Reforma educativa

Objetivo de la RIEMS
El objetivo central de la EMS (Educacin Media Superior) es formar personas preparadas
para desempearse como ciudadanos, acceder a la educacin superior e integrarse
exitosamente al sector productivo. Para ello, los principales retos son: ampliar la
cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad.
De acuerdo a los datos mostrados, Mxico es el pas que tiene el menor avance en
cobertura en la OCDE, en la EMS, alrededor del 57 % en el ciclo escolar 2005-2006. Por
lo que sin niveles educativos ms altos, los ingresos podran descender a los de los
pases ms pobres del mundo.
Lo anterior implica mejorar la calidad de la educacin. Se requiere formar a jvenes
reflexivos, que acten en contextos plurales con ideas propositivas y con posibilidad de
actualizarse de forma continua, de acuerdo a la informacin disponible. Todo ello con el
mejoramiento en la calidad de la enseanza y desarrollo docente, dotacin de
instalaciones y equipamiento, con una serie de estndares y evaluaciones compartidos
por toda la EMS, con el propsito de diagnosticar y formular recomendaciones que
fortalezcan y den identidad comn a los subsistemas.
Con base a esa identidad se requiere desarrollar un Marco Curricular Comn que atienda
los principales obstculos, entre ellos: la rigidez de los planes de estudio y la falta de
equivalencias entre planteles y subsistemas. Se pretende que haya mayor equidad; para
abatir los ndices de desercin, sobre todo de los estudiantes que abandonan la escuela
por sus bajos ingresos y falta de inters, ya que stos ltimos representan alrededor del
40 % de los jvenes entre los 15 y 17 aos.
Los principios que orientan la reforma son tres: el reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas de bachillerato; la pertinencia y relevancia de los planes de
estudio, y; el trnsito entre subsistemas y escuelas.
De acuerdo al primer principio, se pretende que los adolescentes adquieran ciertas
competencias comunes para una vida productiva y tica, lo que implica acordar un ncleo
de conocimientos y destrezas que el alumno debe dominar en ciertos campos: lenguaje,
capacidad de comunicacin, razonamiento matemtico y cientfico, toma de decisiones y
desarrollo personal, lo que le permitir obtener un certificado de bachillerato que le
permita acceder al nivel superior. Al mismo tiempo, las instituciones de EMS podrn emitir
certificados parciales por tipos de estudios, como aquellas de formacin para el trabajo.
En el segundo caso, "la pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples
relaciones entre la escuela y el entorno"; es decir, atender la necesidad personal, social y
de trabajo, en un contexto plural, dinmico y cambiante.
El tercer principio es indispensable para combatir la desercin. Implica que la educacin
sea portable. Esto es que los alumnos puedan cambiar de domicilio, mudarse de ciudad,
buscar un ambiente escolar distinto, sin necesidad de volver a iniciar estudios o revalidar
materias, ya que las constancias y certificados sern reconocidos en las nuevas escuelas.

Dentro de los mecanismos de gestin de la Reforma, se encuentran los siguientes:

a) Formar y actualizar a la planta docente para trabajar con base a un modelo de
competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje.
b) Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los
alumnos, considerando las caractersticas de la poblacin en edad de cursar bachillerato.
c) Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el
equipamiento, "criterios distintos para distintas modalidades".
d) Profesionalizar la gestin, para alcanzar ciertos estndares comunes en los distintos
subsistemas y planteles.
e) Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas, adoptando definiciones y procesos
administrativos compartidos.
f) Implementar un proceso de evaluacin integral, indispensable para verificar si se trabaja
en el enfoque en competencias y que los egresados cumplan con lo definido en el Marco
Curricular Comn.
Como podemos observar, la Reforma de la EMS es una tarea titnica, pero necesaria,
para acceder a los niveles de competencia que requiere un mundo globalizado; en la cual
cada uno de nosotros tiene que poner su granito de arena, de acuerdo al papel que nos
toca desempear
La Reforma Integral de Educacin Media Superior ha sido impulsada por la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), junto con el Consejo Nacional de
Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES)
Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la
cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las
diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y
profesionales.
Ejes de la Reforma
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un
Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de
las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de
gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de
los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.
Las competencias genricas incluyen 11 competencias especficas que definen el perfil
del egresado de la Educacin Media Superior y que son transversales al Sistema

Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias est organizada en seis

categoras:
- Se auto determina y cuida de s
1). Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2). Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3). Elige y practica estilos de vida saludables.
- Se expresa y comunica
4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
- Piensa crtica y reflexivamente
5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6). Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
- Aprende de forma autnoma
7). Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
- Trabaja en forma colaborativa
8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Participa con responsabilidad en la sociedad
9). Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
10). Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11). Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

El Sistema Educativo en Mxico es complejo, es decir es un sistema en el cual, en la

totalidad o la unidad existe la diversidad, por lo que es la sntesis de mltiples
determinaciones, ya que un sistema complejo se caracteriza porque contiene mltiples
subsistemas fuertemente conectados; en el presente apartado se aborda el tema del
bachillerato y el servicio como enfoque de la calidad en este nivel educativo.
El Bachillerato
Las transformaciones que estn ocurriendo en la sociedad nos hacen reconsiderar la
visin hacia la Educacin Media Superior, en virtud de los cambios econmicos, culturales
y personales que acontecen. Vivimos la posmodernidad, poca de cambios cualitativos
con respecto a las relaciones sociales y polticas, al trabajo y la formacin del estudiante.
El alumno de hoy en da adems de competencias laborales, requiere aprendizajes que le
permitan desarrollar una vida personal y social satisfactoria, en un mundo fuertemente
orientado al consumo de bienes y servicios y con escasa formacin de actitudes y valores.
Desde esta perspectiva, en el proceso de calidad de los sistemas educativos, las polticas
y propuestas educativas adquieren un mayor peso ya que promueven una formacin ms
integral. Se hace imprescindible la bsqueda de un sistema de calidad, en donde el
trabajo acadmico y administrativo, se oriente hacia la satisfaccin de las necesidades,
expectativas y demandas de: alumnos, padres de familia, ex alumnos y sociedad en
general.
De acuerdo a la Ley General de Educacin, la educacin media superior comprende el
nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a ste, as como la educacin
profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Es posterior a la secundaria y
responde a la necesidad de apoyar el proceso de formacin integral del educando.
Actualmente, la educacin media superior (EMS), en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. La
competitividad de Mxico depende en buena medida del adecuado desarrollo de este
nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental
para que el pas pueda dar respuesta a los desafos que presenta la economa
globalizada en un marco de equidad.