Universidad de La Frontera

PROGRAMA DE ASIGNATURA
Fecha
I.

Identificacin de la Asignatura
Septiembre 2013

Carrera
Asignatura Mdulo
integrado
Cdigo
Tipo Formacin

Pedagoga
en
Historia,
Rgimen
Geografa y Educacin Cvica
ECS418 Taller de estrategias
Horas
didcticas para la enseanza
Semanales
de la Historia y la Geografa.
Crditos
Especializada
SCT

Carcter y
ponderacin

100% prctico

Requisitos

Departamento

Ciencias Sociales

Facultad

Ao acadmico

2013

Escuela

Nivel

VIII

Docente(s)

Moodle

Porcentaje
de
asistencia

Plataforma en uso

II.

Semestral
Intra aula

Extra aula

2
2

Seminario Electivo de
Especialidad I
Educacin,
Ciencias
Sociales y Humanidades
Escuela de Pedagoga
Andrs Sez, Joel Parra,
Gonzalo Cifuentes

Perfil del titulado

El profesor y profesora de la Carrera de Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica de la

Universidad de La Frontera, sern profesionales de la enseanza que interpretan crtica y
reflexivamente el conocimiento y la cultura en el desarrollo de su funcin docente, a partir de
slidos y actualizados conocimientos tericos y prcticos de los saberes propios de la historia, la
geografa y las ciencias sociales que favorezcan los anlisis de las complejas estructuras tmporoespaciales de la sociedad, y los procesos que han experimentado a escala local nacional y global,
para participar activa y creativamente en las problemticas o desafos de su entorno
socioeducativo, con nfasis en la Regin de La Araucana, potenciando los valores de la
democracia, la libertad y el respeto a la diversidad en su ms amplia acepcin. Estarn preparados
para trabajar pedaggicamente, atendiendo a la diversidad de los contextos y procesos
1

educativos, culturales e interculturales. Tendrn habilidades para integrar a la enseanza de la

Historia y Geografa los paradigmas, enfoques y metodologas que contribuyan al mejoramiento
de los aprendizajes y de los desempeos sociales y culturales de todos los estudiantes, evaluando
integralmente el proceso educativo considerando sus resultados en la toma de decisiones para
mejorar sus prcticas. Actuarn ticamente con responsabilidad y compromiso profesional y
social, enfatizando las habilidades de comunicacin, trabajo en equipo, emprendimiento,
liderazgo, actualizacin permanente, atributos que le permitirn actuar con autonoma ampliando
sus condiciones de empleabilidad en variados escenarios.
III.

Descripcin de la Asignatura

El Taller de estrategias didcticas para la enseanza de la historia y la geografa constituye un

espacio que unir los conocimientos que forman parte del saber pedaggico (especialidad y
educacin), brindando oportunidades para desarrollar competencias propias de la profesin
docente, a travs de la construccin de unidades didcticas que contribuyan al aprendizaje de
todos los estudiantes en base a los contenidos del currculum nacional.
En consideracin de lo anterior, la asignatura requiere de estudiantes con conocimientos previos
en dos reas, enseanza (conocimientos generales de planificacin, organizacin de la clase,
anlisis del contenido y evaluacin) e Historia y Geografa (historia universal, de Chile y principales
corrientes que aportan a la construccin del conocimiento geogrfico).
Este seminario electivo de especialidad responde a las exigencias planteadas tanto desde la
literatura especializa de la ltima dcada as como por el Marco para la Buena enseanza del
Ministerio de Educacin, en donde se destaca la importancia de unir teora y prctica durante el
proceso de formacin por medio del anlisis y aplicacin de diversas estrategias didcticas que
contribuyan a la construccin de aprendizaje significativo. De esta manera la presente asignatura
se constituye en un aporte fundamental al desarrollo de competencias bases para el ejercicio de
la profesin docente.
Finalmente, este seminario contribuye al desarrollo de los estndares: I y II para la formacin de
Profesores de Historia y Geografa del MINEDUC, as como a los Estndares III y V definidos por la
Escuela de Pedagoga de la UFRO, expresados en resultados de aprendizaje y actividades de
evaluacin.

IV.

Programa orientado al desarrollo de las siguientes competencias

GENRICAS

Aprender a aprender

ESPECFICAS

Elaborar instrumentos y materiales para la

enseanza y aprendizaje de la historia y la
geografa.
Utilizar herramientas tecnolgicas para la
2

V.

VI.

representacin grfica, escrita y virtual de temas

vinculados a la historia y la geografa.
Disear, implementar y gestionar de manera
informada, eficiente y creativa estrategias de
desarrollo pertinentes y coherentes con las
necesidades de la comunidad en la que se inserta
para contribuir al mejoramiento de la misma.

Resultados de Aprendizaje
Analizar cmo progresa el aprendizaje de la Historia y la Geografa definiendo estrategias
para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos.
Establecer vnculos entre el contenido disciplinar y la comprensin de fenmenos de la
vida cotidiana y de la actualidad
Elaborar artefactos pedaggicos de una unidad del currculum de la especialidad,
involucrando diversas estrategias que contribuyan al aprendizaje de todos sus
estudiantes.
Seleccionar estrategias que favorezcan la progresin de las habilidades requeridas para el
logro de los diferentes objetivos de aprendizaje de la Historia y la Geografa, tales como:
conocer, describir, comparar, analizar, interpretar, explicar, evaluar, argumentar, graficar,
localizar, sintetizar.
Disear unidades de aprendizaje que respondan a las necesidades educativas de los
estudiantes a travs de la integracin de tecnologas digitales.
Contenidos

Unidad I: Introduccin a la didctica de la especialidad (4 semanas).

El concepto de didctica
De qu manera los estudiantes conciben la historia y la geografa?
Elementos bases de la didctica de la especialidad (guas de contenido y trabajo, clases
expositivas, trabajos de investigacin).
Unidad II: Estrategias didcticas asociadas a representaciones abstractas del contenido (6
semanas).
El mtodo de investigacin histrico y geogrfico como estrategia de enseanza (Uso de
biografas, fuentes primarias y novelas histricas).
Construccin y uso de mapas histricos y geogrficos.
Trabajo con mapas conceptuales , infografas y lneas de tiempo
Unidad III: Estrategias didcticas de aplicacin del contenido (6 semanas).
El trabajo en terreno y visita de museos
Resolucin de problemas histricos y geogrficos
Elaboracin y Uso de medios audiovisuales
Dinmicas discursivas-argumentativas (Foro, panel, debate) y juegos de roles.
3

VII.

Metodologa y estrategias de enseanza aprendizaje

El desarrollo de este electivo de especialidad parte de la premisa que la construccin del

conocimiento implica la movilizacin activa de la experiencia del estudiante y la discusin con el
equipo docente que apoya e integra teora y prctica. Permitiendo de este modo remirar las
estrategias de enseanza aprendidas durante su proceso de formacin profesional. De este modo
los estudiantes participan activamente en su aprendizaje adems del estudio individual- por
medio de dos modalidades de trabajo: clase expositiva dialogada y clases tipo taller. En la clase
expositiva dialogada se pondr nfasis en la ejemplificacin de uso de variadas estrategias y
herramientas de enseanza. Por otra parte, las clases tipo taller, estarn asociadas a la
elaboracin de artefactos pedaggicos, cuyo sustento esta dado en las clases expositivas con una
activa supervisin del equipo docente. A lo anterior, se suma el anlisis de textos que
complementan la fundamentacin terica necesaria para comprender la relacin entre los
contenidos de la especialidad y las estrategias didcticas propuestas.

VIII.

Evaluacin

Elaboracin de artefactos pedaggicos asociados a contenidos del marco curricular

nacional (40%).
Diseo de una unidad didctica del marco curricular nacional: planificacin resumida ms
artefactos pedaggicos. (50%)
Evaluacin consensuada (10%)

Recuerde que la evaluacin se rige por el Reglamento de Rgimen de Estudio.

- Los resultados de las evaluaciones mayores se deben dar a conocer al menos una semana
antes de la prxima evaluacin, para orientar a los estudiantes acerca de sus logros de
aprendizaje.
- Con nota de reprobacin 3.6 o superior los estudiantes tienen derecho a examen en las
fechas establecidas en el calendario acadmico.
NOTA:
PLAGIO: es el uso de un trabajo, idea o creacin de otra persona, sin citar la apropiada referencia y
constituye una falta tica. En la actualidad, con las herramientas de informtica es fcilmente
detectable. En esta asignatura no se aceptar plagio en presentaciones orales, escritas o visuales y
quien lo cometa se arriesga a sanciones acadmicas.

IX.

Bibliografa y Recursos

Textos Obligatorios

Bain, Robert. (2005) They thought the World was flat Applying the principles of how
people learn in teaching High School History. En: Bransford, J.; Donovan, S. (Eds.) How
students learn history, mathematics and science in the classroom. KWashington D.C.,
United States of America: The National Academies Press (version traducida en
www.eduteka.org).

Barton, Keith. (2010) Investigacin sobre las ideas de los estudiantes acerca de la
historia. Enseanza de las ciencias sociales, 9, 97-114.

Carretero, Mario y Lpez, Csar (2009) Estudios cognitivos sobre el conocimiento

histrico: aportaciones para la enseanza y la alfabetizacin histrica Enseanza de las
ciencias sociales, 8, 79-93.

Gonzlez, F. El mapa conceptual y el diagrama UVE: recursos para la enseanza superior

en el siglo XXI, Narcea, 2008.

Hernndez C, F. Xavier (2007). Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia;

GRAO.

Trepat, Cristfol, Procedimientos en historia: un punto de vista didctico, ICE, 1995.

MINEDUC (2012). Estndares orientadores para carreras de pedagoga en educacin

media.

Prats, Joaquim (2001). Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora. Junta De
Extremadura, Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General de
Ordenacin, Renovacin y Centros, Mrida.
Textos Complementarios

Bernstein, B. (1994) La estructura del discurso pedaggico. Morata: Espaa.

Clottes, J. (2008) La Prehistoria explicada a los jvenes. Paids. Barcelona.

Gmez, Miguel ngel (2005) La Transposicin Didctica: Historia De Un Concepto Revista

Latinoamericana de Estudios Educativos; 1, 83-115.

Henrquez, R. y Pags, J. (2004) La investigacin en didctica de la historia. Educatio 2.

XXI, 2004, 7, 63-84.

Pags, J. (2004) Ensear a ensear Historia: la formacin didctica de los futuros

profesores de Historia. Miradas a la historia, 155-177.

Prats, J. (2003) "Lneas de investigacin en didctica de las ciencias sociales" Histria &
Ensino Revista do Laboratrio de Ensino de Histria; 9.

Prats, J (2001) Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora, Mrida.

Wineburg, S. (2001) Historical Thinking and other unnatural acts. Temple University Press.