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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso


Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Guia de Livros Didticos

EDUCAO DO CAMPO

| PNLD Campo/2013

Ensino Fundamental
Anos Iniciais

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Guia de Livros Didticos


PNLD Campo 2013

EDUCAO DO
CAMPO

Braslia
2012

| PNLD Campo/2013

Ensino Fundamental
Anos Iniciais

MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso - SECADI
Diretoria de Polticas de Educao do Campo, Indgena e para as Relaes tnico-Raciais
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Polticas de Educao do Campo
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro

Guia de livros didticos: PNLD Campo 2013: Guia de Livros. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, 2012.
57 p.

| PNLD Campo/2013

1. Livros didticos. 2. Guia de Livros. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de


Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso. I. Ttulo.

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO DIVERSIDADE E INCLUSO
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 200
CEP: 70047-900 Tel: (61) 2022 9217

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso Tcnica
Maria Isabel Antunes Rocha
Mnica Castagna Molina
Coordenao Institucional
Maria de Ftima Almeida Martins
Coordenao Geral
Gilcinei Teodoro Carvalho
Consultor
Egon de Oliveira Rangel
Coordenao de rea
Jnia Sales Pereira
Maria Zlia Versiani Machado
Penha das Dores Souza
Teresinha Kawasaki
Coordenao Adjunta
Isabel Cristina da Silva Frade
Charles Moreira Cunha
Marina de Lima Tavares
Apoio Tcnico
Giane Maria da Silva

Avaliadores
Airton Carrio Machado
lida Anglica Alves Leal
Ana Maria de Carvalho Luz
Ana Maria Simes Coelho
Ana Rafaela Correia Ferreira
Clenice Griffo
Cristina Teixeira Vieira de Melo
Fernando Conde Veiga
Heloisa Rocha de Alkimim
Iranete Maria da Silva Lima
Jaqueline Barbosa da Silva
Joo Rodrigues Pinto
Josiley Francisco de Souza
Kely Cristina Nogueira Souto
Larissa Assis Pinho
Luci Mary Durso Pacheco

| PNLD Campo/2013

Apoio Administrativo
Thalles Lopes Ferreira

Luciano Magela Roza


Malba Tahan Barbosa
Mrcia Helena Nunes Monteiro
Maria Emlia Lins e Silva
Maria Gorete Neto
Maria Jos Francisco de Souza
Marilia Carla de Mello Gaia
Marina de Lima Tavares
Nayara Silva de Carie
Nli Suzana Quadros Britto
Osvaldo dos Santos Barros
Rodrigo dos Santos Crepalde
Selma Costa Pena
Valria Barbosa de Resende
Vndiner Ribeiro
Vanir Consuelo Guimares
Wagner Ahmad Auarek

Leitura Crtica dos professores das Escolas do Campo


Antnio Marcos Viana
Adilson Custdio Pereira

Leitura crtica
Aracy Alves Martins
Ceris Salete Ribas da Silva
Francisca Izabel Pereira Maciel
Maria Lcia Castanheira
Reviso
Ana Maria de Carvalho Luz
Heloisa Rocha de Alkimim
Maria Jos Francisco de Souza
Avaliadores - Recursos
Las Moro de S
Maria da Graa Ferreira da Costa Val
Miguel Gonzalez Arroyo
Salomo Antonio Mufarrej Hage

| PNLD Campo/2013

Instituio Responsvel pela Avaliao


Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Sumrio

Apresentao ................................................................................................. 7
1. As polticas pblicas para as escolas do campo e o Programa Nacional do

Livro Didtico - PNLD Campo 2013 ................................................................ 8


2. Princpios e critrios que orientaram a avaliao dos livros didticos para as

escolas do campo destinadas ao Ensino Fundamental ................................ 15


3. Informaes Importantes para a Escolha e Registro do Livro Didtico ........ 17

Registro da reunio de Escolha de Livros Didticos PNLD Campo/2013 ...... 24


Quadro de Cdigos das Colees e de Livros ............................................... 27
4. Resenhas das Colees ................................................................................. 28
5. Fichas de Avaliao ...................................................................................... 41

| PNLD Campo/2013

Referncias ................................................................................................... 57

Apresentao
Recado ao() professor(a)
O objetivo deste Guia ajudar voc, professor(a), a escolher para o perodo de 2013 a 2015
os livros didticos mais adequados para o ensino nas Escolas do Campo no primeiro segmento do
Ensino Fundamental, recurso indispensvel ao processo de ensino e aprendizagem. O Guia foi
elaborado a partir de criterioso processo de avaliao de colees voltadas para as especificidades das
escolas do campo, com o sentido de subsidiar o trabalho dos docentes que atuam nas escolas do
campo.
O livro didtico se constitui em um material de apoio fundamental no desenvolvimento do
trabalho docente e no processo de aprendizagem dos educandos. Por essa razo, as colees
destinadas ao ensino e aprendizagem, foram criteriosamente avaliadas considerando o contexto dos
espaos educativos do campo contendo textos, atividades e ilustraes que possibilitem ao educando
se apropriarem dos contedos escolares articulados com as referencias contextualizadas de suas
relaes mais imediatas e experienciadas no campo.
Neste guia, voc encontrar:
um breve histrico sobre o PNLD Campo, bem como as polticas pblicas voltadas para as
escolas do campo;
os princpios e critrios com base nos quais as colees aqui apresentadas foram avaliadas e
aprovadas;
as resenhas que descrevem e comentam essas colees, apontando a contribuio que trazem
para o Ensino Fundamental nas escolas do campo, na rea de Lnguas Artes e Literatura, a
aquisio do sistema de escrita, o ensino da leitura, a produo escrita e oralidade, na rea de
Cincias Sociais e Humanidades as noes de espacialidades e temporalidades, na rea de
Matemtica, a educao matemtica e suas praticas de numeramento, na rea de Cincias da
Vida e da Natureza, os conhecimentos das Cincias e suas relaes com a natureza.
Nas pginas iniciais deste volume, voc pode conferir a composio da equipe de especialistas

utilizada por esses mesmos profissionais, na anlise das colees, assim como utilizar um roteiro
detalhado para que voc e sua equipe organizem um bom debate sobre que coleo adotar.
Desejamos a voc e a seus colegas um bom trabalho!

| PNLD Campo/2013

responsvel pela Avaliao no PNLD 2013. E, nas ltimas pginas, ainda possvel conhecer a ficha

1. As polticas pblicas para as escolas do campo e o


Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD Campo
2013
O Programa Nacional do Livro Didtico

outros marcos legais (BRASIL, 2009 e 2010) o

(PNLD Campo) tem como objetivo considerar

PNLD Campo sinaliza para a matriz que

as

estrutura a Educao do Campo como um

do

contexto

social,

econmico, cultural, poltico, ambiental, de

conceito que

gnero, geracional, de raa e etnia dos Povos


do

Campo,

como

referncia

para

nomeia um fenmeno da realidade


brasileira atual, protagonizado pelos
trabalhadores do campo e suas
organizaes, que visa incidir sobre a
poltica de educao desde os
interesses sociais das comunidades
camponesas. Objetivo e sujeitos a
remetem s questes do trabalho, da
cultura, do conhecimento e das lutas
sociais dos camponeses e ao embate
(de classe) entre projetos de campo
e entre lgicas de agricultura que
tm implicaes no projeto de pas e
de sociedade e nas concepes de
poltica pblica, de educao e de
formao humana (CALDART, 2011,
p.259).

elaborao de livros didticos para os anos


iniciais do ensino fundamental (seriado e no
seriado), de escolas do campo, das redes
pblicas de ensino. Com esse objetivo, o
PNLD Campo se inscreve como uma poltica
pblica de reconhecimento da Educao do
Campo como matriz referencial para pensar o
Campo e seus Sujeitos, como contexto
gerador

de

atividades,

contedos,

textos,

propostas

temas,

pedaggicas,

Nessa acepo a Educao do Campo,

ilustraes, e organizao curricular do livro

paradigma construdo nos ltimos quinze

didtico. Nessa primeira edio do PNLD

anos pelos sujeitos do campo, organizados

Campo, o Ministrio da Educao - MEC

em movimentos sociais e sindicais, visando

busca fomentar a produo de obras

elaborar uma discusso e propor formas de

didticas que superem o quadro atual das

fazer acontecer a escola no contexto

produes existentes consideradas como

campons, s pode ser compreendido a

alheias

Operacionais

partir do que se entende por Campo e

formuladas pelo Conselho Nacional de

consequentemente do significado que a

Educao para a Educao Bsica das Escolas

Educao assume nesse espao.

Diretrizes

do Campo (EDITAL, 2011, p.27).


Ao tomar como referncia as Diretrizes
Operacionais (BRASIL, 2002), bem como

Na realidade atual do campo, verificase que as fortes contradies decorrentes da


expanso

das

relaes

capitalistas

na

| PNLD Campo/2013

especificidades

agricultura acirram o contraponto entre


lgicas ou modos de produo agrcola.
Trata-se da polarizao entre a agricultura
voltada para a produo de alimentos (lgica
do trabalho para reproduo da vida)
identificada como agricultura camponesa,
dada sua forte ligao com o modo
campons de fazer agricultura , e a
agricultura voltada para o negcio, sobretudo
para produo de commodities (lgica do
trabalho para reproduo do capital)

expropriao de suas terras e de seu


trabalho pelo avano do modelo
agrcola hegemnico na sociedade
brasileira, estruturado a partir do
agronegcio.
A
luta
dos
trabalhadores para garantir o direito
escolarizao e ao conhecimento
faz parte das suas estratgias de
resistncia,
construdas
na
perspectiva
de
manter
seus
territrios de vida, trabalho e
identidade, e surgiu como reao ao
histrico
conjunto
de
aes
educacionais
que,
sob
a
denominao de Educao Rural,
no s mantiveram o quadro
precrio de escolarizao no campo,
como tambm contriburam para
perpetuar as desigualdades sociais
naquele territrio.

chamada de agricultura capitalista ou de


agronegcio,

ou,

ainda,

de

agricultura

industrial, dada a sua subordinao lgica


de produo da indstria. A forte dominao
econmica

hegemonia

cultural

da

Partindo

dessa

materialidade,

Movimento da Educao do Campo vem


construindo princpios que se constituem
como orientadores das prticas escolares.

agricultura capitalista sobre a camponesa,


ainda vista por muitos como relacionada ao
atraso e em vias de extino ou de
subordinao total lgica do capital, no
eliminou essa polarizao; ao contrrio, ela
vem sendo acirrada medida que as
contradies da lgica capitalista vo ficando
mais explcitas. (Molina & Freitas, 2011).

O Movimento da Educao do Campo


uma ao protagonizada pelos Povos do
Campo em torno da luta pelo direito a
Educao, que se faz indissociada da luta pela
terra, como territrio de vida e de trabalho.
Por meio de suas organizaes sociais e
sindicais e das organizaes criadas no
contexto da luta pela Educao do Campo

luta a Educao do Campo produzida nessa


tenso. Segundo Molina (2011, p.11),
A Educao do Campo originou-se no
processo de luta dos movimentos
sociais camponeses e, por isso, traz
de forma clara sua intencionalidade
maior: a construo de uma
sociedade sem desigualdades, com
justia social. Ela se configura como
uma
reao
organizada
dos
camponeses
ao
processo
de

destaca-se o Frum Nacional da Educao do


Campo - FONEC, os Fruns, Ncleos e Redes
Estaduais, Regionais e Locais da Educao do
Campo, o trabalho desenvolvido em parceria
com Universidades, Movimentos SociaisSindicais, Organizaes No-Governamentais,
Escolas, dentre outros, foram conquistadas
as polticas pblicas e construram-se prticas

| PNLD Campo/2013

Tendo sua origem no processo dessa

pedaggicas inovadoras, dentre as quais

sujeitos do campo, a partir de sua histria de

destacamos o PNLD Campo.

vida, de seus valores, de sua cultura, das

Nesse sentido, a presena efetiva dos

diferentes formas de se relacionar com a

Povos do Campo e suas organizaes nas

natureza, a partir de suas experincias e

discusses, planejamentos, desenvolvimento

prticas de trabalho, que, em grande medida,

e avaliao das prticas escolares parte

so constitutivas de sua identidade, se

constitutiva de um projeto pedaggico na

constituem como pontos estruturantes desta

perspectiva da Educao do Campo. Em

construo (MOLINA, 2009).

estreita vinculao com o seu protagonismo

vital a compreenso da centralidade

pode-se indicar a necessidade das prticas

do trabalho como princpio educativo na

educativas serem capazes de contribuir com

perspectiva de promoo e produo da

dos

autonomia dos sujeitos, entendendo que a

dessas

materialidade da produo da vida desses

prticas deve desencadear processos que

sujeitos insere-se na luta coletiva pela

demandem a produo coletiva de trabalhos

produo e reproduo sustentvel da vida

que sejam teis e relevantes para os

como camponeses.

educandos.

de
A

auto-organizao
intencionalidade

estudantes e comunidades e que propiciem o

Destaca-se como um dos aspectos

aprendizado dos mecanismos necessrios

relevantes para o funcionamento de uma

organizao coletiva.

escola que possa ser considerada do campo

A Escola do Campo necessita ser

o reconhecimento e a valorizao da

pensada como parte de um projeto que

identidade de seus sujeitos. Reconhecer e

efetivamente fortalea os camponeses em

valorizar implica construir e desencadear

suas lutas. Uma escola que garanta o direito

processos educativos, dentro, ao redor e no

das crianas e jovens do campo ao acesso ao

entorno da escola que no destruam a

conhecimento

produzido,

autoestima dos sujeitos pelo simples fato de

entendendo-o como um produto histrico-

serem do meio rural; de serem sem terra; de

social, e que, simultaneamente, possibilite e

serem filhos de assentados; filhos de

promova a formao de uma viso crtica

agricultores

dessa produo, instrumentalizando-os para

ribeirinhos; quebradeiras de coco, enfim,

seu uso e manuseio. Importante ressaltar

filhos

que o reconhecimento e a valorizao dos

reproduo social se d prioritariamente a

universalmente

diferentes saberes j construdos pelos

de

familiares;

sujeitos

extrativistas;

camponeses

cuja

| PNLD Campo/2013

processo

10

partir dos trabalhos no territrio campesino


(MOLINA, 2009).

Sendo assim, os Educadores podem


buscar como referncias da materializao

Pensando a escola nessa dinmica,

dos princpios da Educao do Campo em

sua organizao em seriada ou multisseriada,

prticas desenvolvidas no mbito Programa

assume pouca centralidade em termos do

Nacional de Educao na Reforma Agrria

que se espera de uma Escola do Campo. O

(PRONERA/INCRA), do Programa de Apoio

que est em jogo entender quais processos

Formao Superior em Licenciatura em

educativos

Educao

desencadeados

na

do

Campo

perspectiva de afirmao de identidades, do

(PROCAMPO/SECADI/MEC),

fortalecimento

Familiares de Formao por Alternncia

das

lutas

coletivas,

da

Escolas

Centros

ampliao dos saberes, da compreenso e

(CEFFAs),

transformao da realidade, da garantia de

Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem

acesso e permanncia do estudante na

Terra (MST), da Rede de Educao do

escola e do envolvimento da mesma com as

Semiarido Brasileiro (RESAB), entre tantas

questes do contexto a sua volta (ANTUNES-

outras experincias.

ROCHA & HAGE, 2011).

das

dos

Itinerantes

do

Considerando o acumulo das prticas


de

existentes da Educao do Campo o PNLD

educador demandado por uma Escola do

Campo se insere como um desafio que exige

Campo exige uma compreenso ampliada de

articular o livro didtico como mediao

seu papel. Tem como pano de fundo a

capaz de contribuir para uma prtica

compreenso da educao como prtica

transformadora da escola em si e para a

social;

do

compreenso do que se produz para alm da

do

escola.

Nessa

da

perspectiva,

necessria

conhecimento;

da

perfil

interrelao
escolarizao;

desenvolvimento; da construo de novas

Um primeiro aspecto a considerar diz

possibilidades de vida e permanncia nesses

respeito a forma como o Campo e seus

territrios pelos sujeitos do campo. As

Sujeitos se fazem presentes em um livro

estratgias

dessas

didtico. Podem estar presente somente

possibilidades devem contar com a atuao

como ilustrao - imagens de identidades, de

de educadores comprometidos com a luta

lugares, de objetos, de paisagens, sem a

dos sujeitos com os quais tecem as prticas

contextualizao devida. Como pretexto

educativas.

textos, atividades e/ou ilustraes aparecem

de

construo

como referncias para apresentar e discutir

| PNLD Campo/2013

so

11

um tema. Como texto, isto , como contedo

caiaras, povos da floresta e caboclos). O

a ser lido e conhecido. Como contexto, como

referido Decreto reconhece tambm como,

realidade a ser vista, tematizada, lida,

contidas nesta categoria, outras populaes

conhecida, discutida, analisada, mantida e/ou

no explicitadas no corpo da lei, que

modificada. Sendo assim, fundamental a

produzam suas condies materiais a partir

presena no livro didtico das Escolas do

do trabalho no meio rural (BRASIL, 2010).

dos

espaos

elementos

scio-territoriais

vinculados

As

identidades

campesinas,

produo

articuladas a um espao scio-territorial se

material da vida dos sujeitos, das identidades

produzem/reproduzem pelo trabalho na

coletivas, do trabalho, das lutas, das prticas

terra e na natureza atravs de atividades e

culturais

relao

pelo uso de instrumentos e produtos

campo/cidade, bem como a dinmica da

(Artesanato, Casa de Farinha, Enxada, Foice,

prpria escola, das relaes sociais que se

Colheitadeira, Arado, presena de animais

desenvolvem em seus interiores e com a

como sunos, aves e caprinos, bovinos e

comunidade ao seu redor.

equinos, horta, pomar, produtos alimentares

de

aos

religiosas,

partir

dessa

da

concepo

de

como

mandioca,

arroz,

feijo,

milho,

educao, vinculada produo material da

legumes, hortalias, rede de pesca, fogo a

vida dos sujeitos camponeses, a escola que

lenha, derivados do leite, carroa, carro de

materializar

necessita

boi, dentre outros). necessrio que a

contar com materiais didticos de novo tipo.

dimenso do trabalho se faa presente no

Como espao scio-territorial importante

livro

que a obra contenha referncias aos biomas -

estruturante da vida e tambm por ser

Caatinga,

necessrio

esta

Campo,

concepo

Cerrado,

Floresta

didtico

que

por

no

ser

livro

essa

dimenso

didtico

seja

Amaznica. Litorneo, Mata Atlntica, Mata

problematizada a relao da posse e uso da

dos Cocais, Mata dos Pinhais, Pantanal,

terra no Brasil, dos modelos de agricultura e

Pampas

identidades

das relaes de poder no campo. preciso

vinculadas aos mesmos. Essas identidades

ressaltar a importncia da presena, no livro

coletivas esto descritas no Inciso I do

didtico, das diferentes experincias a partir

pargrafo 1 do Decreto 7.352/2010 como

da agroecologia, cooperativismo e soberania

populaes

do

campo

(agricultores

alimentar desenvolvidas pelos camponeses,

familiares,

extrativistas,

pescadores

no sentido de construir novos espaos

artesanais,

articulados

ribeirinhos,

as

assentados

acampados da Reforma Agrria, quilombolas,

territoriais no meio rural no qual prevaleam

| PNLD Campo/2013

Campo

12

relaes de trabalho e de poder baseadas na

certamente um desafio para o livro didtico

igualdade e no respeito mtuo.

ao abordar o tema.
Esses Povos, com suas identidades,

identidades, para garantir a produo e

vinculadas

reproduo

produo

da

de

suas

vidas

vem

formas
vida

diferenciadas
constroem

de

prticas

historicamente se organizando por meio de

culturais (Catop, Catira, Festa do Divino,

suas lutas (por Reforma Agrria, pela

Folia de Reis, Boitat, Maracatu, Festa do Boi,

permanncia na terra, contra o trabalho

Festa

escravo, por direitos, pelas condies das

Sertaneja, Festas Juninas, Festa da Colheita,

crianas e jovens permanecerem no campo,

Cavalhada, Candango, Reizada, Mutiro,

pela agroecologia, pela educao, pela sade,

entre dezenas de outras) bem como cultivam

pela

tradies

soberania

alimentar,

pelo

uso

das

Sementes

alimentares,

Criolas,

Msica

manifestaes

sustentvel das florestas, dos solos e das

prticas religiosas, brincadeiras, brinquedos,

guas, por crdito. contra a explorao do

comemoraes e registros orais e escritos

trabalho infantil, contra os agrotxicos, por

vinculadas as suas lutas, ao trabalho, ao

assistncia tcnica, pela participao nas

espao scio-territorial e as suas identidades

discusses e decises que dizem respeito as

devem ser abordadas pelo livro didtico das

suas vidas.

escolas do campo.

Enfim, ao longo da histria brasileira,

Campo

seus

Sujeitos

se

esses Sujeitos, invisveis aos olhos da Poltica

relacionam com a Cidade e aos seus Sujeitos

Pblica, mas visveis a brutalidade da

por vrios caminhos. Historicamente essa

Segurana Pblica, se organizam, elaboram,

relao

produzem, reproduzem e divulgam seus

perspectiva da dicotomia, com um vis que

saberes, suas prticas, suas metodologias,

desqualifica

suas expectativas e propostas de um projeto

possibilidades. Criar condies para que os

de campo, que se articula, por sua vez, como

diferentes

um projeto de sociedade, de nao. A

traduzam essa relao na perspectiva de

criminalizao

dos

fronteiras com a consequente superao da

movimentos sociais e sindicais tem sido um

leitura depreciativa desafio das obras

desafio para os Sujeitos do Campo no que diz

didticas. Neste sentido, o deslocamento no

respeito ao reconhecimento de suas lutas no

sentido campo-cidade pela nucleao de

campo

do

e/ou

idealizao

direito. Este

tambm ser

vem

sendo

campo

considerada

como

elementos do

livro

lugar

na

de

didtico

| PNLD Campo/2013

Os Sujeitos do Campo, com suas

13

escolas um tema de relevncia a ser

alternativas para superao das dicotomias

abordado.

historicamente produzidas (campo/cidade;


arcaico/moderno;

atraso/desenvolvimento;

articulao, presente ou no em cada livro,

agricultura

moderna/agricultura

dos aspectos relativos ao contexto campons

convencional) que colocam o Campo como

no sentido de evidenciar, discutir e propor

lugar do atraso e/ou do espao idlico.

| PNLD Campo/2013

relevante considerar a presena da

14

2. Princpios e critrios que orientaram a avaliao dos


livros didticos para as escolas do campo destinadas
ao Ensino Fundamental
Considerando-se as caractersticas e as demandas do ensino fundamental anos iniciais,
definiram-se critrios que asseguram um padro consensual mnimo de qualidade para as obras
didticas. Nesse sentido, a avaliao das obras inscritas no PNLD Campo 2013 se far por meio de
um conjunto de princpios e critrios eliminatrios comuns a todos os componentes curriculares,
retomados e especificados nos termos das reas de conhecimento envolvidas em cada
componente curricular. Na medida em que se constituem como requisitos indispensveis de
qualidade didtico-pedaggica, sua no observncia implicar a excluso da obra do PNLD Campo
2013.
Os critrios eliminatrios comuns a serem observados nas obras inscritas no PNLD Campo
2013, submetidas avaliao, so os seguintes:
(1) respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino fundamental,
sries - anos iniciais, com as especificidades da educao do campo;
(2) observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio
social republicano;
(3) coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no
que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
(4) correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
(5) observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e
adequao do livro do aluno proposta pedaggica nele apresentada;
(6) adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da obra.

ao edital de convocao, pelas Editoras. A distribuio por tipo de composio foi a seguinte: 4
colees para o Tipo I - Multisseriada Interdisciplinar Temtica; 4 colees para o Tipo II - Seriada
Multidisciplinar Integrada; 6 colees para o Tipo III - Seriada Multidisciplinar por rea; e 4
colees para o Tipo IV - Multisseriada Multidisciplinar por rea. Do conjunto de 16 colees
avaliadas no PNLD Campo 2013, 14 (87%) foram excludas e 02 (13%) foram aprovadas. Esses

| PNLD Campo/2013

Para o PNLD Campo/2013, em sua primeira verso, 18 obras foram inscritas em atendimento

15

nmeros indicam, por um lado, a necessidade de um maior investimento na produo de


materiais didticos que concretizem as especificidades e os princpios da Educao do Campo e,
por outro lado, a demanda por colees que efetivem, com qualidade, uma proposta pedaggica
para as escolas do campo. Esses nmeros devem ser interpretados, portanto, como resultado de
uma primeira iniciativa que, ao selecionar obras didticas, cria mais uma ao poltica para

| PNLD Campo/2013

instituir a Educao do Campo na sua devida importncia e relevncia.

16

3. Informaes Importantes para a Escolha e Registro


do Livro Didtico
1. Termo de Adeso
Conforme a resoluo 40/2011 do FNDE, para participar do PNLD Campo 2013, as escolas
beneficirias devero estar situadas ou manter turmas anexas em reas rurais e estar vinculadas
s redes de ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal que tenham firmado termo de
adeso ao PNLD.
2. Beneficirios
Sero atendidas pelo PNLD Campo 2013 as escolas rurais com at 100 alunos matriculados
nos anos iniciais do ensino fundamental e as escolas rurais com mais de 100 alunos que no
realizaram a escolha do PNLD 2013 ou que tenham optado por no receber livros naquele
programa.
3. Prazo
A rede de ensino dever registrar os dados correspondentes escolha de suas escolas no
sistema. O registro da escolha do PNLD Campo 2013 ser realizado somente pela Internet, no
perodo de 12 de dezembro a 20 de dezembro de 2012, no portal www.fnde.gov.br >> Banner >>
Escolha PNLD Campo 2013. No sendo possvel registrar a escolha em sua secretaria, deve ser
utilizado outro local com acesso internet.
4. Senha
Para acessar o Sistema de escolha, devem ser utilizados os dados de usurio e senha
enviados pelo FNDE por meio da Carta Amarela.
importante enfatizar que de responsabilidade da rede de ensino participante a guarda e
o sigilo da senha, para que ela no seja utilizada indevidamente.

a) Se os documentos chegarem ao FNDE at o dia 14 de dezembro de 2012, sero


cancelados os registros de escolha constantes no sistema e outra carta registrada com
usurio e senha ser enviada pelos Correios.
b) Se os documentos chegarem ao FNDE entre os dias 17/12/12 e 20/12/12, o FNDE
cancelar os registros da rede de ensino constantes no sistema e as escolas a ela
vinculadas recebero compulsoriamente as colees mais escolhidas da UF.
c) Se esses documentos forem recebidos depois do perodo da escolha, os registros no
podero mais ser modificados.
No caso de perda da carta amarela, cujo registro da entrega tenha sido confirmado pelos
Correios, a solicitao de novos dados de usurio e senha no poder ser atendida, e, caso haja

| PNLD Campo/2013

No caso de roubo ou furto, a Secretaria de Educao dever enviar ao FNDE ofcio


relatando o fato, juntamente com cpia do Boletim de Ocorrncia. De posse desses documentos,
o FNDE proceder da seguinte forma:

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algum registro de escolha, no poder ser cancelado. Entretanto, caso a rede de ensino no tenha
gravado nenhuma opo de escolha, as escolas vinculadas recebero os ttulos mais escolhidos da
UF.
5. Responsvel pela escolha
A rede de ensino dever designar um responsvel que, depois de cadastrar seus dados no
sistema, poder registrar a escolha dos professores da sua rede. A relao das escolas que
participaro da escolha do PNLD Campo 2013 estar disponvel no portal do FNDE, em
www.fnde.gov.br >> Banner >> Escolha PNLD Campo 2013.
Para segurana do sistema, informamos que s ser aceito um registro de CPF por rede de
ensino e no poder haver mais de uma rede fazendo uso do mesmo CPF.
Inseridos os dados do responsvel no sistema, a prxima etapa ser a leitura atenta dos
compromissos da entidade.
Nesse documento esto listados os compromissos relativos escolha e as competncias da
entidade. Essas orientaes devem ser seguidas para que o processo de escolha seja transparente
e democrtico.
Os compromissos da entidade, assim como os compromissos da escola e dos professores,
tambm esto disponveis ao final deste Guia e podem ainda ser acessados no portal do FNDE, em
www.fnde.gov.br >> Banner >> Escolha PNLD Campo 2013 >> Compromissos da Entidade ou
Compromissos da Escola e dos Professores.
Aps dar cincia dos compromissos, a rede de ensino dever prosseguir para registrar a
escolha dos ttulos.
6. Cdigo de Segurana

Caso o responsvel perca o cdigo de segurana, poder recuper-lo. O responsvel deve


acessar o sistema e clicar no link para recuperao do cdigo. A seguir, deve digitar, no formulrio
apresentado, seu CPF, RG e data de nascimento. Somente se os dados coincidirem com os dados
armazenados no sistema, o cdigo de segurana ser desbloqueado e exibido na tela. Havendo
divergncia por trs vezes consecutivas na informao digitada com as anteriormente
cadastradas, o bloqueio ser definitivo, prevalecendo, o ltimo registro de escolha gravado.
Ainda, caso o prprio cdigo seja informado incorretamente por trs vezes, o acesso ser
bloqueado definitivamente.

| PNLD Campo/2013

Aps cincia dos Compromissos da Entidade, o sistema fornecer um cdigo de segurana.


O uso, a guarda e o sigilo do cdigo de segurana competem rede de ensino e ao responsvel
pela escolha. Sempre que o sistema for acessado, sero solicitados o CPF do responsvel e o
referido cdigo.

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7. Escolha
Para ser atendida no trinio 2013/2014/2015, a rede de ensino dever registrar a escolha
dos ttulos do 1 ao 5 anos no sistema disponvel no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >>
Banner >> Escolha PNLD Campo 2013.
As colees so consumveis e compostas pelos seguintes componentes curriculares:
Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,
Cincias e Geografia.
essencial salvar suas escolhas, clicando no boto GRAVAR antes de finalizar seu acesso,
para que o sistema registre as opes indicadas.
Devem ser escolhidos ttulos em 1 e 2 opo, de editoras diferentes. O responsvel s
conseguir gravar o registro da escolha se marcar as duas opes. Caso no seja possvel ao FNDE
a contratao da editora da 1 opo, sero distribudos os livros da 2 opo. Por esse motivo, a
escolha da 2 opo precisa ser to cuidadosa quanto a da 1.
As escolas cuja rede de ensino no acesse o sistema ou no grave a escolha recebero as
colees mais escolhidas da respectiva UF.
Caso seja indicada a opo No desejo receber colees do PNLD Campo, nenhuma escola
rural da rede de ensino ser atendida pelo programa.
O registro da escolha realizada pela internet poder ser alterado a qualquer momento
durante a temporada de escolha.
Prevalecer sempre o ltimo registro gravado, e, portanto devem ser tomadas as
precaues para que a senha no seja utilizada para alteraes indevidas.
8. Registro da Reunio de Escolha e Transparncia do Processo
Para registrar a participao dos professores de sua rede de ensino na escolha e dar
transparncia ao processo, sugerimos que a deciso sobre a escolha das colees seja
documentada no Registro de Reunio de Escolha dos Livros Didticos. O modelo desse
documento pode ser encontrado no final deste guia e tambm est disponvel no portal do FNDE.
Sugerimos, tambm, que esse documento e o Comprovante de Escolha impresso pelo
sistema, sejam divulgados para a comunidade escolar e arquivados para eventuais consultas pelo
FNDE ou pelos rgos de controle.

Para que o processo de escolha seja realizado com autonomia pelas escolas e isenta de
interferncias externas, o FNDE regulamentou as formas de divulgao dos livros do PNLD. As
Normas de Conduta, que devem ser observadas e respeitadas, esto disponveis no portal do
FNDE, em www.fnde.gov.br >> Livro Didtico >> Legislao >> Portaria MEC n 7, de 05/04/2007.

| PNLD Campo/2013

9. Normas de Conduta

19

10. Recebendo livros


Conforme a resoluo 42/2012 do FNDE, compete s secretarias de educao receber e
entregar as correspondncias e os materiais destinados s escolas onde no seja possvel efetuar
as remessas diretamente pelo correio. Dessa forma, o FNDE enviar as Cartas Azuis com
informaes dos quantitativos de livros adquiridos para cada escola da sua rede. Essa carta deve
ser utilizada para conferncia das encomendas entregues pelos Correios. A quantidade de livros
adquiridos, postados e entregues para cada escola da sua rede, tambm pode ser verificada no
portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Banner >> Consulta Distribuio de Livros.
importante observar que, para conferncia dos livros, cada escola dever fazer a
correlao dos cdigos das colees com os cdigos dos respectivos livros, constantes na capa do
livro, no selo do PNLD e na lista disposta no final deste Caderno de Apresentao.
Ateno! Se os livros no forem recebidos procure a agncia dos Correios mais prxima e
solicite informaes sobre o destino dos livros remetidos s escolas sua rede.
11. Reserva Tcnica
As secretarias de educao das capitais, do Distrito Federal e dos estados, inclusive as
unidades regionais destes ltimos, recebero uma reserva tcnica constituda pelas duas colees
mais escolhidas da UF, para atendimento a novas escolas, sries/anos e alunos,
independentemente da rede de ensino ou localidade.
12. Remanejamento
Devido ao grande fluxo de alunos, pode ocorrer sobra ou falta de exemplares nas escolas.
Portanto, necessrio realizar o remanejamento de livros. Conforme dispe a Resoluo n.
40/2011, as escolas obrigam-se a comunicar respectiva secretaria de educao sobre obras
excedentes ou insuficientes para auxiliar no processo de remanejamento junto s outras unidades
ou reserva tcnica. A referida resoluo tambm dispe que compete s secretarias de educao
apoiar a distribuio e realizar o remanejamento de livros didticos entre as escolas de sua rede.
13. Compromissos
Esses compromissos apontam para as principais atitudes e aes que as secretarias e as
escolas precisam assumir para fazer com que o PNLD alcance seu objetivo de contribuir para que a
educao promova o desenvolvimento da pessoa e o seu preparo para o exerccio da cidadania,
como estabelecido na Constituio Federal.

13.1.1. Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha:


(conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta no mbito da
execuo dos Programas do Livro).
Compete s Secretarias de Educao dos Estados, Municpios e Distrito Federal:

| PNLD Campo/2013

13.1. Compromissos da Entidade

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a. recusar vantagens de qualquer espcie em razo da escolha das obras no mbito dos
Programas do Livro;
b. orientar as escolas quanto ao processo de escolha e utilizao dos livros;
c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus
representantes, nos eventos promovidos pelas Secretarias de Educao relativos
escolha de livros;
d. garantir a isonomia do processo de execuo, no disponibilizando informaes que
privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral;
e. adotar as providncias cabveis no caso das escolas que infringirem as normas de
conduta;
f. recusar vantagens de qualquer espcie dos Titulares de Direitos Autorais ou de seus
representantes, a titulo de doao, como contrapartida da escolha realizada no mbito
dos Programas do Livro;
g. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovidos pelos
Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, relacionados aos
Programas do Livro;
h. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Autorais ou de seus
representantes com o objetivo de divulgar livros referentes aos Programas do Livro,
desde a divulgao dos Guias pelo MEC/FNDE at o final do perodo de registro da
escolha. (OBS: No mbito do PNLD Campo 2013, este perodo vai do dia da divulgao
do guia na internet a 20/12/2012);
i.

no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, diretamente aos


Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes;

j.

impedir o acesso dos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes,


senha de escolha.

13.1.2. Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos livros:


(conforme Resoluo n 40, de 26 de julho de 2011 e Resoluo n 42, de 28 de agosto de
2012).
a. promover aes eficazes para garantir o acesso, o uso e a conservao dos livros
didticos pelos alunos, inclusive promovendo aes para conscientizao de alunos,
pais ou responsveis;
b. orientar as escolas para que registrem, em sistema prprio, os dados referentes
quantidade de livros devolvidos no ano anterior e os remanejamentos realizados;

d. promover o remanejamento de obras excedentes ou no utilizadas pela escola para


atender outras unidades com falta de material;
e. monitorar as informaes sobre remanejamento, bem como registrar, quando for o
caso, os dados relativos distribuio da reserva tcnica.

| PNLD Campo/2013

c. orientar as escolas e zelar para que no ocorra reteno de obras excedentes no


utilizadas;

21

13.1.3. Compromissos relativos escolha:


(conforme Carta Circular n 28 de 2012).
CONSIDERANDO que a Secretaria de Educao responsvel pela guarda e sigilo da senha da
escolha enviada pelo FNDE:
a. providenciar, no mbito da sua rede de ensino, um processo de escolha transparente,
participativo e democrtico garantido a participao de todas as escolas e professores;
b. acompanhar a divulgao do guia de livros didticos do PNLD Campo;
c. designar um responsvel para registrar os dados correspondentes sua escolha no
sistema disponibilizado pelo FNDE na internet.
13.1.4. Compromissos relativos transparncia no processo de escolha:
a. assegurar as condies para que as escolas participantes e os seus professores atuem
no processo de escolha, com base nas resenhas contidas no guia de livros didticos do
PNLD Campo, indicando dois ttulos (em 1 e 2 opo, de editoras diferentes);
b. documentar, em ata, a justificativa tcnica pela escolha dos ttulos, com assinatura pela
maioria da equipe apta a participar da seleo, arquivando o material por pelo menos 5
(cinco) anos para apresentao ao Ministrio da Educao ou aos rgos de controle,
caso lhe seja solicitado.
13.2. Compromissos da Escola e dos Professores
13.2.1.
Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha:
(conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta no mbito da
execuo dos Programas do Livro)
CONSIDERANDO a importncia da participao dos professores no processo de escolha dos
livros, e que este deve ser realizado de forma transparente;
Compete escola:
a. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Autorais ou de seus
representantes com o objetivo de divulgar livros referentes aos Programas do Livro,
desde a divulgao dos guias de escolha pelo MEC/FNDE at o final do perodo de
escolha. (OBS: No mbito do PNLD Campo 2013, este perodo vai do dia da divulgao
do guia na internet a 20/12/2012);

c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus


representantes, nos eventos promovidos pela Escola relativos escolha de livros;
d. garantir a isonomia do processo de escolha, no disponibilizando informaes que
privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral;
e. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, diretamente aos
Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes;

| PNLD Campo/2013

b. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovidos pelos


Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, relacionados aos
Programas do Livro;

22

f. recusar vantagens de qualquer espcie, dos Titulares de Direitos Autorais, autores ou


de seus representantes, a titulo de doao, como contrapartida da escolha de obras
referentes aos Programas do Livro;
g. impedir o acesso dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus representantes,
senha de escolha.
13.2.2.
Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos livros:
(conforme Resoluo n 40, de 26 de julho de 2011 e resoluo n 42, de 28 de agosto de
2012).
Compete escola:
a. promover aes eficazes para garantir a conservao dos livros didticos pelos alunos,
inclusive mediante campanhas de conscientizao da comunidade escolar;
b. comunicar respectiva secretaria de educao sobre obras excedentes o insuficientes
para auxiliar no processo de remanejamento junto s outras unidades ou reserva
tcnica;
c. informar a secretaria de educao sobre necessidades adicionais de obras, registrando
os dados e preenchendo o formulrio de solicitao de livros, com a devida justificativa,
para atendimento junto a outras unidades ou redes ou pela reserva tcnica.
13.2.3
Compromissos relativos escolha:
(conforme Resoluo n 40, de 26 de julho de 2011)
Compete aos professores:
a. participar do processo de escolha dos ttulos organizado pela sua rede de ensino,
dentre aqueles relacionados no guia de livros didticos do campo disponibilizado pelo
FNDE; e

| PNLD Campo/2013

b. observar, no que se refere ao processo de escolha, a proposta pedaggica e a realidade


especfica da sua localidade.

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REGISTRO DA REUNIO DE ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS PNLD CAMPO /2013


Ateno: utilize apenas caneta para escrever neste formulrio.

__________________________________________________________/____________________________
(Nome da secretaria)

(Cd. da entidade)

________________________________________________ /_____/___________de_______________2012
(Municpio)

(UF)

(Data)

Descrever neste espao sucintamente como ocorreu o processo de escolha:


_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

| PNLD Campo/2013

_______________________________________________________________________________________

24

Informar os cdigos das colees

Nome Completo dos Participantes:

1 OPO

Cargo que ocupa:

2 OPO

Assinatura:

| PNLD Campo/2013

REGISTRO DA ESCOLHA DA COLEO

25

Transparncia no processo de escolha do livro didtico:

| PNLD Campo/2013

Sugerimos que esse Registro da Reunio de Escolha de Livros Didticos seja anexado ao Comprovante de
Escolha feito pela Internet, e que estes documentos sejam afixados na secretaria, em local apropriado,
pblico e de fcil acesso para cincia de todos os membros da comunidade escolar.

26

Quadro de cdigos das colees e dos livros

TTULO

LIVRO

NOME EDITORA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C7419

EDITORA FTD SA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C7520

EDITORA FTD SA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C7620

EDITORA FTD SA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C7721

EDITORA FTD SA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C7821

EDITORA FTD SA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C7922

EDITORA FTD SA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C8022

EDITORA FTD SA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C8123

EDITORA FTD SA

25467COL41 GIRASSOL - SABERES E FAZERES DO CAMPO

25467C8223

EDITORA FTD SA

25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR

25468C6919

EDITORA MODERNA LTDA

25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR

25468C7020

EDITORA MODERNA LTDA

25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR

25468C7121

EDITORA MODERNA LTDA

25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR

25468C7222

EDITORA MODERNA LTDA

25468COL40 PROJETO BURITI MULTIDISCIPLINAR

25468C7323

EDITORA MODERNA LTDA

| PNLD Campo/2013

COLEO

27

4. Resenhas das colees do PNLD Campo 2013


COLEO GIRASSOL - SABERES E
FAZERES DO CAMPO
EDITORA FTD SA
Cdigo da Coleo: 25467COL41

1. Viso geral
A coleo foi elaborada para uma Educao do Campo. Os volumes exploram os
contedos de forma contextualizada em funo das especificidades da formao do
campo, favorecendo que a criana desenvolva autonomia para compreender o mundo
que a cerca e para interpretar as situaes do dia a dia, incentivando-a a pensar,
refletir, generalizar e abstrair. A abordagem dos temas favorece a construo de novos
conhecimentos, considerando, com frequncia, os conhecimentos prvios dos alunos.
Nas diferentes reas de conhecimento, encontram-se vrios exemplos de estmulo ao
convvio social e de reconhecimento da pluralidade social e cultural brasileira. Verificase tambm que as temticas e atividades propostas consideram as experincias
prprias infncia no campo, perpassadas pelas prticas
culturais que lhes so peculiares.
Quanto diversidade da experincia de leitura, nota-se a
recorrncia a diferentes formas de linguagem (grficos,
mapas, tabelas, fotos e gravuras) adequadas s situaes
de ensino-aprendizagem, bem como uma gama variada de

circulao social.
No que diz respeito s metodologias, a coleo prope a utilizao de recursos
didticos diversificados, tais como materiais concretos, jogos, calculadora e outros
recursos tecnolgicos. Prope tambm atividades individuais e em grupo, favorecendo

| PNLD Campo/2013

gneros textuais representativos de diferentes formas de

28

interaes para diferentes aprendizagens. H ainda sugesto de realizao de visitas a


diferentes espaos sociais, de maneira pertinente e articulada ao trabalho pedaggico
proposto.
O Manual do Professor explicita os pressupostos tericos e
metodolgicos da proposta didtico-pedaggica em um
texto bastante sucinto. Nesse texto de apoio ao professor,
apresentam-se de forma clara os objetivos de cada
unidade, detalham-se propostas de atividades de avaliao
e sugerem-se atividades complementares. Valoriza-se, no
Manual, o papel do professor como mediador da
aprendizagem.
QUADRO ESQUEMTICO

Pontos fortes

Os contedos so apresentados com retomadas nos anos


seguintes, com ampliao da complexidade.
Excesso de contedos em algumas reas como Cincias, Histria
e Geografia, o que pode ocasionar prejuzo nos necessrios

Pontos fracos

aprofundamentos
ritmo/tempo

de

alguns

adequado

para

temas

e,

sobretudo,

aquisio/construo

no
dos

conhecimentos, pelos alunos.


Destaque

A preocupao em contextualizar as atividades e as ilustraes


em situaes relativas ao campo brasileiro.
A coleo apresenta uma boa organizao dos contedos e

Programao do

destina uma maior ateno ao trabalho com Alfabetizao e

ensino

Letramento e a Alfabetizao Matemtica, reservando a esses


componentes curriculares um maior nmero de pginas.

Manual do Professor fundamentos tericos e metodolgicos, alm de sugestes e


solues das atividades para o professor.

| PNLD Campo/2013

Traz uma discusso sobre a Educao do Campo e apresenta os

29

2. Descrio da coleo
A coleo composta por 9 (nove) volumes, sendo a
composio seriada e multidisciplinar por rea. Para o
primeiro ano apresenta um volume e, para os demais,
dois volumes, assim distribudos: 1 ano: Letramento e
Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica; 2 ano e 3
ano: Letramento e Alfabetizao, Geografia e Histria;
Alfabetizao Matemtica e Cincias; 4 ano e 5 ano:
Lngua Portuguesa, Geografia e Histria; Matemtica e
Cincias.
Os volumes so formados por unidades que se subdividem em captulos e esses
apresentam sees. As sees podem ser exclusivas de uma rea como Leitura, De
olho na escrita, Traando letras, Produo, Estudo da Lngua, Hora da
Histria, Texto puxa texto e Estudo do texto que so de Letramento e
Alfabetizao; Experimento e Hora da vivncia que so de Cincias; Est no
mapa, que de Geografia; Trabalhando com o tempo, que especfico de Histria;
Hora da vivncia especfico de Histria e Geografia. E sees que so comuns a
todas s disciplinas, como Vai e vem, Mural de vivncias e Dica de Leitura.

3. Anlise da obra
Proposta para a Educao do Campo
O que a caracteriza a coleo como uma obra voltada
para o aluno do campo so as ilustraes e os temas
que contextualizam as atividades, as quais, em geral,
tm como eixo norteador o cotidiano em comunidades
rurais. As identidades socioterritoriais representativas

trabalha temticas, com formas de moradia, espaos


sociais, prticas culturais por meio de brincadeiras,
festas populares, hbitos alimentares e canes
populares. Estimulam-se as relaes intergeracionais por meio de entrevistas e dilogo

| PNLD Campo/2013

do campo so demonstradas quando a coleo

30

com os mais velhos, estabelecendo uma relao de troca de informaes e


apresentao das atividades famlia e comunidade, fortalecendo assim, a
importncia das relaes entre famlia, comunidade e escola. Nesse sentido, sugere a
realizao de visitas a diferentes espaos sociais e incentiva o convite a pessoas da
comunidade para compartilhar o conhecimento produzido na escola, sempre de
maneira pertinente e articulada ao trabalho pedaggico
proposto. Dessa forma, reconhecido o modo prprio de
vida das populaes do campo e a utilizao desse espao
social como fundamental para a construo de identidades
sociais.
A proposta didtica reconhece alguns povos que vivem no
campo, tais como quilombolas, ndios, acampados,
assentados bem como certa diversidade das prticas
dessas comunidades. Apresenta tambm diferentes tipos
de moradia no campo, tais como agrovilas, ecovilas, acampamentos, etc. Nota-se,
porm, que questes centrais da vida campesina, relativas a organizaes sociais e luta
pela terra, so pouco abordadas, bem como as relaes entre cidade e campo.
O campo no aparece da mesma forma em todos os componentes curriculares,
variando desde uma discusso de temas prprios, como em Geografia e Histria, at
seu uso como pano de fundo, como na Matemtica. A relao campo-cidade,
considerando-se possibilidades de interao entre campo e cidade, feita de forma
pontual.
Contedos curriculares e proposta de ensino e aprendizagem
A. Seleo de material
B. Atividades e procedimentos didticos

curriculares, uma coletnea textual diversificada, favorecendo diferentes experincias


de leitura. Recorre a diferentes formas de linguagem (grficos, mapas, tabelas, fotos e
gravuras) adequadas s situaes de ensino-aprendizagem e estimula o dilogo com
outras linguagens, tais como internet e livros literrios. Prope a utilizao de recursos

| PNLD Campo/2013

Em relao seleo de material, a coleo apresenta, em todos os componentes

31

didticos diversificados, tais como materiais concretos,


jogos, calculadora, computador. A coleo traz, em todas
as reas de conhecimento, contedos e conceitos
adequados para alunos dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, apresentando uma boa organizao. No
entanto, em algumas unidades, os contedos no so
suficientemente aprofundados, embora se apresentem
numa linguagem pertinente aos alunos dos anos iniciais do
Ensino Fundamental. A coleo favorece a construo de
novos conhecimentos, considerando os conhecimentos prvios e/ou j trabalhados na
coleo. A abordagem metodolgica utilizada permite a mobilizao de mltiplas
habilidades do aluno e a sua progresso.
A obra apresenta atividades que colaboram para a formao de leitores, propondo
atividades variadas e explorando mltiplas dimenses do universo textual e
estimulando a leitura literria. A prtica da escrita, frequentemente, trabalhada em
contextos sociais de uso. A oralidade tambm abordada em contextos sociais de uso,
propondo atividades variadas e explorando as suas mltiplas dimenses. As atividades
estimulam o uso de estratgias de raciocnio requisitadas para as diferentes reas do
conhecimento, tais como observao, anlise, experimentao, comparao,
elaborao de hipteses, etc.
A coleo trabalha de forma a favorecer que a criana desenvolva autonomia para
compreender o mundo que a cerca e para interpretar as
situaes do dia a dia. Desse modo, favorece e incentiva
a criana a pensar, refletir, generalizar e abstrair com
base em situaes concretas. Prope atividades
individuais e em grupo. As atividades propostas ao

contedos, o que favorece a produo de avaliaes


crticas. Porm, em Matemtica, valoriza-se pouco a
resoluo de problemas, apesar de a coleo anunciar
no Manual do Professor que a utilizar como metodologia de trabalho.

| PNLD Campo/2013

longo da obra propiciam uma problematizao dos

32

Na coleo, pode ser percebido o equilbrio e a articulao entre os contedos


trabalhados no interior de cada rea. No se verifica uma proposta de articulao
entre as diferentes reas, nem um equilbrio, j que Alfabetizao e Letramento e
Alfabetizao Matemtica, depois Lngua Portuguesa e Matemtica, ocupam uma
parte consideravelmente maior na obra.

4. Em sala de aula
A seo Vai e Vem pode ser explorada de modo a trazer para a sala de aula questes
importantes da comunidade, oferecendo um bom momento para que os alunos
reflitam sobre o seu cotidiano. Outra seo que pode contribuir muito com a formao
dos alunos a Dica de leitura, que d indicao de
livros de literatura cujas temticas so relacionadas aos
contedos explorados na unidade. Essas duas sees
podem tambm ser exploradas com vistas a garantir o
reconhecimento, a potencializao de identidades, a
valorizao e uma discusso mais ampliada sobre a
diversidade socioterritorial de sujeitos do campo, como
tambm questes agrrias relativas ao agronegcio e
aos problemas socioambientais.
Em algumas unidades dos livros da coleo, os contedos so trabalhados de forma
rpida ou superficial. Desse modo, o professor deve atuar de modo a garantir um

| PNLD Campo/2013

trabalho mais adequado ao desenvolvimento dos contedos e aos ritmos dos alunos.

33

COLEO PROJETO BURITI


MULTIDISCIPLINAR
EDITORA MODERNA LTDA
Cdigo da Coleo: 25468COL40

1. Viso geral
O trabalho realizado nos componentes Letramento e Alfabetizao e Lngua
Portuguesa revela uma proposta bem sistematizada de ensino da escrita alfabtica e
de imerso das crianas na cultura escrita, visando garantir, de forma contextualizada,
progressiva e articulada, o trabalho com os eixos da oralidade, da leitura, da produo
de textos escritos e da reflexo sobre os aspectos lingusticos. A coleo cumpre com o
papel de favorecer experincias significativas de leitura, trazendo um rico e variado
repertrio textual que inclui desde textos literrios clssicos, tirinhas, HQs a textos da
tradio popular (quadrinhas, trava-lnguas, parlendas, etc.) que exploram a dimenso
sonora.
Nos componentes Alfabetizao Matemtica e Matemtica o foco em atividades
que envolvem jogos, grficos, tabelas, compreenso de informaes e problemas
variados com o intuito de explorar a comparao, a justificativa, a argumentao, o
esprito crtico, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia do aluno.
No componente Cincias, atividades de natureza prtica dialogam com um
repertrio de contedos conceituais (os seres humanos, o corpo humano, o ambiente,
os animais, as plantas, os materiais e suas transformaes, energia, entre outros) que

visando, assim, ao posicionamento consciente e autnomo do aluno diante da


proteo ao meio ambiente e comprometido com a melhoria da qualidade de vida.
Nos componentes Histria e Geografia, os contedos apresentam atividades que
envolvem habilidades simples e complexas, tais como a recuperao do conhecimento

| PNLD Campo/2013

estimulam a pesquisa, o pensamento investigativo, crtico, questionador e reflexivo,

34

por meio da compreenso, da construo de significados e do estmulo curiosidade


para obter as informaes histricas e geogrficas. Essas atividades se prestam a
preparar o aluno para ler e escrever o espao, compreender e representar o mundo,
seus lugares e suas paisagens, elementos esses que constituem sua prpria
historicidade.
A obra, por fim, rene equilbrio, consistncia e criatividade, em uma proposta
coerente de ensino dos diversos componentes. No entanto, apenas nos v.2 e v.3 a
inteno anunciada no MP se cumpre, com a incluso questes mais especficas da
Educao do Campo.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes

Pontos fracos

O trabalho com os eixos da leitura, produo escrita de


textos e o ensino da escrita alfabtica/ortografia.
Tentativas pontuais, nos v.1, v.4 e v.5, de incluir questes
especficas da Educao do Campo nas atividades.
A pesquisa, a construo de significados, as conexes entre o

Destaque

conhecimento novo e os conhecimentos prvios dos alunos


so estimulados na coleo.
Trabalho adequado no plano metodolgico, na proposta

Programao do

didtica e nas estratgias pedaggicas concebidas e

ensino

aplicadas nos componentes curriculares, o que permite uma


integrao entre as disciplinas.
Preocupa-se em explicar detalhadamente cada atividade e

Manual do Professor

apresenta sugestes ao professor, favorecendo a ampliao

2. Descrio da coleo
A coleo composta de cinco volumes (do 1 ao 5 ano), sendo que cada volume
possui os seguintes componentes curriculares:

| PNLD Campo/2013

das suas aes.

35

- no 1 ano: Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao


Matemtica;
- nos 2 e 3 anos: Letramento e Alfabetizao,
Alfabetizao Matemtica, Cincias, Histria e
Geografia;
- nos 4 e 5 anos: Lngua Portuguesa, Matemtica;
Cincias, Histria e Geografia.
No projeto grfico do livro h, no incio de cada componente curricular, o uso de cores
diferentes na pgina introdutria que apresenta o nome do componente curricular a
ser trabalhado no volume, facilitando a identificao do incio e trmino das diferentes
disciplinas. Observa-se um cuidado em facilitar a autonomia do aprendiz ao manusear
o livro e nele trabalhar. Assim, cones comuns aos volumes so inseridos no incio e ao
lado das sees, para explicar como os alunos devem realizar as atividades (oralmente,
em dupla, em grupo, com desenho, no caderno).
O Manual do Professor, intitulado Orientaes e subsdios ao professor, apresentase com bastante detalhamento, subdivido nas sees Orientaes gerais e
Orientaes especficas. A seo Orientaes gerais aborda os princpios tericos e
objetivos didticos e traz um rol minucioso de sugestes e esclarecimentos. J na
seo Orientaes especficas encontram-se comentrios e sugestes de todos os
componentes e das atividades desenvolvidas em todas as unidades, em todos os
volumes, de forma organizada e detalhada.

3. Anlise da obra
Proposta para a Educao do Campo
A obra, nos v.2 e v.3, traz uma proposta didtico-pedaggica especfica para a

quais se reconhecem os modos prprios de vida das populaes do campo. Nesse


momento, considera-se a histria dos povos do campo em sua diversidade e so
introduzidas temticas referentes relao campo-cidade.

| PNLD Campo/2013

Educao do Campo, principalmente, nos contedos de Histria e Geografia, nos

36

Nos v. 1, v.4 e v.5, h tentativas de adequao dos contedos realidade do campo,


utilizando, por exemplo, imagens e fotografias que representem o campo, o ambiente
rural, a agricultura, a pecuria, mas somente esse recurso no suficiente para se
afirmar que h nos v.1, v.4 e v.5 uma proposta pedaggica de Educao do Campo.

Contedos curriculares e proposta de ensino e aprendizagem


A. Seleo de material
B. Atividades e procedimentos didticos
A coleo cumpre o papel de favorecer experincias
significativas de leitura e de constituir-se como um
instrumento eficaz de acesso do aluno ao mundo da
escrita. O repertrio textual variado quanto aos
gneros e s temticas. No entanto, quanto aos
contextos sociais de uso, tal variedade no garante a
diversidade de contextos culturais (rural, urbano,
regional, etc.). No repertrio, predominam os textos
ligados ao universo infantil, extrados de obras de escritores brasileiros
contemporneos e de clssicos estrangeiros com representatividade na esfera literria.
Destaca-se a originalidade das temticas e dos textos, apropriados para a faixa etria,
com unidades de sentido preservadas naqueles que so adaptados e fidelidade ao
suporte original.
A coleo recorre a diferentes formas de linguagem (grficos, mapas, tabelas, fotos e
gravuras) e apresenta atividades, nos cinco componentes curriculares, envolvendo
recursos didticos diversificados (materiais concretos, jogos, calculadora, leituras
complementares) adequados s situaes de ensino-aprendizagem.

promovem a compreenso dos textos a partir de diversas estratgias de leitura. Uma


das estratgias exploradas de forma significativa diz respeito compreenso global
que, com questes de antecipao, resgatam os conhecimentos e experincias prvios
dos alunos, preparando-os para a temtica que ser trabalhada. As propostas de

| PNLD Campo/2013

As atividades de leitura favorecem a reconstruo dos sentidos pelo leitor e

37

escrita consideram diferentes usos sociais e os temas


so pertinentes faixa etria e formao cultural do
aluno. H um cuidado sistemtico de especificar o
gnero textual, o suporte, os interlocutores e a esfera
de circulao, nas propostas de orientaes lanadas
no incio/final da seo (que, implicitamente, sugerem
as perguntas O que vou escrever? Quem vai ler? Onde
vai circular). O trabalho com a oralidade apresenta
uma boa articulao com os eixos de leitura e
produo de textos escritos. As propostas so ajustadas ao nvel de escolaridade, ao
desenvolvimento lingustico e aos interesses dos aprendizes.
Quanto ao processo de alfabetizao matemtica, a coleo apresenta atividades de
resoluo de situaes-problema e diversos jogos que estimulam o aprendizado da
interpretao matemtica dos dados, fazendo ocorrer a comparao entre a
matemtica escolar e a matemtica cotidiana, bem como possibilitam formar nos
alunos uma postura crtica em relao aos contextos sociais.
Todos os componentes curriculares exploram atividades de natureza prtica, reflexiva,
ldica, propondo temas nas unidades de trabalho que estimulam a pesquisa, a
experimentao, o registro de formas diversificadas e adequadas para cada tipo de
informao, o debate, a interpretao e o confronto de ideias, promovendo uma
atitude ativa para o estudo das unidades de ensino.
Os textos das diversas reas curriculares apresentam estrutura clara, adequando-se
faixa etria dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Os termos e conceitos mais
complexos so introduzidos gradualmente, com explicaes, exemplos ou incentivo
para a realizao de consulta a dicionrios ou conversa com adultos ou colegas. A
coleo apresenta textos e atividades articulados aos contedos das unidades e

A abordagem metodolgica da obra favorece a mobilizao de mltiplas habilidades


dos alunos e a sua progresso em todos os componentes curriculares, por meio de
atividades com nfase nas habilidades de visualizar, reconhecer, comparar e

| PNLD Campo/2013

relacionados aos temas transversais, mantendo a devida progresso.

38

identificar, organizar informaes, resolver problemas, criar ou reformular questes,


expressar de forma crtica e argumentativa.
No componente Cincias, as atividades tratam de prticas de investigao cientfica
que envolvem observao, pesquisa, leitura e execuo de textos instrucionais,
registro, levantamento de hipteses e experimentao. Prticas essas que dialogam
com um repertrio de contedos conceituais referentes aos seres humanos, ao corpo
humano, ao meio ambiente, aos animais, s plantas.
Na coleo, o componente Histria cumpre com a
finalidade de desenvolver nos alunos o pensamento
histrico, por meio de procedimentos e atitudes de
observao,

comparao, identificao,

anlise

contextualizao, de maneira que eles possam perceber


que tanto as histrias individuais quanto coletivas
participam da construo da histria da sociedade e so
fontes para o conhecimento histrico.
Por fim, Geografia busca desenvolver contedos e conceitos que possibilitem ao
aluno a leitura de acontecimentos, fatos e fenmenos geogrficos pela sua localizao
e pela explicao dessa localizao, permitindo assim sua espacializao. Alm das
estratgias de desenvolver contedos e conceitos que possibilitem a compreenso da
relao sociedade e natureza, h explorao adequada de temas como a conscincia
espacial, as mudanas e permanncias das paisagens cartogrficas, as relaes de
dependncia e de trabalho nos espaos do campo e da cidade, a formao do espao
geogrfico: relevo, hidrografia, clima e vegetao do Brasil. As atividades contribuem
para uma percepo do tempo e do espao e uma articulao entre os conhecimentos
cientfico-escolares e as situaes cotidianas.
Nos componentes Cincias, Histria e Geografia os contedos so apresentados

com procedimentos adequados de explicao e de exemplificao. Aps os contedos,


seguem as atividades que so organizadas em trs categorias: recordar (recuperao
do conhecimento), compreender (construo de significados) e pesquisar (despertar a
curiosidade).

| PNLD Campo/2013

com textos de estrutura clara, sendo os termos e conceitos introduzidos gradualmente

39

4. Em sala de aula
A coleo oferece um trabalho adequado no plano metodolgico, na proposta didtica
e na forma de desenvolver as estratgias pedaggicas que so concebidas e aplicadas
em todos os componentes curriculares para os diferentes anos de escolaridade no
Ensino Fundamental. O professor contar com propostas de atividades diversificadas e
sintonizadas com os interesses dos alunos. Os trabalhos com os componentes
curriculares so elaborados com cuidado, estruturados de forma detalhada e
abrangem um repertrio satisfatrio de conceitos, contedos e habilidades.
Contudo, como apenas os v.2 e v.3 tm lugar destacado, nos componentes Histria e
Geografia, para atividades que dialogam com a especificidade do campo, o
professor, ao utilizar os volumes 1, 4 e 5, dever substituir certas propostas de
atividades ou ampliar as atividades voltadas realidade da Educao no Campo, de
modo a melhor ajust-las s vivncias e contedos da realidade dos seus alunos do

| PNLD Campo/2013

campo.

40

5. Fichas de Avaliao
PRIMEIRA PARTE:

IDENTIFICAO GERAL DA COLEO - DESCRIO

Cdigo da Coleo:

Cdigo do Avaliador:

Categoria de inscrio (assinale com um X)


1

Multisseriada Interdisciplinar Temtica

Seriada Multidisciplinar Integrada

Seriada Multidisciplinar por rea

Multisseriada Multidisciplinar por rea

CARACTERSTICAS GERAIS
Faa uma descrio do Livro do Aluno e do Livro do Professor, apontando
o modo como a coleo apresentada, tanto para o professor quanto para os
alunos;
a organizao geral da obra e os nomes de suas partes principais;
a articulao entre as partes da coleo;
o modo como se organiza o Manual do Professor: que objetivos e princpios
tericos so declarados, onde aparecem as respostas e os comentrios s
atividades - logo aps as perguntas no livro do aluno, ou apenas no encarte para o
professor.
a caracterizao da proposta de Educao do Campo e a relao com o tipo de
composio da coleo.

Especificidades de cada volume:

Liste os textos apresentados nos volumes, indicando as pginas.

| PNLD Campo/2013

Descrio da coleo:

41

A categoria texto inclui uma variedade de manifestaes: charges,


quadrinhos, caricaturas, mapas, fotografias, reprodues de pinturas,
desenhos, ilustraes, imagens de satlites, grficos, tabelas, letra de msica,
etc.
V.1
Ttulo

Autor

Gnero/tipo

Pg.

Autor

Gnero/tipo

Pg.

Autor

Gnero/tipo

Pg.

Autor

Gnero/tipo

Pg.

Autor

Gnero/tipo

Pg.

Autor

Gnero/tipo

Pg.

Autor

Gnero/tipo

Pg.

V.2
Ttulo

V.3
Ttulo

V.4
Ttulo

V.5
Ttulo

V.7
Ttulo

| PNLD Campo/2013

V.6
Ttulo

42

V.8
Ttulo

Autor

Gnero/tipo

Pg.

Autor

Gnero/tipo

Pg.

V.9
Ttulo

SEGUNDA PARTE:
ANLISE AVALIATIVA DA PROPOSTA PARA A EDUCAO DO CAMPO
1. A coleo apresenta uma proposta
didtico-pedaggica para a Educao do
Campo?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

Considere o(s)/a(s)
sujeitos e identidades socioterritoriais;
espaos socioterritoriais;
prticas culturais;
organizaes sociais e lutas;
relaes escola, famlia e comunidade;
referncias materiais e simblicas;
relaes campo e cidade;
encontros intergeracionais.
Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

| PNLD Campo/2013

2. A coleo apresenta a proposta de forma


contextualizada
em
funo
das
especificidades da Educao do Campo?

43

3. A coleo reconhece o modo prprio de


vida das populaes do campo e a
utilizao social desse espao como
fundamental, em sua diversidade, para a
construo da sua identidade social e de
sua participao na definio dos rumos
da sociedade brasileira?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
4. A coleo considera a histria dos povos
do campo em sua diversidade?

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

5. A coleo valoriza posturas ticas em


relao diversidade, estimulando o
convvio social e o reconhecimento da
diferena e da pluralidade social e
cultural brasileira?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

6. A coleo aborda a temtica das relaes


campo-cidade considerando as mltiplas
possibilidades
de
interao
e
pertencimento aos quais seus sujeitos
esto integrados (estradas, mdias,
comrcios, culturas e proximidades
regionais)?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

| PNLD Campo/2013

7. A coleo inclui temas como a cidadania,


sistemas de produo, agroecologia,
agricultura familiar, economia familiar,
economia solidria, desenvolvimento
sustentvel?

44

8. A coleo considera as experincias


socioespaciais prprias s infncias no
campo, perpassadas pelas prticas
culturais?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

9. A coleo livre de referncias


estigmatizantes com relao ao modo de
vida do campo?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

10. A coleo reconhece a diversidade de


aspectos que permeiam as questes
socioambientais,
possibilitando
a
reflexo sobre os efeitos causados ao
ambiente pelo modo de produo,
dialogando quanto responsabilidade de
sujeitos e instituies na construo de
sociedades sustentveis?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

11. A coleo apresenta os componentes


curriculares obrigatrios previstos pelo
tipo de categoria?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Considere a presena de Alfabetizao e Letramento, Alfabetizao Matemtica, Lngua


Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia.

12. A coleo apresenta uma proposta


curricular com critrios de progresso
compatveis com o tipo de composio
da coleo?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

| PNLD Campo/2013

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

45

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

TERCEIRA PARTE:
ANLISE AVALIATIVA DOS CONTEDOS CURRICULARES E DA PROPOSTA DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
C. SELEO DE MATERIAL
13. A
coletnea
textual
favorece
experincias diversificadas de leitura e
constitui-se como um instrumento de
acesso do aluno cultura escrita?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

14. A coleo apresenta fontes de natureza


variada e referncias materiais e
imateriais da cultura, incluindo aquelas
produzidas na experincia social do
campo, indicando possibilidades de
abordagem e interpretao para a
produo de conhecimento?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

15. A coleo recorre a diferentes formas de


linguagem (grficos, mapas, tabelas,
fotos e gravuras) adequadas s situaes
de ensino-aprendizagem?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

| PNLD Campo/2013

S (sim) / N (no)
16. A coleo promove dilogos com outras
lnguagens (cinema, rdio, televiso etc.)?

46

17. A coleo estimula a utilizao de


recursos
didticos
diversificados:
materiais concretos, jogos, calculadora,
outros recursos tecnolgicos, leituras
complementares?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

D. ATIVIDADES E PROCEDIMENTOS DIDTICOS


18. As atividades colaboram para a formao
de leitores, propondo atividades variadas
e explorando mltiplas dimenses do
universo textual?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Considere a noo ampla de texto.


Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
19. As atividades colaboram para a formao
do leitor literrio?

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

20. As atividades situam a prtica de escrita


em contextos sociais de uso, propondo
atividades variadas e explorando
mltiplas dimenses do universo
textual?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Considere a noo ampla de texto.

21. As atividades situam a oralidade em


contextos sociais de uso, propondo
atividades variadas e explorando as suas
mltiplas dimenses?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

| PNLD Campo/2013

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

47

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

22. A coleo prope atividades adequadas


para a alfabetizao, favorecendo a
aquisio do sistema de escrita da lngua
portuguesa?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
23. A coleo prope atividades adequadas
para a alfabetizao matemtica?

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

24. A coleo trabalha de forma a favorecer


que a criana desenvolva autonomia
para compreender o mundo que a cerca
e interpretar as situaes do dia a dia?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

25. A coleo prope atividades individuais e


em grupo favorecendo interaes para
diferentes aprendizagens?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

27. A coleo favorece e incentiva a criana

S (sim) / N (no)

| PNLD Campo/2013

26. A coleo orienta claramente a


realizao das atividades, inclusive
alertando para os cuidados necessrios
para a sua realizao?

48

a pensar, refletir, generalizar e abstrair


com base em situaes concretas?

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
28. A coleo favorece e incentiva a criana
a desenvolver habilidades nas diversas
reas de conhecimento?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Considere algumas das habilidades listadas abaixo.


Alfabetizao e Lngua Portuguesa
contribuir para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua;
utilizar diferentes estratgias de leitura;
construir a textualidade de acordo com o contexto de produo e o gnero;
Analisar as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas
sociais e em diferentes gneros;
avaliar o registro de linguagem adequado situao comunicativa.
Alfabetizao Matemtica, Matemtica e
Cincias
planejar aes e projetar solues para problemas novos que exigem iniciativa na criao
de modelos;
resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, desenvolvendo a
imaginao e a criatividade;
comunicar-se por meio das diversas formas de linguagem matemtica e cientfica, por
escrito ou oralmente, desenvolvendo a capacidade de argumentao;
prever ou estimar resultados possveis para situaes-problema;
avaliar se resultados obtidos na soluo de problema so ou no razoveis;
estimular a investigao cientfica, por meio da observao, experimentao,
interpretao, anlise, discusses dos resultados, sntese, registros, comunicao e de
outros procedimentos caractersticos da cincia.
Histria
despertar os alunos para a historicidade das experincias sociais e cotidianas, nelas
includas as suas prprias experincias;
estimular o exerccio da imaginao histrica e o cultivo das sensibilidades presentes nas
prticas de memria;
considerar a relevncia da prtica da pesquisa para a aprendizagem da histria.
problematizar questes espao-temporais, proporcionando o desenvolvimento do senso
crtico do aluno e sua capacidade de indicar solues, estimulando a curiosidade e a
criatividade;
relacionar o espao socialmente construdo em escalas local, regional, global e em redes.
Comentrios/Justificativa/Exemplos:

| PNLD Campo/2013

Geografia

49

S (sim) / N (no)
29. A coleo organiza adequadamente os
contedos?

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

Considere:
as especificidades das reas;
a progresso adequada da apresentao (casos de falta de informaes ou casos de
repetio desnecessria de informaes so traos que comprometem a progresso
desejvel).
Comentrios/Justificativa/Exemplos:

30. A escolha de contedos e de conceitos


adequada para alunos dos anos iniciais
do Ensino Fundamental?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

Considere alguns dos contedos/campos/conceitos esperados nas reas:


Alfabetizao/Letramento e Lngua Portuguesa: Letras do alfabeto, Tipos de letras, Organizao
silbica, Segmentao de palavras e frases, Ortografia, Leitura e escrita de palavras, frases,
textos.
Alfabetizao Matemtica e Matemtica: Nmeros e operaes, Geometria, Grandezas e
medidas, Tratamento da informao.
Cincias: iniciao s diferentes reas do conhecimento cientfico, assegurando a abordagem
de aspectos centrais em fsica, astronomia, qumica, geologia, ecologia e biologia (incluindo
zoologia, botnica, sade, higiene, fisiologia e corpo humano).
Histria: Conceitos de Histria (vivida e escrita) como fonte, histria, memria, temporalidade,
espao, sujeito histrico, acontecimento e processo histrico.
Geografia: Conceitos geogrficos bsicos tais como sociedade, natureza, espao, paisagem,
territrio, regio e lugar.

31. A coleo apresenta contedos e


S (sim) / N (no)
conceitos
com
uma
linguagem
V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 V.6 V.7 V.8 V.9
pertinenete para os alunos dos anos
iniciais do Ensino Fundamental?
Considere, por exemplo, se a terminologia cientfica um elemento mediador do processo
de ensino aprendizagem e se adequada ao nvel de ensino.
Comentrios/Justificativa/Exemplos:

| PNLD Campo/2013

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

50

32. A abordagem adotada favorece a


construo de novos conhecimentos,
considerando conhecimentos prvios
e/ou j trabalhados na coleo?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
33. A abordagem metodolgica favorece a
mobilizao de mltiplas habilidades do
aluno e a sua progresso?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

34. As atividades propostas ao longo da


obra (leituras, exerccios, oficinas)
propiciam a problematizao dos
contedos, favorecendo a produo de
avaliaes crticas?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Considere a observao, comparao, memorizao, organizao, experimentao, anlise/sntese,


discusso de resultados, argumentao, comunicao de ideias.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

35. As atividades propostas ao longo da obra


estimulam o uso de estratgias de
raciocnio requisitadas para as diferentes
reas do conhecimento?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

Considere, por exemplo, as especificidades:

Alfabetizao Matemtica e Matemtica: o clculo mental, a codificao da linguagem


matemtica (desafios; problemas com uma, nenhuma ou vrias solues; utilizao de diferentes
estratgias na resoluo de problemas; comparao de diferentes estratgias na resoluo de
problemas; verificao de processos e resultados pelo aluno; formulao de problemas pelo
aluno).
Cincias: compreenso e articulao de conceitos e procedimentos da cincia, de modo a
ampliar as explicaes sobre os fenmenos da natureza e a possibilidade de realizar
questionamentos sobre aspectos cientficos e tecnolgicos que perpassam a sociedade.

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Alfabetizao e Lngua Portuguesa: reflexo sobre os usos lingsticos na diversidade de


situaes comunicativas quer orais quer escritas.

51

Histria: compreenso da Histria como um processo socialmente produzido, que desempenhe


funo identitria e de vinculao social e que favorea a percepo das mltiplas
temporalidades histricas.
Geografia: compreenso das relaes entre Sociedade e Natureza e a formao do espao
geogrfico (questes e desafios que envolvam a seleo e a interpretao de dados provenientes
de diferentes fontes, que propiciem ao aluno o desenvolvimento de diferentes habilidades e que
ampliem suas possibilidades de expresso oral, corporal, escrita, grfica e cartogrfica).

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

36. Na coleo h equilbrio e articulao


entre os contedos trabalhados no
interior de cada rea?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

Considere as expectativas de cada rea:


Alfabetizao e Lngua Portuguesa: equilbrio e articulao entre os eixos de leitura, produo
de textos, oralidade e conhecimentos linguisticos (gramtica).
Matemtica, Alfabetizao Matemtica: equilbrio e articulao entre conceitos, algoritmos e
procedimentos.
Cincias: equilbrio e articulao entre as rea da cincia (Biologia, Fsica e Qumica) para a
compreenso dos fenomenos naturais e para o uso de conhecimentos da cincia na
compreenso/questionamento/ao em situaes/curiosidades/desafios encontrados na vida
cotidiana.
Geografia e Histria: equilbrio e articulao entre os nveis de conhecimentos dos educandos
adquiridos em seus cotidianos e os conhecimentos cientfico-escolares que contribuem para a
percepo de suas relaes no espao e no tempo.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
37. Na coleo h uma proposta de
articulao entre as diferentes reas?

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

38. Ao longo da coleo, h sugesto de


realizao de visitas a diferentes espaos
sociais de maneira pertinente e
articulada ao trabalho pedaggico

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

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Comentrios/Justificativa/Exemplos:

52

proposto?
Comentrios/Justificativa/Exemplos:

QUARTA PARTE:
A. MANUAL DO PROFESSOR
S (sim) / N (no)
39. O Manual do Professor
adequadamente suas funes?

cumpre

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

Considere o/a
explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos quais a
proposta didtico-pedaggica foi elaborada.
descrio precisa e funcional da organizao dos volumes, inclusive no que diz respeito aos
objetivos a serem atingidos nas atividades propostas, nas estratgias e nos recursos de ensino a
serem empregados.
presena de diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem
utilizadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
presena de sugestes de socializao do conhecimento em espaos escolares e no escolares.
Indicao de possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola compatvel com o tipo de
composio da coleo.
criao de conexes entre os campos de saberes compatveis com o tipo de composio da
coleo.
presena de sugestes de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do
livro do aluno.
valorizao do papel do professor como mediador das aprendizagens dos alunos.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

40. H coerncia entre os pressupostos


declarados no Manual do Professor e o
que efetivamente realizado no Livro do
Aluno?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

| PNLD Campo/2013

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

53

QUINTA PARTE:
A. CORREO E ATUALIZAO
PROCEDIMENTOS

DE

41. Os
conceitos,
informaes
e
procedimentos so apresentados de
forma contextualizada e atualizada, sem
erro ou induo a erro?

CONCEITOS,

INFORMAES

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Considere, tambm:
as informaes tpicas, nominais ou cronolgicas;
os anacronismos e voluntarismos.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

42. H respeito legislao, s diretrizes e s


normas oficiais relativas ao Ensino
Fundamental anos iniciais com as
especificidades da Educao do Campo e
observncia de princpios ticos e
democrticos necessrios construo
da cidadania e ao convvio social
republicano?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Considere o/a
Constituio Federal; Estatuto da Criana e do Adolescente; Lei das Diretrizes e Bases da
Educao; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Diretrizes Curriculares
para a Educao Bsica; Resolues e Pareceres CNE, em especial, o Parecer CEB n. 15, de
04/07/2000; o Parecer CNE/CP n. 003, de 10/03/2004 e a Resoluo CNE/CEB n01 de
17/06/2004; Parecer CNE/CEB n. 7/2010 e Parecer CNE/CEB n. 11/2010; Diretrizes Operacionais
para a Educao Bsica nas Escolas do Campo: Resoluo CNE/CEB n. 1/2002 e Diretrizes
complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas de atendimento da
Educao Bsica do Campo Resoluo CNE/CEB n. 2/2008; Lei 11.645/08 que se refere
obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena, Histria da frica e
dos africanos. Decreto n. 7.352 de 4/11/2010, que dispe sobre a Poltica de Educao do Campo
e o Programa Nacional de Educao e Reforma Agrria PRONERA.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

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S (sim) / N (no)
43. A coleo obedece aos dispositivos legais
pertinentes?

54

44. A coleo cumpre a exigncia legal de


no disseminar esteretipos e/ou
preconceitos de condio social,
regional, etnicorracial, de gnero, de
orientao sexual, de idade ou de
linguagem, assim como qualquer outra
forma de discriminao ou de violao
de direitos?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

V.7

V.8

V.9

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
45. A coleo isenta de doutrinao
religiosa e/ou poltica?

V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

46. A coleo isenta de usos que atribuem


ao material didtico a funo de ser
veculo de publicidade ou de difuso de
marcas,
produtos
ou
servios
comerciais?

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

S (sim) / N (no)
V.1

V.2

V.3

V.4

V.5

V.6

Considere o/a
organizao geral da obra, inclusive no que diz respeito funcionalidade do sumrio, da
intitulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de sees.
proporcionalidade da mancha grfica em relao ao tamanho da pgina.
adequao da tipologia e do tamanho de letra, dos espaos entre linhas, letras e palavras.
impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade.
ausncia de erros de reviso e/ou impresso.
indicao das referncias bibliogrficas segundo as normas da ABNT.
indicao dos crditos das ilustraes, grficos, tabelas, mapas.
explorao contextualizada das vrias funes que as imagens podem exercer no processo
educativo e no somente o papel decorativo ou reforador do texto principal.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

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47. O projeto grfico adequado proposta


pedaggica da obra e ao aluno do
primeiro
segmento
do
Ensino
Fundamental?

55

SEXTA PARTE:
SNTESE AVALIATIVA

| PNLD Campo/2013

Considerando as principais qualidades e limitaes de cada um dos volumes, assim


como do conjunto da coleo, produza uma sntese avaliativa que informe em que
medida a coleo analisada atende a esses requisitos.

56

Referncias
ARROYO, Miguel G., FERNANDES, Bernardo M. (Orgs). A Educao Bsica e o
movimento social do campo. Braslia, DF: Articulao Nacional por uma Educao
Bsica do Campo, 1999. Coleo por uma Educao Bsica do Campo, n 2. (disponvel
em http://educampoparaense.org/site/media/biblioteca/pdf/Colecao%20Vol[5].pdf )
BEGNAMI, Joo Batista. Pedagogia da Alternncia. Presena Pedaggica, Belo
Horizonte, v. 16, n. 91, p. 32-38, jan/fev. 2010.
BENJAMIM, Csar, CALDART, Roseli S.(Orgs.) Projeto Popular e escolas do campo.
Braslia, DF: Articulao Nacional por uma Educao Bsica do Campo, 2000. Coleo
por uma Educao Bsica do Campo, n 3.
BRASIL. DIRETRIZES COMPLEMENTARES, NORMAS E PRINCPIOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE POLTICAS
PBLICAS DE ATENDIMENTO DA EDUCAO BSICA DO CAMPO. RESOLUO N 2, DE 28 DE ABRIL DE
2008.
FOERSTE, Erineu, SCHUTZ-FOERSTE, Gerda M., DUARTE, Laura M. S. (Orgs). Projeto
Poltico Pedaggico da Educao do Campo: 1 Encontro do PRONERA na Regio
Sudeste. Vitria: Programa de Ps-Graduao em Educao UFES, 2008. Coleo por
uma Educao Bsica do Campo, n 6.
KOLLING, Edgar J., CERIOLI, Paulo R., CALDART, Roseli S.( Orgs.) Educao do Campo:
identidade e polticas pblicas. Braslia, DF: Articulao Nacional por uma Educao
Bsica do Campo, 2002. Coleo por uma Educao Bsica do Campo, n 4.
KOLLING, Edgar J., NERY, Ir., MOLINA, Mnica C. (Orgs.). Por uma educao bsica do
campo: Memria. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1999. Coleo por uma
Educao Bsica do Campo, n 1.
KUSTER, Angela, MATTOS, Beatriz (Orgs.). Educao no contexto do semirido
brasileiro. Fortaleza: Fundao Konrad Adenauer, 2004.
LOVO, Ivana, Cristina. Agroecologia e contedos escolares. Presena Pedaggica, Belo
Horizonte, v. 16, n. 93, p. 34-40, mai/jun. 2010.
MOLINA, Mnica C. (Org.) Educao do Campo e Pesquisa: Questes para reflexo.
Braslia: INCRA, NEAD/ MDA, 2006.

RISSO, Edson et all. A infncia e a criana no e do campo. In CALDART, Roseli S.,


PALUDO, Conceio, DOLL, Johannes. Como se formam os sujeitos do campo?: idosos,
adultos, jovens, crianas e educadores. Braslia: PRONERA: NEAD, 2006. P. 113-140.
SANTOS, Clarice A.(Org.) Campo - Polticas Pblicas Educao. Braslia : Incra ; MDA,
2008. (NEAD Especial). Coleo por uma Educao Bsica do Campo, n 7.

| PNLD Campo/2013

MOLINA, Monica C., JESUS, Sonia M. S. A. (Orgs). Contribuies para a construo de


um projeto de Educao do Campo. Braslia, DF: Articulao Nacional por uma
Educao Bsica do Campo, 2004. Coleo por uma Educao Bsica do Campo, n 5.
(Disponvel
em
http://educampoparaense.org/site/media/biblioteca/pdf/Colecao%20Vol[5].pdf )

57

LINKS
1) Biomas: http://www.brasil.gov.br/sobre/meio-ambiente/geografia/
2) Conflitos no campo:
http://www.cptnacional.org.br/index.php/publicacoes/conflitos-no-campo-brasil
3) Contag: http://www.contag.org.br/
4) MST: www.mst.org.br/
5) UNEFAB: www.unefab.org.br/
6) Via Campesina: viacampesina.org
7) Publicaes sobre educao no semirido:
http://educacaonosemiarido.blogspot.com.br/p/biblioteca-virtual.html
8) SECADI/MEC:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=290&Itemi
d=816
9) PRONERA/INCRA: http://www.incra.gov.br/index.php/reforma-agraria-2/projetos-eprogramas-do-incra/educacao-no-campopronera
10) Ministrio do Desenvolvimento Agrrio: www.mda.gov.br/
11) Associao Brasileira de Agroecologia ABA
http://www.aba-agroecologia.org.br/aba/
12) Em Aberto Revista 85/2011 Educao do Campo

| PNLD Campo/2013

http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/issue/view/162/showToc

58

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