LIDERAZGO EDUCATIVO.

Un acercamiento a sus nociones bsicas

Lnea II. Formacin Docente, proyectos, avances e investigaciones concluidas
Campos temtico: 2. Enfoques Pedaggicos
Laura Guadalupe Carreo Crespo. Docente investigadora de la Escuela Normal
Superior de Mxico.
Mara de Lourdes Huertero Delgado. Docente investigadora de la Direccin General
de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio y ENSM.
Mara Vernica Nava Avils. Docente investigadora de la Escuela Normal Superior
de Mxico. Responsable del Cuerpo Acadmico en Formacin de Gestin Escolar.
RESUMEN
El documento EL LIDERAZGO. Un acercamiento a sus nociones bsicas,
constituye la primera etapa de la investigacin LAS PRCTICAS Y SENTIDOS DE
LIDERAZGO EN LA GESTIN ESCOLAR, estructurada en la actuacin docente y
alumnos, la de directivos y la de gestin escolar; problematiza el objeto desde los
enfoques actuales de liderazgo, invita a la discusin acadmica sobre la tendencia
dominante del contexto global desde la nocin de modernidad, particularmente en la
educacin, y la segunda, es el anlisis desde la intersubjetividad de los actores
educativos en la dinmica de la cultura institucional que desde un enfoque cualitativo
recupera los sentidos de los sujetos en el ejercicio del liderazgo. Las nociones de
trabajo colaborativo, participativo, democrtico y liderazgo pedaggico contribuyen a
replantear el quehacer

investigativo en este nivel; mismas que venimos

resignificando en el Cuerpo Acadmico en Formacin de Gestin Escolar de la

Escuela Normal Superior de Mxico para revisar en las escuelas secundarias las
prcticas de liderazgo donde los estudiantes en formacin requieren visibilizarlas
para reconocer su percepcin, relaciones, entramados, tensiones y conflictos que se
tejen en el desarrollo de la gestin escolar as como las formas de participacin
crtica en la mejora y autogestin institucional.
Palabras clave: Liderazgo, liderazgo educativo y pedaggico, paradigmas,
participacin, poder.
1

INTRODUCCIN
En el marco del 2do. Congreso Nacional Experiencias, retos y perspectivas de
Cuerpos Acadmicos y Formacin Docente convocado por la Escuela Normal de
Tlalnepantla en su 55 Aniversario, las autoras de la presente ponencia, participantes
en el Seminario-Taller Interplanteles de la Educacin Bsica que organiza el Cuerpo
Acadmico en Formacin de Gestin Escolar (CAFGE) de la Escuela Normal
Superior de Mxico, en torno al desarrollo de sus lneas de investigacin y
generacin de conocimiento, coincidimos en la preocupacin acadmica del actual
debate en torno al liderazgo en la prctica de la gestin escolar de los actores de la
educacin bsica.
El trabajo presenta las nociones bsicas del objeto de investigacin, el liderazgo, que
corresponde a la primera etapa de la investigacin y con la que se identifican las
construcciones epistmicas en los enfoques que configuran el campo y debate
actual, del que se resalta el sentido pedaggico; lo que permite a la segunda etapa
reconocer la figura de liderazgo, sus prcticas e impacto en la participacin de la
gestin escolar.
El acercamiento al campo constituido del liderazgo es muy diverso e incluye un
amplio espectro de teoras, nociones y enfoques, su estudio se ha abordado desde
diferentes disciplinas tales como: historia, psicologa, sociologa, teora de la
organizacin, administracin de empresas y militar.
El sentido pedaggico que orienta el trabajo del CAFGE ha exigido la revisin
necesaria de enfoques tericos desde diversos paradigmas, de las polticas
educativas neoliberales actuales, la funcin social y los objetivos formativos de las
instituciones de educacin bsica.
La prctica investigativa centra aquellas voces de las escuelas que no siempre han
sido escuchadas; la de los actores directos (alumnos, profesores y directivos),
instituciones a las que consideramos comunidades histricamente situadas que no
solo cuentan con la dinamicidad propia sino en muchas ocasiones- con el desarrollo
de un liderazgo autogestivo y/o autorreflexivo desde la perspectiva de un sujeto
pedaggico que genera la participacin crtica de la gestin escolar.

No se trata de sustituir una figura de liderazgo por otra, sino de esclarecer Cmo
enfrentan la asuncin de liderazgo los actores educativos? Cmo las prcticas de
liderazgo reconocen a esa Otra y ese Otro como diferente en sus planteamientos,
propuestas y acciones sobre gestin escolar? Cules son los sentidos de liderazgo
implcito y explcito que orientan las acciones de mejora institucional? En qu tipo
de liderazgo se reconocen los diferentes actores escolares? Qu tipo de problemas
y retos se presentan en el ejercicio de liderazgo en las sesiones de trabajo de los
Consejos Tcnicos Escolares? Cul es la actuacin en la resolucin de las
tensiones y conflictos que aparecen en la marcha de acciones conjuntas? Cules
son las posturas epistmicas y ontolgicas en las prcticas de gestin escolar? y
Qu relacin se establece entre liderazgo y autonoma en la prctica de la gestin
escolar?
DESARROLLO
Partimos de la nocin de liderazgo como un fenmeno que ocurre exclusivamente en
la interaccin social (Chiavenato, 1999)i y como un hecho subjetivo que estructura el
poder de un grupo (Fiedler, 1961, en: Kreitner y Kinicki, 1997)ii que se realiza por
medio de relaciones entre el lder y los restantes miembros del grupo, el cual debe
tener como caractersticas principales la satisfaccin de necesidades de su grupo, la
seguridad y la tendencia a la unidad.
Nuestra discusin recupera la naturaleza sociocultural y poltica de la sociedad, para
establecer escenarios que vayan ms all de las ideologas dominantes
individualistas, consumistas y de mercantilizacin o comodificacin actual ante el
funcionamiento de las economas para asegurar los flujos de capitales y tecnologas
y, de esta manera, mantener el funcionamiento del sistema capitalista global que
impacta a la educacin como seala Ball (2012)iii; al reconfigurarse la sociedad, la
competitividad impacta a la generacin del conocimiento desde la llamada tercera
revolucin industrial con enfoques que incorporan nuevas formas tecnologas como
el E- leadersip (European Institute for Leadership)iv donde la figura de un liderazgogerente establece relaciones con el grupo a travs de estos medios.
Ambas, han sido envueltas por nuevas realidades hipermodernas y cada vez ms
lquidas, en las que la escuela no es ajena; el sujeto ha encontrado formas de
3

comunicacin donde, por un lado, se desdibuja y, por otro, enfrenta escenarios

mltiples, de caos e incertidumbre, de una ausencia de dilogo con el Otro en el acto
pedaggico de las instituciones; la relacin cara a cara, la intolerancia actual hacia
otras cosmovisiones u ontologas de carcter relacional, la coexistencia equitativa,
democrtica y respetuosa, la construccin conjunta de saberes y la toma de
decisiones ms plurales son, entre otros, los elementos que se han reconocido en el
conjunto de evidencias empricas en los registros de observacin de las escuelas
secundarias durante los eventos de estancias en jornadas de prctica con los
alumnos en proceso de formacin inicial al cursar la licenciatura para este nivel.
La literatura del objeto de estudio presenta una complejidad del fenmeno y su
connotacin en los diversos mbitos de la actividad colectiva humana en el que se
reconocen dos orientaciones; la primera permite identificar los estilos de liderazgo en
la relacin directa con los integrantes de un equipo de trabajo y la segunda al
generar efectos directos sobre los resultados en las organizaciones donde se
pertenece. Si bien el liderazgo refiere a la figura del lder como la representacin
personal de caractersticas y cualidades que le permiten influir y orientar a sus
seguidores, los ltimos estudios aunque no dejan de lado esta figura, refieren ms a
una serie de procesos y prcticas ligadas a estimular y promover acciones conjuntas
para alcanzar los propsitos que persiguen una organizacin; como Huaylupo (2007,
pp.103-124)v, quien seala que al constituir una relacin social que expresa y
representa los sentimientos y aspiraciones especficas de colectividades que no es
posible concebir sin su vinculacin a una organizacin, al medio social o a la historia
de alguna sociedad.
En el mbito educativo el liderazgo no solo se contextualiza desde la figura de una
sociedad globalizada sino tambin en relacin con la interaccin de los individuos y
con la nocin de la prctica de la gestin escolar, en la que inicialmente
reconocemos a las instituciones educativas como espacios de concentracin,
reproduccin y creacin de saber que cumplen una funcin en la sociedad moderna.
Paquette y Fallon (2010)vi sealan que los factores socioculturales ejercen acciones
que impactan en su actividad, en sus prcticas sociales y culturales a travs de la
concepcin de conocimiento, de las relaciones entre las personas, la sociedad y la
4

naturaleza, un sistema de valores, una manera de hacer las cosas en el manejo y

toma de decisiones y un sentido predominante de enfocar la existencia.
La nocin de liderazgo se reconoce en los siguientes enfoques: De rasgos, inicio del
siglo XX, hasta los aos 40, considera teoras basadas en los atributos de la
personalidad para distinguir las diferencias individuales que caracterizan al lder del
resto de las personas que lo siguen; autores como Coleman (1988)vii plantean que la
inteligencia emocional capta las emociones del grupo y conduce hacia un resultado
positivo en un acto de complementariedad entre la empata e inteligencia emocional,
como base de la tarea y del autntico liderazgo. (Medina, 2013)viii
Conductual; desarrollado entre 1950 y 1960, se centra en las conductas de los
lderes y su orientacin hacia la consecucin de las tareas en la organizacin y el
mantenimiento de relaciones entre el lder y sus seguidores, donde aparece el
respeto, la confianza y la camaradera; se basa en un conjunto de estudios en las
universidades de Ohio, de Michigan y las tesis de Blake y Moutonix.
Derivado del movimiento Industrial, postindustrial y neoliberal, el individuo integrado
al proyecto econmico de la sociedad moderna basado en el mercado, el consumo y
la competitividad, en el que la ganancia individual prevalece sobre el bien comn, los
individuos emprendedores son el motor del progreso y no los trabajadores o la
asociacin y cooperacin social; para Hodgets (1992)x la conducta del lder se
caracteriza por definir los roles, las tareas y la forma como stos, deben ser llevados
a cabo por los miembros del grupo a travs de relaciones mutuas de confianza,
respeto y entendimiento entre el lder y los trabajadores.
Situacional, generado en los aos 60 y 70, considera los diferentes patrones de
conductas de los lderes que pueden ser efectivos en diferentes situaciones.
Desarrollado por Hersey-Blanchard en los 70, en la teora de Reddin (3-D
Management Style Theory), se agrupa un conjunto de teoras que parten de la idea
que el comportamiento del lder estara afectado por una serie de factores del
contexto situacin en el que se ejerce y ello determinara su efectividad (Kreitner
y Kinicki, 1997)xi (Adair (1990)xii; otras que seala Fiedler (1961, en: Robbins, 1999)xiii
establecen que el grupo tendr un desempeo adecuado cuando se reconocen las
tareas y las interacciones de los integrantes del grupo desde el grado de
5

estructuracin de la tarea, el poder de que dispone y la calidad de las relaciones

interpersonales entre el lder y miembros del grupo.
Existencial o humanista, facilita el desarrollo pleno del potencial creativo de cada
individuo para que sea funcional en una sociedad que puede llegar a un ptimo
progreso con la activa participacin de cada persona, cuya libertad de expresin es
la que permite enfrentar cualquier estructura autoritaria, aunque ello no significa
necesariamente el mejoramiento o la transformacin de la sociedad.
Transformacional, de los aos 80 hasta la actualidad, es quizs uno de los ms
desarrollados, busca transfigurar" a la gente y a las organizaciones y tiene que ver
con una forma excepcional de influencia que lleva a los seguidores a realizar y a
cumplir ms all de lo que se espera de ellos; implica elementos carismticos y de
visin que buscan cambiar la forma de actuar, precedido de una innovacin de cmo
se piensa y siente. El liderazgo requiere de un reenfoque mental, con el fin de una
nueva percepcin, implica un cambio radical para que el comportamiento sea
congruente con sus creencias y motiva a realizar cambios permanentes. (Lupano,
2008)xiv
De la psicologa cognoscitiva y social, desarrolla un liderazgo distribuido que
centra el resultado de los aprendizajes en el contexto de una sociedad cada vez ms
empoderada que reclama una participacin en las decisiones de su propio futuro, las
prcticas de liderazgo distribuido aparecen como un aporte decisivo a la hora de
comprometer a los actores del campo educativo en las acciones y metas para que
los resultados logren una educacin de calidad.
Entre sus principales autores se encuentran: Kets de Vries, 1999; Halverson y
Diamond, 2000; Graetz, 2000; Hartley y Allison, 2000; Harris y Chapman, 2002;
Spillane, 2006: Leithwood et al., 2009, en: Garca, 2009. El origen o la idea del
Liderazgo distribuido deriva de la psicologa cognoscitiva y social, especficamente
sobre la base de la teora de la cognicin distribuida y de la actividad; para Hutchins
(1995)xv se encuentra distribuida a travs de individuos y representaciones internas y
externas.
El liderazgo distribuido y sus prcticas exitosas, en el contexto globalizado cobra un
valor significativo para el progreso de una educacin de calidad a travs de modelos
6

de gestin escolar para el desarrollo de capacidades y competencias; la mayor de las

veces directivas, activadas en los equipos de trabajo de la escuela para obtener
mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos como sinnimo de la calidad
educativa, para Maureira (2004, 2006)xvi en el campo de la organizacin escolar, el
liderazgo tiene su origen en las dimensiones de efectividad escolar, para alcanzar
calidad y mejora en los resultados, donde la atencin de los lderes escolares
impacta significativamente a travs de sus prcticas de gestin en los actores y
procesos para el incremento de competencias va estndares e indicadores claves
de aprendizaje en los estudiantes, profesores y directivos.
Socio-Poltico, surgen teorizaciones sobre el liderazgo tico, transformador y de
justicia social, se basan en un profundo respeto por la persona humana y enfatizan al
mismo tiempo la justicia social y la excelencia acadmica.
El inters por el liderazgo educativo, si bien se constituye como un campo especfico
a finales de 1960, es en los 80s que se generan investigaciones derivadas de las
debilidades detectadas en los resultados educativos y del auge de los modelos que
proponan mejorar la calidad y los resultados de los sistemas educativos,
especialmente en el enfoque de escuelas eficaces se ubica el liderazgo como
aspecto clave que se propone como recomendacin para desarrollar como poltica
pblica un marco de actuacin con cuatro ejes que, considerados en conjunto
contribuyen a mejorar el liderazgo y los resultados escolares: (Re)definir las
responsabilidades del liderazgo escolar, distribuir el liderazgo escolar, desarrollar
habilidades para un liderazgo escolar eficaz y hacer del liderazgo escolar una
profesin atractiva.
Recomendaciones que la mayora de los pases de la OCDE implementan en aras de
que sus centros escolares incrementen su nivel de autonoma en diferentes mbitos
de decisin. Por tal razn, los enfoques de calidad y eficacia que se generaron desde
entonces colocaron a la gestin escolar y dentro de ella al liderazgo eficaz (Murillo.
2006)xvii como elementos clave en la mejora de las instituciones.
Aunadas a los paradigmas ya revisados, Falln y Sierraxviii proponen considerar las
siguientes categoras en los estudios sobre liderazgo: Auto-reflexividad, exige no
perder de vista el horizonte al que se quiere llegar; el esfuerzo por enfrentar
7

conjuntamente barreras de discriminacin y construir en alianza una sociedad ms

equitativa, solidaria y pluricultural con la apertura al dilogo como un acto pedaggico
en s mismo, y continuamente explorar en nosotros, individual y colectivamente, la
propia cultura las razones histricas y sociales de los prejuicios y la discriminacin; a
travs de un proceso de descentracin que reconozca los lmites del propio
conocimiento y como otras formas de comprender la realidad. En este sentido, la
nocin de redes escolaresxix permite construir nuevos caminos de mejora de gestin
escolar y mejora de resultados en los aprendizajes de los alumnos, el desafo para el
liderazgo distribuido - colaborativo, ante la exigencia de comprometer los actores en
forma corresponsable para aportar a la tarea de la calidad.
Simtrico y asimtrico para el dilogo, en las condiciones simtricas las personas se
reconocen como pares equivalentes e interlocutores igualmente vlidos, para
considerar distintos puntos de vista

de dilogo e intercambio de ideas, para el

aprendizaje mutuo. En las relaciones asimtricas no se generan condiciones para la

reflexin sobre el origen y devenir de las diferencias, predomina la imposicin de
ideas y el autoritarismo por una parte, y la resistencia y la frustracin por otra.
Naturalizacin de la institucionalidad, no existe una definicin especfica y
ampliamente aceptada respecto a liderazgo, dada la complejidad del fenmeno y la
connotacin que asume en los diversos mbitos de la actividad colectiva humana y la
vida de las instituciones se rige por normas socialmente construidas para generar
procesos de cambio en una multiplicidad de tareas que requieren de la participacin
proactiva de los equipos multidisciplinarios para dar solucin a los problemas de
distinta naturaleza, como las que seala (Lepeley, 2003)xx que requieren de las
organizaciones actuales que pongan nfasis en el ser humano como creador y gestor
de informacin y conocimiento, la necesidad de desarrollar el capital humano y
social, el ser humano como centro de la organizacin, nfasis en la calidad y en el
desarrollo holstico de la persona, necesidad de desarrollo integral en la
organizacin, nfasis en las comunicaciones formales e informales, gestin basada
en la colaboracin e integracin, estilo de liderazgo participativo basado en el respeto
por las personas y competencia constructiva.

El desarrollo de perspectivas que recuperan al sujeto individual y colectivo y

reconocen el marcado desequilibrio social que se manifiesta en la educacin
permiten el surgimiento de posturas culturales que incorporan en la organizacin
aquellos valores, creencias y races que la caracterizan con identidad nica que a
travs del liderazgo se socializan entre los miembros las creencias, historias y
tradiciones que le dieron origen a la institucin y la forma en que participan para su
mejora desde el enfoque del liderazgo tico o de justicia social que se fundamenta en
la obligacin social y moral para fomentar prcticas, procesos y resultados escolares
ms equitativos de diferente procedencia socioeconmica, cultural, tnica, de
capacidad, gnero u orientacin sexual para acabar con cualquier tipo de exclusin y
marginacin que se de en la escuela. (Murillo, Krichesky, Castro y HernndezCastilla, 2010)xxi
A 25 aos de la instrumentacin de acciones para impulsar la gestin escolar en las
escuelas de educacin bsica, los aprendizajes obtenidos en los planteles han sido
continuos y ligados a las orientaciones establecidas por las autoridades federales en
la elaboracin del proyecto escolar, sustituido hoy por la ruta de mejora.
El liderazgo pedaggico, potencia la actitud creadora de la comunidad educativa al
asumir el compromiso responsable de la mejora de los centros educativos a travs
de programas y proyectos al desarrollar la competencia de gestin desde una cultura
y clima de colaboracin a fin de propiciar procesos reflexivos de transformacin de
los centros. (Coronel, Moreno y Padilla, 2002xxii; Cuadrado, 2003xxiii; Hargreaves,
1998xxiv; Muoz y Marfn, 2011xxv)
Por tanto, nuestro inters en esta investigacin es rescatar el tipo de prcticas de
liderazgo que se desarrollan en la gestin de la escuela secundaria y con ello, la
participacin de los diferentes actores educativos para generar propuestas de mejora
en la formacin y aprendizaje de los alumnos de la comunidad a travs de las
acciones, tensiones, obstculos y acuerdos.
CONCLUSIONES
Los distintos paradigmas sobre liderazgo desde la prctica de la gestin escolar sita
la participacin del sujeto desde el reconocimiento de otras formas de concebir la
cultura institucional.
9

La perspectiva pedaggica implica un liderazgo de mayor participacin democrtica

que promueve la crtica y transformacin de los procesos de gestin para hacer
frente a los paradigmas individualistas y competitivos.
Las polticas educativas que orientan la gestin escolar en los ltimos aos
favorecen el sentido de participacin y corresponsabilidad de los actores educativos,
lo que promueve y estimula prcticas de liderazgo diferentes a las tradicionales; sin
embargo, las condiciones particulares de cada centro educativo, sus contextos
sociales, culturales y el tipo de integrantes que constituyen la comunidad escolar
obligan a revisar las figuras y tipos de liderazgo que promueven mejoras
pedaggicas en la formacin de sus alumnos.
La revisin terica permite clarificar el proceso de cambio escolar como tarea
compleja, el tipo de modelos que asumen los actores y la forma en que desarrollan
las prcticas de gestin escolar desde la figura del liderazgo en el logro de
aprendizajes del alumnado y en un desarrollo cada vez ms autogestivo.
i

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iii

10