Historia I Libro de Recursos.

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16/05/11 05:56 p.m.

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Franco Savarino Roggero, Andrea Mutolo,
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Lilia Jurez Fiesco y Virginia Aguirre Arvizu
Autores del libro del profesor

Teresa Ins Fernndez de Lara Ramrez,

Cuauhtmoc Domnguez Nava,
Ilse Mara Escobar Hofmann, Dessire Garca Herrera,
Csar Isaac Velzquez Piedras y Rubn Amador Zamora
Coordinacin Editorial

Francisco Mrquez de Sampedro

Edicin

Rosa Elia Martnez Chavarra y Patricia Eva Tlapanco Pedraza

Asistencia editorial

Laura Santoyo Rodrguez

Correccin de estilo

Valdemar Rodrguez Loaeza y Julio Ulises Gallardo Snchez

Edicin de realizacin

Iskra Salinas Cardiel

Edicin digital

Miguel ngel Flores Medina

Diseo de portada

Germn Raymundo Ros Vzquez

Diseo de interiores

Beatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iras Landa Cruz

Diagramacin

Felicia Garnett Ruiz

Iconografa

Hayde Jaramillo Barona

Fotografa

Jess Ordez Abrn, Repositorio Global, Shutterstock, Thinkstock, Archivo Digital,

Photostock, PhotoSpin, Procesofoto, Latinstock Mxico y Archivo Santillana
Grficas y esquemas

Margarita Palacios Mrquez

Infografas

Mara ngeles Gonzlez, Marcela Zubieta, Raymundo Ros y Gil G. Reyes Ortiz
Cartografa

Mario Enrique Ramrez, Israel Pantoja, Francisco Rivera y Ricardo Ros

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Historia I, Universal. Libro de recursos para el profesor
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegacin Benito Jurez, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-01-0849-5
Primera edicin: mayo de 2011
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico

SHORHIS1GMp01.indd 2

18/05/11 01:55 p.m.

Presentacin

Estimado profesor:
Editorial Santillana pone en sus manos el Libro de recursos para el profesor, que
consta de los siguientes apartados para apoyar su trabajo con el texto del alumno
de la serie Horizontes Santillana:
Una educacin basada en competencias. Contextualiza y explica la necesidad de
esta nueva forma de enseanza.
El perfil de egreso de secundaria. Presenta los rasgos que los estudiantes debern
mostrar al trmino de la educacin bsica.
El papel del docente. Explica los nuevos retos que tiene ante s el profesor en una
enseanza basada en competencias.
Los materiales didcticos en una educacin basada en competencias. Propone el uso de variados recursos en el aula,
que resultan muy tiles al desarrollar la propuesta didctica
basada en competencias.
La evaluacin, una propuesta integral. Ofrece una gua para
evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en
las competencias.
Didctica de la Historia. Desarrolla una propuesta actual sobre
la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en una secuencia didctica propia de la asignatura.
El libro del alumno. Se reproducen los apartados del libro del
alumno en los que se describe nuestra propuesta didctica
para trabajar competencias, plasmada en esta nueva serie.

Prohibida su venta

Para el desarrollo didctico en el aula, le ofrece los siguientes recursos:

Conexiones con otras asignaturas.

Dosificacin por bloque.
Planeacin por secuencia didctica.
Reproduccin del libro del alumno con acompaamiento didctico:
Intencin pedaggica. Especifica el propsito de aprendizaje de las actividades.
Sugerencias de contenido. Ofrece informacin propia de la asignatura para
desarrollar actividades.

Recomendaciones procedimentales. Propone cmo realizar las actividades

del libro.
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como
formador de individuos competentes para la sociedad que buscamos construir.

LOS EDITORES

Historia I Libro de Recursos.indb 3

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Contenido
Una educacin basada
en competencias
El perfil de egreso
de secundaria
El papel del docente

9
14

Los materiales didcticos en una

educacin basada en competencias

18

La evaluacin,
una propuesta integral

20
24
28
32
33

Didctica de la Historia
El libro del alumno
Recursos digitales

Prohibida su venta

Bloque

Desarrollo didctico

1
34

Planeacin didctica

35
36
38

Reproduccin del libro

del alumno

46

Conexiones con otras asignaturas

Dosificacin del primer bimestre

Bloque

2
122

Conexiones
con otras asignaturas

123

Dosificacin
del segundo bimestre
Planeacin didctica

124
126

Reproduccin del libro

del alumno

134

Historia I Libro de Recursos.indb 4

16/05/11 05:56 p.m.

206
207

Dosificacin
del tercer bimestre
Planeacin didctica

208
210

Reproduccin del libro

del alumno

218

Prohibida su venta

Bloque

Conexiones
con otras asignaturas

Planeacin didctica

286

Reproduccin del libro

del alumno

294

Bloque

Bloque

3
5

366

282

Conexiones
con otras asignaturas

367

Dosificacin
del quinto bimestre

368
370

Planeacin didctica

Conexiones
con otras asignaturas

283

Dosificacin
del cuarto bimestre

284

Reproduccin del libro

del alumno
Productos del alumno

378
460
5

Historia I Libro de Recursos.indb 5

16/05/11 05:57 p.m.

Una educacin basada en competencias

El diseo y la puesta en marcha de un nuevo currculo supone considerar el tipo de
sociedad en el que hoy estamos inmersos: una sociedad envuelta en un continuo
proceso de transformacin que afecta la forma en que nos organizamos, trabajamos, nos relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela. Hoy, nuestra
realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la resolucin
de problemas, que sus miembros sean capaces de desempearse responsablemente consigo mismos, con la Naturaleza y con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad ms libre, ms democrtica y justa. Todo esto no sera posible
sin individuos que sean capaces de adquirir, desarrollar y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institucin encargada de
formar a los nuevos ciudadanos. En qu afectan estos cambios a la escuela? Cul
es el modelo pedaggico que demanda nuestra sociedad?
Ante estas preguntas, los expertos en educacin han concluido que la escuela debe
poner el nfasis en el desarrollo de competencias.

Qu es una competencia?
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como un saber ser (valores y actitudes) en un contexto especfico y una situacin
determinada.

Enfoques tradicionales

Enfoque por competencias

Maestro

Alumno

Transmite
la
informacin

Competencia:
vincula, integra
y pone
en marcha
los tres
componentes.

Recibe
la
informacin

Prohibida su venta

Habilidades

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos

Actitudes
y valores

Habilidades

Conocimientos

Actitudes
y valores

Historia I Libro de Recursos.indb 6

16/05/11 05:58 p.m.

Las competencias, pues, movilizan y dirigen todos los saberes hacia la consecucin
de propsitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos
y las habilidades desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos
escolares y extraescolares. Una forma de diagramar lo anterior es:

Contexto y situacin
determinada

que

enfrenta al individuo a un
reto o problema por resolver,

Habilidades

para lo cual
requiere
movilizar,
integrar
y dirigir, en
un contexto
especfico, sus

Conocimientos

Actitudes
y valores

Prohibida su venta

Competencias para la vida

La educacin bsica busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera
del aula. Esto significa que sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas, y que consideren posibles repercusiones personales y sociales; por ello La
Reforma de la Educacin Secundaria propone cinco competencias para la vida, que
debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los
alumnos.1
a)
b)
c)
d)
e)

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.

Qu caracteriza a cada competencia para la vida? Qu se desarrolla con cada una?

Cmo permiten estas competencias formar a estos nuevos ciudadanos? He aqu
algunas respuestas.

SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 11-12.

Historia I Libro de Recursos.indb 7

16/05/11 05:58 p.m.

Competencias para
la vida

Permite

Para el aprendizaje
permanente

La posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de
la vida.

Integrarse a la
cultura escrita.

Movilizar diversos saberes culturales,

lingsticos, sociales, cientficos
y tecnolgicos para comprender
la realidad.

Para el manejo de
la informacin

La bsqueda, identificacin,
evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin.

Analizar, sintetizar,
utilizar y compartir
informacin.

Pensar, reflexionar, argumentar y

expresar juicios crticos.

La posibilidad de organizar y
disear proyectos de vida,
y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo.

Plantear, enfrentar,
llevar a buen trmino
procedimientos
o alternativas
para la resolucin
de problemas.

Considerar diversos aspectos como

los histricos, sociales, polticos,
culturales, geogrficos, ambientales,
econmicos, acadmicos y afectivos
para tomar decisiones.

Para la convivencia

La relacin armnica con otros

y con la Naturaleza.

Comunicarse con
eficacia, trabajar en
equipo, tomar acuerdos
y negociar con otros;
crecer con los dems.

Manejar armnicamente las

relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal
y social.

Para la vida
en sociedad

La capacidad para decidir y

actuar con juicio crtico frente
a los valores y las normas
sociales y culturales.

Proceder en favor de la
democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la
legalidad y a los
derechos humanos.

Actuar con respeto ante la

diversidad sociocultural; combatir
la discriminacin y el racismo,
y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.

Para el manejo
de situaciones

Prohibida su venta

Implica

As, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:

Son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no

es exclusivo de una sola asignatura.

Son integradoras porque combinan conocimientos, habilidades, actitudes y

valores.

Son dinmicas, porque las competencias de las personas pueden desarrollarse

y crecer a lo largo de la vida.

Se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos
de trabajos.

Historia I Libro de Recursos.indb 8

16/05/11 05:58 p.m.

El perfil de egreso de secundaria

El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al
trmino de la educacin bsica. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas. Se busca que al finalizar la educacin secundaria, el alumno se
caracterice porque:
a)

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingstica del pas.
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica,
los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica,
cultural y lingstica. Contribuye a la convivencia respetuosa.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza
por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus
acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos
y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos
de otros, as como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.2

Prohibida su venta

Este perfil de egreso se suma al de toda la educacin bsica: preescolar, primaria y

secundaria, en cuatro campos formativos para el desarrollo de competencias, como se
muestra en las pginas siguientes.

SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 10.

Historia I Libro de Recursos.indb 9

16/05/11 05:58 p.m.

Campos formativos para la educacin bsica

Con el objetivo de articular las asignaturas, asegurar la integracin de sus enfoques
y permitir el desarrollo de las competencias para la vida, el mapa curricular est
organizado en cuatro campos formativos:3

Preescolar

Primaria

Campos formativos
1

Lenguaje y comunicacin

Espaol

Lenguaje y comunicacin
Asignatura
Estatal: Lengua
Adicional

Pensamiento matemtico

Asignatura Estatal: Lengua Adicional

Pensamiento matemtico

Matemticas

Ciencias Naturales*
Exploracin y conocimiento del
mundo
Exploracin de la
Naturaleza y la
Sociedad*

Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Desarrollo fsico y salud

Estudio de
la entidad
donde vivo*

Geografa*

Historia*

Prohibida su venta

Formacin Cvica y tica**

Desarrollo personal y social
Desarrollo personal y para
la convivencia

Educacin Fsica**

Expresin y apreciacin
artstica

Educacin Artstica

* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa.

** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

Diario Oficial de la Federacin, viernes 20 de agosto de 2010, Segunda Seccin, p. 8.

10

Historia I Libro de Recursos.indb 10

16/05/11 05:58 p.m.

Las asignaturas deben compartir de manera transversal una serie de temas orientados
a desarrollar en los estudiantes las competencias. Tales temas estn relacionados con:

La educacin ambiental.
La formacin en valores.
La educacin sexual y la equidad de gnero.
Secundaria
1

Espaol I, II y III

Lengua Extranjera I, II y III

Matemticas I, II y III

Ciencias I (nfasis en
Biologa)

Ciencias II (nfasis en Fsica)

Ciencias III (nfasis en Qumica)

Tecnologa I, II y III
Geografa de Mxico y del mundo

Historia I y II

Asignatura estatal

Prohibida su venta

Formacin Cvica y tica I y II

Orientacin y tutora
Educacin Fsica I, II y III
Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales

11

Historia I Libro de Recursos.indb 11

16/05/11 05:58 p.m.

Prohibida su venta

A continuacin se muestra el mapa curricular para la educacin secundaria,4 con la

organizacin horaria del trabajo en el aula.
Primer grado

Horas

Segundo grado

Horas

Tercer grado

Horas

Espaol I

Espaol II

Espaol III

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Ciencias I (nfasis
en Biologa)

Ciencias II (nfasis
en Fsica)

Ciencias III (nfasis

en Qumica)

Geografa de
Mxico
y del mundo

Historia I

Historia II

Formacin Cvica y
tica I

Formacin Cvica y
tica II

Lengua Extranjera I

Lengua Extranjera II

Lengua Extranjera III

Educacin Fsica I

Educacin Fsica II

Educacin Fsica III

Tecnologa I*

Tecnologa II*

Tecnologa III*

Artes (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)

Artes (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)

Artes (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)

Asignatura estatal

Orientacin y
Tutora

Orientacin y Tutora

Orientacin y Tutora

Total

35

35

35

*En el caso de la asignatura Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para

la educacin secundaria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas
horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos.

SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 31.

12

Historia I Libro de Recursos.indb 12

16/05/11 05:58 p.m.

El trabajo colegiado para lograr

el perfil de egreso
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integracin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.
Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didcticos compartidos
entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maestros. As, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una feria de ciencias
para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros
de Espaol y de Artes podrn apoyarlo en la elaboracin de carteles publicitarios o
invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento; un maestro de Espaol
podra organizar la publicacin de un peridico escolar donde se incluyan textos
producidos en distintas asignaturas, con la colaboracin de los dems maestros,
en espaol y alguna lengua indgena o extranjera
(ingls o francs).
La definicin explcita de las relaciones entre las
asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los
conocimientos, las habilidades y los valores de las
distintas reas de aprendizaje.

Prohibida su venta

El trabajo colegiado se transforma en un espacio

necesario para compartir experiencias centradas en
procesos de enseanza y aprendizaje. Para una ptima operacin de la propuesta curricular los maestros requieren intercambiar informacin en las academias especficas, acordar con maestros de otras
asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro
de metas comunes.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede
trascender las paredes escolares. En primer lugar,
entre los nuevos elementos que se encuentran en
los programas de las asignaturas est la explicitacin de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos durante el ciclo escolar. Esta informacin permitir tanto a los maestros como a
los alumnos y a sus padres conocer hacia dnde
deben dirigir sus esfuerzos. Una adecuada relacin escuela-comunidad favorece el intercambio
de experiencias y el vnculo entre estudiantes de
diferentes culturas; adems, aporta un mayor sentido al aprendizaje. La realizacin de entrevistas, el
anlisis de situaciones problemticas en el contexto inmediato o la organizacin de eventos artsticos,
entre otros, son ocasiones privilegiadas para que
los padres y la comunidad participen en el trabajo
que se hace en la escuela. 5
5

SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 10.

13

Historia I Libro de Recursos.indb 13

16/05/11 05:59 p.m.

El papel del docente

El Plan de Estudios 2006 seala algunas de las principales responsabilidades de
los docentes:

Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.
Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planificar el trabajo considerando el qu (los contenidos) de la leccin, el cmo (las tareas), el cundo (los
tiempos), y el con qu (los materiales). Adems, se deben evaluar de manera permanente las actividades realizadas.
Con el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura,
se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas:
a)

Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los

alumnos.
b) Atender la diversidad. Lejos de ser un obstculo, la heterogeneidad de los estudiantes en los aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin.
c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. Para
lograrlo, es necesario:6

Ser sensibles, en la planeacin de las actividades, a diversas formas de

aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin.

Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares.

Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les
ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.

Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.

Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente

entre los que hablan otras lenguas adems del espaol.

Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de com-

Prohibida su venta

paeros y adultos diferentes al profesor, la comunicacin oral, las imgenes,

los medios de comunicacin y la experiencia extraescolar como valiosas
fuentes de informacin.

SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 45.

14

Historia I Libro de Recursos.indb 14

16/05/11 05:59 p.m.

d) Diversificar las estrategias didcticas.

El trabajo por proyectos es una de las
estrategias ms provechosas en la enseanza por competencias. Se recomienda particularmente en las asignaturas
de Ciencias, Espaol y Formacin Cvica
y tica, aunque en cada una de ellas
adopta formas particulares.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio.
Resulta fundamental la organizacin del
docente para aprovechar mejor el tiempo
en las actividades del aula. Con esta idea,
es importante reducir la carga del trabajo
externo a la clase, como la administracin, las ceremonias, los festivales y los
concursos. Tambin es esencial disponer
el mobiliario del saln de la manera que
permita la interaccin y el desarrollo de
las actividades.
f) Seleccionar los materiales adecuados.
Los materiales didcticos constituyen
un valioso auxilar en el aula. Adems del
libro de texto, deben considerarse otros
materiales de lectura e incorporarse
desde la planificacin misma del trabajo
semanal, mensual, bimestral y anual.
g) Impulsar la autonoma de los estudiantes. Cuando hablamos de autonoma, nos
referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto
no significa que deban aislarse para hacerlo, sino que ellos pueden gestionar su
propio aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede alcanzarse si el docente:

Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.

Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reflexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han aprendido
(metacognicin).

Prohibida su venta

Genera desafos en el aprendizaje.

h) Evaluar. La evaluacin permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo. En este
sentido, evaluar no es sinnimo de calificar o examinar, aunque los exmenes
pueden ser una manera de obtener informacin. Evaluar tambin implica la
autoevaluacin del docente con la misma intencin: cambiar el rumbo de lo
que no est contribuyendo a un mejor desempeo. En la pgina 20 se detalla
este tema.
Acerca del papel del docente, Philippe Perrenoud, profesor de la Universidad de
Ginebra y uno de los ms connotados investigadores de las competencias en educacin, nos ofrece una especie de declogo, donde seala los diez campos de competencias que los maestros de hoy deben desarrollar para tener un desempeo
adecuado en esta modalidad de la enseanza.
En las pginas siguientes se sintetizan las ideas de Perrenoud respecto al desempeo de los docentes en el aula.

15

Historia I Libro de Recursos.indb 15

16/05/11 05:59 p.m.

Diez dominios de competencias consideradas prioritarias

en la formacin continua del profesorado7
Competencias ms especficas para trabajar
en formacin continua (ejemplos)

Competencias de referencia

Conocer, por medio de una disciplina determinada, los contenidos que hay que
ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje.
1. Organizar y animar situaciones
de aprendizaje

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos
de conocimiento.

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las

posibilidades de los alumnos.
2. Gestionar la progresin de los
aprendizajes

Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.

Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un
enfoque formativo.

Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones

de progresin.

3. Elaborar y hacer evolucionar

dispositivos de diferenciacin

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de
enseanza mutua.

Prohibida su venta

Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el

4. Implicar a los alumnos en su
aprendizaje y en su trabajo

5. Trabajar en equipo

sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin

en el nio.
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela)
y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Ofrecer actividades de formacin opcionales, "a la carta".
Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y
problemas profesionales.

Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear, Gra, Barcelona, 2007, pp. 15-16.

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Historia I Libro de Recursos.indb 16

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