CURSO LENGUAJE Y COGNICION PREESCOLAR I

Lectura Unidad #1
Teora y prctica de la educacin inicial en la niez
Aprendizaje activo e interaccin del docente
Extractos del libro LOS FUNDAMENTOS: TEORIA Y PRCTICA DE LA
EDUCACIN INICIAL EN LA NIEZ (2011) Hans Cohen de Lara
El aprendizaje activo
Es posible obtener an ms informacin de las investigaciones recientes del
cerebro. Otro hallazgo importante es que la capacidad del cerebro
verdaderamente aumenta cuando los nios son participantes activos en el
proceso del aprendizaje. De tal manera que los nios se benefician no solo de
los estmulos externos tales como las instancias en que los adultos les leen un
cuento, explican cmo algo funciona, o muestran la forma de resolver
exitosamente un problema; los nios tambin necesitan la oportunidad de
ofrecer sus propias respuestas y soluciones. Por ejemplo, descubriendo ellos
mismos qu significa segn el contexto esa palabra especfica en el libro
ilustrado, si el vestido le quedar o no a la mueca, o por qu el nio pequeo
en el cuento se encuentra tan triste.
El hecho de que es la propia actividad del nio la que promueve el desarrollo del
cerebro (creando mayores posibilidades para aprender ms) sugiere que los
docentes de preescolar obtienen los mejores resultados con los nios cuando
los motivan a usar activamente lo que ya saben o hacen, para favorecer un
nuevo aprendizaje en ellos.
El siguiente ejemplo muestra cmo se da este tipo de aprendizaje:

El docente se encuentra leyendo un libro ilustrado, mientras que el nio busca

activamente el significado de una palabra que no entiende: hurfano.
Qu sucede?, pregunta el oso.
No tengo un pap ni una mam, comenta el conejo.
No es posible!, el pobre no tiene una mam ni un pap. Es un hurfano, sin
nadie que lo cuide, piensa el oso. - Es mejor llevarlo a casa conmigo y darle
algo que comer.
El docente puede dar apoyo al nio mientras ste trata de averiguar qu es lo
que significa la palabra, repasando el cuento con l. Por ejemplo, puede darle
pistas al nio sobre cmo averiguar en el cuento el significado de la palabra
(viendo el contexto de la palabra en el cuento, o cmo se utiliza en otros
contextos). De esta manera, se estimula el uso de las propias destrezas del nio
para solucionar problemas y esto tiene mucho ms beneficios de los que se dan
cuando simplemente se provee al nio el conocimiento y la informacin
requerida (un hurfano es).
Existe otra razn por la cual los nios se debern motivar para contribuir
activamente al proceso de aprendizaje. Al involucrarse, el reto se convierte en
una calle de doble va: el docente motiva a los nios para que usen y
comprueben ideas y soluciones nuevas, y a su vez ellos estimulan al docente
para crear impulsos nuevos. O para usar las palabras de un investigador en
este campo: el nio no es simplemente la suma de la gentica y el ambiente ()
Hay un tercer factor que determina el curso del desarrollo: el nio mismo.
Significativo y comprensible
Otro principio importante para el enriquecimiento del desarrollo efectivo es que
los nios desarrollan mejores destrezas en situaciones que estn en capacidad
de comprender y que representen o signifiquen algo importante para ellos. Las
actividades del aprendizaje debern ofrecerse en contextos significativos. Un
contexto significativo es particularmente importante debido a que los nios se
motivan ms hacia el aprendizaje cuando estn participando en actividades que
les interesen; como se muestra en la fotografa presentada.
Pero hay otra razn por la cual es tan importante crear contextos significativos
en las aulas de preescolar. En estos contextos, los nios aprenden a desarrollar
comportamientos apropiados y efectivos en situaciones de la vida real.

Los contextos significativos presentan excelentes oportunidades de aprendizaje.

Esta es otra razn por la cual la creacin de contextos significativos en el aula
deber de tener un enfoque central en la preparacin de los docentes de
preescolar.
Principios fundamentales para la preparacin del docente de preescolar
La educacin y cuido de la niez en la edad temprana no slo promueve
el aprendizaje en esta edad; sino que tambin beneficia el desarrollo del
cerebro, permitiendo que stos nios obtengan un desarrollo positivo a lo
largo de los aos.
El enriquecimiento del desarrollo debe alinearse con la forma constructiva
en la cual los nios aprenden. Cuando los nios encuentran una situacin
para usar activamente lo que ya saben y hacen, sern capaces de
dominar tareas cuya dificultad va en aumento. Esto no slo es cierto en el
desarrollo del lenguaje y de las matemticas, el desarrollo socioemocional del nio tambin se beneficia al usar este enfoque.
Las propias actividades del nio son el primer determinante para su
desarrollo. Es esencial que el docente provoque estas actividades y
presente suficientes oportunidades para que los nios aprendan de una
forma activa.
El aprendizaje en los nios es ms efectivo en situaciones que son
significativas y comprensibles para ellos. Los contextos significativos no
solo son altamente motivadores, sino que tambin proporcionan el mejor
ambiente para que los nios aprendan comportamientos apropiados y
efectivos.

Qu es lo que permite un programa efectivo de educacin y cuido en la

primera infancia?
Existen dos factores que tienen un papel importante en el desarrollo de los nios
en los aos de preescolar. Uno es la calidad del programa curricular que el
docente usa; el otro es la habilidad del docente para estimular el desarrollo de
los nios de tal manera que ste sea ptimo. Este captulo examina ambos
factores. Las preguntas que necesitan respuesta son: Qu determina la calidad
de un programa curricular en esta etapa? Y Cul es la forma ms efectiva de
enriquecer el desarrollo de los nios?
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Los docentes de pre-escolar cuyo objetivo es trabajar con el enriquecimiento del

desarrollo en el aula tienen a su disposicin varias opciones para escoger la ms
apropiada para su caso; o pueden preparar sus propios aproximaciones a los
programas oficiales de su pas. Ya sea que seleccionen un programa existente o
usen un programa diseado por ellos, necesitan considerar algunos asuntos
importantes. Por ejemplo: Va el programa enfocado a reas del desarrollo
importantes? Es efectivo el enfoque? Es el programa suficientemente claro en
cuanto a la forma en que ser ejecutado? Qu tipo de preparacin necesitarn
los docentes para lograr los objetivos del programa? Para responder estas
preguntas, los docentes debern tener presente tres factores que son cruciales
para la efectividad de un programa de Educacin Inicial.
El programa deber ofrecer una variedad de situaciones de
aprendizaje.
El programa deber promover
cualitativamente relevantes.

interacciones

nio-docente

El programa deber especificar rutas de aprendizaje para el

enriquecimiento del desarrollo en varias reas.
Situaciones
Deseamos llevar el mundo del nio al aula. Cuando los temas emergen de los
nios, ellos se encuentran involucrados activamente y entonces aprenden
muchsimo ms. Esta declaracin de un docente tiene sentido. Cuando los nios
mencionan algo interesante o emocionante que ha sucedido camino a la
escuela, por ejemplo: por la tormenta, haba un rbol cado sobre la calle, y por
eso tuvimos que continuar por la otra calle sta es una oportunidad excelente
para iniciar una discusin interesante, y el docente deber hacer uso de ella. Por
ejemplo se podra hablar sobre los efectos que tiene la naturaleza en nuestras
vidas, comentar sobre los desastres naturales, cambios climticos o
simplemente conversar acerca de qu soluciones existen cuando se presenta un
problema como estos en su comunidad.
Sin embargo, los docentes de preescolar no deben asumir que existirn
suficientes situaciones de aprendizaje espontneas para el enriquecimiento del
desarrollo. Es esencial que los docentes traigan al aula situaciones de
aprendizaje, en especial si trabajan con nios cuyo desarrollo ptimo est en
riesgo. Los nios que presentan una desventaja social o econmica, con un
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retraso del lenguaje, por ejemplo, necesitarn situaciones que incrementen su

vocabulario. Cuando el docente conscientemente presente ciertas actividades de
aprendizaje (juegos especficos, discusiones de libros ilustrados, lectura de
cuentos, conversaciones interesantes), puede asegurarse, por ejemplo, que los
nios se vern expuestos a palabras que son parte del vocabulario bsico.
Existe otra razn por la cual los docentes deben de ir ms all que el contenido
que emerge de los nios: los nios necesitan incrementar su conocimiento del
mundo. No slo es el conocimiento general til por s mismo, sino que tambin
promueve el desarrollo de los nios en otras reas. Por ejemplo, cuando los
nios comienzan a aprender a leer ms adelante, comprenden el texto ms
fcilmente si su conocimiento general es de un buen nivel. La evidencia muestra
que este factor pronostica buenos resultados en la comprensin de lectura en la
escuela. Adems el conocimiento general tambin es importante para el
desarrollo de las destrezas de matemticas; por ejemplo, cuando los nios
entienden lo que se hace en una tienda, todo tipo de actividades de aprendizaje
relacionadas con los nmeros, medidas de peso y comparaciones son mucho
ms fciles de asimilar.
En los programas de Educacin Inicial, las actividades varan considerablemente
segn el grado del cual el contenido y las actividades emergen, ya sean
principalmente de los nios o sean parte del programa ya establecido
anteriormente. Algunos programas consisten esencialmente en sugerencias
sobre cmo los docentes pueden estimular el desarrollo de los nios en
situaciones espontneas, mientras que otros proveen actividades ms
detalladas y elaboradas dirigidas al enriquecimiento del desarrollo. La verdad es
que los nios se benefician de los dos enfoques. Lo que verdaderamente tiene
importancia es que los nios se interesen y motiven para tomar parte y
conversar acerca de las actividades. Siempre que este objetivo se logre, no es
realmente importante si la situacin de aprendizaje fue espontnea o si fue
creada por el docente. Los docentes quienes desean enriquecer el desarrollo
de lo nios debern no slo aprovechar el momento, sino tambin crear el
momento.
Bsicamente, aprovechar el momento debera ser ms que simplemente
responder a cualquier tema que emerja de los nios. Las rutinas diarias tales
como el recreo o eventos tales como el cumpleaos de un nio tambin pueden
usarse para enriquecer su desarrollo. Por ejemplo, cuando los nios se estn
poniendo sus abrigos para salir, el docente podra probarse uno y decir
chistosamente: Miren, me queda bien! Los nios disfrutan mucho cuando ven
que un adulto se equivoca o hace algo mal. De una manera divertida esta
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situacin se convierte en una oportunidad de aprendizaje, ya que da a los nios

una experiencia viva de los conceptos de tamao y volumen.

Con frecuencia los docentes no saben cmo aprovechar una situacin en

trminos del enriquecimiento del desarrollo. En este ejemplo, se comenz de
una manera realmente interesante. Cuando un adulto obviamente comete un
sencillo error, los nios reaccionan rpidamente a la situacin. Sin embargo,
cmo deber continuar el docente? O en otras palabras: Cmo puede el
docente generar una interaccin que beneficie el desarrollo del nio? Un
programa de preescolar debe suministrar lineamientos claros sobre este asunto.
Para que los docentes puedan juzgar un programa sobre estos mritos, es de
gran ayuda comprender qu es lo que produce una interaccin de calidad entre
el docente y el nio. Aqu se presentan algunos ejemplos.
Interaccin
Cuando los docentes de preescolar participan en conversaciones con los nios,
no deberan de hablarles en su propio lenguaje con mucha frecuencia. Es
importante que los docentes usen lenguaje que represente un reto para los
nios. Si el uso de su lenguaje es en ocasiones demasiado difcil, est bien. Los
docentes que habitualmente hablan de una manera simple estn negando a los
nios la oportunidad de descubrir activamente cmo se maneja el lenguaje. El
potencial del lenguaje innato del nio puede as verse limitado.
Esencialmente los nios deben tener amplia oportunidad para desarrollar este
potencial innato. Los programas de preescolar deben ofrecer una variedad de
actividades de aprendizaje con este objetivo en mente. Una posibilidad es que
el programa suministre sugerencias sobre cmo el docente puede usar la lectura
de un libro ilustrado para hacer preguntas e iniciar discusiones de tal manera
que la imaginacin y el pensamiento lgico del nio se estimulen. Aqu se
presentan algunos ejemplos: La docente est leyendo un libro ilustrado acerca
de un nio pequeo que est explorando el rea de juego. La docente podr
formular preguntas tales como: De qu estn hablando esos otros nios? Y
Por qu el perrito se est arrastrando hacia la cerca?

Preguntas de este tipo son muy exigentes en trminos del lenguaje y

pensamiento como no lo son preguntas simples, descriptivas, tales como:
Cuntos rboles ve usted en la ilustracin? Los nios pueden responder esta
pregunta sin mucha reflexin: Cuatro. Pero la pregunta verdaderamente no
presenta una contribucin importante al desarrollo del lenguaje del nio.
Una pregunta efectiva en trminos de la interaccin que s estimula el desarrollo
del lenguaje es el mtodo planear-hacer-repasar que se incluye en algunos
programas de preescolar. Sin embargo el mtodo planear-hacer-repasar no
garantiza el enriquecimiento del lenguaje. Si la interaccin docente-nio se
encuentra limitada a situaciones como estas: Ana, que quieres hacer? Yo
quiero pintar! y luego Cmo te fue pintando? Bien! no contribuye mucho al
desarrollo del lenguaje.
La preparacin profesional del docente deber incluir tcnicas que le permitan
una interaccin ms estimuladora y dinmica con los nios. Es por esta razn
que un programa de preescolar deber establecer qu tipos de preparacin van
a necesitar los docentes para usarlo efectivamente. Es definitivamente una
buena idea que los docentes aprendan cmo estimular a los nios para usar su
lenguaje potencial al mximo.
Una forma excelente de lograr este objetivo es por medio del juego. La
investigacin ha mostrado que los nios tienden a ensayar el uso de lenguaje
complejo durante el juego primero, antes de usar palabras y oraciones difciles
en conversaciones en situaciones reales. Tambin es interesante el hecho
comprobado de que los nios usan lenguaje mucho ms complejo y continan
jugando durante ms tiempo si el docente se involucra en el juego.
Esto no es slo esencial para el desarrollo del lenguaje, sino tambin lo es para
el desarrollo social (comprender los pensamientos y sentimientos de otros,
adquirir la capacidad de trabajar juntos). Tambin promueve el desarrollo
emocional (expresar los sentimientos, saber quin soy), como tambin para las
destrezas motoras gruesas y finas de los nios.
Lineamientos para el aprendizaje
Un tercer requerimiento que debe tener un programa de preescolar efectivo es
que deber identificar claramente los lineamientos del aprendizaje para varios
dominios del desarrollo. Los programas varan ampliamente en este aspecto.
Algunos programas, por ejemplo, describen los lineamientos del aprendizaje
para la alfabetizacin temprana y los principios de la aritmtica. Las actividades
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de aprendizaje que generalmente ofrecen los programas se encuentran acordes

a estos lineamientos. Sin embargo, tambin existen programas que ofrecen un
enfoque ms general basado principalmente en las elecciones de los nios. Los
docentes de preescolar que trabajan con este tipo de programas con frecuencia
opinan: No se puede planear todo de una forma estricta de manera que no deje
oportunidad para las ideas e iniciativas espontneas que surgen de los nios. Si
bien esto tiene mucho mrito y es cierto, ser una equivocacin asumir que
nicamente hay espacio para las ideas e iniciativas espontneas de los nios en
un programa de enfoque abierto.
Los programas estructurados ofrecen todo tipo de oportunidades para que los
docentes respondan a los intereses de los nios. El uso y el aprovechamiento de
stos, que los docentes decidan usar, no depende tanto en la estructura del
programa, como en las habilidades didcticas del docente. Cada programa
deber tener un constructivismo basado en los lineamientos de aprendizaje
especficos. Esta estructura har que el docente tenga la plena seguridad que
los elementos esenciales no quedarn por fuera. Asimismo el docente tiene un
mbito de actividades de aprendizaje estimulantes a su disposicin, que
permitirn el uso de los lineamientos del programa sealado, como por ejemplo,
actividades que enfocan el desarrollo de la enseanza bsica de aritmtica. Esto
no slo garantiza que el docente ofrezca una serie de actividades adecuadas y
balanceadas, o - de igual importancia - tambin garantiza al docente descubrir
los conocimientos de los aspectos claves de las actividades espontneas de los
nios.
Un docente quien ha trabajado con varios juegos que promueven orientacin
espacial, por ejemplo, se encontrar muy bien preparado para aprovechar el
momento que pueda ocurrir durante el juego al aire libre o en una excursin.
Qu tan efectivo sea el docente al responder en estas situaciones depende en
gran medida de la preparacin y entrenamiento que tenga. La preparacin y el
entrenamiento son una necesidad indispensable, ya sea que los docentes usen
un programa estructurado o uno con un enfoque ms abierto. En general, los
docentes que trabajan con un programa de enfoque-abierto tienen preparacin y
entrenamiento que les permite usar el programa efectivamente, mientras que los
docentes que usan un enfoque ms estructurado tambin pueden contar con los
elaborados lineamientos de aprendizaje sealados en el programa. Este es otro
factor que se debe considerar al seleccionar un programa apropiado de
educacin inicial.