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Universidad

Autnoma de
Nuevo Len
Facultad de Psicolgica
Evaluacin Diagnostica de los Trastornos del
Aprendizaje
Marco Terico de Dislexia
Profesora:

Roci Edith Chvez Puente

Equipo: # 2
Alondra Lizeth Garza lvarez

1549879

Ruth M. Molina de la Cruz

1612585

Diana Cecilia Flores Hernndez 1533312


Mara Fernanda Vigil Botello

1561637

Mara F. Magalln del Castillo

1653243

Cielo Citlally Baln Carrillo

1544320

Marcela A. Jovino Prez

1404640

Alejandra Vela Santillan

1496516

Eunice Mildred Vega Beltrn

1565042

Esther Romero Prez

1561631

Monterrey N.L 2 Febrero del 2014

Concepto de dislexia
La dislexia, es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultura y emocional. Se caracteriza
porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el
deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y
de su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta aquellas
habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el
paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto claxon, la percepcin
de orden y la secuenciacin. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas
de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa (dificultades en el trazo correcto de
las letras) y en fases posteriores aparecen la disortografa (dificultades para el uso
correcto de las reglas de ortografa).
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor
incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que
contengan combinaciones de letras de tipo de las que le producen dificultades en
la lectura.

Sntomas
En problemas de aprendizaje, estrechamente ligada a trastornos de lectura y
lenguaje, ms que en otros campos como las matemticas, problemas de
atencin, o problemas motores. En todo caso, es importante tener en cuenta que
los dislxicos no exhiben siempre el mismo rosario de sntomas, pero hay ciertas
reas (lectura, fonologa) en las que los dislxicos tienen un mayor riesgo de
presentar dificultades que el resto de la poblacin.
La habilidad de leer no ha llegado a madurar correctamente, sin discutir apenas la
dislexia adquirida, que es el resultado de una lesin cerebral que daa una
habilidad
ya
contrastada.
Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problemas
frecuentes con palabras cortas como del o por Invierten las palabras de manera
total o parcial, por ejemplo casa por saca. Escriben la misma palabra de
distintas maneras invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b. Tiene
dificultadas para ver que una palabra est mal escrita. Cometen errores de

ortografa
raros,
como
merc
por
comer.
Copian las palabras mal aunque estn mirando cmo se escriben
Conocen
una
palabra
pero
usan
otra,
como
gato
por
casa
Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

Teoras
Enfoque neuropsicolgico de la dislexia
Al cerebro lo divide una fisura longitudinal en los hemisferios izquierdo y derecho.
El hemisferio izquierdo domina el lenguaje, y el derecho la percepcin viso
espacial. As una lesin en el hemisferio izquierdo cuenta con mayores
posibilidades de daar el desempeo en el lenguaje, la lectura, la escritura y la
conceptualizacin verbal. Cuando los mecanismos cerebrales que dominan a las
funciones del lenguaje estn daados, enfermos o estructuralmente mal formados,
el nio tendr dificultad para adquirir las habilidades del lenguaje. El grado de
dificultad se correlaciona directamente con la severidad de las disfunciones y el
lugar del dao.
La etiologa de la dislexia puede ser de dos tipos:
1.- La discapacidad para la lectura puede originarse debido a dficits congnitos;
esto es, puede ser dislexia del desarrollo.
2.- Puede resultar de dao cerebral traumtico posnatal y presentarse despus de
que el nio o el adulto han adquirido la habilidad de leer; esto es, la dislexia
adquirida.
Existen dos modelos para explicar a la dislexia: el modelo de demora y el modelo
de dficit. (Dalby, 1979). El modelo del retardo maduracional o demora
maduracional adopta un enfoque desarrollista y considera que la maduracin
cerebral es menos rpida en los nios dislxicos. Por su parte, el modelo de dficit
propone que existe una disfuncin cerebral subyacente a la capacidad de adquirir
habilidades apropiadas de lectura.
Por lo que se refiere al modelo de demora, Satz (1978; citado en Gaddes, 1985)
propone una teora de retardo en la maduracin neurolgica para explicar los
casos de dislexia especifica del desarrollo. Su teora supone que las
discapacidades para la lectura reflejan un retardo en la maduracin cerebral,
discapacidades que a su vez retrasan diferencialmente todas aquellas habilidades
que, de manera caracterstica, predominan en las diferentes edades. De esta
manera, aquellos nios que tienen un desarrollo perceptual motor demorado sern
retardados en el aprendizaje de la lectura.

El modelo de dficit es adoptado por aquellos que consideran al dao cerebral el


agente responsable y a la dislexia como un manifiesto dficit cerebral, sin
detenerse a considerar el origen de esta anormalidad. Se piensa que una
organizacin hemisfrica fallida es a menudo la responsable: aberraciones en la
posicin, forma o patrones de conduccin de las clulas neurales pueden
imposibilitar que se configure el modelo normal del proceso cognitivo.
Existen dos factores que a menudo se han asociado a la dislexia: las preferencias
laterales y la orientacin derecha-izquierda.
Enfoque conductual de la dislexia
De acuerdo con sus races etimolgicas, dislexia significa dificultad para leer. El
trmino que acuo la neuropsicologa se ha contaminado y en la actualidad se
emplea como sinnimo de patologa o de enfermedad. As el concepto de dislexia
implica la idea de que los trastornos en la lectura tienen como causa algn dao o
disfuncin cerebral, a lo cual el enfoque conductual considera errneo.
Las dificultades para el aprendizaje de un nio, y entre ellas la dislexia, son una
funcin de su inhabilidad para hacer frente a las demandas de la escuela; de
ningn modo cabria considerar que los nios llamados dislxicos no pueden
aprender lo que incluye el material acadmico.
En conformidad con el enfoque conductual, tanto Skinner como Ross colocan a la
lectoescritura en el mismo nivel que corresponde a cualquier otra respuesta
operante. De donde se sigue que si la situacin de lectoescritura se analiza y
planea cuidadosamente, y las contingencias de reforzamiento se aplican de una
manera sensible e individualizada, la mayora de los nios podrn aprender a leer
y escribir correctamente.
No tiene sentido hablar de dislexia segn este enfoque, ya que este ltimo no la
considerara una entidad con existencia autnoma; en lugar de esto, considerara
a los nios dislxicos como aquellos que debido a ciertas condiciones deficientes
en la historia de su aprendizaje escolar cometen tipos especficos de errores en la
lectoescritura, los cuales a su vez ocasionan que no puedan leer y escribir de
manera correcta y eficiente.
El enfoque conductual no hablara ms de nios dislxicos, sino de nios que
cometen errores de tipo dislxico en la lectoescritura, entonces estos errores se
presentan de inmediato como el problema que hay que atacar y no como los
sntomas de una enfermedad o estado que subyace a ellos, considerando,
adems, que se trata de problemas adquiridos y, por ende, modificables por medio
de los principios y las tcnicas de la psicolgica cognitivo-conductual.
El enfoque conductual se centra principalmente en las relaciones funcionales entre
los acontecimientos y las respuestas consecuentes en el aprendizaje pasado y
presente del nio, y no pretende explicar la naturaleza de los desrdenes de este

tipo. El conductismo hace hincapi en los estmulos ambientales y en los


acontecimientos consecuentes que giran alrededor de una conducta determinada,
con el propsito de descubrir las variables cuya funcin es la conducta en
cuestin.
El enfoque conductual de los problemas de aprendizaje se basa en el supuesto de
que algunos nios no han aprendido a actuar apropiadamente en la situacin
escolarizada debido a condiciones ambientales deficientes o inapropiadas.
Otra posible explicacin de los errores de tipo dislxico que cometen los nios
podra ser la que se basara en un repertorio discriminativo deficiente.
Como lo han sealado algunos autores la tendencia a cometer errores como son
inversiones, sustituciones, omisiones, etc., es normal en la etapa inicial del
aprendizaje de la lectoescritura y no puede considerarse como un indicio de falta
de madurez para aprender a leer y escribir.
De esta manera, una historia de aprendizaje inadecuado puede explicar con
mayor pertinencia los dficits verbales, atentivos, perceptuales y de lectura,
caractersticos de los nios llamados dislxicos.

Diagnstico y Evaluacin
Caractersticas de la Dislexia.

Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni

tiene buena ortografa para su edad.


Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo

suficiente" o como "problema de comportamiento".


No est "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el

colegio.
Talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio,

diseo, construccin o ingeniera.


Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el

sentido del tiempo.


Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador.
Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones,
experimentos, observacin y con ayudas visuales.

Visin, lectura y ortografa

Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o

explicaciones verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones,

omisiones, substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.


Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o

copiar.
Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de

visin resultaron sin problemas.


Extremada agudeza visual y

percepcin profunda y visin perifrica.


Lee y vuelve a leer sin comprensin.
Su ortografa es fontica e inconstante.

observacin,

carece

de

la

Escritura y habilidades motoras

Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar

el lpiz es diferente; su escritura vara o es ilegible.


poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo;

dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas.


Puede
ser
ambidiestro,
y
muy
seguido
confunde
derecha/izquierda, arriba/abajo.

Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad

Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.

Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas,


aditivos y productos qumicos.

Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy


fcilmente. Sigue mojando la cama.

Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.

Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la


perfeccin.

Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando


experimenta confusin, presin de tiempo, stress emocional o
mala salud

Tratamiento

Es necesario conocer con precisin el tipo de dislexia que sufre el


paciente.

El tratamiento de la dislexia debe ser completamente


personalizado y adaptado a la edad y sntomas del paciente; cada
nio sufrir diferentes carencias y requerir que se haga especial
hincapi en distintos aspectos.
Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de
una forma u otra en funcin de la edad:

Nios en educacin infantil: normalmente an no estn


aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en prevenir
dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia
fonolgica (rimas, dividir palabras en slabas, etc.).

Nios de seis a nueve aos: a la tarea de aumentar la conciencia


fonolgica va a sumarse el trabajo lector. Se insistir en un
incremento de la lectura y lectura en voz alta, siempre tratando de
proporcionar textos atractivos que despierten el inters del nio.

Nios mayores de 10 aos: a esta edad es difcil corregir


carencias en la conciencia fonolgica. Lo mismo ocurrir con la
lecto-escritura, de modo que la terapia se centrar en tratar de
encontrar tcnicas y trucos que faciliten la comprensin de textos.

Aspectos de la dislexia
La existencia de la dislexia ha sido muy cuestionada incluso actualmente en
algunos medios se mantiene actitudes al uso del trmino
Por una parte estn los que niegan la misma existencia del trastorno y por otra los
que consideran que existe una continuidad sin lmites claros entre la dificultad
severa para la lectura y la normalidad. En este segundo caso se prefiere utilizar
como alternativa al trmino dislexia el de trastorno especfico de la lectura.
Otro aspecto crtico hacia la dislexia como una entidad patolgica especfica viene
determinado por la relacin CI/Nivel lector.
Segn la definicin de dislexia del DSM-IV, se requiere una discrepancia para
establecer el diagnostico que existe en una poblacin de malos lectores
inteligentes como un grupo disociado de los malos lectores con un grado balo sin
embargo algunos estudios han evidenciado que los dficits a nivel fonolgico
(Fletcher., 1994) y ortogrfico (Siegel., 1992) no difieren entre ambos grupos.
Segn este modelo de la dislexia se ubicara dentro de un continuo y formulacin
del modelo continuo no contradice las bases biolgicas de la dislexia ni su base
gentica La mayora de las personas con el estilo dislxico de aprender
presentaran al menos 10 de los siguientes comportamientos pero esto tambin
puede variar constantemente
Parece brillante muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir
ni tiene buena ortografa de acuerdo a su edad
Se le etiqueta como flojo, tonto, descuidado, inmaduro
En los exmenes orales le va bien pero no en los escritos
Muy seguido pierde el tiempo fcilmente o pierde el sentido del tiempo
Se le dificulta poner atencin parece un nio hiperactivo
Se siente tonto con baja autoestima esconde sus debilidades con
estrategias compensatorias e ingeniosas fcilmente se frustra no es de
su agrado los exmenes y la lectura
Aprende ms haciendo cosas con las manos demostraciones
experimentos todo con ayuda visual

Escritura y habilidades motoras


Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el
lpiz es diferente; su escritura vara o es ilegible.
Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo;
dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas. Se marea
fcilmente con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha-izquierda,
arriba-abajo.
Memoria y cognicin
Excelente memoria a largo plazo para experiencias lugares y caras
Mala memoria para secuencias para hechos e informacin que no ha
experimentado
Piensa primeramente con imgenes y sentimiento no con sonidos o
palabras.
Visin lectura y ortografa
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o
Se confunde con letras nmeros palabras, secuencias o explicaciones
verbales
Lee y vuelve a leer sin comprensin
Al leer o escribir presenta repeticiones o adiciones, transposiciones,
omisiones, substituciones y revierte letras, nmeros o palabras.
Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin
profunda y visin perifrica.
Su ortografa es fontica e inconstante
Se queja de mareos o dolores de cabeza cuando lee.
Matemticas y manejo del tiempo
Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin

Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas se


saben las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.
Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.

Escritura y habilidades motoras


Tiene problemas con la escritura y el copiado la manera de tomar el
lpiz es diferente su escritura vara o es ilegible.
Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo;
dificultades con las habilidades motoras finas y gruesas
Puede ser ambidiestro, y muy seguido
Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad
Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta
confusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud.
Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos
fueron antes de lo normal o muy tardas
Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos
y productos qumicos.
Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.
Nio problema o muy callado.
Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente.
Sigue mojando la cama.
Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
Fuerte sentido
perfeccin.

de

justicia,

emocionalmente

sensitivo,

busca

la

Odo y lenguaje
Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son
aparentes para los dems.
Se distrae muy fcilmente con los sonidos.

Deja oraciones incompletas tartamudea cuando est estresado no


pronuncia bien las palabras largas o transpone frases, palabras y
slabas cuando habla.

Bibliografas
1.- Etchepareborda, M. C. (1989). Deteccin precoz de la dislexia y enfoque
teraputico. Dev Med Child Neurol, 31,
2.- Aragn, L. (2007). Hacia una teora conductual de la dislexia. En Evaluacin y
tratamiento de nios dislxicos. (pp. 2-40)
Mxico: Trillas
3.- Davis. Dislexia Asociacin Internacional
Edicin. Worsop 2007.
Recuperado: http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm
4.- http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755
5. - Ronald D. Davis, Translation by Olga Zambrano, 1992
Read more:
http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ixzz3Qe8nCnl7
Las 37 caractersticas ms comunes de la dislexia
6.- www.dyslexia.com
7. - Brady, S., Shankweiler. D. & Mann, V. (1983). Speech-perception and memory
coding in relation to readingability. Journal,Experimental Child Psychology, 35 (2).
345-367

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