ANALISIS DE RESULTADOS EVALUACIN INSTITUCIONAL TIPO PRUEBAS
SABER GRADO NOVENO En la evaluacin se observaron tres aspectos en lenguaje: movilizacin de informacin, contexto y niveles de anlisis de texto. El resultado obtenido se debe a que las estudiantes no poseen herramientas para identificas los mecanismos de cohesin y coherencia, por lo cual el proceso de movilizar informacin y encontrar relaciones al interior del texto se hace ms difcil. Para esto se hace necesario, retomar conceptos anfora, catafora, elipsis, secuencia temtica, marcadores textuales, al igual que temas como la coordinacin, subordinacin y sus diferentes tipos, al igual que el uso especfico de signos de puntuacin. Para trabajar sobre el establecimiento de relaciones metatextuales es necesario profundizar no solo sobre la comprensin del sentido del texto en sus micro-estructuras, antes es indispensable hacer una investigacin acerca del momento histrico en el que se produjo la obra, para lo cual se debe dividir el ejercicio lector en tres partes. La etapa de exploracin donde se aborden los aspectos de contexto de la obra; la investigacin guiada, donde a travs de preguntas clave planteadas por el docente la estudiante primero identifique la estructura interna para luego dar paso a una interpretacin ms amplia -aqu se puede acudir al mtodo planteado por Oscar Gamboa. (Instituto Caro y Cuervo)- Y finalmente, la tercera etapa donde las estudiantes debe dar cuenta de los resultados de su ejercicio personal de compresin. Esto se puede lograr a travs de talleres de anlisis de textos argumentativos cortos. COLEGIO SANTA TERESITA DE LISIEUX ANALISIS DE RESULTADOS EVALUACIN INSTITUCIONAL TIPO PRUEBAS SABER GRADO DCIMO Y UNDCIMO. En los resultados de las pruebas realizadas se evidencian dificultades en la lectura de textos continuos literarios, textos discontinuos como caricaturas, etiquetas, manuales y reglamentos. Adems se observa una leve dificultad en la interpretacin de textos crticos filosficos y argumentativos. Esto se debe a que las estudiantes presentan dificultades para establecer relaciones entre el texto y otros tipos de significacin. El texto es visto siempre como una secuencia de significado lineal y no se exploran otro tipo de relaciones que se abren a partir de l. Para fortalecer la competencia lectora de textos crticos es necesario plantear ejercicios ms acordes a este tipo de exigencia. Adems, trabajar en clase el tipo de texto propuesto por el ICFES acudiendo a las pruebas interactivas y los instructivos proporcionados por la institucin.