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PA-OD-06-V1
EDUCADORES:
NOMBRE:
JEFE DE ASIGNATURA:
VICKY RIOS
FABIOLA HOYOS GOMEZ
OLGA LEONOR CORTEZ
IRMA MONTOYA
MARY AGUDELO
YASMIN WILCHES
ADRIANA ORTIZ
ALBERTO ROMERO
LUCY RUIZ
ANA EMILIA ELEJALDE
TTULO:
LICENCIADA
PREESCOLAR-UNDECIMO
NIVELES:
PERODOS:
NMERO DE SESIONES :
PREESCOLAR
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
UNDCIMO
AO LECTIVO:
2008
PA-OD-06-V1
CMO HACER QUE LOS NIOS SE ENAMOREN DE ESTE IDIOMA DESDE TEMPRANA
PA-OD-06-V1
Se observa mayor nivel de conciencia lingstica que suele manifestarse en el inters por
comparar los sistemas lingsticos y una mayor atencin a la interferencia lingstica es decir,
mayor conciencia de la posibilidad del error.
Miembros de una comunidad en la que se usan dos cdigos especialmente en forma oral,
tienen que aceptar la diversidad lingstica como un fenmeno caracterstico de la propia
realidad y, por lo tanto, de la propia experiencia vital. En conclusin, conciencia lingstica y
conciencia social.
Los individuos perciben que las lenguas se aprenden mediante su uso, tanto acadmico como
escolar o social.
Como se dijo antes, hay ms claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisicin de una
segunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes
que surgen en la prctica. Por ejemplo, las hiptesis sobre apropiacin de lenguas extranjeras se
hallan todava muy subordinadas a las teoras que tratan de explicar la adquisicin de primeras
lenguas. As se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiacin
de primeras y segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata de
procesos diferentes, Gaonac'h (1987). No se ha avanzado significativamente en la definicin de las
variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas ms all de las ya estudiadas: alumno, medio
social, medio escolar, profesores, material didctico, programas, estructura institucional, entre otras.
Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.
Al hablar del estudiante an se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los
aspectos afectivos (actitud, motivacin y personalidad) y otras variables individuales, que
interactan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en
las investigaciones y evaluaciones.
La terminologa todava es confusa; trminos como estrategias cognitivas y estrategias
comunicativas, competencias, enfoques, mtodos, tcnicas y habilidades indicadores entre otros
ameritan una definicin de campos.
La integracin de los contenidos en unidades didcticas de tipo procesual o por tareas no es un
camino fcil. Murcia (1991), seala al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente
perfilado". Las causas lgicamente apuntan a las carencias arriba mencionadas lo que han llevado a
trivializar el enfoque por tareas el cual a veces parece ms un retorno a los centros de inters que
propugnaba el mtodo directo.
Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la
adquisicin de las lenguas y es por lo tanto una invitacin al debate, a la exploracin de las prcticas
educativas y ia bsqueda de nuevas formas para la enseanza y el aprendizaje de las lenguas.
Desarrollo de los procesos Interlingual e lntercultural.
Como se dijo anteriormente, los procesos interlingual e intercultural cumplen un papel muy
importante en las enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Una amplia franja de la investigacin que se lleva a cabo sobre adquisicin de segundas lenguas
consiste en estudios para describir el desarrollo interlingual y los estadios de adquisicin de la
segunda lengua.
En la actualidad se est en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua
deben pasar por una determinada serie de estadios para producir la versin correcta de la lengua
extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras
de la lengua.
En desarrollo de estos procesos se describe cmo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento
de la segunda lengua para la organizacin y comprensin del lenguaje recibido (input) 1 y para la
expresin espontnea (output) en la interaccin. Por otra parte se dan a conocer algunas formas
caractersticas de la interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.
Desarrollo interlingual
Se denomina desarrollo interlingual a todo proceso por el que debe pasar quien est aprendiendo la
lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo.
Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y habrn de pasar por unos estadios
evolutivos obligatorios, de la misma forma que ocurre en la adquisicin de la lengua materna.
Estadios
Perodo silencioso
El hablante de la L2 no puede decir casi nada, slo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no
es capaz de producir frases espontneamente.
I don't know
Je ne sais pas
What's new?
Quoi de neuf?
Input: Es el lenguaje al cual se expone el estudiante. Puede ser hablado o escrito. Sirve como la informacin o los datos que
debe utilizar el estudiante para determinar las reglas del idioma objeto de estudio. Ellis, Rod. Understanding Second Languaje
acquisition. Oxford: University Press 1989.
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Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases. Aparecen estructuras
Sujeto -Verbo-Objeto:
I eating apple
Je mange pomme
y tambin formas rudimentarias de negacin (no/not, pas/no) delante de aquello que se quiere negar:
no like
pas aim
Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
Per odo sintctico
En este periodo empiezan a aparecer sistemticamente las primeras formas del pasado:
Yesterday
I go / went to school
Hier
Je travaille / J'ai travaill
y las primeras formas interrogativas:
Where you go?
O tu vas?
Aparecen tambin las preposiciones, los artculos:
Paul is in the car
II est dans la voiture
They carne from class
Partir pour I' tranger
Tambin negaciones :
Mary can 't do it
Je ne mange pas ajourd'hui
They didn 't like to travel
II ne veut pas voyager.
De manera ms general se puede decir que en el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input,
lo comprende y lo pone a disposicin de los mecanismos de produccin del habla. Los conocimientos
adquiridos pueden ampliarse en una conversacin y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al
igual que ocurre en la lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea
en la lengua materna o en la segunda usa mecanismos subconscientes. Pero no todos los que
aprenden la lengua seguirn exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina variacin
individual o sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente el
mismo camino. De esta manera unas personas avanzan rpido y otras ms lentamente, unas
cometen ms errores que otras. Por ejemplo tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando
aparece un adverbio o tienden a suprimir la cpula:
The teacher look/ looked around
Factores de tipo psicolgico, sociolgico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de
aceptacin de la norma entre otras, son las causas de esta variacin individual.
Input comprensible:
Durante el desarrollo del proceso interlingual y especficamente cuando el docente lo acompaa en
contexto escolar, suele preguntarse: Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de
desarrollo interlingual? Qu debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la
lengua? Cules son los requisitos mnimos para que el proceso de desarrollo interlingual siga el
curso natural? Es posible acelerar el proceso de adquisicin? Es posible hacer que el alumno
simplifique menos, evitar que fosilice la lengua en formas no estandarizadas? Al respecto pueden
surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos tericos didctico-pedaggicos,
mtodos, prcticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances tecnolgicos etc.
Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes
de impulsar al estudiante a niveles lingsticos y pragmticos ms avanzados en otro cdigo. Otros
autores hacen nfasis en la necesidad de facilitar al alumno gran cantidad de "input comprensible",
es decir, alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua.
Segn Krashen, ese input debe ser bsico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe
contener siempre elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que l denomina 1+1, es decir lo
que el alumno ya conoce y un poco ms. El nput adems no debe ser secuenciado gramaticalmente,
debe ser natural, sin supeditar los actos de comunicacin a la gramtica.
La produccin en el aula se relaciona con la comprensin. En la prctica suelen darse dos tipos de
actividades distintas:
La mayor parte del tiempo de contacto o exposicin a la L2 durante el tiempo escolar deben ser
momentos u oportunidades en los que el desarrollo interlingual tenga posibilidad de manifestarse de
manera espontnea.
Para que la expresin sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de
eventos, de cosas que tengan sentido para l por ejemplo, si se formula la pregunta: Whats this? la
respuesta esperada y usual es un nombre que tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero
realmente no se est haciendo una pregunta, simplemente el alumno est demostrando si conoce o
no la palabra.
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Si por el contrario lo que se hace est en contexto de juego, por ejemplo la adivinanza, entonces la
pregunta ser significativa.
En forma ms amplia las situaciones tienen que ser lo ms cercanas posibles a la realidad del alumno
y "provocar" la produccin.
La complejidad lingstica exige que se tenga cuidado con los aspectos gramatical y lexical: La _s de
la tercera persona en ingls es ms difcil que el pasado regular o irregular. Si se practican los
adjetivos 'bueno y malo' simultneamente, se tiende a aprender uno slo y el otro se tender a
sustituir por "no bueno".
Dependiendo de la situacin resulta ms complejo hablar por telfono que ver a nuestro interlocutor.
Para un nio es ms difcil hablar con un adulto que con otro nio y dependiendo de la funcin por
ejemplo, es ms fcil mostrar acuerdo que desacuerdo (por temor a ser diferente de los dems).
Igualmente resulta ms complicado narrar que describir (es ms complejo ordenar temporalmente
una serie de sucesos que recordemos, que enumerar lo que vemos).
En fin, que la expresin requiere de la relacin input - expresin espontnea que exige procesamiento
y organizacin del input de modo suficiente para que los mecanismos de produccin de habla puedan
utilizarlo. Pasar un cierto tiempo hasta que el alumno pueda utilizar en la expresin aquello que es
capaz de comprender.
La causa de la tendencia a la simplificacin es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe
decir. Ese desfase no se produce en los nios cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y
sus deseos se estructuran paralelamente a los medios de los que disponen para expresarse.
Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades
(desenvolverse en situaciones complejas) no podrn reducir de modo notable la simplificacin.
Cuanto ms se postergue la preocupacin por la forma tanto ms estaremos dando a nuestros
alumnos posibilidad de adquirir la lengua de una manera natural y espontnea, ms similar al
aprendizaje de la L1 (lengua materna).
Muchos de los planteamientos hasta aqu expuestos son resultados y consecuencias de estudios
recientes y prcticas innovadoras en el aula de profesores de las lenguas ingls, francs y alemn.
Desarrollo intercultural
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor
interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiacin que el
hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras
lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos
factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.
Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la
cantidad y calidad de la produccin sociolingstica.
El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado con que cuenta el
individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de la lengua
extranjera.
El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualizacin,
organizacin y transmisin del conocimiento como tambin la interrelacin de dichos procesos con
los lingsticos. Lo afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un
momento dado determinan el comportamiento sociolingstico del individuo. Es decir, que el
hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cmo se interacta en lengua
materna y en lengua extranjera. As mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades
de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes.
De ah la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que
se internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y
de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de
la lengua extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cul lengua L1-L2 2,
variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interaccin (charla, discusin) y variedad
discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicacin. En otras palabras se
involucran aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que
condicionan el qu, quines, cundo, y cmo de una interaccin.
En el contexto de la lengua extranjera la seleccin de las variedades y modos de interaccin no es
inconsciente y espontnea como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser
espordico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactan
miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se
caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que d las condiciones que propicien
la interaccin en dicha lengua.
2
La abreviatura L2 se utiliza para hacer referencia, en general, a lenguas adicionales, segundas o extranjeras.
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Por otro lado una lengua es inherente a los participantes si stos han incorporado normas de
interaccin e interpretacin propias de dicha lengua a su experiencia. Slo en la medida en que se
logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se lograr una
interaccin ms genuina de la lengua segunda.
En la concepcin del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse
con hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos
maneras diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define
como intercultural, trmino que desde los aos 70 va cobrando cada vez mayor fuerza, es un
individuo enraizado en su propia cultura pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo
propio, que observa e interacta con el exterior desde su autoafirmacin y autovaloracin.
El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educacin intercultural, es decir, el desarrollo
de la comprensin, de la tolerancia
y de la valoracin de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas
disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la vala del propio mundo.
Este enfoque, en general, apunta a la construccin de una actitud intercultural reforzada por una
competencia interlingual lo que contribuir significativamente al desarrollo del proceso de
adquisicin de una segunda lengua.
El concepto de interculturalidad
En nuestro contexto se parte de una premisa inicial de interculturalidad en desigualdad de
condiciones. Las relaciones entre culturas y lenguas no se dan en el avance, no hay equilibrio en
equidad (lenguas maternas nativas-lenguas castellana o segunda). Para el caso de lengua materna y
lenguas extranjeras tambin podemos decir que se parte de la misma premisa.
Una concepcin de interculturalidad frecuente asume dentro de un enfoque poltico -pedaggico, que
existen en el mundo encuentros intertnicos e interculturales que son enriquecedores para ambas
partes.
Otros autores la definen como el conjunto de actividades y disposiciones destinadas a superar los
aspectos y resultados negativos de las relaciones entre los pueblos. Tambin se puede entender
como una contribucin al establecimiento de relaciones pacficas, al mutuo entendimiento, al
derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminacin.
En el mbito escolar surgen preguntas sobre: cmo abarcar elementos de las dos culturas o de la
cultura de la lengua estudiada en el currculo. Al respecto se sugiere el modo integrativo tendencia
que parte de una visin de la interculturalidad, que da cabida y promueve todas las manifestaciones
culturales. Su desarrollo requiere una apertura hacia los aportes de la lengua estudiada y exige la
garanta del conocimiento y apropiacin de nuestra lengua y cultura.
La interculturalidad significa culturas en constante dilogo de saberes implica hacer interpretacin,
decodificacin es decir comprensin de las culturas involucradas.
4. ESTNDARES Y LOGROS DEL REA POR GRADOS
GRADO CERO:
ESTANDAR:
El estudiante muestra agrado por la clase y el idioma Ingls
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Contribucin en los ambientes
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO PRIMERO:
ESTNDARES:
El estudiante asocia imgenes para producir expresiones simples.
El estudiante Descubre en si mismo los aspectos de su personalidad
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Seguimiento
de
instrucciones
Diferencia y emplea saludos en
simples.
ingls para comunicarse con los
dems.
Aprendizaje de saludos.
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y vocales
Usa el ingls para interactuar con
los dems
Muestra inters por la asignatura
y cumple con sus deberes
Emplea
adecuadamente
el
vocabulario visto en clase
Pronuncia en forma aproximada
respecto del nivel en que se
encuentra
Identifica a partir de grficas
vocablos vistos en clase
Contribuye favorablemente con
los ambientes pedaggicos
GRADO SEGUNDO:
ESTNDARES:
El estudiante Identifica y verbaliza su entorno familiar
El estudiante identifica informacin asociada a imgenes y sonidos y
la usa en frases simples
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Contribucin en los ambientes
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO TERCERO:
ESTNDARES:
El estudiante describe y habla de manera simple con sus pares
El estudiante identifica informacin de enunciados.
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Contribucin en los ambientes
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO CUARTO:
ESTNDARES:
El estudiante Identifica y verbaliza su entorno fsico
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Escritura de oraciones simples en
El estudiante escribe oraciones
un nivel presintctico
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008
PA-OD-06-V1
GRADO QUINTO:
ESTNDARES:
El estudiante expresa ideas acerca de sus vivencias
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para saludar e
El
estudiante
Saluda
interactuar con los dems.
adecuadamente
Empleo
del
vocabulario
Usa el Idioma extranjero para
relacionado con su entorno
interactuar con los dems
Elaboracin
de
descripciones
Hace descripciones fsicas y
fsicas y/o emocionales de las
emocionales de las personas que
personas que lo rodean
lo rodean.
Expresin de ideas acerca de sus
Expresa sus vivencias segn su
vivencias
nivel
Identificacin de informacin en
El
estudiante
identifica
acontecimientos de forma oral
informacin en textos descriptivos
Identificacin de informacin en
simples
textos descriptivos simples
Contribuye con los ambientes
Contribucin en los ambientes
pedaggicos.
pedaggicos.
GRADO SPTIMO:
ESTNDARES:
El estudiante Identifica y verbaliza su entorno familiar
El
estudiante
est
en
capacidad
de
ubicarse
espaciotemporalmente.
El estudiante esta en condiciones de describir lo que est
sucediendo en un entorno determinado
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para interactuar
El
estudiante
Saluda
con los dems.
adecuadamente
Elaboracin
de
actos
Usa el Idioma extranjero para
comunicativos relacionados con
interactuar con los dems
su entorno
El
estudiante
realiza
actos
Expresin de ideas acerca de sus
comunicativos eficientes
vivencias
Expresa sus vivencias segn su
Construccin de escritos segn su
nivel.
nivel
Escribe oraciones segn su nivel
Uso de la lengua para relatar
Identifica informacin en textos
acontecimientos de forma oral
descriptivos
y
expresin
de
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008
PA-OD-06-V1
Identificacin de informacin en
textos descriptivos y expresin de
oraciones compuestas.
Contribucin en los ambientes
pedaggicos.
oraciones compuestas.
Contribuye con los ambientes
pedaggicos.
GRADO OCTAVO:
ESTNDARES:
El estudiante emplea la segunda lengua para relatar situaciones
pasadas.
El estudiante establece comparaciones tanto fsicas como
emocionales
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para interactuar
El
estudiante
Saluda
con los dems.
adecuadamente
Elaboracin
de
actos
Usa el Idioma extranjero para
comunicativos relacionados con
interactuar con los dems
su entorno
El
estudiante
realiza
actos
Expresin de ideas acerca de sus
comunicativos eficientes
vivencias
Expresa sus vivencias segn su
Uso de la lengua para presentar
nivel.
informacin y conceptos en forma
Usa la lengua para presentar
oral
informacin y conceptos en forma
Uso de la lengua para presentar
oral
informacin y conceptos en forma
Usa la lengua para presentar
escrita
informacin y conceptos en forma
Recoleccin y uso de informacin
escrita
para establecer comparaciones
Recoge y usa informacin para
Construccin de escritos segn su
establecer comparaciones
nivel
Escribe oraciones segn su nivel
Uso de la lengua para relatar
Identifica informacin en textos
acontecimientos de forma oral
narrativos
y
produce
textos
Identificacin de informacin en
descriptivos simples.
textos narrativos y produccin de
Contribuye con los ambientes
textos descriptivos simples.
pedaggicos.
Contribucin en los ambientes
pedaggicos.
GRADO NOVENO:
ESTNDARES:
El estudiante se desenvuelve en un ambiente pseudo-comercial.
El estudiante establece comparaciones tanto fsicas como
emocionales.
El estudiante establece diferencias culturales, personales y describe
hbitos y costumbres.
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Uso de la lengua para interactuar
El
estudiante
Saluda
con los dems.
adecuadamente
Elaboracin
de
actos
Usa el Idioma extranjero para
comunicativos relacionados con
interactuar con los dems
su entorno
El
estudiante
realiza
actos
Expresin de ideas acerca de sus
comunicativos eficientes
vivencias
Expresa sus vivencias segn su
Uso de la lengua para presentar
nivel.
informacin y conceptos en forma
Usa la lengua para presentar
oral
informacin y conceptos en forma
Uso de la lengua para presentar
oral
informacin y conceptos en forma
Usa la lengua para presentar
escrita
informacin y conceptos en forma
Recoleccin y uso de informacin
escrita
para establecer comparaciones
Recoge y usa informacin para
Construccin de escritos segn su
establecer comparaciones
nivel
Escribe oraciones segn su nivel
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008
PA-OD-06-V1
GRADO DCIMO:
ESTNDARES:
El estudiante establece comparaciones tanto fsicas como
emocionales.
El estudiante describe eventos de su vida cotidiana.
El estudiante expresa lo que le gusta y lo que no le gusta de sus
planes.
El estudiante adquiere y emplea tcnicas de comprensin lectora
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Utilizo variedad de estrategias de
Realiza
actos
comunicativos
comprensin de lecturas al propsito
eficientes.
y al tipo de texto.
Usa la lengua para presentar
Identifico palabras clave dentro del
informacin y conceptos en forma
texto que me permiten comprender
escrita.
su sentido general.
Recoge y usa informacin para
Hago inferencias a partir de la
establecer comparaciones.
informacin de un texto.
Escribe oraciones segn su nivel.
Identifico los valores de otras culturas
Identifica informacin exigida en
y eso me permite construir mi
textos narrativos.
interpretacin de su identidad.
Produce
textos
descriptivos
Analizo textos descriptivos, narrativos
simples.
y argumentativos con el fin de
Comprende
aspectos
comprender las ideas principales y
diferenciadores e integradores de
especificas.
otras lenguas.
Comprendo
variedad
de
textos
Manifiesta su capacidad para hacer
informativos
provenientes
de
algo.
diversas fuentes.
Contribuye para los ambientes
Estructuro mis textos teniendo en
pedaggicos.
cuenta
elementos
formales
del
Sostiene conversaciones bsicas
lenguaje como la puntuacin, la
en ingls.
ortografa, la sintaxis, la coherencia y
la cohesin.
Escribo
narraciones
sobre
experiencias personales y hechos a
mi alrededor.
Escribo textos de diferentes tipos
utilizando el vocabulario y las
expresiones vistas en clase.
Expreso valores de mi cultura a
travs de los textos que escribo.
Contribuyo con el ambiente de clase
y valoro los derechos de los dems.
Diferencio la estructura organizativa
de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
Produzco
textos
sencillos
con
diferentes funciones(describir, narrar,
argumentar) sobre temas personales
y relacionados con otras asignaturas.
Asumo actidudes de compromiso
frente a mi formacin como individuo
y como ciudadano.
PA-OD-06-V1
GRADO ONCE:
ESTNDARES:
El estudiante establece comparaciones tanto fsicas como
emocionales.
El estudiante describe eventos de su vida cotidiana.
El estudiante expresa lo que le gusta y lo que no le gusta de sus
planes.
El estudiante adquiere y emplea tcnicas de comprensin lectora
LOGROS:
INDICADORES DE LOGRO
Utilizo variedad de estrategias de o Utiliza correctamente las diferentes
estrategias vistas en clase para
comprensin de lecturas al propsito
comprender un texto escrito.
y al tipo de texto.
o
Es capaz de comprender trminos
Identifico palabras clave dentro del
desconocidos o informacin especifica
texto que me permiten comprender
en un texto dado.
su sentido general.
o
Descubre el significado de algn
Hago inferencias a partir de la
trmino o encuentra una informacin
informacin de un texto.
especfica
sin
depender
del
Identifico los valores de otras culturas
diccionario.
y eso me permite construir mi
o Valora y respeta las diferentes formas
interpretacin de su identidad.
de ver el mundo que tiene cada
Analizo textos descriptivos, narrativos
cultura.
y argumentativos con el fin de
o
Reconoce y respeta los valores propios
comprender las ideas principales y
de nuestra cultura.
especificas.
o
Analiza diferentes tipos de textos
Comprendo
variedad
de
textos
segn su nivel.
informativos
provenientes
de
o
Comprende como est escrito un texto
diversas fuentes.
en ingls.
Estructuro mis textos teniendo en
o Es capaz de obtener informacin de un
cuenta
elementos
formales
del
texto.
lenguaje como la puntuacin, la
o
Escribe diferentes tipos de texto segn
ortografa, la sintaxis, la coherencia y
su nivel.
la cohesin.
o
Utiliza las estructuras vistas en clase
Escribo
narraciones
sobre
para construir un texto.
experiencias personales y hechos a
o
Expresa sus ideas y emociones.
mi alrededor.
o
Escribe sobre sus propias ideas y
Escribo textos de diferentes tipos
sentimientos acerca de un tema
utilizando el vocabulario y las
determinado.
expresiones vistas en clase.
o Es capaz de narrar de forma escrita un
Expreso valores de mi cultura a
hecho, utilizando correctamente las
travs de los textos que escribo.
estructuras vista en clase.
Contribuyo con el ambiente de clase
o Escribe un texto utilizando las
y valoro los derechos de los dems.
expresiones y estructuras vistas en
Diferencio la estructura organizativa
clase.
de textos descriptivos, narrativos y o Contribuye con el ambiente de clase y
argumentativos.
de respeto por los miembros de la
Produzco
textos
sencillos
con
comunidad.
diferentes
funciones
(describir, o Utilizo el idioma ingles para expresar
narrar, argumentar) sobre temas
mis experiencias.
personales y relacionados con otras
asignaturas.
Asumo actitudes de compromiso
frente a mi formacin como individuo
y como ciudadano.
5. COMPETENCIAS:
PA-OD-06-V1
En el escenario del ao 2013 se tendr como nivel de competencia el nivel B1 segn la escala del Marco Comn Europeo. Se
estudiar entonces la viabilidad del nivel B2
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008
PA-OD-06-V1
BSICA SECUNDARIA:
-
MEDIA TCNICA:
-
PA-OD-06-V1
8. MICROMUNDOS*4:
CONTENIDO TEMTICO DE LOS NIVELES DE INGLES
GRADO CERO
HABILIDADES
COMPETENCIAS
LISTENING, SPEAKING
-Escuchar rdenes simples.
- saludos y despedidas
-Expresiones de cortesa
GRAMTICA
VOCABULARIO
-Im
-My
-plurales
-colores
-colores
-Partes del cuerpo
-Objetos del saln
GRAMTICA
VOCABULARIO
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
GRADO PRIMERO
HABILIDADES
COMPETENCIAS
LISTENING, SPEAKING
-I am,
-reconocerse como persona y My
reconocer su cuerpo
-Valorar a las personas que lo
rodean
-Reconocer sonidos de las
palabras
estudiadas
diferencindolas
unas
de
otras
-explicar
verbalmente
el
significado de las palabras en
ingls
-usar diversas estrategias
para
comprender
el
significado
dentro
del
vocabulario trabajado
-asociar vocabulario nuevo a
la cotidianidad
-pronunciar adecuadamente
las
palabras
para
comunicarse
-identificar
fonticamente
palabras que hablan de s
mismo/a
-integrarse a los saberes de
los dems
-interiorizar vocablos nuevos
de la asignatura
CONTENIDOS POR PERODO-GRADO PRIMERO
PRIMER PERODO
SEGUNDO PERODO
Ncleo temtico:
Ncleo temtico:
Juego y aprendo con el Incremento
mi
ingls
vocabulario
-saludos
-elemetos del aula
-colores
-dependencias de la
-vocales
casa
-nmeros del 1 al 10
TERCER PERODO
Ncleo temtico:
Todo sobre m
-mi familia
-mi cuerpo
-prendas de vestir
-Elaboracin
de
fichas
-Juegos fonticos
-Completaciones de
palabras
-Completacin
de
secuencias
-Collage
-Canciones
-Recorte y pegado
-Desarrollo
de
fotocopias
-Trabajos artsticos
-Composiciones
artsticas
-Juegos con plastilina
-Representaciones
-Elaboracin
de
marionetas
-Doblajes
-Rondas
-Trabajo para la casa
-Trabajo individual y
en equipo
-Repaso
de
vocabulario
CUARTO PERODO
Ncleo temtico:
Incremento mis saberes
-Vocabulario(frutas,
animales,rdenes
sencillas)
GRADO SEGUNDO
4
En el diseo de la secuencia temtica se ha tenido en cuenta el concepto de desarrollo en espiral de los procesos y
contenidos.
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008
PA-OD-06-V1
HABILIDADES
COMPETENCIAS
LISTENING, SPEAKING
-reconocer y valorar su
entorno
inmediato(compaeros
y
familiares)
-Valorar a las personas que lo
rodean
-HBITOS Y COSTUMBRES
GRAMTICA
VOCABULARIO
_EL
VENCINDARIO:
Park, school....
OCUPACIONES:
Student, secretary
Preposiciones de lugar:
In, on, under, behind,
in front of, between,
next to
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
PA-OD-06-V1
GRADO TERCERO
HABILIDADES
COMPETENCIAS
GRAMTICA
LISTENING, SPEAKING
-I like
-reconocer y valorar su
entorno espacial
-Valorar a las personas que lo
rodean
-Sentidos y sensaciones
VOCABULARIO
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
-Numeros 1 10
-Personas y lugares de
su colegio.
-Happy, sad..
-Tall, short, long, near
GRADO CUARTO
HABILIDADES
COMPETENCIAS
LISTENING,
SPEAKING,
WRITING
- Establecer relaciones con
su universo espacial y su
entorno socio-afectivo
GRAMTICA
VOCABULARIO
-ADJETIVOS
Tall, short, etc
COMPARATIVOS (taller.
Shorter,
bigger,
smaller)
-I like / I dont like
-Preposiciones
-Medios de transporte
-Rutina diaria
-Adverbios
de
frecuencia:
always,
never
PA-OD-06-V1
GRADO QUINTO
HABILIDADES
COMPETENCIAS
SEPAKING, WRITING
Expresin de sentimientos y
emociones,
Expresin de interrelacin
con otros
READING:
Reconocimiento
de
su
entorno y su posicin en l
GRAMTICA
-VEB TO BE
-I like.
It is
Comparativos
superlativos
VOCABULARIO
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
Animales
La
ciudad
Preposiciones de Lugar
y Sustantivos contables
y no contables.
Nmeros Personalidad
y apariencia
Rutinas diarias
Adverbios
de
frecuencia rarely and
never)
ao)
Gustos y preferencias
(likes and dislikes)
PA-OD-06-V1
GRADO SEXTO
HABILIDADES
COMPETENCIAS
GRAMTICA
VOCABULARIO
READING,
LISTENING,
SPEAKING AND WRITING
-Saludar
y
comprender
instrucciones
-I`m
-My names
-whats your name?
-Im from
-Where are you from?
-Names
READING,
LISTENING,
SPEAKING AND WRITING
-Dar el nmero de telfono
-Contar
-Identificar objetos
-Comprender
instrucciones
de clase
-Preguntar por la escritura y
el significado
-Describir la posicin de los
objetos
-Numbers 0 100
-Useful words
-Adjectives
-Colours
-Classroom
instructions
-Saying the alphabet
-Asking for spelling
and meanings.
-Describing positions
of objects
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
-Precios
-Elaboracin de una
-Miembros
de
la postal
familia
-Informacin personal
-Edad
-Favoritos
-Pets
-Days of the week
-School
-School timetable
-Clothing
TERCER PERODO
CUARTO PERODO
Tiempos:
Comprensin lectora
Simple
Continuo
Perfecto
Perfecto
continuo
en presente, pasado
y
futuro, en formas
afirm. neg. e interr.
( +
? )
Condicional WOULD
PA-OD-06-V1
-Verbos BE y HAVE, en
presente,
pasado
y
V. Irregular:
futuro simples
Consultar dicc./
-Verbo auxiliar DO, en
Ver lista de
presente
y
pasado v.irr.
simples
Futuro: WILL - VERBO
Despus de v. aux : v.
en
Infinitivo
(forma
original)
Formacin
del
participio :
Igual que el Pasado
Formacin del
gerundio:
V + ing
(casos duplicacin
de
consonante final)
GRADO SPTIMO
HABILIDADES
Y
COMPETENCIAS
-LISTENING:
-el tiempo, actividades y
das
-Informacin personal
-SPEAKING AND WRITING:
-Hablar y responder sobre
tiempos, actividades y das
-Rutina diaria
-informacin personal
-LISTENING AND SPEAKING
-Preguntar
y
responder
donde se encuentra alguien.
-Preguntar
y
responder
donde se encuentra un
edificio
-Preguntar
y
responder
donde se encuentra un
objeto en un saln
-READING:
-Ubicar un lugar en un mapa
-Interpretar la ubicacin de
los objetos en un dibujo
-SPEAKING AND WRITING:
Preguntar y responder sobre
habilidades
LISTENING:
-Dibujar una persona segn
la descripcin
-Identificar lo que alguien
est haciendo
READING,
WRITING AND
SPEAKING:
-los deberes de la casa de
alguien
-READING, WRITING:
-Describir lo que alguien
est haciendo en un dibujo
-SPEAKING WRITING:
Dilogos de compras
-LISTENNG. Where`s Mary?
Whats she doing?
-SPEAKING:
-Comprar cosas en una
tienda.
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008
GRAMTICA
VOCABULARIO
-Time
-Daily routine
-Free time activities
-Can
-There is / there are
-Prepositions of place:
-Lets
-Describing people
-Present continuous
-Present
simple
present continuous
-a / an
-Present simple
-present continuous
-Ordinal numbers
-Dates
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
-Physical descriptions
-Adjectives
/ -Housework
-Clothes
-Family
-Activities
-Prices
-Shopping
-Months
PA-OD-06-V1
-Fechas importantes
-Lo que le gusta y lo que no
le gusta - los meses
-The weather
-Habits and hobbies
CUARTO PERODO
-articles
-seasos
-dialogues
-conversation
-short answers (to be)
Expressions of time
Information questions
GRAMTICA
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
VOCABULARIO
-Adjectives
-Animals
-Object pronouns
-Parts of the body
-This / that / these / -Physical descriptions
those
-Pets
-Some / any
-Shes thin
-Present continuous
-Her dress is red
-He is wearing a big
hat
-colours
-Past simple.
-Health
-was / were
-Doctors and dentists.
-Otros verbos
-Before / after
-days of the week
-months of the year
TERCER PERODO
Present
progressive:
affir.
neg.
inter
.
Reading
comprehension
TERCER PERODO
-Present continuous
-Affirmative form
-Negative form
-Regular and irregular
verbs
-There is-There are
GRAMTICA
VOCABULARIO
-Going to
-Quantity
-Articles
-Countable
and
uncountable nouns.
CUARTO PERODO
-Present perfect
-Past perfect
-Must-must not
-How much
-How many
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
how
PA-OD-06-V1
-Comparatives
-Superlatives
-As as
-Num,bers
100
10.000
-Geography
-Adjectives
-Record breakers
-countries
and
continents
-clothes
Common similes
-Have to
-Entertainment
-Adverbs of frequency
-Leisure activities
-Adverbs with -ly
-Adverbs
-Making suggestions
-present
simple
3rd
person
-Past simple
-ED
- see / saw
-make / made etc.
-was / were
-ago
-Life events
-What was it like?
GRAMTICA
VOCABULARIO
-Present continuous
-Present simple
-Future going to
-Want to
-like + ing
-Future will
-will for offers
decisions
-Past continuous
-Was / were
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
-Transports
and -Making suggestions
-places
-Time expressions
PA-OD-06-V1
SPEAKING:
-hablar acerca del futuro.
-READING AND WRITING:
Comparar
usando
los
adjetivos y comparativos
-SPEAKING AND WRITNG:
-Decir lo que ha hecho hasta
el momento-Decir por cuanto tiempo ha
hecho algo.
-Hablar de si mismo en una
entrevista.
-Dar informacin sobre su
formacin y a hablar sobre su
vida pasada.
-Articles.
-Present continuous for
future arrangements.
-giving directions
-Directions
locations.
-adjectives
comparatives.
and
and
-present perfect:
-Past participles
-Have
as
auxiliary
verb.
-ever / never
-for and since
- for / from
-to / until
-to go to school / to
the university
-The weather
-rainy / snowy etc
-READING:
-Past simple and past -Everyday expressions.
-Descubrir detalles de una continuous
-Time
expressions:
lectura en pasado.
-had to / could
tomorrow / next week
-SPEAKING AND WRITING:
etc.
-Relatar un acontecimiento
pasado.
-Utilizar
expresiones
de
tiempo para relatar hechos
pasados.
CONTENIDOS POR PERODO-GRADO DCIMO
PRIMER PERODO
SEGUNDO PERODO
-Simple past
-Future with WILL
-Present continuous
-Future with BE-GOING
-Time expressions
TO
-Frequency adverbs
-Simple past
-Reading
-Past continuous
comprehensions
-Reading
comprehensions
and simple making
reports
GRADO UNDCIMO
HABILIDADES
Y
COMPETENCIAS
-SPEAKING, WRITING:
-expresar habilidad para algo
-Expresar posibilidad
-Expresar y pedir permiso
-Pedir ayuda.
-Aconsejar
-Expresar necesidad o falta
de necesidad
-Hacer conclusiones lgicas
-READING:
-Interpretar una grafica para
decir lo que alguien ha hecho
o no ha hecho.
-SPEAKING AND WRITING:
-Hacer
suposiciones
con
eventos futuros.
-Hacer
suposiciones
con
eventos inciertos.
READING AND WRITING:
-Establecer conclusiones de
acuerdo
con
situaciones
ideales
READING:
-comprender los pasos de un
proceso.
-identificar los agentes de un
proceso.
-SPEAKING AND WRITING:
Elabora: Margarita Mara Villa
Cargo: Coordinador
Vigente desde: 21/01/2008
TERCER PERODO
-Present perfect
-Still-Yet-Already-SinceFrom-For
-Past perfect
-Reading
comprehensionsScanning for required
information
GRAMTICA
VOCABULARIO
-Modal auxiliaries.
-School problems
-Phrasal verbs
-Imperatives
CUARTO PERODO
-The Passive
-Different uses of the
passive
--Making
reports
on
given information
ACTIVIDADES
PROYECTOS*
-conditionals:
if
+ -If
present / if + past
tense
-so do I/ nor do I
-Phrasal verbs
PA-OD-06-V1
-Describir un proceso.
-SPEAKING
-all tenses
-lets g oto
-Pedir y dar informacin
-Where can I see a..?
sobre lugares por visitar.
-What`s on?
Dar y pedir direcciones y
-How far is it?
ubicaciones.
-prepositions of place
WRITNG
.prepositions
of
-describir
lugares
y
movement
ubicaciones
-The nearest
-SPEAKING AND WRITING
-Hablar sobre los lugares que
ha visitado y de las cosas
que ha hecho en ellos.
-hablar sobre los lugares a
los que le gustara ir
-READING
-Analizar las caractersticas
de un lugar
* En la mayora de los casos la casilla de actividades y proyectos se deja en blanco debido a que esta
parte pertenece al campo de la libertad de cada maestro para hacer sus aproximaciones didcticas.
En otros casos las actividades que aparecen son sugeridas y aparecen como contribucin de los
compaeros de La Asignatura
9. METODOLOGA GENERAL
La habilidad para hablar competentemente no involucra slo el conocimiento de gramtica de un
idioma, sino tambin saber qu decir, a quin, cundo y en que circunstancias (Hymes, in scarcella
and Oxford, 1991. Pgina 68.) Cuando nos comunicamos, usamos un idioma para cumplir alguna
funcin, tal como argumentar, persuadir o prometer. Sin embargo, nosotros llevamos a cabo estas
funciones dentro de un contexto social... es a travs de la interaccin entre el hablante y el oyente
(o lector y escritor) que el significado se vuelve claro.
Las metodologas para trabajar con nios y jvenes son ms efectivas si presentan las siguientes
caractersticas:
METODOLOGA ACTIVA E INTERACTIVA QUE TIENE EN CUENTA EL FACTOR LDICO: Esta metodologa
permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objeto principal no es mostrar o
ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales, sino realizar acciones en el idioma
extranjero. Igualmente, permite que los estudiantes sean actores que usan el idioma extranjero para
comunicarse activamente tanto en el aula como en las circunstancias del entorno que lo requieran.
De esta manera se propician procesos de socializacin a travs de la construccin del conocimiento.
ACTIVIDADES INTERESANTES Y SIGNIFICATIVAS CENTRADAS EN EL ALUMNO:
Las actividades
centradas en el proceso ENSEANZA-APRENDIZAJE deben reflejar los intereses y necesidades de los
estudiantes, de esta manera sern significativas para ellos y se relacionarn con experiencias
concretas de su vida cotidiana.
ACTIVIDADES QUE PERMITAN DESARROLLAR EL POTENCIAL DE CADA ESTUDIANTE: Las actividades
deben ser acordes con las edades y grados de los estudiantes con el fin de permitir el desarrollo de
su potencial.
9.1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El docente trabaja de acuerdo con una secuencia preestablecida de contenidos pero las
aproximaciones didcticas son siempre miradas individuales.
Obviamente, las actividades de aprendizaje corresponden a aspectos sugeridos en los lineamientos
curriculares del MEN y al bagaje individual de cada maestro.
Existen algunas estrategias:
PA-OD-06-V1
PA-OD-06-V1
Pedir al estudiante que peridicamente presente su cuaderno al dia y que realice todas
las actividades que ha incumplido aunque sea extemporneamente (con
acompaamiento familiar)
Seguimiento de aspectos recuperados.
Consignacin en la libreta o documento respectivo.
o