen en sus hijos una mayor motivacin, as como ayudarlos a desarrollarse dentro
de una actitud consona con sus metas.
Para la prosecucin de esta investigacin se hizo necesario plantearse una

serie de interrogantes las cuales permitieron guiar el estudio
siendo ellas las
siguientes.
Cul es el nivel de motivacin de los padres y representantes de los alumnos

de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna.?
Cul es el rendimiento acadmico que presentan los alumnos de la segunda

etapa de la Escuela Bsica Tiuna.?
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Objetivo General.
Disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes

destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda
etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar el nivel de motivacin de los padres y representantes de los

alumnos de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna.
Indagar el rendimiento acadmico de los alumnos de la segunda etapa de la

Escuela Bsica Tiuna.
10
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.
Esta investigacin pretende abordar el entorno familiar como elemento

fundamental en el proceso educativo, en donde los padres y representantes motivados
se conviertan en el eje de la educacin de sus hijos, crendose un ambiente de
relaciones clidas y armnicas, facilitndole as el aprendizaje, logrando que los
alumnos realicen las actividades de la mejor manera posible y triunfen en el trabajo
escolar.
En este sentido, los padres y representantes motivados vienen a constituir un

factor primordial para lograr el xito y a su vez poder trasmitirlo a sus hijos,
fomentndoles metas realistas, es decir, congruentes con sus habilidades,
garantizando un desempeo escolar eficiente.
Dentro de esta rea de investigacin, se requiere mostrar la importancia de la

orientacin familiar en el proceso educativo, mediante la elaboracin de un programa
de motivacin para padres y representantes que puede generar cambios positivos en el
desempeo escolar de sus hijos.
Los resultados que se obtengan de este estudio permitirn mostrar la

relevancia que tiene la accin del centro familiar orientada a generar y reforzar en los
nios conductas hacia el logro de metas con excelencia; facilitndoles un mejor
desenvolvimiento como estudiantes y capacitndolos para enfrentar en forma positiva
los retos del maana, adems se pretende proyectar una vez ms la necesidad de
incorporar a la familia en el proceso educativo y rescatar a la institucin familiar
como pilar fundamental de la sociedad.
11
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
A continuacin se presentan algunos trabajos de investigacin que estn

relacionados con el estudio que se desarrollar como es disear un programa de
motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento
acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna
Municipio San Felipe del Estado Yaracuy, entre ellos:
Rodrguez (1991), en su estudio Necesidades de Logro, Autoestima

acadmica y rendimiento acadmico presentado en la Universidad de los Andes,
indag: en primer lugar, las necesidades de logro y rendimiento acadmico; en
segundo lugar, necesidades de logro y autoestima acadmica. Para ello utiliz como
poblacin a 181 estudiantes del segundo ao de Educacin Media y Diversificada de
los Institutos pblicos urbanos. Los instrumentos utilizados fueron las escalas:
Merabian para medir la necesidad de logro y AEA para medir autoestima acadmica.
El rendimiento acadmico lo midi a travs del promedio de notas obtenido por los
estudiantes en los diferentes aos cursados. Los resultados evidenciaron que: (a) los
estudiantes del segundo ao de educacin media y diversificada que poseen una alta
necesidad de logro rinden ms que los de baja necesidad de logro; (b) que los
estudiantes con alta y baja necesidad de logro no difieren en autoestima acadmica, y
(c) que los estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico no difieren en
autoestima acadmica.
Otro estudio realizado por lvarez (1993), denominado Efecto de la
Motivacin Intrnseca acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico,
12
la cual tuvo como finalidad diferenciar el efecto que posee la variable motivacin
intrnseca acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico. Los sujetos
seleccionados como muestra fueron 149 alumnos del primer ao de ciencias y
humanidades de Educacin Media y diversificada de la U.E. Jacinto Lara, inscritos
por primera vez en la asignatura literatura. Como instrumento se utilizaron: la escala
(MIA) para medir motivacin Intrnseca Acadmica y la prueba de aprendizaje
(PDA) para medir el aprendizaje. Se generaron dos grupos extremos en la variable
MIA, la diferencia entre los grupos result estadsticamente significativa, el anlisis
se hizo a travs de una prueba t de Studen. Se encontr que: a) los estudiantes con
alta motivacin Intrnseca Acadmica (aMia) alcanzaron mayores puntuaciones en la
prueba de aprendizaje (PDA) que los estudiantes que manifestaban baja motivacin
Intrnseca Acadmica (bMIA), b) los estudiantes con alta Motivacin Intrnseca
Acadmica (aMIA) alcanzaron altos niveles de rendimiento o ejecucin acadmica
que sus contrapartes.
Luego Fraga y Rosso, (Citados por Primera 1997), en su tesis Programa

Audiovisual para padres como gua para lograr una orientacin efectiva en el
aprendizaje de sus hijos presentaron una investigacin factible de entrenamiento
auspiciado por la Universidad Central de Venezuela, para 29 padres de nios en edad
Preescolar seleccionados al azar en la Ciudad de Caracas. Una vez aplicado y
evaluado el mismo, se concluy que la efectividad que tienen los padres, en mejorar
el rendimiento acadmico de sus hijos puede aumentar al implementarse ayuda
audiovisual para esto, ya que a travs de estos medios, los padres pueden orientar a
los nios en la presentacin de tareas, as como tambin desarrollrseles hbitos de
estudio. La informacin previa a la aplicabilidad del proyecto se obtuvo mediante la
aplicacin de dos instrumentos que pusieron en contacto directo al investigador con el
fenmeno tratado, debido a eso el estudio fue sustentado por una investigacin de
campo.
13
En estos casos se evidencia que la ayuda que se les puede prestar a los padres
redundara en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje, puesto que en el
hogar y en el grupo de adultos significativos se encuentra la base del aprendizaje
formal.
Ms adelante, Jimnez (1998) llev a cabo un estudio el cual denomin

Efectos de la Metodologa de LOZANOV en la enseanza del Ingls sobre el
rendimiento acadmico de los estudiantes, y la participacin de sus padres en el
proceso de enseanza aprendizaje. Este estudio se llevo a cabo en la Unidad
Educativa Ciudad de Maturn, para ello uso especficamente en los objetivos:
formulas apropiadas de interrelacin personal en situaciones de la vida diaria;
entender y expresar mensajes que tengan el propsito de evitar y lograr un
comportamiento y accin, dar, pedir y recibir informacin acerca de personas,
animales, cosas, lugares, hechos y acciones, en comparacin con el mtodo
tradicional, los sujetos de estudio fueron 76 estudiantes: 38 alumnos conformaron el
grupo experimental y el resto el grupo control; grupo equivalente en edad y sexo, con
pretest y postest. Para ello se hipotetic que los estudiantes sometidos a la
metodologa de LOZANOV, sper aprendizaje, obtendran un rendimiento ms
elevado en la asignatura ingls, a diferencia de los estudiantes no sometidos a dicha
metodologa de enseanza. Para la comprobacin se emple la prueba estadstica t de
Student
para muestras independientes. Los resultados revelaron que el grupo
experimental obtuvo un mayor rendimiento que el grupo control, aceptndose de esta

manera la hiptesis de investigacin planteada. Este hallazgo permiti concluir que el
mtodo es recomendable para la enseanza del ingles.
Por otro lado, Angelis (1999) en su tesis La Motivacin de los padres y su

incidencia en el rendimiento escolar de sus hijos en las asignaturas Geografa e
Historia de Venezuela dio origen a una propuesta de un programa para desarrollar
estrategias dirigidas a incentivar a los docentes que administran las asignaturas antes
14
mencionadas, al estudio y aplicacin de las tcnicas motivacionales. Al respecto, se

tomo como referencia la Unidad Educativa Calicanto de la Ciudad de Carora. La
investigacin se enmarca en estudio cualitativo de carcter documental
monogrfico, por cuanto se ampli y profundiz el conocimiento de la naturaleza del
tema en estudio, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos
divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos, con sustento en los
procesos de acopio de informacin, organizacin, anlisis critico y reflexivo,
interpretacin y sntesis de referencias e insumos pertinentes al tema seleccionado.
Los resultados permitieron concluir que era viable la propuesta que seala
anteriormente; por tanto, se recomienda la ejecucin de la misma.
Estos estudios promueven las relaciones interpersonales como elemento que

existen para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, quienes a su vez
vienen a constituir parte de este estudio, porque no solamente de los padres se reciben
las motivaciones externas y cada una de las anteriores vienen a constituir variables
intervinientes de este estudio sin embargo este trabajo se fundamenta en la
motivacin de los representantes de all la necesidad de indagar
sobre algunos
aportes referente a ellos. Entre los cuales se sealan a:
Barroso (1997). Quien seala que, Educar una persona, formarla es asunto
delicado y a veces hasta complejo, sobre todo cuando se trata de educacin a los
padres quienes aun sabiendo de su importancia creen que lo hacen bien(P 339)
En este orden de ideas, el autor plantea la necesidad de formar redes de

padres para que se construyan
aprendizajes significativos en equipo, donde se
establezcan en contacto mutuo, la cooperacin y el respeto de auto organizarse y de

ser necesario auto-destruirse. Las mismas son estrategias muy usadas en los ltimos
15
tiempos por pequeos grupos quienes buscan la transformacin de la sociedad donde

estn inmersos.
En ese mismo ao, Daz elabor una propuesta para la Universidad Nacional
Abierta
sobre la integracin escuela comunidad, en la E.B. San Ramn del
Municipio Bruzual del Estado Yaracuy
donde concluyo que: en cuanto a la
participacin de los Docentes en las actividades de la Escuela con la comunidad, se

evidencia la existencia de un bajo nivel de participacin, quedando demostrado que
existe un marcado desinters del personal docente por las actividades que se realizan
en la comunidad y poca integracin de los miembros de esta en las actividades del
plantel, por lo tanto se aplica una propuesta de integracin Escuela-Comunidad y se
puede observar que hubo gran motivacin e inters de los participantes en las
actividades desarrolladas. Por ultimo el autor concluy afirmando que la integracin
Escuela-Comunidad juega un papel muy importante en la gestin Educativa, y que
en la comunidad objeto de estudio al inicio del ao escolar no se daba, y eso cambio
totalmente, logrando mejorar notablemente la integracin con la implantacin del
programa de integracin escuela comunidad.
Como se puede observar los autores coinciden en la influencia de la familia en

la formacin de los nios como el primer contacto social y por lo tanto guas en su
proceso formador.
Otro trabajo relacionado con la integracin fue el presentado por Primera

(1997); quien lo denomin Integracin de los padres y representantes en el proceso
de aprendizaje de la lecto-escritura en, alumnos del primer grado de Educacin
Bsica del Ncleo Escolar Rural Nro 123, en Sanare abajo, Municipio Autnomo
Monseor Iturriza del Estado Falcn, presentando un programa para fomentar el
aprendizaje
espontneo de la lecto-escritura a travs de la integracin familia
16
Escuela. El proyecto factible tuvo como muestra a 20 Docentes y 60 Padres que

participaron en el programa, concluyeron que a travs de este tipo de eventos se
fortalece la integracin entre la escuela y el hogar, proporcionndoles a los nios, las
condiciones favorables que fomentan su progreso acadmico y humano.
As mismo, Lopilato (2002) realiz un estudio en la Escuela Bsica Yaracuy

del Municipio San Felipe, con el propsito de presentar un Diagnostico sobre el nivel
de participacin de los padres y
representantes en el proceso del desarrollo
socioemocional de sus hijos con la finalidad de demostrar la relacin existente entre

ambas variables. Por ello se efectu la investigacin explorativa, sustentada en un
estudio de campo. La poblacin estuvo constituida por los 50 padres y representantes
de los nios de los primeros grados y los dos docentes. La muestra estuvo constituida
por los 50 padres a quienes se le aplico un cuestionario tipo entrevista conformado
por 17 preguntas de respuestas cerradas, con una valoracin tipo Likert, y a los
docentes se les aplico un cuestionario tambin de 17 preguntas cerradas con la
finalidad de cotejar las respuestas dadas por los padres. Dichos instrumentos fueron
previamente validados mediante el juicio de expertos y la prueba piloto, para
determinar la confiabilidad de los mismos, aplicando luego la formula de Alfa de
Crombach. Los resultados se presentaron grficamente, para luego analizarlos. Estos
resultados
permitieron determinar que los padres y representantes necesitan
asesoramiento para poder lograr que los nios tengan un crecimiento socioemocional
positivo; por lo que se propone un programa de capacitacin de los padres y
representantes.
En estos casos se puede ver que la ayuda que se les puede prestar a los padres
redundara en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje.
Bases Tericas
17
Para el desarrollo de las bases tericas, se estudiaron algunos aspectos

fundamentales que
sirvieron
para indagar y profundizar, en el conocimiento
conceptual de algunos tpicos que son claves para desarrollar la investigacin, debido
a los diferentes cambios, que se han originado en las ltimas dcadas como producto
del desarrollo cientfico, tecnolgico y social que ameritan la revisin permanente del
entorno escolar y de todos aquellos entes que de una u otra manera puedan influir en
pro de las mejores condiciones de los nios para obtener el aprendizaje significativo
necesario para su insercin en la sociedad y se conviertan en los seres sociales que la
Venezuela de hoy requiere.
Por lo tanto se hace preciso que la actuacin del personal encargado de la

enseanza, as como de los adultos significantes, que en este caso son los padres,
utilicen la motivacin y el acercamiento a la escuela con el fin de que los nios
puedan obtener un rendimiento acadmico optimo, de acuerdo a las exigencias de la
sociedad y lo que el pas requiere.
Por ello, despus de haber revisado previamente algunos estudios sobre el

tema, se hizo necesario indagar sobre los aspectos tericos que existen en referencia a
las variables. Entre ellos se tiene:
Teora Cognoscitiva de Piaget
Piaget, citado por Myers (1994), afirma que la influencia del ambiente
familiar en el desarrollo del nio es determinante ya que el grupo familiar es la
primera organizacin que rodea al nio desde su nacimiento, y cuya atmsfera social
18
afectiva lo acompaar por mucho tiempo. La familia constituye la institucin ms

cercana y fuertemente ligada al nio, es esta la que le proporciona la primera
experiencia educativa, as mismo los valores bsicos que definen su personalidad, son
adquiridos a temprana edad junto a sus padres.
La contribucin de Piaget al campo educativo es fundamental ya que

considera a los padres como mediadores significativos en la vida del nio, estos
deben intervenir en el proceso de desarrollo de su hijo, para facilitar su aprendizaje y
en consecuencia mejorar su rendimiento escolar.
De acuerdo a este autor existen procesos cognoscitivos que le permiten al

individuo la adquisicin de aprendizajes, Piaget, los denomina como asimilacin,
acomodacin y adaptacin, definindolos como:
Asimilacin, se refiere a la manera en que los eventos ambientales, o

estmulos nuevos, son colocados en las estructuras existentes.
Acomodacin, es el termino para designar el cambio de esquemas

sensoriomotores y cognitivos a travs de los contenidos externos, es el mecanismo
mediante el cual el sujeto transforma su estructura cognoscitiva.
Adaptacin, es el mecanismo biolgico que caracteriza el funcionamiento de

la inteligencia que es considerado
como el equilibrio entre los procesos de
asimilacin y acomodacin.
Estos procesos estn en permanente accin en el transcurso de las diferentes

etapas del desarrollo del nio. As mismo el autor citado afirma que el equilibrio entre
stos da como resultado la adaptacin del sujeto a la situacin. En este sentido
expresa que la adaptacin es siempre transitoria, debido a que continuamente surgen
19
nuevos desequilibrios que originan a su vez, nuevos procesos de asimilacin y

acomodacin.
De acuerdo a las implicaciones de estos procesos se presume que si los padres

motivan
las actividades escolares, los nios tendran un rendimiento escolar
permanente satisfactorio.
Teora de Vigotsky.
La Teora de Vigotsky citado por Gerardo y otros (1994), se fundamenta en

tres vertientes principales; 1) en un mtodo gentico de desarrollo que consiste en ver
al individuo como un producto de la evolucin biolgica y social; 2) sostiene que los
procesos mentales superiores del individuo tienen su origen en procesos sociales, y
as mismo expresa que los procesos mentales pueden ser entendidos slo si se
comprenden las herramientas y las seales que lo mediatizan.
De acuerdo a lo anterior Vigotsky vislumbr mecanismos diferentes de la

evolucin del hombre, en este sentido afirmaba que los mecanismos simples eran ms
influyentes en los nios, pero que con el comienzo del lenguaje alcanzaron un rpido
predominio ya que ste se convirti en el instrumento social dominante para definir
las cualidades humanas.
En este orden de ideas, Vigotsky afirmaba la nocin global de que el origen de

la conciencia individual se encuentra en la sociedad circundante, es decir, que la
forma de percepcin que tiene el individuo del mundo es una funcin de la sociedad.
En este sentido, mientras Piaget citado por Woolfolk (1990), describe al nio
como un pequeo cientfico, que construye y entiende al mundo l slo, Vigotsky,
sugiere que el desarrollo cognoscitivo depende ms de las personas a su alrededor.
20
Propone que el desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interaccin del nio
con adultos y con nios mayores. Estas personas juegan el papel de guas y maestros
para el nio y le dan la informacin y apoyo motivacional necesario para su
crecimiento intelectual. En ocasiones esta ayuda se le denomina escaln o mediacin.
Trminos que sugieren en forma acertada, que los nios usan esta ayuda como apoyo
para su crecimiento personal y para desenvolverse en el mbito social que es la
escuela, mientras construyen un juicio firme que eventualmente le permitir resolver
problemas y condiciona su rendimiento acadmico.
Sin embargo para que el aprendizaje sea mediado, el mediador debe

considerar la zona de desarrollo, que Vigotsky, citado por D e Gerardo y otros,
describe como:
a) Desarrollo actual, permite que las capacidades actuales del nio se

extienden hasta alcanzar umbrales mximos. Sin embargo, si la
motivacin acta sobre la zona de desarrollo actual como tradicionalmente
parece haberlo hecho, no aprender hacia el desarrollo de destrezas
futuras, por lo tanto no provocara desarrollo.
b) Desarrollo Prximo: esta zona podra describirse como la diferencia entre

el desarrollo actual, ( lo ya aprendido) y el desarrollo potencial es decir, lo
que el sujeto sera capaz e llegar a adquirir con la mediacin y ayuda de
adultos de su entorno, en reas en los que el nio no puede resolver solo el
problema pero que con la motivacin y ayuda de un adulto significativo lo
puede hacer.
Ambas teoras resean la importancia de la participacin de los adultos

significativos en el proceso de formacin de los nios. Para el caso de este estudio en
particular, los padres son los que constituyen el punto de apoyo fundamental en el
21
aprendizaje de sus hijos y por lo tanto su aporte emocional se ve reflejado en el

rendimiento acadmico que los nios presenten en el aula escolar.
La Motivacin
En el devenir histrico de las organizaciones se ha venido observando que

stas representan el mejor espacio para entender, el recurso humano respecto al
comportamiento que puedan asumir en un momento determinado de su desempeo
laboral. El comportamiento del individuo permite lograr un entendimiento de las
personas en cuanto a los resultados de sus actividades diarias incluyndose dentro de
estos un conjunto de valores, necesidades y motivaciones que lo impulsan hacia el
trabajo a travs de su colaboracin inteligente y eficaz dentro de su ambiente
organizacional.
Son muchas, las teoras motivacionales que estudian los fenmenos que
anteriormente hemos sealado, la mejor conocida es la teora de la jerarqua de las
necesidades de Maslow (1974). Como se sabe, l considera que dentro de cada ser
humano existe una jerarqua de cinco necesidades como son: fisiolgica, seguridad,
necesidades sociales, de estima, y de autorrealizacin.
Autores como Valdivieso (1.995), quien es uno de los estudiosos de Maslow,

aclara que desde el punto de vista de la motivacin, la teora sostiene... aunque
ninguna necesidad se satisface por completo, una necesidad consideradamente
satisfecha ya no motiva... (p.19). De acuerdo a lo sustentado se debe comprender en
qu posicin de la jerarqua se encuentra la persona y enfocarla a satisfacer sus
necesidades a su nivel o por encima de este. Aunque, Maslow en su investigacin no
valid su teora, la misma ha recibido un amplio reconocimiento por grandes
administradores y gerentes organizacionales y los docentes no pueden menospreciar
22
una teora que tiene un gran contenido para comprender el comportamiento de los
individuos. La motivacin es un poderoso instrumento de direccin, un motivo es la
causa, la razn de algn comportamiento y como las personas son distintas,
reaccionan en forma diferente ante una situacin; por ello quienes orientan el proceso
de enseanza y aprendizaje deben tener en cuenta esas diferencias individuales y
tratar a las personas de acuerdo a esas diferencias que posea.
Tambin Chiavenato (1.999), sostiene que la
motivacin significa
proporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una determinada

forma. Motivar por lo tanto se refiere a despertar el inters y el entusiasmo por alguna
razn. (p.48). Esta definicin es clave para saber y entender que en toda familia y
muy especficamente en aquellas en donde existan nios en edad escolar, los padres
tienen que buscar las mejores estrategias motivacionales, que permitan a los
estudiantes, incorporarse a las actividades acadmicas, culturales, sociales,
deportivas; con una alta motivacin hacia los objetivos propuestos que les conduzcan
a su vez a mejorar el rendimiento acadmico.
Por lo tanto los padres, tienen una amplia responsabilidad en el proceso

formador de sus hijos puesto que son el patrn que ellos deben seguir y por lo tanto
deben ser motivados para que ellos trasmitan esto a sus hijos y a su vez puedan lograr
el xito en la vida y primordialmente dentro del sistema escolar.
Teora de la Jerarqua de las Necesidades
Para poder elaborar un programa de motivacin dirigido a los padres es

importante resaltar esta teora.
Maslow, citado por De la Rosa (2001) estudi la exploracin del yo, y

especific cada una de las necesidades que el individuo debe satisfacer, para ello
23
conceptualizo una jerarqua de necesidades en el hombre como parte del proceso del
desarrollo psicosocial, el autor concibe al hombre como madurado a lo largo de una
secuencia de cinco etapas; cada una denominada por una serie particular de
necesidades y son ellas:
Necesidades Fisiolgicas (sueo, sed, alimento bebida, ejercicio)
Necesidad de seguridad (libertad de peligro, ansiedad, amenaza

psicolgica, orden)
Necesidad de pertenencia y amor (aceptacin de los padres,
profesores,
compaeros)
Necesidad de Estima (posicin, prestigio, reconocimiento, experiencia de

dominio, confianza en la capacidad propia para poder lograrlo)
Necesidad de Autorrealizacin (Auto expresin creativa, intento de

satisfacer la curiosidad propia).
Este autor teoriz que a menos que sean satisfechas las necesidades inferiores,
las necesidades superiores pueden no ser apreciadas si quiere. El ser humano baja su
comportamiento en una necesidad que ellos experimentan en todo momento un
agrado variable, ya que de la variabilidad de sus necesidades depender su estabilidad
emocional.
Los estudios realizados por Maslow, citado por De la Rosa (2001), relacionan
directamente la necesidad humana a la motivacin, entendindose la necesidad como
una carencia que debe ser satisfecha y la motivacin como un impulsor para la
accin, para lograr
su satisfaccin, de all que la necesidad se convierta en
motivacin.
De acuerdo a est teora, luego que un individuo comienza a satisfacer sus

necesidades se van produciendo sentimientos de confianza en si mismo; prestigio,
24
poder y control empezando a surgir las necesidades de autorrealizacin; de saber

comprender, la necesidad de desarrollar al mximo la tendencia que tiene el individuo
de llegar a ser en realidad, lo que es potencialmente.
Entonces aplicando lo planteado por este autor a la investigacin propuesta es

evidente la necesidad que tiene el proceso educativo de integrar a todos sus elemento,
por ello la necesidad de lograr a travs del diseo de un programa de motivacin
dirigido a los padres y representantes para mejorar el rendimiento acadmico de sus
hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna ubicada en el
municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
Motivacin al Logro
Para este estudio se hace necesario indagar lo referente a la motivacin al logro
entendida esta como una visin contructivista del aprendizaje escolar no slo queda
reducida exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que abarca
tambin las intenciones, metas, motivos y creencias que tiene sobre si mismo el sujeto
que aprende. Tal como lo seala Valles y Nuez (1998) afirma que:
En el aprendizaje escolar la interrelacin entre los dos

mbitos (cognitivo, motivacional) parece bastante clara,
resultando difcil entender el uno sin hacer referencia al
otro, ya que la calidad de los aprendizajes realizados no
esta garantizada por el simple hecho de disponer de los
conocimientos, capacidades y recursos cognitivos
adecuados; es preciso tener adems la voluntad,
disposicin y motivacin suficiente para poner en marcha
los recursos mentales necesarios que garanticen unos
resultados ptimos. (p. 344).
Por consiguiente para aprender es necesario saber como hacerlo, poder hacerlo,
para lo cual se requiere cierta capacidad, conocimiento, estrategia; pero tambin se
25
precisa una disposicin favorable por parte del sujeto para poner en funcionamiento
todos los recursos mentales disponibles que contribuyen a un aprendizaje eficaz.
De esta forma cuando se afirma que el aprendizaje eficaz precisa de un alto

grado de compromiso e implicacin activa por parte del sujeto, se hace referencia de
un modo ms o menos explicito a las actividades de direccin y control que el
estudiante debe realizar sobre su proceso de aprendizaje; lo cual coincide con el papel
esencialmente activo atribuido al sujeto desde la concepcin constructivista sobre el
aprendizaje. Es importante sealar que en el proceso de aprendizaje existen diversas
variables que interactan afectando el resultado de dicho proceso. La motivacin del
sujeto que aprende es una de ellas, y es la determinante de los alcances, la
profundidad y la eficiencia del proceso del aprendizaje. Por esta razn se puede
afirmar que la motivacin es importante en todas las situaciones en las que se
pretenda guiar al individuo a que tome responsabilidad en el logro de una meta
planteada.
Adems es importante sealar, que un motivo no es una cosa concreta que se

pueda ver, pensar, acariciar. Es un concepto para explicar la conducta; de esta
manera se observa que la motivacin se refiere en general a estados internos que
energizan y dirigen la conducta hacia metas especficas. La motivacin es un proceso
que provoca determinado comportamiento o que modifica a uno ya existente. De all
que se entienda, que la motivacin es un elemento bsico para llevar a feliz trmino
cualquier tarea propuesta, por lo cual, la fuerza de la motivacin de los estudiantes
debe ser lo suficientemente poderosa como para orientar su conducta hacia el inicio y
mantenimiento del estudio eficazmente.
Por consiguiente, los padres deben trasmitir una orientacin motivacional, la

cual se concibe como un conjunto de experiencias desarrolladas mediante acciones,
debidamente seleccionadas; tendientes en procurar
26
conductas asociadas a la
motivacin, con el propsito de que el nio oriente sus esfuerzos a la obtencin de

resultados satisfactorios.
Por esta razn desde el hogar se hace necesario estimular al estudiante con una
motivacin tal que lo conduzca a obtener eficiencia y calidad en las actividades que
emprenda logrando la transformacin que desea.
Este tipo de motivaciones que se inicia desde el hogar son denominadas

motivaciones sociales que influyen de una manera determinante en la conducta de los
seres humanos, y que no estn originadas en carencias fisiolgicas; son aprendidas
pero tambin energizan la conducta hacia la obtencin de metas realistas; estas
motivaciones son consideradas redes o asociaciones de pensamientos matizados
afectivamente alrededor de metas sociales relevantes.
Desde el punto de vista intelectual autores como Atkinson (1957), quien es otro
investigador fundamental en el estudio de esta variable. Desarrollando una teora de
motivacin al logro que ha ejercido una notable influencia en el estudio de la
ejecucin intelectual. Para este autor el comportamiento orientado hacia el logro es el
resultado de un conflicto emocional entre las tendencias orientadas al xito y las
tendencias orientadas a evitar el fracaso en situaciones que exigen comportamiento a
ser evaluados segn una norma de excelencia.
Buena parte de la investigacin sobre motivacin en educacin se ha centrado

en el papel que juegan las expectativas de xito en el aprovechamiento escolar, dentro
de esta parcela de conocimiento educativo, quienes han estudiado la motivacin de
logro dicen que el esfuerzo y la persistencia son mayores en aquellos alumnos que se
plantean metas de dificultad moderada, lo cual caracteriza a quienes estn motivados
para alcanzar el xito y no para evitar el fracaso, as como los alumnos que auto
perciben un buen nivel de eficacia en sus acciones a quienes atribuyen su desempeo
27
a causas internas o controlables ms que a causas externas e incontrolables.
Concretamente hay pruebas, segn lo seala Santos (1995), de que el mejor

desempeo acadmico, se asocia con la tendencia a atribuir el xito a una
combinacin de aptitud y esfuerzo en la tarea y con la tendencia a atribuir el fracaso,
bien a una insuficiencia en el esfuerzo realizado o bien a la forma inadecuada en el
modo de proceder.
As cuando en el sujeto la tendencia al xito es mayor que la tendencia a evitar

el fracaso, se le identifica como una persona con alta motivacin (LOGA); y cuando
la tendencia a la evitacin al fracaso es mayor que la tendencia a la bsqueda del
xito, el sujeto ser de baja motivacin al logro. (LOGBA).
En este sentido, diversos trabajos han permitido conocer las caractersticas de

los sujetos con alta motivacin al logro, las cuales le permiten lograr la eficiencia al
emprender cualquier aprendizaje. Estas caractersticas son: Tienen xito de tareas que
emprenden (Bustamante 1981), poseen un alto auto concepto de sus habilidades
(Weiner Kukla y Rosenbaum, 1971). Tienen alta autoestima (Picon de Rosales 1985).
Valoran altamente los estudios (Figuera de Chacn 1985); seleccionan tareas de
moderada y alta dificultad (Carrasco y Bustamante 1983); atribuyen el fracaso a
causas internas (DAnelIo y Bustamante (1987); son persistentes en sus tareas
(Bustamante 1981); atribuyen el fracaso controlable y lo consideran estimulante
(Snchez y Bustamante 1983) adems controlan resultados por autoevaluacin para
realizar los ajustes necesarios (Bustamante 1986), valoran sus estudios (Romero
Garca y Saln de Bustamante 1986).
Estos resultados tienen implicaciones importantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, porque permite concebir la enseanza desde un punto de vista
motivacional donde el aprendizaje se convierta en un mecanismo para desarrollar la
28
motivacin intrnseca del estudiante a travs de estrategias adecuadas que refuercen la

percepcin de la causalidad de su conducta, la asociacin entre esfuerzo y resultado,
la responsabilidad por ejecucin (xito-fracaso).
Gmez (1996), resalta que el desarrollo de una alta motivacin al logro, hace a
una persona rendir eficientemente y satisfactoriamente en el rea que se desenvuelve,
sintindose responsable de los resultados (p. 25).
De acuerdo a este autor, se hace necesario el estmulo continuo en el caso de los

nios para que estos puedan rendir satisfactoriamente dentro de su proceso de
aprendizaje de all la necesidad de incentivarlos de manera amena por medio de la
actitud positiva de sus padres con la intencin de que se produzca un desarrollo
intelectual acorde con su edad y de esta manera asimile de manera ms fcil los
contenidos programticos de los niveles educativos superiores con rendimiento
acadmico excelente.
Motivacin Intrnseca, Aprendizaje y Rendimiento Acadmico.
Dentro de los enfoques motivacionales actuales, la literatura especializada

seala que existen categoras diferentes de motivacin, segn sea el tipo de motivo
que la genere, bien sea extrnseco o intrnseco.
Por ello autores como Logan (1980) quien considera dos tipos de motivacin
en el estudiante: la motivacin de pulsin que se refiere a la fuente interna de energa
que lleva al sujeto a persistir en el logro de sus metas, lo que generara un mayor
29
esfuerzo, compromiso, responsabilidad por alcanzar la meta propuesta; y la

motivacin de incentivo que se refiere a las expectativas de recompensas que el sujeto
tiene, al cual debe dar cierta respuesta, es decir, que ve a la tarea como un medio para
alcanzar un objetivo.
Segn esto, se puede inferir que la motivacin de pulsin es equivalente a la

motivacin intrnseca y la motivacin de incentivo equivale a la motivacin
extrnseca.
Por esta razn es importante sealar, que la conducta que manifiesta el

estudiante en el aula viene dada por
la motivacin que siente, que lo lleva a
desempear sus actividades con energa y persistencia, producindole satisfaccin el

logro de los objetivos de aprendizaje y lo cual le permite alcanzar niveles altos de
ejecucin acadmica. Es importante precisar que cuando el sujeto se involucra en
tareas o actividades que le resultan intrnsecamente motivantes, se compromete con
ellas por el deseo de hacerlo bien, an cuando no obtenga recompensas tangibles por
ello, puesto que la recompensa est representada por el logro del dominio de la tarea.
Todo esto indica que el estudiante motivado intrnsecamente enfrenta las

actividades de aprendizaje como un reto para sus habilidades, en el cual est implcito
su inters por aprender y lograr el dominio de la actividad y su deseo de enfrentar lo
novedoso.
As, el estudiante motivado intrnsecamente por aprender, enfrenta la
actividad como un fin en s mismo y por lo tanto persigue recompensas intrnsecas

que estn representadas por el logro de los objetivos de aprendizaje. Esto sugiere que
aquel estudiante que est motivado intrnsecamente se muestra muy responsable de la
actividad que realiza y asume una conducta que lo gua hacia el logro de un
aprendizaje real y efectivo.
30
Por lo tanto un estudiante orientado intrnsecamente busca metas de

aprendizaje, se interesa por aumentar su competencia y orientar su conducta hacia el
dominio de las tareas cognoscitivas para mejorar su habilidad y as lograr un
aprendizaje efectivo. Esto implica que los sujetos orientados hacia metas de
aprendizaje, implementan estrategias ms efectivas, superan las dificultades que se
les puedan presentar y logran de esta manera sus objetivos de aprendizaje. Un
estudiante al sentirse agradado por una actividad de aprendizaje exigente, se muestra
persistente en su conducta puesto que valoran su nivel de capacidad intelectual,
exhibiendo un patrn orientado al dominio y ejecucin de las actividades, vindose
reflejado en las calificaciones obtenidas.
Por esta razn, los sujetos intrnsecamente motivados, son aquellos que
buscan satisfaccin en factores intrnsecos a la tarea tales como: responsabilidad,
esfuerzo, cambio, persistencia, competencia, creatividad, oportunidad de aprender y
logro de la tarea; mientras que los sujetos extrnsecamente motivados son aquellos
que tienden en cambio a evitar insatisfacciones, concentrndose en aspectos prcticos
de la tarea con tranquilidad, seguridad y confort, su xito depende de la suerte o de
otras personas y no del esfuerzo personal (Schultz y Switzy, 1990).
De acuerdo con estos supuestos tericos, estudios recientes han confirmado la

influencia de la motivacin intrnseca sobre el aprendizaje y la ejecucin. As,
Ribeiro (1991) seala que cuando las tareas resultan novedosas, interesantes, que
representen retos y que estimulan la curiosidad, al estar bajo el control de los
estudiantes, genera en ellos sentimientos de competencia y satisfaccin, de manera
que mayor es el aprendizaje logrado, el cual se refleja en niveles altos de
rendimientos.
En Venezuela, los estudios realizados con respecto a motivacin intrnseca se

han orientado a determinar el poder predictor de sta variable sobre la ejecucin
31
acadmica de los estudiantes. La motivacin intrnseca ha sido estudiada a travs de

variables de carcter general tales como: Internalidad, necesidades de logro, valor
incentivo de los estudios, entre otros, las cuales han demostrado su relacin positiva y
significativa con la ejecucin del estudiante, lo que significa que el estudiante con
mayor motivacin alcanza mayores logros acadmicos en comparacin con los
estudiantes menos motivados.
As mismo, otros estudios realizados en el pas han encontrado evidencia que

demuestra que los estudiantes que presentan una motivacin intrnseca alta al
enfrentarse a una actividad de aprendizaje la asumen con responsabilidad porque se
sienten comprometidos con ella. As, dedican mayor tiempo al estudio, emplean
estrategias efectivas para vencer las dificultades de aprendizaje que los impulsa al
logro de la meta deseada obteniendo as, un aprendizaje real y efectivo que se traduce
en mayores niveles de ejecucin acadmica en comparacin con estudiantes de baja
motivacin intrnseca (Prez de Maldonado 1988); Hernndez Hernndez 1996;
Aldana Aldana 1990).
Estas investigaciones demuestran que un estudiante motivado intrnsecamente

y extrnsecamente, alcanzar con xito las metas y objetivos por l trazados de all
que la satisfaccin y el placer de lograr lo deseado, se transformar en su recompensa.
Sobre la base de los planteamientos anteriores, Aldana (en preparacin) define

la motivacin intrnseca acadmica en contexto escolar real como la fuerza dentro del
individuo que instiga a involucrarse con el aprendizaje generando en l sentimientos
de autodeterminacin y competencia.
Es decir, que la motivacin intrnseca acadmica esta ntimamente relacionada

con el placer derivado del proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta por una
conducta orientada hacia el dominio de las tareas difciles, la perseverancia, un alto
32
grado de compromiso con las tareas, as como, la asuncin de la responsabilidad de

sus acciones.
Sobre la base de los supuestos tericos y el apoyo emprico, en el presente

trabajo, se pretende determinar el efecto que tiene el diseo de un programa de
motivacin dirigido a los representantes y el rendimiento acadmico asumiendo que
las conductas manifiestas por los estudiantes en un contexto acadmico real, llevan
implcitos su motivacin por el aprendizaje escolar, lo cual se refleja en el logro del
aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico.
Participacin.
Es importante destacar que en los niveles educativos, la participacin de los
miembros que la integran deben intervenir en el proceso de enseanza y aprendizaje,
a travs de sus opiniones, ideas, mtodos estratgicos entre otros para obtener
participacin integral de toda la comunidad educativa.
Segn Santos (2.001), la
participacin se deriva de participare; que significa tomar parte, recibir una parte de
algo, y dar parte.
La participacin de los padres y representantes, es opinar, trabajar, informar,

pensar, luchar por una educacin mejor y debe estar en constante innovacin y
desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas a fin de que aporte insumos para
enriquecer los objetivos propuesto e impulsar la didctica del proceso y hacer
pertinente el aprendizaje y por ende la calidad de la misma; as mismo profundizar
hacia el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico y reflexivo del propio
aprendizaje de sus hijos.
33
La educacin involucra o incorpora a los representantes al proceso para que

participen activamente en el desarrollo integral del alumno; esta relacin estrecha
permite comprender y evaluar el aprendizaje efectivo que se puede lograr entre esta
relacin,
(representante-comunidad educativa); una educacin integral incluye
indiscutiblemente la participacin de los miembros del grupo familiar en su rol de

educadores permanentes, donde el alumno ha procesado un cmulo de informacin
que trae como acervo al llegar a la institucin. Para lograr una participacin efectiva,
debern establecerse al igual que entre los docentes, espacio de reflexin que
permitan la concientizacin por parte de los padres y familiares de su papel como
educadores y en este sentido facilitar informacin que les permitan de manera
organizada conocer a sus alumnos e hijos y ayudarlos en su proceso de desarrollo
tanto cognoscitivo como afectivo. Abrir la puerta de la institucin a los padres, Ms
all de la entrega de boletines y establecer un vinculo de cooperacin es lo mas
importante.
Familia:
La familia es la parte fundamental de la sociedad de donde recibe gran
influencia econmica, poltica y cultural, esta a su vez puede ser de estmulo,
represin o sumisin, de acuerdo a los intereses y normas que prevalezcan en ella.
Escardo (1982) considera la familia como una entidad donde las experiencias
son nicas, no intercambiables, donde se desarrollan los ms variados rangos de
conducta humana; constituyendo la seguridad afectiva la base fundamental para el
proceso de aprendizaje del nio. De all que Camargo (1982) la define como un grupo
de personas unidas por lazos genticos, sociales, ticos y culturales, donde existe
comunicacin, conflicto y liderazgo, adems se producen intercambios psicolgicos,
emocionales y econmicos que desarrollan el comportamiento de sus miembros.
34
Como puede observarse, la familia es un sistema complejo y abierto donde se

entrejen los pensamientos, sentimientos y acciones en base a las necesidades y
motivos de sus miembros, adems afectada por los problemas econmicos, sociales y
culturales de su entorno, los cuales atentan con su equilibrio dinmico.
Al respecto, Albornoz (1984) sostiene que es en el seno familiar donde se

forman las estructuras de la personalidad y los patrones de conducta social por lo cual
la educacin debe comenzar en el hogar; razn por la cual los padres y representantes
deben ser menos pasivos en el proceso educativo de sus hijos, y as lograr la
vinculacin de la familia con la escuela.
En apoyo a estas observaciones, Barroso (1987) sostiene que los mapas en que
el nio se forma dependen de los padres; los cuales forman un programa de vida, que
tiene su origen en la familia y el modelaje. Al respecto, el autor cita a Lankton y
Lankton (1983) para enumerar ocho pasos que forman los mapas individuales, entre
los cuales se pueden mencionar:
1. El comportamiento de los padres permite modelar ciertas conductas y

experiencias en el nio, que a su vez se proyectan a travs de su conducta.
2. La asignacin de roles es percibido y aprendido por el nio.
3. Las relaciones afectivas que se dan en la familia se convierten en su gua
interno para sus roles asignados.
4. Guiados por la realidad interna, el individuo elabora expectativas de otros
que lo entrenan a comportarse en ciertas formas.
5. El individuo en crecimiento, interacciona y se relaciona con otros,
creando una red social de acuerdo con su mapa.
6. La persona, a su vez, cra a sus hijos de acuerdo con sus creencias,
percepciones, experiencias y conductas, que han sido repetidas en su
mundo nico.
35
Por las razones antes mencionadas se puede aseverar que los padres deben
brindar su comportamiento ejemplar lleno de seguridad, afecto, amor, apoyo, respeto,
tolerancia, comprensin mayor conciencia de sus funciones y responsabilidades para
lograr xito en las emprendidas por sus hijos, que van a modificar en una u otra forma
las posibilidades de aprendizaje. De la misma manera, Oativia (1977) seala que en
el proceso educativo se debe integrar armnicamente los aprendizajes formales e
informales evitando que se produzcan choques que causen desmotivaciones en la
educacin formal. El mismo autor destaca que los individuos adquieren formas de
percibir, de adoptar actitudes, de adquirir conocimientos y responder emocionalmente
de acuerdo a la interaccin con su familia, amigos, escuela, clubes, etc.
Corkille (1980) considera que los padres deben construir activamente la

autoestima de sus hijos brindndoles encuentros seguros, normas razonables,
contactos ricos y disciplinas democrticas que alimentan el desarrollo intelectual, la
motivacin y expresin creativa que aseguran el aprendizaje. Por tal razn, la familia
como agente socializador debe cumplir un rol complementario al de la escuela
procurando una coherencia permanente, evitando proyectar mensajes ambiguos que
puedan crear conflictos en el joven, superando en forma conjunta la brecha, familia y
escuela. De all la necesidad de incorporar activamente a los padres y representantes
en el proceso educativo de sus hijos, ya que son el pilar fundamental de la
orientacin, motivacin, comunicacin y afecto a los hijos, garantizando as el
desarrollo de sus potencialidades.
En concordancia a los conceptos antes expuestos y para efecto de esta

investigacin se desprende la necesidad de abordar la problemtica educativa
tomando como base la responsabilidad de los representantes, los cuales no deben
conformarse con esperar correctivos que no han demostrado resultados eficientes,
36
estableciendo una estrecha relacin con educadores y educandos que permitan

incrementar el rendimiento acadmico.
La funcin de los padres en el rendimiento acadmico de sus hijos.
Para Bianco (1991) los padres constituyen la dirigencia familiar y que entre
ellos debe haber un acuerdo permanente para ejercer la autoridad como vinculo de
funcionamiento. Esta obliga la conservacin del nivel jerrquico, por medio del
afecto permite conservar el nivel motivacional. Los padres deben fomentar el afecto
entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la caricia, el beso y la
expresin afable. No importa la edad que tenga el hijo.
Afirma que lo operativo dentro de un hogar es identificar las posiciones de

cada uno de sus miembros, que lugar ocupan dentro de la familia y que cada uno de
ellos observen las normas y guarden una conducta de respeto.
La funcin bsica de la familia es formar individuos sanos y equilibrados que

puedan vincularse a la sociedad de una manera positiva y creativa. Muy relacionado a
las funciones familiares estn los distintos papeles que los miembros del grupo
familiar desempean para cumplir de la manera ms adecuada estas funciones. Estos
son asignados por razones biolgicas o por razones socio efectivas sin embrago lo
que predomina son las distintas acciones que tienen cada uno de los miembros dentro
del hogar puesto que ellas condicionan el aprendizaje de los nios.
Del mismo modo los padres son el grupo primario de entrada del individuo a
la sociedad por lo tanto tiene una serie de funciones fundamentales en la formacin
psicolgica del ser humano, tanto para la adaptacin a la cultura, as como para el
aprendizaje de los modelos bsicos de comportamiento en la sociedad en la cual se
nace, entre las funciones se encuentran:
37
a) la satisfaccin de necesidades materiales

b) matriz de relaciones afectivas
c) promover el desarrollo de la identidad individual y familiar
d) entrenar en roles sociales, sexuales y facilitar el aprendizaje y la
creatividad.
En este orden de ideas, segn los planteamientos de Feverstein citado por Pichardo
(1996) acerca de la modificabilidad estructural cognoscitiva, cuya base terica es la
experiencia de aprendizaje mediado, considera que el individuo es como un sistema
abierto al cambio y el rumbo de este depender de la calidad del uso que de a las
funciones que son requisitos para el funcionamiento cognoscitivo adecuado.
Cabe resaltar que en las Bases Pedaggicas del Currculo Bsico Nacional
(1997) se destaca la importancia de la familia y la comunidad a la vida escolar ya que
los saberes y experiencias vividas en el seno de estas sumadas al grado de motivacin
que puedan brindar a los nios constituyen los insumos para una prctica escolar
arraigada en su contexto social.
Esta interacciones brindaran al nio una educacin para la vida, donde los
hbitos sociales, familiar y escolar tengan un fin comn compartido formarlo para los
retos que el futuro imponga.
Intervencin Motivacional de los Padres en la educacin de los Hijos.
La revisin de la literatura pone de manifiesto que las motivaciones son

aprendidas por ser de naturaleza social y cultural, es lgico pensar que la motivacin
se puede desarrollar en adultos y nios a travs de su entorno familiar, el cual con su
modelaje, enseanza y refuerzo positivo crean las condiciones adecuadas para que sus
hijos realicen las actividades escolares de la mejor manera posible fomentndoles
38
metas realistas, es decir, congruentes con sus habilidades desarrollando en ellos

motivaciones altas para que logren triunfar y realizarse como personas.
Cabe sealar, que Prez de Maldonado (1979), realiz una investigacin en

estudiantes del Instituto Universitario Pedaggico Experimental Barquisimeto donde
detect que unos de los factores que afecta el rendimiento escolar de los alumnos es
su ambiente familiar; por lo tanto, si las aspiraciones de los padres respecto a los
estudios de sus hijos son menores, fracasarn en los estudios, mientras que los padres
que mantienen inters en las actividades escolares de sus hijos lograrn mayor
motivacin que los padres que se presentan alejados. En conclusin los incentivos
familiares generan mejoras en el rendimiento de los alumnos.
Por otra parte, las investigaciones realizadas en Venezuela por Romero de

Garca (1985, 1990) sobre la configuracin motivacional han evidenciado la carencia
de la necesidad de logro, ya que no se ensean conductas propiciadoras de logro; lo
que ha motivado a desarrollar programas de intervencin psicolgica para
incrementarlas y a la vez ofrecen una alternativa para mejorar el rendimiento escolar.
De hecho, la finalidad del programa de motivacin es desarrollar en el

individuo el crecimiento personal dando lugar a conductas orientadas hacia la
bsqueda del xito, la asuncin de responsabilidad, al logro de metas establecidas, lo
cual tiene un efecto multiplicador, por cuanto la persona ejercer en su grupo,
impulsndolo a buscar cambios en su modo de actuar.
Experimentalmente se han aplicado programas de intervencin en maestros y

estudiantes, los cuales incrementaron la motivacin al logro y al rendimiento
acadmico; entre los cuales Salom de Bustamente (1983) cita los estudios de Burris
(1958) que report la efectividad de un programa sobre logro en estudiantes
39
universitarios y, luego
lo implemento en bachilleres los cuales aumentaron su
rendimiento; posteriormente Mehta y Kanade (1969) lo realizaron en maestros y

alumnos de primaria evidencindose resultados muy positivos.
De igual forma, Romero (1985) cita los estudios a nivel internacional a

Decharms (1976) discpulo de McClelland, quien realiz en Estados Unidos, un
programa de intervencin psicolgico para incrementar la motivacin al logro de
estudiantes y maestros de educacin primaria obteniendo exitosos resultados que
permitieron aumentar el rendimiento escolar.
De la misma manera, Orellana (1992) aplic un programa de intervencin La

Narracin como estrategia de enseanza en nio de edad preescolar logrando
incrementar significativamente la participacin de ellos con persistencia en las
actividades de aula, como tambin mostrar mayor ejecucin en las actividades de
desarrollo psicomotriz, cognitivas y lenguaje ms que los nios que no participaron
en dicho programa.
En este particular Garca (1993) evidenci resultados positivos en la necesidad

de logro y en el rendimiento acadmico de los estudiantes de sptimo grado de
Educacin Bsica a travs de un programa de orientacin motivacional logrando
demostrar la efectividad del mismo.
Recientemente Caro (1993) evalu la eficiencia de un programa de

intervencin con el fin de aumentar las variables favorecedoras e inhibidoras del
crecimiento personal y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios; encontrando que los estudiantes que poseen una configuracin
motivacional favorecedora obtienen mejor rendimiento acadmico.
40
Por tal razn, se ha hecho nfasis en la aplicacin de programas de

intervencin que han permitido obtener cambios significativos en la motivacin al
logro que favorecen el crecimiento personal y la eficiencia en las actividades
emprendidas, incidiendo a nivel educativo en el rendimiento escolar.
Dentro de esta lnea de investigacin, Surez (1993) establece que los padres
con alta motivacin al logro incrementan la motivacin en sus hijos, lo cual implica
un crecimiento personal, bsqueda e instrumentacin de metas realistas con un
estndar de excelencia por su propio esfuerzo, a su vez realicen actividades escolares
con optimismo y cumplan con sus responsabilidades en el ambiente escolar.
Tomando en consideracin los hallazgos anteriormente descritos se observa

que los programas de intervencin motivacional han mostrado ser eficaces en
modificar la motivacin al logro de las personas, orientndoles hacia la bsqueda de
metas realistas con estndares de excelencia mediante una instrumentacin adecuada.
Por tal motivo, se reafirma la relevancia de este estudio cuyo objetivo principal es:
Rendimiento Acadmico
Es el grado de aprovechamiento alcanzado por el alumno durante un

determinado lapso o periodo de estudio. Ministerio de Educacin (1999).
En este sentido, no se puede desconocer que el rendimiento acadmico va a

ser afectado por factores tanto extrnsecos como intrnsecos con el sujeto, es decir se
involucran aspectos de tipo personal, social psicolgico y cultural vinculados al
aprendizaje del nio como por ejemplo su motivacin al logro.
Por otra parte, el rendimiento escolar esta ntimamente relacionado con la

emisin de conductas del sujeto en su entorno, referidas no solo a los contenidos
41
temticos, que se desarrollan en el aula sino que trascienden a lo cotidiano es decir

refuerzan, aprende y acta bajo valores, normas y principios que conllevan a la
incorporacin efectiva del nio o nia en el contexto donde vive.
As mismo, al definir el rendimiento acadmico hay que sealar la evaluacin

como un proceso integral que considera las diferencias individuales de los alumnos
en cuanto a sus capacidades, interese, necesidades y actitudes, valores aptitudes
destrezas, responsabilidades, hbitos de trabajo e higiene, presentacin personal y
cortesa entre otras, en funcin de los objetivos programticos, resultados que en su
conjunto caracterizan el rendimiento acadmico.
Andrades (1994), destaca que es el docente el que registra por medio de

tcnicas e instrumentos el avance del alumno, y es el responsable a su vez e trasmitir
la informacin a los padres y representantes emitiendo juicios evaluativos de
contenido o descriptivos referidos al desempeo y conducta del nio. Lo anterior
permite al educador orientar tanto al alumno como a los representante acerca del
progreso acadmico y determinar en que grado los factores del currculo como las
condiciones externas puedan estar condicionado la actuacin del alumno, para
formular finalmente un juicio amplio sobre aspectos ms significativos de la
actuacin del alumno conforme a los fines y objetivos de la educacin bsica para la
formacin integral del nio.
Es importante sealar que entre los roles del docente se encuentra el de

facilitador y orientador por lo tanto el es el indicado para sealar a los padres y
representantes las diversas herramientas que son necesarias para que el alumno
obtenga un rendimiento acadmico satisfactorio. Por esta razn los programas de
motivacin dirigidos a los padres y representantes son necesarios para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje adems de ser instrumentos de enlace entre la
escuela y los representantes.
42
Orientacin Motivacional, necesidad de Logro y Rendimiento Acadmico.
Los resultados realizados en relacin a la modificacin del patrn

motivacional de los sujetos, permite observar que es posible desarrollar programas a
nivel del sector educativo tendentes a incrementar la necesidad de logro y ejercer una
influencia favorable sobre el rendimiento acadmico. La significacin que a nivel de
estudiantes tiene la motivacin es explicable a travs del modelo de Hoyt (1973). Este
modelo establece que la motivacin del estudiante es causal de su ejecucin
acadmica, la cual es corroborada por Howard y Maxwel (1980).
Kold (1965), reporta que un grupo de estudiantes norteamericanos con

coeficiente intelectual alto y bajas calificaciones ofreci, al cabo de dieciocho (18)
meses de estar sometidos a un programa de motivacin de logro, un rendimiento
acadmico significativamente superior al del grupo control.
Mehta y Kanabe (1969), llevaron a cabo un programa de entrenamiento hacia

la motivacin del logro con maestras y alumnos de educacin primaria; los resultados
evidenciaron ganancias significativas en el logro tanto en los maestros como en sus
alumnos en relacin al grupo control. Es importante resaltar que los estudiantes con
alto cociente intelectual y bajo rendimiento acadmico mostraron mayor ejecucin
que el grupo control. En cada uno de los ensayos los efectos del tratamiento en los
estudiantes se manifestaron despus de cierto tiempo y no inmediatamente.
Decharms (1976), desarrolla un programa de entrenamiento motivacional con

el objeto de ayudar a maestros a interpretar sus motivaciones, a escoger metas
realistas para s mismos con relacin a sus estudiantes, a desarrollar planes concretos
para alcanzar sus metas en el aula y a considerar la manera en la cual reportaran que
estaban logrando sus metas. En el desarrollo del programa se utiliz la metodologa
43
de auto-estudio. El programa de Decharms para los nios estuvo dirigido a desarrollar

su motivacin a travs de maestros ya entrenados. Los resultados mostraron
ganancias significativas en la percepcin del docente como centro de su conducta,
mientras que los nios obtuvieron ganancias en su ejecucin acadmica.
Fenesrtein y otros (1980). Sealan que el reconocimiento que tiene la

mediacin en la modificacin conductual
hace posible disear experiencias y
propiciar las condiciones para inducir dicha modificacin en trminos de crecimiento,

apertura, reflexin, curiosidad y otros; ello ayudar al estudiante a enfrentar el
proceso de aprendizaje y la interaccin directa con su medio con mayores
posibilidades de xito.
En Venezuela, Romero Garca (1990) inicia los programas motivacionales

reportando incrementos en la Internalidad total y mejoramiento en el rendimiento
acadmico de estudiantes universitarios. En 1981 evala la efectividad de un nuevo
programa obteniendo ganancias en el rendimiento acadmico de los estudiantes,
medido a travs de sus promedios de notas parciales en un semestre regular.
Romero Garca (1990), desarroll un nuevo programa con educadores del

Estado Bolvar, cuyo objetivo consisti en incrementar las ganancias en logro e
Internalidad del grupo. En este programa se le proporcionaron herramientas a los
docentes para desarrollar la necesidad de logro en los nios y en la misma medida su
ejecucin acadmica.
Los padres y representantes y su papel en la Enseanza de los valores y
conocimientos tanto en el hogar como en la escuela.
Para autores como
Cirigliano (1966) y Vigotsky (1997), destacan la
importancia de los padres y representantes, no solo en la formacin humana del nio

sino tambin como cursos de la comunidad, ya que ellos aportan conocimientos,
44
experiencias y materiales concretos. Los padres pueden ser intermediarios para

disfrutar de experiencias nuevas, paseos, conocer a otras personas, proporcionndoles
al educando oportunidades tiles, provechosas y agradables junto a los docentes. Por
su parte Tyler (1974), seala que la funcin de la familia es cooperar con el docente
en la promocin, organizacin y participacin en actividades acadmicas,
extracurriculares de la escuela y la comunidad.
Por esta razn, Montovani (1994), enfoca de manera sistemtica la educacin

de los padres y representantes para la vida comunitaria, educacin familiar, educacin
sexual, estimulacin al hombre y a la mujer a desarrollar sus potencialidades y
asumir sus roles adultos con responsabilidades, de tal manera que el peso de tareas
familiares est repartido, que tanto el hombre como la mujer sean productivos y
brinden un aporte a su familia, a la escuela y la comunidad. Para esto debe existir la
escuela para padres en toda institucin escolar a nivel de las necesidades sociales.
Un aspecto muy importante de los padres de hijos con alta autoestima es que
aceptan ms a sus hijos y tienden a expresarlo mediante manifestaciones especificas,
cotidianas, de inters, afecto e intima relacin. Estos padres tambin vigilan el
cumplimiento de las normas establecidas, cuidadosa y consistentemente y utilizan la
estimulacin y motivacin ms que el castigo o la descalificacin.
Entre
las
conductas sociales de los nios con una alta autoestima, segn Meja (1985), se
encuentran:
-
Expectativas de que sern recibido por los dems y que tiendan al xito.
Tienen confianza en sus juicios y en sus esfuerzos.
Expresan sus convicciones o puntos de vista, se muestran creativos,

independientes y ejecutan acciones asertivas.
45
Se perciben as mismo como tiles, no les cuesta trabajo dar o recibir

amor, suelen hacer amistades rpidamente y sus avances escolares y de
ajuste social y las relaciones con los docentes, los hace sobresalir.
Los beneficios de la actividad integrada padre-docente, permiten adems el

xito en la vida familiar, segn Albornoz (1984):
- Escuchar y hablar con la pareja, dedicar tiempo para estar juntos y decir las
cosas que esperan uno de otro.
-
Tener un balance de dar y recibir
Expresar afecto y agradecimiento a los familiares y amigos.
Mantener la comunicacin constante para tratar asuntos relacionados con

los hijos.
Buscar ayuda en los docentes y orientadores para la crianza de los hijos.
Para Grisanti (1985) la familia como institucin bsica de la sociedad, es

sumamente importante, ya que el fin prximo del matrimonio es constituir una
comunidad de vida plena y perfecta entre dos individuos de sexo diferente para
conservar y educar a la prole.
Respecto a la familia Burgess, citado por Leal (2000), enfatiza que el grupo
primario es la base de la forja natural de la personalidad. Entre sus funciones est la
socializacin, el sentimiento de afinidad, produccin y distribucin de bienes y
servicios. La preparacin social habilidades musculares, el conocimiento de normas,
se adquieren en el hogar con sus padres, hermanos mayores y otros parientes
cercanos. El hogar tambin proporciona las primeras diversiones del nio, meriendas,
reuniones, juegos, que luego se conectan con las actividades escolares. Por otra parte,
el nio aprende muchas cosas sin caer en cuenta, as ocurre con las actitudes y
valores. La formacin social de la infancia est vinculada al hogar, ya que la familia
46
proporciona las nociones bsicas de compaerismo, amistad, sociedad, grupo que

luego son reforzadas en la escuela y en la convivencia social. Fundamental, explica el
autor, se desarrolla dentro de la familia. Todas las ideas bsicas,
Integracin Escuela familia.

Para estudiar esta variable se hace imprescindible volver la vista al pasado
para sealar Investigadores, socilogos y educadores como Young (1967), Whiting
(1953), Homans (1961) y Shapiro (1956), coinciden al afirmar que siendo la familia
quien asume la responsabilidad de iniciar al nio en el aprendizaje, es necesaria la
integracin entre los docentes y los padres, para reforzar la aprendido y evitar
contradicciones. Igual sostiene Mussen (1977), Havigurst (1987), Uslar Pietri 1982),
Greenhoe (1953) y Bianco (1999), los cuales resaltan la figura del docente como
complementaria a la de los padres no solo a nivel acadmico, sino de los valores y la
moral a si como del aspecto social.
La experiencia de Bianco (1999) destaca que en el centro de Investigaciones

para el Desarrollo integral Humano a travs de la comunidad, los docentes han
logrado que los padres y representantes puedan ensear a sus hijos o alumnos, hasta
a portar sugerencias para la planificacin. Le dan sentido a la comunicacin, al
conocimiento
y permiten
que el propio nio
descubra la trascendencia de la
experiencia de aprendizaje, su capacidad de utilizarla y transferirla a situaciones de la

vida y lo ms relevante, les gustar aprender y lo harn mucho ms rpido.
Lo ideal, aade Parra (1984), es que los padres, representantes y docentes
mantengan una comunicacin autntica y sincera, un trabajo en equipo. Igualmente
Mayo (sf) seala que la relacin armnica de la familia y la escuela, sustentada en el
entendimiento y la comunicacin provechosa entre padres y docentes, siempre ha
constituido un tema de gran inters, especialmente cuando se le relaciona con el
desenvolvimiento acadmico de los nios. La familia segn este autor, como ncleo
47
principal de la sociedad debe estar consciente de su responsabilidad en la formacin

integral de su hijo, le corresponde contribuir con las herramientas a su alcance. La
atencin y exigencias que se le presenten al nio, le ayudarn hoy en la escuela,
maana, la disciplina del esfuerzo repetido, se traducir en continuos logros a travs
de toda su vida.
Para Rivas (1995) El entorno social en que el nio nace y se desarrolla,

tambin es un aspecto que incide grandemente en las responsabilidades y actitudes
que formen al nio en su desarrollo social. Sin embargo, a pesar de las diferencias
individuales pueden ser estimulados por los docentes, padres, y representantes,
logrando as la motivacin necesaria para alcanzar metas valiosas. La mayor
capacidad que se puede desarrollar, es la inteligencia y para ello es necesario dirigir
los esfuerzos integrados hacia una tcnica del conocimiento sobre si mismo y los
cambios que sufre desde el punto de vista conductual que garantice al padre y al nio
un mayor rendimiento y estimulacin. Con voluntad y perseverancia se puede ser ms
eficiente como estudiante y como ser social. Lo bsico radica en
poseer el
conocimiento de la importancia de la integracin que logre estimular fuertemente al

nio por parte de los adultos significativos como son los docentes y sus padres.
Integracin y Participacin
Se consideran estos dos trminos de gran importancia por ser elementos
fundamentales y de relevancia para la comunidad y por su gran relacin con lo social.
Para hablar de integracin debe hablarse de participacin, pues no existe integracin
sino existe participacin. La participacin viene dada por la accin de cada uno de los
miembros o agrupaciones que conforman una comunidad, para la obtencin de un fin
48
o fines determinados, generalmente la participacin se da tras una motivacin entre

sus actores, adems de existir un nivel de organizacin que permita y que garantice
que la participacin sea efectiva.
La participacin, segn Moreno (2000), es la condicin elemental

indispensable en todo empeo de armona y en cualquier proyecto, es la intervencin
de las partes interesadas en la realizacin y en el disfrute de los resultados, y que sin
sta no puede haber armona. Asimismo, plantea que la participacin es la practica
activa, mutua y concertada que no debe quedarse en parcialidades, sino en norma
permanente y trabajo integral de conjunto.
Por otra parte, la autora expresa:

Participar es formar parte, intervenir, colaborar en una
accin conjunta. En lo que al desarrollo de la comunidad
se refiere, la participacin es una condicin bsica e
indispensable para integrar a las poblaciones en todos sus
estratos y niveles, a un esfuerzo comn de separacin en
todos los rdenes. Esta accin integradora se realiza
incorporando grupos y comunidades locales... al hacerlos
participes y
responsables de su propio destino y del
porvenir de Unidades Sociales... (P.227)
Adems, agrega que la participacin debe ser voluntaria y consciente, puesto

que las otras formas son contraproducentes a la finalidad de conciencia educativa,
formativa y responsable en que se basa el desarrollo de la comunidad. Adems, debe
ser democrtica por basarse en un concepto de responsabilidad mutua y compartida.
De lo anteriormente expuesto se puede decir entonces, que para que exista la

integracin, debe producirse la participacin, siguiendo tales condiciones de
conciencia, voluntad y principio democrtico, adems, cabe destacar que para que s
de la participacin debe existir organizacin, para que exista organizacin debe
49
existir motivacin y para que esta se de, debe existir liderazgo.
La participacin es uno de los ejes centrales del trabajo comunitario. Al hablar

de participacin s esta diciendo incorporacin; por tanto, el individuo comienza a ser
protagonista en la medida en que se va involucrando, tanto en las acciones como en
los proyectos.
Bases Legales.
El soporte jurdico que sustenta el diseo de un programa de motivacin

dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico
de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San
Felipe del Estado Yaracuy, esta plasmado en la Constitucin Bolivariana de
Venezuela, por medio de la participacin de los padres y representantes, la Ley
Orgnica de Educacin y su reglamento, as como en algunas resoluciones emanadas
del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes.
En primer lugar hay que sealar lo establecido en la Constitucin de la

Republica Bolivariana de Venezuela, Capitulo VI de los derechos
culturales y
educativos, articulo 102; el cual seala,... La educacin es un servicio pblico y est

fundamentada en l respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar, el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
responsabilidad en una sociedad democrtica; basada en la valoracin, tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria de los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, con
visin latinoamericana y universal. El Estado con la participacin de las familias y la
sociedad,
promover el proceso de educacin, ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos de esta constitucin y en la Ley. (p.35).
50
Segn este articulo es funcin del estado la educacin y ser l el garante de

que el proceso integral y formador del nio se desenvuelva en un ambiente sano y
motivador para ello se hace indispensable que los padres y representantes entienden
la funcin que ellos tienen dentro del desarrollo del proceso aprendizaje y que este no
solamente se realiza en el aula escolar sino tambin desde el hogar.
El articulo 102, expresa claramente que el estado debe promover la

participacin de la familia y la sociedad; esto tiene un fundamento de primer orden
para el diseo de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes
etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San Felipe del Estado Yaracuy
En esa misma direccin
l articulo 13 de la Ley Orgnica de Educacin
expresa lo siguiente; Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y

de todas las instituciones en el proceso educativo. (p.5). y el articulo 20 dndole
continuidad a lo expresado en el articulo anterior seala El estado desarrollar y
estimular la realizacin de programas y cursos especiales de capacitacin de familias
y de todos los miembros de la comunidad para la orientacin y educacin de los
menores; igualmente se realizar, con utilizacin de los medios de comunicacin
social, programaciones encaminadas a lograr el mismo fin. (p.7).
De los artculos anteriores, se infiere que las comunidades educativas en donde

los padres y representantes deben involucrarse en la solucin de los problemas
educativas, para lo cual se hace necesario motivarlos en funcin de mejorar el
rendimiento de sus hijos para alcanzar los beneficios que promueve la institucin
educativa.
51
Por otra parte la misma Ley en el capitulo VII sobre la comunidad educativa
en el articulo 73 establece La comunidad educativa es una institucin formada por
educadores, padres o representante y alumnos de cada plantel, podrn formar parte de
ella; adems personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general. (p.18)
De igual manera se refiera en el articulo 74, que La comunidad educativa tendr
como finalidad colaborar en el logro de los objetivos consagrados en la presente Ley
materialmente, de acuerdo con sus posibilidades, a las programaciones, y actividades
escolares dentro del plantel; su actuacin ser democrtica, participativa e integradora
del proceso educativo. (p.18). En la misma direccin l articulo 75 seala, El
ministerio de educacin establecer los principios generales de organizacin,
funcionamiento y cooperacin de los distintos sectores que integran la comunidad
educativa. (p.19).
La mayora de los artculos citados de la Ley Orgnica de Educacin se refieren

a todo lo que concierne a la organizacin, funcionamiento, atribuciones de la
comunidad educativa. Igualmente, la importancia que tiene la participacin de los
padres y representante en el proceso educativo, por lo tanto el personal docente de
las instituciones escolares deben crear los diverso programas y actividades que logren
la integracin de los padres y representantes con la intencin de mejorar el
rendimiento acadmico de sus hijos. Convirtiendo a esta comunidad educativa en un
ente participativo y motivador del proceso de enseanza y aprendizaje
De la Ley Orgnica de Proteccin al nio y al adolescente (LOPNA):

Esta Ley se refiere en su articulo 5 a las obligaciones generales de la familia
ratifica que los padres y representantes tienen responsabilidades iguales y comunes en
lo que respecta al ciudadano, desarrollo educacin integral de los nios, as como
velar por el ejercicio y disfrute de los derechos y garantas de los pequeos.
52
Tambin el articulo 13 relacionado con el ejercicio progresivo del Derecho y

Garantas, destaca que los padres y representantes tienen el deber de orientar a los
nios en el cumplimiento de sus deberes para contribuir a su desarrollo integral.
Mientras que el articulo 2 garantiza a todo pequeo el derecho a ser cuidado

en una familia con amor respeto y valores.
Pero no solo contempla la LOPNA aspectos sobre el derecho de convivir en la

familia o los deberes de afecto y amor por parte de los padres y representantes, sino
que adems la educacin y los docentes se ven involucrados en el proceso de
desarrollo integral de los nios. Por eso el articulo 53 garantiza el proceso, el derecho
de la educacin, pues todo infante tiene que ser inscrito en escuela pblicas o
privadas de acuerdo a su estatus socio econmico. Mientras que el articulo 56, le
brinda el derecho de ser respetado por los educadores.
Por ello este basamento legal
sustenta
lo indispensable
que es la
participacin de la familia para lograr el desarrollo integral de los estudiantes y la

integracin que debe existir entre la escuela y la comunidad se convierte en un
recurso indispensable para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos ya que
esa relacin constante, estrecha al ncleo familiar con la escuela.
Por esto una de las acciones fundamentales que debe fomentar toda institucin
escolar, es la de planificar y organizar actividades entre los padres, el alumno y los
docentes cuyo fin primordial sea el crecimiento y desarrollo personal de este ltimo,
de all la necesidad de crear un programa de motivacin dirigido a los padres y
representantes quienes constituyen el grupo de adultos significativos que tienen ms
prximos los alumnos. Todo esto con la finalidad de dar las herramientas necesarias
que le permitan al adulto trasmitir seguridad, autoestima, ganas de superacin
valoracin y participacin en estos jvenes que son parte de un pas en desarrollo.
53
54
Cuadro 1
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variables
Variable de
conceptualizacin
Dimensin
Indicadores
Instrumentos
Items
Motivacin. A los
Es un patrn de pensamien-
padres y
tos y sensaciones asociadas
Responsabilidad
3-4
representantes
con la planificacin y el
Respeto
5 -7
Competencia, Esfuerzo, Persistencia
8 10
Valor a los estudios, auto evaluacin.
11 - 14
15 - 17
Autoestima
esfuerzo en la consecucin Superacin

de una meta de excelencia,
de los padres y representan-
Valoracin
tes es decir un proceso de Participacin
Auto determinar
Interaccin, Formacin, Actitud
trazarse metas realistas, que

con esfuerzo y evaluacin
permiten
un
crecimiento
personal y de excelencia. En
los alumnos.
Rendimiento
Acadmico.
Nivel de logro acadmico alcanzado por los alumnos de
Juicio
Registro de evaluacin del segundo lapso escolar
la segunda etapa de la escue- descriptivo de Direccin del Plantel

la Bsica Tiuna a travs de
las
las competencias contenidos
competencias
y objetivos programado por

el Currculo Bsico Nacional
obtenidas por
los alumnos.
55
Cuestionario
1-2 y 6
CAPITULO III
METODOLOGA
En este captulo se desarroll la metodologa que se utiliz para conducir a la

investigacin. En este sentido, se incluye el diseo del trabajo, poblacin y muestra,
tcnica de recoleccin de datos, instrumentos, tcnicas de anlisis de datos, validez y
la confiabilidad de los instrumentos, plan de trabajo.
Tipo y Diseo de la Investigacin
El estudio se ubic dentro de la modalidad de proyecto factible, definido este

segn el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis
Doctrales (1998) como aquel que consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo variable para solucionar
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a
la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.. (p. 7).
Adems es de tipo descriptivo evaluativo ya que se relacion la prctica
directamente con una situacin real en el ambiente de trabajo. Se bas en
observaciones reales, de manera sistemtica lo cual permiti desarrollar estrategias
para la resolucin de problemas tanto de ndole acadmico como de la comunidad
educativa, ya que dicho programa se puede convertir en un enlace de integracin
escuela comunidad.
En relacin con el diseo este se apoy en una investigacin de campo
partiendo de la conceptualizacin dada por Cordero (1986) Es aquella que el mismo
objeto de estudio sirve de fuente de informacin para el investigador, consiste en la
56
observacin directa y en vivo de casos. Comportamiento de personas, circunstancias

en que ocurren ciertos hechos (p 100.)
Poblacin y Muestra.
Poblacin
La poblacin del estudio estuvo representada por cincuenta y cuatro

representantes (54) de igual cantidad de nios que cursan el sexto grado de la Escuela
Bsica Tiuna ubicada en el Municipio San Felipe. Organizaciones escolares (20012002).
Al respecto, Hurtado (1998) afirma que la poblacin esta constituida por el

conjunto de seres en los cuales se va a estudiar el evento y que adems comparten,
como caractersticas comunes, los criterios de inclusin; es a la poblacin a quien
estarn referidas las conclusiones en estudio (p 142 )
Muestra
La muestra qued conformada censalmente por los cincuenta y dos (52)

padres y nios. Se considerara el total por ser Finita. De acuerdo a Hurtado (1998)
que la define como finita la poblacin cuyos integrantes son conocidos y pueden ser
identificados y listados por el investigador en su totalidad (p. 143).
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

Tomando la sugerencia de Hurtado (1998) en donde seala que, la seleccin
de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos implica determinar por cuales
57
medios o procedimientos el investigador obtendr la informacin necesaria para

alcanzar los objetivos de la investigacin (p. 154).
Para este estudio se utiliz como tcnica la encuesta a travs de la elaboracin

de dos cuestionarios. El cuestionario (1) se le aplic a los padres, representantes y el
(2) a los alumnos, con la intencin de elaborar el diagnstico. Al respecto Ruiz
(1998) expresa que, un cuestionario es un instrumento de recoleccin de datos
integrado por preguntas que solicitan informacin referido a un problema, objeto o
tema de investigacin .. (p 145).
En cada uno de los instrumentos se aplic una escala valorativa tipo Likert.
Por lo tanto los cuestionarios quedaron estructurado por 17 preguntas con tres (3)
alternativas de respuestas : Siempre (S);
Frecuentemente (F) y Nunca (N). El
contenido de los itemes estuvo dirigido a diagnosticar la necesidad del programa de

motivacin que tienen los padres para mejorar el rendimiento acadmico de sus
hijos.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez (Hernndez 1991) fue dada por el juicio de expertos que consisti
en un grupo de expertos tanto en metodologa como en sociologa, los cuales
revisaron el instrumento hasta que finalmente logro reunir las condiciones necesarias
para su aplicacin.
La confiabilidad del instrumento (Hernndez 1991) estuvo referida a la

consistencia de los resultados observados cuando ste se aplic al mismo grupo de
sujetos en varias oportunidades, bajo condiciones similares.
58
La confiabilidad fue expresada numricamente mediante el coeficiente de

confiabilidad de Cronbach , cuyo campo de variacin es el intervalo cerrado (0,1),
cuando su valor es el extremo inferior implica que carece de fiabilidad, en cambio,
cuando coincide con valores por encima de 0,5 significa que el instrumento es
perfectamente confiable. Para ello se aplico la siguiente formula
= N (1- S p)
De donde
N= nmero de preguntas
Sp= Sumatoria de las varianzas por preguntas
St= sumatoria varianza total.

Cuyos resultados para interpretar el coeficiente de confiabilidad fue el siguiente:
1 Perfecta
0,80 0,99 Muy alta
0,60 0,79 Alta
0,40 0,59 Regular
0,20 0,39 baja
0,19 muy baja
En base a los resultados obtenidos en la aplicacin de la prueba piloto , el

cual arrojo un resultado de
= 0,88 a travs del coeficiente de confiabilidad de
Crombach, se pudo evidenciar que el instrumento de recoleccin de datos diseado

por el autor, para este estudio, es de grado muy alto de all se puede afirmar que el
cuestionario es confiable y por consiguiente se procedi a su aplicacin a la muestra
elegida.
59
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS DATOS
En este capitulo se expresa tanto en forma cuantitativa como cualitativa los

anlisis de los datos obtenidos por el cuestionario aplicado a los padres as como
tambin el aplicado a los alumnos objeto de estudio.
Tomando en cuenta las dimensiones estudiadas, primeramente se analiz la

dimensin Autoestima cuyos aportes fueron los siguientes
Cuadro N 2
Dimensin Autoestima
De los Alumnos
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
20
38
20
38
12
23
02
04
20
38
30
58
15
29
30
58
07
13
20
38
20
38
12
23
20
38
10
19
22
42
20
38
20
38
12
23
15
29
25
48
12
23
60
Grfico N 1
60
50
40
Siempre
30
Frecuente
Nunca
20
10
0
1
Fuente: Duran (2003)

Anlisis:
De acuerdo a la frecuencia de las respuestas dadas los mayores porcentajes se
reflejan en itemes N2, referido a la planificacin de las actividades diarias, esta
situacin le permite al investigador deducir que un 58% de la poblacin estudiantil
en este nivel de escolaridad no tiene nocin de la planificacin elemento esencial para
mejorar el rendimiento escolar en funcin de su tiempo y con la intencin de
diversificarlo pero que un 42% se ubica en las alternativas siempre y frecuentemente
y que debido a la edad que tienen es una ventaja dentro de su proceso formador. Es
importante indicar que
la pregunta 3 obtuvo un 58% en la
alternativa nunca
mientras que el porcentaje ms bajo se proyecta en el items N5 en la alternativa

frecuentemente en la pregunta si el alumno se cree una persona respetable, de esto se
refleja que ms del 90% de la muestra tienen una autoestima alta, entendiendo a la
misma como un juicio de valor que ha formado la persona acerca de su propio
valor respeto hacia si mismo y a organizar su forma de vida.
61
Para autores como Rivas, la planificacin dentro del aprendizaje y por lo

tanto de las actividades diarias es sustentada en una orientacin motivacional, la cual
debe concebirse como el conjunto de experiencias desarrolladas debidamente
seleccionadas con el propsito de que el alumno oriente sus esfuerzos a la obtencin
de resultados satisfactorios.
Cuadro N 3
Dimensin Superacin
De los alumnos
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
10
19
30
58
12
23
25
48
25
48
02
04
10
52
100
Grfico N 2
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
8
62
10
Anlisis:
Tomando en cuenta la informacin obtenida por la muestra seleccionada se
pudo detectar que los padres son orientadores de sus hijos y que le sealan a estos los
pro y contra de la vida tal como se refleja en la pregunta N 10 referida Tus padres
te dicen que no todo en la vida es fcil? ya que el 100% coincidi en responder que
eso lo hacen siempre. Adems un 96% sealo que estimula a su hijo a ser el mejor en
su grupo y de igual manera un 58% indic que le plantea a sus hijos la importancia
de sobresalir. Lo que indica que un alto numero de los estudiantes aparte del estudio
se sienten motivados a superarse por el mpetu que tienen sus representantes. pero
tambin es importante sealar que un numero considerado 27% no es motivado por
los representantes a superarse constituyendo un grupo de 16 alumnos, cantidad
bastante relevante que indica que es necesario fomentar en algunos grupos familiares
la motivacin a la superacin para que esta sea trasmitida a los alumnos.
Tomando lo dicho por McClelland (1953) citado por Chirinos (1993), quien
planteo que aquellas familias que enfaticen competencias con estndares de
excelencia tendrn nios capaces de llevar a cabo ciertas tareas bien echas por si
solos.
Cuadro N 4
Dimensin Valoracin de los alumnos
Siempre
F
Frecuente
Mente
F
%
11
20
38
30
58
02
04
12
50
96
02
04
13
02
04
30
58
20
38
14
20
38
30
58
02
04
Items
63
Nunca
F
Grfico N 3
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
11
12
13
14

Anlisis: En cuanto a la dimensin valoracin los entrevistados sealan que sus
padres los felicitan cuando obtienen algn logro esto de acuerdo a que un 58% indica
que sus padres los valoran frecuentemente, sin embargo existe un 4% que no recibe
esta valoracin por su esfuerzo de parte de sus padres. De igualmente se recalca un
58% en la misma alternativa, interrogante N 12 en donde el estudiante reconoce que
en su hogar se utiliza con mucha frecuencia la palabra fracaso, esta simple palabra de
acuerdo a tericos es muy peyorativa y puede ocasionar traumas emocionales en los
nios, entonces como docentes es importante sealar a los representantes las
consecuencias que esta sola palabra puede ocasionar en el estudiante.
Es importante sealar que la valoracin desde el hogar promueve en el nio

alto sentido de responsabilidad por lo que se hace proclives a la asuncin de riesgos
moderados a la anticipacin del futuro y planificacin del tiempo a la expresin de
sentimientos de satisfaccin ante el xito y vergenza ante el fracaso, a la persistencia
en la tarea y competitividad consigo mismo.
64
Cuadro N 5
Dimensin participacin de los alumnos
Siempre
Frecuente
Nunca
Mente
Items
F
15
20
38
30
58
02
04
16
20
38
30
58
02
04
17
50
96
02
04
Grfico N 4
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
15
16
17

Anlisis: tomando en consideracin los datos sugeridos por los entrevistados en este
caso los alumnos coinciden en sealar que su educacin depende de la escuela
situacin que amerita revisin por parte de los educadores porque este se convierte en
un indicativo de que el proceso formador se centra en la escuela sin tomar en cuenta
el hogar que viene a ser el eje central del proceso formador en conjunto con la
escuela: Esto es seal de la desinformacin que pueda existir en el hogar sobre su
papel como educadores tambin.
65
La participacin de la familia en el proceso de enseanza aprendizaje debe ir

ms all de los aportes econmicos al inicio del ao escolar sino que la familia debe
ser autores permanentes en la ejecucin de las actividades programadas (Lanz 1999).
Cuadro N 6
Dimensin Autoestima
De los Representantes
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
30
58
22
42
30
58
20
42
45
87
13
26
50
26
50
30
58
22
42
26
50
26
50
27
52
25
48
Grfico N 5
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
1
66
Anlisis: De acuerdo a los aportes suministrados por los representantes sobre las
siete interrogantes planteadas para medir la autoestima, la gran mayora de sus
respuesta se ubicaron en las alternativas siempre y frecuentemente indicador que hace
al investigador inclinarse a favor de que estos representantes tienen una autoestima
alta condicin muy satisfactoria para ejecutar con eficiencia su rol dentro del proceso
formador de sus hijos, sin embargo 2 de ellos sealaron que no planifican, situacin
que amerita ser orientada por el docente para lograr en estos padres la responsabilidad
para con sus hijos.
De acuerdo a Rivas (1990) la motivacin es un proceso que provoca

determinado comportamiento o que modifica uno ya existente, de all que se entienda
que la motivacin es un elemento bsico para llevar a feliz termino cualquier tarea
propuesta. Por consiguiente la planificacin del quehacer diario y del aprendizaje se
sustenta en una orientacin motivacional.
Cuadro N 7
Dimensin Superacin
de los Representantes
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
22
42
30
58
52
100
10
52
100
67
Grfico N 6
100
90
80
70
60
Siempre
50
Frecuente
40
Nunca
30
20
10
0
8
10

Anlisis:
Para estos padres encuestados la orientacin de sus hijos en cuanto a la
superacin personal es continua tal como lo sealan los porcentajes en dos de las
interrogantes (9 y 10) en donde ellos los estimula a ser los mejores y adems le
sealan que no todo en la vida es fcil y que se tienen que esforzar por ser los mejores
de all que el 100% de ellos respondan que siempre le estn diciendo estas premisas.
Autores como De la rosa sealan que existe una relacin directa entre la
necesidad humana y la motivacin, de acuerdo a esta teora luego que un individuo
comienza a satisfacer sus necesidades se van produciendo sentimientos e confianza en
s mismo condicin importante para superarse y lograr la autorrealizacin.
68
Cuadro N 8
Dimensin Valoracin
De los representantes
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
11
26
50
26
50
12
52
100
13
50
96
14
30
58
20
38
Grfico N 7
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
11
12
13
14

Anlisis: En esta dimensin
se observa una paridad de la informacin
ubicndose los grandes porcentajes en las alternativas Siempre y frecuentemente.

Indicador que permite inferir que los representantes dan valor a lo que sus hijos
realizan con una felicitacin o recompensa y que para ellos es importante el estudio.
69
Romero (1985) seala que es necesario estimular al estudiante con una

motivacin tal que lo conduzca obtener eficiencia y eficaz en las actividades que
emprendan logrando la trasformacin que desea(p. 98), adems indica que la
recompensa y las motivaciones sociales no se originan de una carencia fisiolgica
pero que energizan la conducta haca la obtencin de metas realistas.
Cuadro N 9
Dimensin participacin
De los representantes
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
15
30
58
20
38
16
30
58
20
38
17
52
100
Grfico N 8
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
15
16
17
70
Anlisis:
El punto ms relevante de estos aportes es el relacionado con la pregunta 17 la

cual e refiere
a si considera a la escuela es la encargada de educar y no el
representante el total de los encuestados sealaron que siempre han pensado as.
Situacin que pone en evidencia que no existe una integracin de la escuela y la
comunidad y que los representantes desconocen sus roles dentro del proceso
formador de sus hijo y la dan la importancia que tienen sus conocimientos para la
escuela para autores como Vigotsky (1981) la participacin de los padres y
representantes no solo es importante en la formacin humana del nio sino tambin
en el aporte de conocimientos, experiencias y materiales concretos tan necesarios
para el proceso formador del nio.
71
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Conclusiones
A continuacin se presentan las conclusiones ms significativas de este

estudio, las cuales estn dadas en funcin de los objetivos planteados, as como
tambin de los resultados de esta investigacin: De acuerdo a la informacin obtenida
se observa que:
-Partiendo del anlisis cualitativo se pudo determinar que los padres y

representantes tienen un una autoestima bastante alta pero que no llega eficientemente
a sus hijos, esto se evidencia cuando no coinciden los datos aportados por los
representantes y los alumnos
- Los padres desconocen la importancia de la motivacin en el proceso

formador de sus hijos, de all que utilicen frases peyorativas al referirse al trabajo de
sus hijos, evidencindose en el uso de la palabra fracaso
-Los resultados tambin indicaron que los padres y representantes consideran
que la educacin de sus hijos solo es competencia de la escuela situacin que amerita
ser revisada por los docentes.
-En cuanto al apoyo emocional que reciben los nios es muy bajo por lo tanto
los padres y representantes no estn cumpliendo a cabalidad sus responsabilidades
como copartcipes del proceso formador de sus hijos.
72
-De igual manera la participacin de los padres y representantes en el proceso

formador de los nios es limitada y la participacin de los mismos no corresponde
con lo establecido en el Currculo, Bsico Nacional (1997), donde se destaca la
importancia de la incorporacin de la familia y la comunidad en la vida escolar.
Por ultimo otra de las conclusiones de esta investigacin es la importancia

que tienen los padres y representantes en el rendimiento acadmico y la motivacin
de sus hijos y que esto es posible lograrse por medio de la realizacin de actividades
que conduzcan al acercamiento de los padres con sus hijos. Adems puede ser
visualizada por los docentes a travs de las tareas escolares y evaluaciones que el
alumno presente.
73
CAPITULO VI
PROPUESTA

REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA
ESCUELA BSICA TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL YARACUY
Autor: Duran Iraida
San Felipe Diciembre, de 2003
74
INTRODUCCIN
Este programa constituye una opcin que permite solventar las necesidades
que pueden sentir los padres debido a la falta de motivacin que se percibe en los
alumnos hacia los estudios y que puede ser originado en el hogar. Situacin que
ocasiona en el estudiantado una apata por el proceso de enseanza y aprendizaje
induciendo esta situacin a un bajo rendimiento acadmico en las calificaciones o
habilidades presentadas en la escuela, de igual forma pretende lograr un acercamiento
entre los docentes y los padres y/o representantes en este nivel ya que esta etapa de la
escuela bsica es muy importante por la edad y el proceso decrecimiento en el que se
encuentra los nios. Aportes de la zona educativa y los centros de atencin del Nio y
al adolescente, han detectado que los alumnos sienten un desfase y la participacin
motivadora de los padres es parte esencial para lograr que ellos manejen de manera
satisfactoria ese cambio de nivel con una alta autoestima y por consiguiente una
motivacin tanto externa como interna que le permita obtener del proceso enseanza
y aprendizaje las herramientas del futuro.
Para ejecutar este programa primeramente se hizo necesario
realizar un
diagnstico que permiti detectar las necesidades con la intencin de poder lograr la
coordinacin de cada una de las actividades programadas y propuestas para llevar un
control
de ejecucin de las acciones, que permitieron mejorar
modificaciones,
durante el proceso; Puesto que tanto los docentes
o proponer
como los
representantes o padres son los agentes multiplicadores, Asesores y facilitadores

constantes en el mbito educativo y de formacin. Para solventar la problemtica de
motivacin sentida tanto en los representantes que influye en el rendimiento de sus
hijos: Se consider conveniente trabajar bajo el modelo de enfoque sistemtico de
Kaufman (1978), el cual fundamenta su estudio en la fase accin programtica,
75
enfocado en un estudio sistematizado de procesos cuyo objetivo se relaciona con el

logro de los mismos, partindose de un diagnostico de necesidades previas.
Fase 1: Se parte de la formulacin de un problema basado en la necesidad

detectada, en el caso de estudio el problema lo constituye la falta de motivacin de
los padres que influye en el rendimiento acadmico de sus hijos a travs de los
indicadores: auto determinacin, responsabilidad, respeto, competencia, esfuerzo
persistencia, valoracin, auto valoracin, interaccin, formacin y actitud. Se tomo al
sexto grado seccin A de la Escuela Bsica Tiuna, proponindose un programa
para motivar a los padres representantes con la intencin de mejorar el rendimiento
acadmico de sus hijos..
Fase 2. Para resolver la situacin problemtica se plante como alternativa

una propuesta de actividades y acciones dirigidas a la motivacin de los padres como
tarea fundamental de logros en el educando para promover su desarrollo en los
aspectos de la auto estima, respeto y superacin ,proponiendo a su vez la integracin;
ya que funcionando de manera triangular sustentada en lo previsto en el nuevo diseo
curricular se podra lograr el acercamiento de los padres a la escuela y que de esta
forma asuman el rol que tienen dentro del proceso formador de sus hijos, y que por lo
tanto no confen solamente en el docente como el encargado para ello, sin que
comprendan que su participacin es sumamente importante para lograr las metas
propuestas.
Fase 3 Planificacin de la alternativa de solucin, para esta accin se

plantearon una serie de acciones que se desarrollaron en fases, donde se previo con
el recurso humano y material con el que se cont para ser presentado
participantes, llevndose a cabo talleres, foros y visitas.
76
a los
Se propuso entonces, de acuerdo a la realidad donde se va a operar que el

problema se ejecutara y se organizara bajo la coordinacin y diseo de un foro
sobre la motivacin como herramienta para mejorar el rendimiento acadmico que se
dict a los padres y representantes por el docente de sexto grado. Adems de la
ejecucin de un taller de estrategias que le permiti a los padres a sentirse motivados
para incorporarse a la tarea de ser ellos mismos los promotores del grado de
motivacin que sientan y puedan trasmitir a sus hijos junto con el docente.
Para la consecucin de este programa se cont con tres sesiones de dos das
con una prolongacin horaria de 8 horas cada da (16 horas).
El lugar en donde se desarroll el evento fue la sede de la biblioteca de la

Escuela Bsica Tiuna.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PROGRAMA
1- Visitar la Escuela y los grados objeto del estudio para as poder realizar un
diagnostico sobre la situacin planteada y llevar a cabo el programa.
2- Contactar el recurso humano especializado con el que se cuenta para la
ejecucin del Foro y del Taller.
3- Motivar a los padres y representantes a participar activamente en el
programa.
4- Seleccionar los recursos materiales que se programen para cada accin
emprendida.
5- Difundir la finalidad del programa en el plantel educativo solicitando la
autorizacin del plantel.
6- Elaborar trpticos informativos. Invitaciones, distintivos, credenciales e
instrumentos de control a emplearse en el evento.
77
7- Permanecer en contacto con cada uno de las personas a participar en las

acciones programadas, habilitar y ambientar la biblioteca para la actividad
propuesta.
8- Regirse por un cronograma de actividades.
Estudio de Factibilidad
A travs del estudio de factibilidad se sealaron los beneficios

socioeducativos que trae como consecuencia la ejecucin y evaluacin del programa:
Mercado
1 El programa permiti establecer relaciones interpersonales ms estrechas y

frecuentes entre docentes, padres, representantes y as como una
comunicacin permanente con los estudiantes.
Los participantes recibieron mediante estrategias una mejor preparacin en

cuanto a la motivacin como elemento necesario en el aprendizaje y
rendimiento de sus hijos.
El programa es ejecutable para otras instituciones.
Este programa permiti la integracin de otros especialistas al rea educativa.
Una buena orientacin sobre la motivacin que se les de a los padres

conducir a un desempeo y ejecucin de tareas con ms armona y
conocimiento de causa por parte de los docentes y los padres.
78
Requerimientos tcnicos
Se debe considerar con anticipacin la reunin con el personal directivo del

plantel para solicitar el permiso y aceptacin
de la labor a emprenderse en la
institucin, resaltando la importancia para el desarrollo personal, que en los ltimos

aos ha sido cuestionado y que a afectado el aprendizaje y comportamiento de los
educandos.
Debe reunirse con los docentes y prever la
asistencia de los padres y
representante para que sean ellos tambin participes de las visitas a los hogares para
invitar personalmente a los padres y representantes. Por esta razn cada estrategia
prevista para aplicar, debe ser planeada con anticipacin previendo el material ha
elaborarse.
Para llevar a cabo el programa, se requerir de un espacio fsico adecuado as

como de condiciones de logstica indispensable para desarrollar la motivacin de
padres, representantes, docentes (adems se puede contar con la presencia del
personal directivo y coordinadores.
La infraestructura puede ser en la biblioteca del plantel que es un espacio

agradable que cuenta con un mobiliario adecuado para tal evento.
La institucin escolar aportar ambientacin, refrigerio, almuerzos, material

de papelera. (lpices, carpetas, material de apoyo, resma de papel, engrapadoras,
cintas plsticas, utileras toallas sanitarias, jabones, manteles, agua, termos, vasos
desechables, servilletas, cubiertos desechables, papel tale, cruz roja) credenciales,
carteleras, afiches, programas.
79
Para crear dichas condiciones de logstica se busc asesoria en instituciones

que cuentan con el personal calificado y expertos en el programa motivacional, tales,
como universidades (UPEL, UNA, CUAM), empresas pblicas (Fundesoy,
Fundaiuty, Alcalda) y privadas (la Polar por medio de la DANAC), que puedan
prestar colaboracin y deseen participar como patrocinantes del programa,
igualmente aquellas organizaciones sin fines de lucro y entes particulares que han
profundizado en aspectos relacionados con el mejoramiento de las relaciones
personales e interpersonales con los nios a travs del conocimiento y actitudes que
puedan presentar los padres
Financieros.
El aval econmico para llevarse acabo el programa est a cargo de la misma

institucin, supervisin y zona educativa instituciones privadas o pblicas por lo cual
es factible ejecutarla
Evaluacin econmica
Presupuesto para el programa:
Descripcin
Monto
Infraestructura
Mobiliarios y arreglos florales
30.000
Logstica
15.000
Transporte
20.000
Ambientacin
100.000
Refrigerios y almuerzos
20.000
Papelera
80
Lpices
5.000
Carpetas
5.000
Papel carta
5.000
Material de apoyo
15.000
Estncil
35.000
Grabadoras y cintas
32.000
Cintas
30.000
Tintas Multigrafo
30.000
Engrapadoras
10.000
Grapas corrugadas
2.000
Proyectores
10.000
Cintas Plsticas
2.500
Acetatos
30.000
Tipeado
50.000
Total
446.500,00
Utilera
Toallas sanitarias
3.500
Jabones
2.500
Manteles
5.000
Agua
25.000
Termos
15.000
Servilletas
3.000
Vasos
10.000
Rollos fotogrficos
20.000
Total
84.000,00
81
De acuerdo al anlisis econmico realizado se deduce que es ejecutable el

proyecto.
ORGANIGRAMA OPERATIVO DEL PROGRAMA.
Participante
Comit Organizador-
Responsable del programa
Recurso humano con que se

cuenta
Maestra
especial-
orientadora
facilitadora
Logstica
Protocolo
Miembros,
docentes,
padres
representantes
Comisiones
Publicidad
Refrigerio
82
JUSTIFICACIN.
Con el firme propsito de mejorar el rendimiento de los alumnos del sexto

grado A de la Escuela Bsica Tiuna, se promueve una labor de real importancia
para el crecimiento personal y social del individuo ya que mostrando a los padres la
importancia del valor del afecto a sus hijos, le permitir a estos una mejor
comunicacin y relacin interpersonal en un futuro como jvenes.
Para nadie es desconocido que dentro de las necesidades prioritarias que hay
que satisfacer se encuentra la de sentir afecto y aceptacin por parte de los padres;
una buena orientacin motivadora durante la niez conduce a un desarrollo
psicosocial optimo que le permita lograr sus metas sobre todo en el entorno escolar,
obtenindose de esta manera un rendimiento acadmico satisfactorio.
A todas estas el trabajo enfoca su importante tarea en la incorporacin y hacer

reflexionar a los padres y representante, que la tarea de educar no tan solo es de los
docentes y la escuela sino de los padres y representantes en su hogar.
Por eso es importante que se programen estrategias como estas en las aulas
para as mejorar cada da el proceso integral que tanto se defiende en la Ley
Orgnica de Educacin y en la LOPNA, que sirva esta labor de modelo a seguir
como enfoque multiplicador en otras escuelas ya que la sociedad lo que necesita
actualmente es que se eduquen ciudadanos realmente amados y aceptados.
83
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos del sexto grado de la

Escuela Bsica Tiuna asesorando a los padres y representantes por medio de talleres
sobre la importancia de la motivacin interna y externa en las personas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Constituir un clima de compaerismo entre los padres y representantes

participantes.
Favorecer acciones de reflexin acciones que conduzcan a la reflexin en

cada uno de los padres y representantes participantes.
Efectuar estrategias que induzcan al participante a generar y a financiar

acciones de alta motivacin al logro.
Examinar los principales logros y metas que se han trazados los padres y
como estas han influido en la conducta de los nios.
Reflexionar sobre la importancia de establecerse metas claras.
Culminar la primera sesin del taller.
Originar el intercambio verbal entre los participantes estableciendo un

clima de familiaridad entre los mismos.
Concientizar sobre el valor que tiene el ser uno mismo en la motivacin .
Relacionar la autoestima con el xito en las metas logradas.
Fortalecer la autoestima como herramienta fundamental de la motivacin.
Indicar la importancia de satisfacer todas las necesidades bsicas para

lograr el crecimiento personal.
Consolidar el amor por si mismo.
Aseverar la autoestima y la gratitud de estar vivos
Incorporar a los padres y representantes en la tercera sesin creando un

clima de armona y seguridad.
84
Establecer la importancia de la superacin en las relaciones familiares.
Sealar la importancia de la responsabilidad que deben tener los padres y

representantes para con sus hijos.
Brindar oportunidades de participacin entre los participantes.
Inducir a los participantes en un estado de relajacin que los prepare para

participar.
Reforzar la importancia de la motivacin al logro en los integrantes del

grupo participante.
Propiciar un ambiente alegre y armnico.
Sealar las conclusiones ms importantes para un prximo encuentro.
85
Primera Sesin
Proporcionar conocimientos a los padres y representantes sobre actividades motivacionales que conduzcan al logro.
Objetivos
Constituir un
Contenido
informacin
Estrategias
-Bienvenida.
clima de
general del taller y -entrega
compaerismo
expectativas.
material
entre los padres
colocacin
y representantes
distintivos.
Tcnicas
Recursos
Representantes
de
facilitador
Distintivos
de
Carpetas, lminas,
marcadores, tirro,
participantes.
papel
-aplicacin
tcnicas
Tiempo
10 minutos
de Tcnica
rompe lpices,
bond,
pizarra, 30 minutos
rompe hielo (lectura la tiza
hielo.
sopa de piedra)
Reproductor y CD. 35 minutos

Fondo musical
Ejercicio
relajacin
86
de
Objetivos
Favorecer
acciones
de
reflexin acciones
que conduzcan a la
reflexin en cada
uno de los padres
y representantes
participantes
Contenido
Importancia de la
familia en el proceso
educativo
y
la
necesidad de la
incorporacin activa
de los padres y
representantes
en
aprendizaje
significativo.
Motivacin
Efectuar
estrategias
que -Conceptos
induzcan
al -Componentes
participante
a Importancia
generar
y
a
financiar acciones
de alta motivacin
al logro.
Examinar
los
principales logros
y metas que se han
trazados los padres
y como estas han
influido en la
conducta de los
nios.
Estrategias
Tcnicas
2.1. Comentar con Preguntas

los
representantes Respuestas
Cmo se sintieron
con las actividades
realizadas hasta el
momento?
Recursos
3.1 Ejercicios de Fases de motivacin

demostracin de los
componentes de la
motivacin
3.2 Lluvia de ideas
Tiempo
15 minutos
-Sobre
-Cartulina
-Marcadores
-Tirro
-Papel Bond
-Rota folio
30 minutos
Lminas
15 minutos
10 minutos
Exposicin
3.3.
Presentacin
terica sobre las
definiciones
de
motivacin.
3.4 Refrigerio
de
Principales logros y 4.1Aplicacin
metas y su relacin ejercicios
4.2 Comentarios en
con la motivacin
parejas
4.3 Plenaria
87
Ejercicios
reflexin
Preguntas
respuestas
de -Material
Multigrafiado
y Lpices, papel
blanco.
15 minutos
20 minutos
en
Objetivos
Contenido
Reflexiones
Importancia
de
sobre
la establecimiento de
importancia de metas
claras,
establecerse
buscando
la
metas claras.
excelencia en el
mbito personal
Culminar la
primera sesin
del taller.
Estrategias
Tcnicas
5.1Ejercicios para Ejercicios grupal
vivenciar
metas
claras
5.2. Compartir la Lluvia de ideas
experiencia
5.3. Cierre de la
actividad.
Recursos
-papel bond
-marcadores
-Pizarrn
-tiza
-moneda
-tirro
Tiempo
30 minutos
Culminacin de la 6.1. Despedida con Cancin

(color Reproductor
primera sesin
cancin.
esperanza)
Casete
10 minutos
6.2. Evaluacin del Ejercicio

taller
individual
88
Material
multigrafiado
Lpices
10 minutos
Segunda Sesin
Propiciar en los participantes una actitud reflexiva sobre si mismo, que contribuya a su crecimiento personal y mejoren las
relaciones padres hijos.
Objetivos
Originar
intercambio
verbal entre
participantes
estableciendo
clima
familiaridad
entre
mismos.
Contenido
Estrategias
el Identificacin
y -Aplicacin
de
familiarizacin de tcnicas
rompe
los los participantes
hielo.
-Presentacin del
un
taller.
de
-Entrega
de
materiales
los
Integracin grupal -Ejercicios
para
disminuir tensin
-compartir
experiencias
Concientizar
sobre el valor
que tiene el ser
uno mismo en la
motivacin
-Autoestima
y
valoracin
-concepto
-factores
-elementos que la
conforman
-importancia
de la familia en la
auto estima de los
nios
Ejercicios
Tcnicas
Rompe
(cualidades
ocultas)
Ejercicios
relajacin
fantasas.
Tiempo
20 minutos
de Reproductor
y C.D.
y 20 minutos
lectura sobre el -Papel

poder
-lpices
-marcadores
20 minutos
Plenaria
Explicacin terica Exposicin
sobre la definicin
de autoestima,
factores, elementos
que la conforman.
89
Recursos
hielo
lminas
30 minutos
Objetivos
Contenido
Estrategias
Tcnicas
Caracterstica de -Discusin sobre Actividad grupal
una
persona una
persona
exitosa.
exitosa. Con alta
Relacionar
la
auto estima
autoestima con el Baja auto estima
xito
en las
-Dinmica
de
metas logradas
grupo -Comentar
Alta auto estima
la experiencia.
lectura
los
secretos de los
-Exponer
las seres
caractersticas de extraordinarios
una
persona
productiva.
Exposicin
,
Refrigerio
discucucin
socializada
Fortalecer
la Auto concepto y Ejercicio
para
autoestima como autoestima
determinar
herramienta
quienes somos
fundamental de
la motivacin
Necesidades
Explicacin breve
bsicas
y de la pirmide de
crecimiento
Maslow
La
personal.
importancia
de
satisfacerlas
Cierre cognitivo.
necesidadesbsicas
90
Recursos
Tiempo
Humanos,
40 minutos
Materiales: Rota
folio
Lminas
Papel peridico
Reproductor, CD
Ejercicio
del Material
espejo tu eres lo multigrafiado
que reflejas
Lpices
Exposicin
conversacin
y Rotafolio
Lminas
15 minutos
25 minutos
20 minutos
Objetivos
Sealar
Contenido
la Reflexin grupal.
importancia
de
satisfacer
las
Estrategias
Lectura al aprecio
Tcnicas
Lectura
todas Ejercicio
Reproductor
para
Tarjetas
el positivas con los
crecimiento
miembros
personal.
grupo
Lpices
del
Consolidar
el Culminacin de la Cierre con cancin Cancin Gracias Reproductor
amor
si segunda sesin
por
20 minutos
CD
para cualidades
lograr
Tiempo
20 minutos
multigrafiado.
necesidades compartir
bsicas
Recursos
Material
a la vida
mismo
C.D
Material
multigrafiado
91
10 minutos
Tercera Sesin
Promover experiencias significativas que fomenten en los participantes una mejor comunicacin e interaccin
familiar.
Objetivos
Contenido
Estrategias
Tcnicas
Recursos
Tiempo
Bienvenida
y
entrega de material.
Aseverar la
autoestima y la
gratitud de estar
vivos
Incorporar a los
padres
y
representantes en
la tercera sesin
creando un clima
de
armona
y
seguridad.
Dinmica
Calzados
equivocados
Comunicacin
Concepto
Elementos
Caractersticas
Importancia
15 minutos
de
Dinmica grupal
Calzados
Equivocados
Lectura de articulo
la familia y sus Articulo periodstico 15 minutos
periodstico
valores dentro de la
sociedad
Venezolana
Discusin en grupo
Comentarios
en
grupo
sobre
la
lectura
Explicacin tcnica Exposicin
Lminas
20 minutos
de la comunicacin
Ejercicio individual Ejercicio
Material
sobre
la Monologo Frente a multigrafiado
comunicacin
Frente?
Lpices
Plenaria, exponer los
resultados
del
anlisis
92
20 minutos
Objetivos
Establecer
la
importancia de la
superacin en las
relaciones
familiares
Sealar
la
importancia de la
responsabilidad
que deben tener los
padres
y
representantes para
con sus hijos.
Contenido
Tipos de Lenguajes
Estrategias
Tcnicas
Recursos
Aplicacin de una Ejercicio lecturas Reproductor

sobre el Yo
C.D cartulina
dinmica grupal
Marcadores
Pito
Discusin grupal
Vivenciar diferentes Comentarios sobre

formas
de las variadas formas
comunicarse
de comunicacin en
las
relaciones
familiares
Brindar
Reflexin grupal
oportunidades de
participacin entre
los participantes.
Lectura Reflexiva
Inducir
a
los
participantes en un
estado
de
relajacin que los
prepare
para
participar.
Ejercicios
relajacin
energetizarnos
Yo soy Yo
Tiempo
25 minutos
Lminas
10 minutos
Material
multigrafiado
10 minutos
Reproductor, C.D
15 minutos
Refrigerio
de Relajacin
para
93
Objetivos
Contenido
Reforzar
la Ejercicios
de
importancia de la motivacin al logro
motivacin
al por medio yincanas
logro
en
los
integrantes
del
grupo participante.
Estrategias
Realizacin
juegos en grupo
Tcnicas
de juegos
Discusin grupal
Recursos
Tiempo
Material
multigrafiado
25 minutos
Lminas
20 minutos
Exposicin
Explicacin de la
teora
Comentarios sobre
las experiencias
Propiciar
un Caractersticas
de Lectura en voz alta
ambiente alegre y una
persona por cada uno de los
armnico.
motivadora
participantes
Preguntas
respuestas
El coloquio bajo la Material

pgina
multigrafiado
15 minutos
lectura
Discusin en grupo lluvia de ideas
Cierre cognitivo por
el facilitador
Cierre del taller
Sealar
las Conclusiones
conclusiones
ms Generales
importantes para un
prximo encuentro.
Reflexin en grupo
Un Milln de Amigos
Cancin
Comentarios sobre el
taller
Reproductor C. D
10 minutos
material multigrafiado 15 minutos

Lpices
Evaluacin del taller

Despedida con un Evaluacin del taller
obsequio realizado por
los nios para sus
padres
94
10 minutos
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100
ANEXOS

EDUCACIN INTEGRAL
El cuestionario que se presenta a continuacin tienen como objetivo principal

recolectar informacin que servir para los resultados del trabajo de investigacin,
diseo
de un programa de
motivacin dirigido a los padres y representantes

etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San Felipe Del Estado Yaracuy necesaria
para poder optar al ttulo de Licenciado en Educacin. La colaboracin requerida por
usted ser tratada de manera confidencial.
Instrucciones:
1. Lea detenidamente el contenido de cada pregunta.

2. No deje de contestar ninguna pregunta.
3. Sea sincero en sus respuestas, ya que de ello depende la validez de los
resultados de este estudio.
4. Seale con una (X) dentro del parntesis que aparece al lado de la
alternativa de respuesta de cada item
5. En caso de dudas consulte con el investigador.
Gracias por su colaboracin.
102

EDUCACIN INTEGRAL
Encuesta para los alumnos

Dimensin Autoestima.
N
01
02
03
04
05
06
07
ITEMS
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Como alumno, Estas satisfecho con

lo que has hecho de tu vida?
Planificas tus actividades diarias?
Cundo tienes compromisos cumples
con ellos?
Crees que las actividades o tareas
son tu entera Responsabilidad?
Tus padres te estimulan a respetarte
por lo que eres?
En tu hogar se sienten orgullosos de
ser quienes son?
Te crees una persona respetable?
Dimensin Superacin
N
08
09
10
ITEMS
Siempre Frecuentemente Nunca
Tus padres te plantean que en la
vida es importante sobresalir y ser el
mejor?
Tus padres te orientan para que seas
el mejor del grupo?
Tus padres te dicen que no todo en la
vida es fcil?
103
Dimensin Valoracin.
N
11
12
13
14
ITEMS
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Tus padres te felicitan

cuando
realizas algo bien?
En tu hogar escuchas la palabra
fracaso?
Cuando alguien de tu familia tiene
xito, en tu hogar le dan
recompensa?
Consideras que los estudios son
importante para tu futuro?
Dimensin Participacin.
N
15
16
17
ITEMS
Piensas que eres capaz de hacer bien
las cosas como las dems personas?
Recibes ayuda de tus padres en la
elaboracin de las tareas.
Como alumno consideras que la
escuela es la encargada de educar y
no en tu hogar.
104

EDUCACIN INTEGRAL
El cuestionario que se presenta a continuacin tienen como objetivo principal

recolectar informacin que servir para los resultados del trabajo de investigacin,
diseo
de un programa de
motivacin dirigido a los padres y representantes

etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San Felipe Del Estado Yaracuy necesaria
para poder optar al ttulo de Licenciado en Educacin. La colaboracin requerida por
usted ser tratada de manera confidencial.
Instrucciones:
1. Lea detenidamente el contenido de cada pregunta.

2. No deje de contestar ninguna pregunta.
3. Sea sincero en sus respuestas, ya que de ello depende la validez de los
resultados de este estudio.
4. Seale con una (X) dentro del parntesis que aparece al lado de la
alternativa de respuesta de cada item
5. En caso de dudas consulte con el investigador.
Gracias por su colaboracin.
105

EDUCACIN INTEGRAL
Encuesta para los Representantes
Dimensin Autoestima.
N
01
02
03
04
05
06
07
ITEMS
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Estas satisfecho con lo que has

hecho de tu vida?
Planificas tus actividades diarias?
Cundo tienes compromisos cumples
con ellos?
Crees que las actividades o tareas
son tu entera Responsabilidad?
estimulas a tu hijo ha que se respete
por lo que es?
En tu hogar se sienten orgullosos de
ser quienes son?
Te crees una persona respetable?
Dimensin Superacin
N
08
09
10
ITEMS
Les planteas a tus hijos que en
vida es importante sobresalir y ser
mejor?
Orientas a tu hijo para que sea
mejor del grupo?
Le dices a tu hijo que no todo en
vida es fcil?
Siempre Frecuentemente Nunca

la
el
el
la
106
Dimensin Valoracin.
N
11
12
13
14
ITEMS
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
felicitas a tu hijo cuando realiza

algo bien?
Utilizas en tu hogar la palabra
fracaso?
Cuando alguien de tu familia tiene
xito, le das recompensa?
Consideras que los estudios son
importante para el futuro de tus hijos?
Dimensin Participacin.
N
15
16
17
ITEMS
Piensas que eres capaz de hacer bien
las cosas como las dems personas?
Das apoyo a tus hijos en la
elaboracin de las tareas.
Como padre consideras que la escuela
es la encargada de educar y no tu.
107

UNIDAD DE EVALUACIN ACADMICA
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
Identificacin del Experto

Nombre y apellido: ________________________________
Institucin donde Trabaja: ________________________
Titulo de Pre-grado: _______________________________
Titulo de Post-grado:______________________________
Instituto donde lo obtuvo _________________________
Ao:____________Trabajos Publicados _______________
_____________________________________________________________
Titulo de la Investigacin: Diseo de un programa de motivacin dirigido a

los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos
cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San Felipe Del
Estado Yaracuy
Juicios de Experto
En lneas generales, considera que los indicadores de variables estn inmersos en su
contexto terico de forma:
____Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente ____.
Observaciones:___________________________________________
Considera que los reactivos del instrumento miden los indicadores seleccionados para
las variables de manera:
___Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente ____.
Observaciones:___________________________________________
El instrumento diseado mide las variables:

____________________________________________________________________
108
____Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente ____.

El Instrumento diseado es:
____Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente
109
Trabajo de Grado: Diseo de un programa de motivacin dirigido a los padres y

representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes
de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San Felipe Del Estado
Yaracuy
Autor: Iraida Duran
Criterios: Calidad, precisin, pertinencia, Coherencia
Escala: A. Excelente, B Muy Bueno, C: Bueno, D: Regular,
E:deficiente
Criterio CALIDAD
PRESICION
COHERENCIA
Escala A B C D E A B C D E A B C D
PERTINENCIA
E A B C D E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Observaciones:
______________________________________________
______________________________________________________
Nombre del experto:
__________________________________________
110
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Afectivo: Referencia a las reacciones emocionales de los nios, sus necesidades,

deseos, y temores.
Aprendizaje Social: adquisicin del conocimiento y aceptacin de los principios

sociales y morales fundamentados en la experiencia global del nio ,presentes en su
formacin de valores, normas, contenidos culturales arraigados de generacin dentro
de un grupo familiar (Bandura 1985 ).
Autoestima: Juicio que ha formado una persona acerca de su propio valor (Bell, H
1975)
Autonoma : Cualidad del comportamiento del individuo que establece en si mismo el

fundamento de la moral.
Condicin que no depende de nadie (Diccionario
Enciclopdico Ocano uno Color, 1997).
Desarrollo : Proceso complejo de organizacin y reorganizacin en secuencias y

estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales que implican una alteracin constante
entre estos factores.
Desarrollo socio emocional: Se refiere a los procesos de diferenciacin
de
autoestima, autonoma, relacin consigo mismo con los dems, todo configurado por
el manejo y expresin de sentimientos (Erikson 1980)
Familia: Es la parte fundamental de la sociedad de donde reciben gran influencia,

econmica, poltica y cultural, esta a su vez puede ser de estimulo, represin y
sumisin, de acuerdo a los intereses y normas que prevalezcan en ella.
111
Integracin Social: Proceso de socializacin en el nio, en el cual se inicia un

momento de su nacimiento y a evolucionando a medida que crece y se relaciona con
los dems. ( Corkille, 1983).
Necesidad de Logro: Es la que se refiere a la fijacin de metas realistas, a la

exigencia de niveles altos en la ejecucin, a la toma de riesgos moderados y a la
persistencia en la ejecucin de tareas.
Motivacin: Es un patrn de pensamientos y sensaciones asociadas con la

planificacin y el esfuerzo en la consecucin de una meta de excelencia, es decir un
proceso de trazarse metas realistas, que con esfuerzo y evaluacin permiten un
crecimiento personal y de excelencia.
Programa de Motivacin: Es un conjunto de experiencias desarrolladas mediante
estrategias y tcnicas de trabajos individual y grupal debidamente seleccionadas,
tendentes a procurar en el participante conductas asociadas a la motivacin.
Rendimiento Acadmico: Definido tericamente como el logro de los ejes

trasversales
de
los
programas
que
se
imparten
en
Educacin
Bsica.
Operacionalmente se define cualitativamente de acuerdo a los siguientes indicadores,

sobresaliente (A); Distinguido (B); Bueno (C); Regular (D). Deficiente (E).
Socializacin: Proceso a travs del cual una persona adquiere sensibilidad ante los
estmulos sociales, es decir, ante las presiones y obligaciones de la vida grupal y
aprende a armonizarlas como otros sub. grupos o culturas (Enciclopedia de
Psicologa.)
112

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y

Autor: Iraida Duran

UNA, Noviembre de 2003

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y

SAN FELIPE DICIEMBRE 2003

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

En mi carcter de tutor del Proyecto de Grado, presentado por la ciudadana

---------------------------------------------Msc Lilian Rodrguez

DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y

Autor: Iraida Duran

Proyecto de grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional Abierta por el

Objetivos del estudio

Capitulo II Marco Terico

Capitulo III Marco Metodolgico

Tcnica de recoleccin de datos

Capitulo IV Tcnica y anlisis de Datos

Operacionalizacin de las Variables

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

El Proyecto Educativo Nacional (2001) retoma y profundiza la idea de la

corresponsabilidad de todos los actores del proceso educativo, promoviendo la

Sobre la base de la filosofa educativa descrita, se justifica la necesidad de

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Lo antes expuesto, permite inferir que al trabajar la motivacin en padres y

As mismo, Prez (1979) plantea que el rendimiento estudiantil no concierne

Con esta misma orientacin, Surez (1993) plantea que el proceso de

De all, que al asumir tericamente que las motivaciones son aprendidas,

Tal falta de motivacin por parte de los representantes, ha acarreado una

De igual forma existen en su

raciocinio diversos cambios que vienen

operando desde el punto de vista socioemocional, que es necesario que el padre

conozca para que pueda ser de gran ayuda en su incorporacin y adaptacin al

Se tomo esta Escuela Bsica, por cuanto en reiteradas entrevistas no

Para la prosecucin de esta investigacin se hizo necesario plantearse una

siendo ellas las

Cul es el nivel de motivacin de los padres y representantes de los alumnos

Cul es el rendimiento acadmico que presentan los alumnos de la segunda

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes

Diagnosticar el nivel de motivacin de los padres y representantes de los

Indagar el rendimiento acadmico de los alumnos de la segunda etapa de la

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En este sentido, los padres y representantes motivados vienen a constituir un

Dentro de esta rea de investigacin, se requiere mostrar la importancia de la