Modelo Educa Tivo

VICERRECTORA ACADMICA
PROPUESTA DE REDEFINICIN
MODELO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO
Comisin Renovacin Curricular
Aldo Ballerini Arroyo
Williams Contreras Higuera
Mauricio Salazar Botello
Carmen Lazo Sabugal
Jos Corrales Pea
Patricia Letelier Sanz
Juan Carlos Parra Mrquez
Gloria Araneda Pagliotti
Vivianne Hasse Riquelme
Humberto Valenzuela Molin
Junio, 2008
Fancy Castro Rubilar

Jorge Vidal Hurtado
Gladys Vsquez Zavala
Hugo Cceres Jara
Francisco Ramis Lanyon
Gloria Gmez Vera
Luis San Juan Seplveda
Flavio Valassina Simonetta
Pilar Laso Correa
Elizabeth Grandn Toledo
Ma. Trinidad Cifuentes Muoz
Vicerrectora Acadmica
Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo
INDICE DE CONTENIDO
RESUMEN EJECUTIVO.......................................................................................... 3
1.1 PRESENTACIN....................................................................................... 3
1.2 PROPSITOS ........................................................................................... 4
1.3 DESARROLLO........................................................................................... 4
DOCUMENTO BASE .............................................................................................. 6
1.4 FUNDAMENTOS ....................................................................................... 6
1.5 CONTEXTO ............................................................................................... 7
Los nuevos escenarios de la educacin superior....................................... 7
Sociedad del conocimiento ........................................................................ 7
Contexto internacional de la educacin superior........................................ 8
Contexto nacional de la educacin superior............................................... 9
Contexto institucional de la UBB .............................................................. 11
1.6 CONTENIDOS DEL MODELO EDUCATIVO ........................................... 12
Descripcin .............................................................................................. 12
Componentes del Modelo Educativo........................................................ 14
El estudiante centro del proceso ........................................................... 14
El docente como gestor y facilitador...................................................... 14
Personal administrativo y de servicio .................................................... 14
Ejes Temticos...................................................................................... 14
Competencias genricas y especficas ................................................. 16
Diseo curricular.................................................................................... 16
Desarrollo Didctico .............................................................................. 16
Evaluacin Curricular ............................................................................ 16
1.7 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ..................................... 17
Concepcin del estudiante .................................................................... 17
Concepcin del docente ........................................................................ 17
Concepcin del soporte tcnico-administrativo ..................................... 17
Componentes del Proceso ....................................................................... 18
Ejes temticos: ...................................................................................... 19
Contexto experiencial: ........................................................................... 19
Aprendizajes previos: ............................................................................ 19
Conceptos tericos/procedimientos:...................................................... 19
Investigacin, reflexin y conceptualizacin:......................................... 19
Poner en prctica el conocimiento:........................................................ 19
Evaluacin del proceso y producto:....................................................... 19
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Pirmide de Formacin por Competencias .............................................. 20

Componentes de la Pirmide ................................................................... 21
Conocimientos:...................................................................................... 21
Habilidades:........................................................................................... 21
Actitudes:............................................................................................... 21
Competencias Genricas ...................................................................... 21
Competencias Especficas .................................................................... 21
Vinculacin ejes temticos y perfil de egreso........................................... 22
Vinculacin ejes con dimensiones ........................................................... 22
1.8 OPERACIONALIZACIN......................................................................... 23
Proceso de construccin del Modelo ....................................................... 23
Concrecin del Modelo Educativo............................................................ 23
Perfil de egreso institucional (Sello) ...................................................... 24
Perfil especfico por carrera y/o facultad ............................................... 24
reas de formacin ............................................................................... 25
Indicadores de desempeo ................................................................... 25
Plan de Estudio ..................................................................................... 25
Malla Curricular ..................................................................................... 25
Programas de Asignatura...................................................................... 25
Desarrollo didctico ............................................................................... 26
Evaluacin y seguimiento...................................................................... 26
1.9 INSTITUCIONALIZACIN ....................................................................... 26
Proceso de institucionalizacin ................................................................ 26
Implementacin del modelo educativo ..................................................... 26
1.10 Bibliografa ............................................................................................... 28
General .................................................................................................... 28
Institucional .............................................................................................. 28
1.11 Anexos ..................................................................................................... 29
INDICE DE FIGURAS
Figura N 1 Modelo Educativo UBB....................................................................... 13
Figura N 2 Proceso de Enseanza y Aprendizaje de la UBB............................... 18
Figura N 3 Pirmide de competencias del egresado UBB ................................... 20
Figura N 4 Ejes temticos y dimensiones del aprendizaje ................................... 22
Figura N 5 Niveles de concrecin del Modelo Educativo ..................................... 24
- 2-
RESUMEN EJECUTIVO
1.1 PRESENTACIN
El Modelo Educativo de la Universidad del Bo-Bo es un marco general que
establece una base conceptual global para la docencia de toda la universidad y
contiene la representacin del diseo, de la estructura, de los componentes
curriculares esenciales del proceso formativo y de las relaciones entre stos, que
incorpora el sello institucional a travs de los ejes temticos1: compromiso,
diversidad y excelencia.
Las orientaciones del modelo educativo guan la gestin curricular de la
Universidad del Bo-Bo, considerando los siguientes aspectos contextuales:
i)
La sociedad actual. La necesidad de integrar nuevos componentes al

proceso de formacin que den respuesta a recientes conocimientos,
habilidades y actitudes que derivan del entorno regional, nacional y
mundial, tales como: la internacionalizacin del pas, la necesidad de
mantenerse competitivos a travs de la innovacin y el emprendimiento,
la transicin hacia una sociedad del conocimiento y las exigencias de
aseguramiento de la calidad en los procesos educativos
ii)
El estudiante. El actual contexto sociocultural configura un sujeto con

caractersticas, necesidades y expectativas de formacin diferentes, lo
que comporta el desarrollo de nuevas habilidades y actitudes que le
permiten una integracin social e insercin en la sociedad como un
profesional de excelencia.
El aumento y la diversidad de la poblacin que ingresa a la Educacin
Superior, hoy, constituye un nuevo hecho que admite nuevos
requerimientos, pues se cuenta con un tipo de estudiante que posee
mayor acceso y manejo de las tecnologas de la informacin, lo que
conlleva nuevas formas de aprender, de comunicarse y relacionarse con
su realidad prxima y con el mundo.
En este marco, la Universidad del Bo-Bo como institucin pblica, estatal y

regional, declara la necesidad de actualizar el Modelo Educativo como un
Son lineamientos que permiten orientar el proceso permanente de implementacin del Modelo Educativo, los cuales se
desprenden de los fundamentos institucionales (Misin, Visin y Valores Compartidos). Sustentan el sello que asume la
formacin profesional en la Universidad del Bo-Bo, proporcionan conceptos comunes para toda la comunidad
universitaria y facilitan la articulacin curricular de los distintos programas de formacin de las carreras con este Modelo.
- 3-
referente institucional que gue el diseo y desarrollo de sus procesos de

formacin.
Este modelo desarrolla una propuesta de formacin profesional, que se materializa
a travs del Proceso de Enseanza y Aprendizaje2, el cual asume los
componentes claves de una nueva forma de aprender acorde con las actuales
potencialidades de la ciencia, la cultura y la sociedad, permite la retroalimentacin
permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y, a la vez, proporciona
indicadores para evaluar y perfeccionar el propio modelo.
1.2 PROPSITOS
El Modelo Educativo de la UBB tiene como propsito la formacin integral de los
estudiantes, considerando su desarrollo como persona y en la disciplina, aunando
para ello en el modelo enseanza y aprendizaje, el conocimiento, las habilidades y
las actitudes.
La dimensin del desarrollo de la persona tiene como finalidad el
perfeccionamiento de capacidades, que permitan el crecimiento humano como son
las habilidades comunicativas, reflexivas, la responsabilidad personal y social.
La dimensin disciplinaria tiene como propsito fundamental el desarrollo de
conocimientos y habilidades que le permitan la integracin socio-laboral.
En consecuencia, la Universidad del Bo-Bo formar un profesional competente y
autnomo que conjugue en su desempeo laboral las dimensiones de formacin
humana y disciplinares, que satisfaga las necesidades de la sociedad y de un
mercado profesional cambiante en un mundo globalizado.
1.3 DESARROLLO
El Modelo Educativo se operacionaliza a partir del diseo curricular, que
proporciona los componentes claves para una construccin sistmica, flexible y
diversa, de acuerdo a la naturaleza de las carreras. Considera como punto de
partida el perfil egreso del estudiante de la UBB, que contiene las competencias
genricas, los perfiles de egreso especficos por carrera, las reas de formacin,
indicadores de desempeo, los planes de estudio, las mallas curriculares,
ste est desarrollado ntegramente en el Documento Propuesta Modelo Educativo
- 4-
programas de asignaturas, propuesta de desarrollo didctico y la evaluacin de los

aprendizajes.
El Modelo Educativo se inserta en la estructura y cultura organizacional de la
Universidad, articulando su diseo, implementacin y consolidacin en
correspondencia directa con las facultades y escuelas, de acuerdo con las
polticas institucionales y normativas vigentes. No obstante, dada las
transformaciones que conlleva el proceso de renovacin curricular ser necesario
determinar los requerimientos que permitan materializar gradualmente los cambios
para la consolidacin del proceso.
- 5-
DOCUMENTO BASE
En este marco la Universidad del Bo-Bo declara la necesidad de contar con un
referente educativo institucional que gue el diseo, desarrollo y actualizacin
permanente de los procesos de formacin, especialmente a nivel de pregrado, de
acuerdo con su naturaleza regional, pblica y estatal. Este Modelo se constituye
en una base para la implementacin de dichos procesos en todas las unidades
acadmicas, favoreciendo su articulacin y posibilitando la renovacin curricular
como una accin continua.
1.4 FUNDAMENTOS
El Modelo Educativo tiene como fundamento y referente esencial a la Universidad
del Bo-Bo como una institucin pblica, estatal y autnoma, cuya Misin es
generar, aplicar y difundir el conocimiento de las ciencias, la tecnologa, las artes y
las humanidades; formando profesionales competentes, integrales y reflexivos;
respondiendo a las necesidades regionales y nacionales, para servir a la sociedad
con excelencia y calidad. Proyecta dentro de su Visin la de ser reconocida por la
calidad e innovacin metodolgica en la formacin integral y permanente de
profesionales.
La Universidad del Bo-Bo, entre sus fundamentos, ha concordado y declarado en
sntesis los siguientes Valores Compartidos:
La responsabilidad y compromiso social, que constituye el trabajo con los deberes
y obligaciones en la construccin de la regin y del pas.
El pluralismo y conviccin democrtica, que es el reconocimiento y aceptacin de
la expresin libre del pensamiento, la percepcin de la sociedad, que se traduce
en la presencia de la diversidad cientfica, profesional y religiosa.
La excelencia, que es asociada al desarrollo de competencias, que lleve a los
estudiantes a un proceder ntegro, con una actitud de rigurosidad y bsqueda de la
calidad.
La libertad del conocimiento y bsqueda de la verdad, que son los valores que
animan el cultivo de las diversas disciplinas del saber, a travs del desarrollo de la
libre expresin del pensamiento, aprendizaje y transmisin del conocimiento.
- 6-
La Universidad del Bo-Bo, en consecuencia, sustenta su quehacer en preceptos

que permiten desarrollar una universidad de excelencia al servicio de la
integracin social y territorial del pas, constituyndose as en un referente
validado y acreditado dentro del sistema de educacin superior.
1.5 CONTEXTO
Los nuevos escenarios de la educacin superior
La redefinicin del Modelo educativo de la Universidad de Bo-Bo, se sita en el
actual contexto de una sociedad cambiante y desafiante para la educacin
superior a nivel internacional, nacional e institucional. Esta nueva realidad remece
fuertemente los cimientos y las polticas a nivel de la educacin terciaria, por lo
que el concierto de los pases y las universidades en el mundo han generado
importantes protocolos de acuerdos, dando lugar a la germinacin de diversas
redes de colaboracin a nivel continental y entre las diferentes instituciones
universitarias, salvaguardando el sello propio de cada institucin.
Sociedad del conocimiento

La sociedad actual se enfrenta al desafo de proyectarse y adaptarse a procesos
de cambios acelerados que emergen de lo que se ha dado en denominar la
sociedad del conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el
desarrollo de nuevas tendencias en la generacin, difusin y utilizacin del
conocimiento y est demandando la revisin y adecuacin de muchas
instituciones y organizaciones sociales, de modo de crear nuevas capacidades
para asumir y orientar el cambio. En consecuencia, una sociedad del conocimiento
es una sociedad con capacidad para generar, apropiar y utilizar el conocimiento
para atender las necesidades de su desarrollo y as construir su futuro,
convirtiendo la creacin y transferencia del conocimiento en herramienta de la
sociedad para su propio beneficio.
En la sociedad del conocimiento y en consecuencia del aprendizaje, las

comunidades, empresas y organizaciones avanzan gracias a la difusin,
asimilacin, aplicacin y sistematizacin de conocimientos creados, obtenidos
localmente o accesados del exterior. El proceso de aprendizaje se potencia en
comn, a travs de redes, empresas, gremios, comunicacin inter e
intrainstitucional, entre comunidades y pases. Una sociedad de aprendizaje
significa una nacin y unos agentes econmicos ms competitivos e innovadores;
tambin eleva la calidad de vida a todo nivel.
- 7-
Contexto internacional de la educacin superior

En la ltima dcada el escenario mundial ha cambiado de manera vertiginosa
como efecto, principalmente, de la globalizacin que ha impactado fuertemente en
el desarrollo del conocimiento y en el campo de la educacin, lo que ha sido
determinado por la evolucin de la economa mundial hacia una base del
conocimiento. Un factor relevante es la importancia que ha adquirido la educacin
terciaria en el desarrollo econmico y, en consecuencia, la necesidad de una
mayor pertinencia de los procesos de aprendizaje.
Los cambios profundos de la educacin superior se han situado, inicialmente, en
la Unin Europea, Canad y Australia. No obstante, ha habido un proceso de
internacionalizacin creciente de ella en Asia y Estados Unidos.
Un hito importante lo constituye la definicin del Espacio Europeo de la Educacin
Superior (EEES), cuyo proceso se inicia en 1987 cuando la Comisin Europea
lanza el programa ERASMUS para la movilidad estudiantil buscando la Europa
del Conocimiento. A partir, de los aos 1998-1999-2001 los gobiernos con las
declaraciones de Sorbona, Bolonia y Praga resaltan la importancia de una
armonizacin de los Sistemas de Educacin Superior Europeo.
Con la declaracin de Bolonia, el ao 1999, se establece un compromiso poltico a
nivel de Europa que contempla alcanzar para el ao 2010 un espacio de
enseanza superior coherente, compatible y competitiva, que sea atractivo para
los estudiantes y acadmicos europeos y de otros continentes. Esta declaracin
considera, entre otros compromisos, la adopcin de un sistema de titulacin
fcilmente reconocible y comparable, la organizacin de los planes de estudios en
dos ciclos principales, el establecimiento de un sistema de crditos transferibles y
acumulables y la promocin del Espacio Europeo de Enseanza Superior como
una instancia atractiva para la formacin de profesionales.
A partir, de los objetivos sealados surge el Proyecto Alfa Tuning Europa cuyo
propsito fue poner en sintona las estructuras educativas de ese continente. El
proyecto incorpor 105 universidades europeas para alcanzar puntos de
referencias comunes, respetando su autonoma y su diversidad para comprender y
alinear las distintas mallas curriculares. Este proyecto contempl bsicamente
cuatros lneas: establecer competencias genricas o transversales, establecer
competencias disciplinares especficas de cada titulacin (conocimientos y
destrezas), ECTS como sistema de acumulacin y movilidad (sistema de crditos
transferibles) y renovar los mtodos de enseanza -aprendizaje y evaluacin,
vinculndolos con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad.
- 8-
A su vez, en Amrica Latina se comienza con el acuerdo educacional del

MERCOSUR realizado e el ao 1998 en Brasilia y en una fase posterior se
desarrolla el Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina 2004 cuyos objetivos fueron
similares al europeo, tena como propsito sintonizar las estructuras educativas de
Amrica Latina iniciando un debate cuya meta era identificar e intercambiar
informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior
para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. En consecuencia, se
busca impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de convergencia de
la educacin superior en doce reas temticas (Matemtica, Historia, Educacin,
Empresariales, Fsica, Qumica, Geologa, Enfermera, Derecho, Ingeniera Civil,
Medicina y Arquitectura) y promover el desarrollo de perfiles profesionales en
trminos de competencias incluyendo destrezas, conocimientos y contenidos en
las 12 reas temticas que incluye el proyecto.
Contexto nacional de la educacin superior

Desde el ao 1998 el Ministerio de Educacin ha asumido el compromiso a nivel
nacional de reformar la Educacin Superior en Chile. Entre los hitos importantes
que marcan este proceso se encuentra la instalacin de sistemas de
aseguramiento de la calidad de la educacin superior, a partir de la acreditacin
de programas e instituciones educativas realizadas por la Comisin Nacional de
Acreditacin de Pregrado (CNAP) y, actualmente, el Comit Nacional de
Acreditacin (CNA).
Otro aspecto relevante en la reforma educacional ha sido la asignacin de
Proyectos de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior (MECESUP),
aportando recursos para los cambios estructurales que requiere la educacin
terciaria en Chile.
Desafos de la Reforma Curricular:
La reforma de la educacin superior en Chile toma como referentes los cambios
que se han producido a nivel internacional de los cuales derivan nuevas
- 9-
exigencias en la formacin profesional en el pas. Respecto de los desafos que el

sistema educacin superior enfrenta, el Ministerio de Educacin identifica, como
necesidades fundamentales, contar con un capital humano preparado, potenciar el
doctorado nacional y su proyeccin hacia la innovacin productiva, disponer de
una oferta educacional pertinente, diversa y de calidad, asegurar una
empleabilidad pertinente, acreditar la institucin y los programas de pregrado y
postgrado, desarrollar la cultura de la autorregulacin, promover la informacin y
transparencia de la oferta educacional, implementar sistemas de observatorios de
la Educacin Superior y del empleo, entre otros, (Reich, R. 2007).
De los desafos que demandan las necesidades identificadas en el mbito de la
educacin superior en Chile, derivaron en una serie de acuerdos claves que
propiciaron el escenario para los cambios. Entre stos cabe sealar:
Declaracin de Valparaso de los Rectores del CRUCH del 8 de abril de

2003
Declaracin de los Vicerrectores Acadmicos en Valparaso el 14 de Marzo
de 2005
Declaracin de Arica de los Rectores del CRUCH del 28 de Julio de 2005
Acuerdo de los Vicerrectores Acadmicos en Valdivia el 20 de Enero de
2006
Acuerdo de los Vicerrectores Acadmicos en Santiago el 3 de Mayo de
2006
Acuerdo de los Vicerrectores Acadmicos en La Serena el 11 de Agosto de
2006. Sistema de Crditos Transferibles
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Contexto institucional de la UBB3

La Universidad del Bo-Bo es creada por Ley N 18.744 publicada en el Diario
Oficial del 29 de septiembre de 1988 como resultado de la integracin de la
Universidad de Bo-Bo de Concepcin y el Instituto Profesional de Chilln. No
obstante, su historia y tradicin se remonta a 1947 con la creacin del Sede de la
Universidad Tcnica del Estado en Concepcin y la Sede uble de la Universidad
de Chile en 1966.
La poblacin estudiantil de Pregrado de la Universidad del Bo- Bo es de 5.624
estudiantes (Sede Concepcin), 3.806 (Sede Chilln), en total 9.220 estudiantes.
Un 73% de stos se ubican en los tres primeros quintiles, lo que se traduce en
polticas universitarias dirigidas a lograr mayor equidad y calidad en el proceso de
formacin, hacindose cargo de las deficiencias de conocimientos y habilidades
que los estudiantes traen de la educacin media.
La planta acadmica est conformada por un total de 620 acadmicos: 380
jornada completa, 44 media jornada y 190 jornada parcial, lo que se traduce en
452 jornadas completa equivalente. De stos, 213 poseen grado de magster, 100
de doctor (64% de post graduacin).
La Universidad ofrece 37 carreras de pregrado y 2 programas de bachillerato,
haciendo un total de 39, que se distribuyen del siguiente modo: 18 en Concepcin
y 19 en Chilln, estructuradas acadmicamente en 6 Facultades: Arquitectura
Construccin y Diseo, Ciencias, Ciencias de la Salud y de los Alimentos,
Ciencias Empresariales, Educacin y Humanidades, Ingeniera.
Del total de programas de pregrado, 15 estn acreditados a nivel nacional, 7 en
proceso de autoevaluacin para la acreditacin, 2 en proceso de reacreditacin y
1 acreditado a nivel internacional. La institucin ha sido acreditada por cuatro aos
en las reas de docencia de pregrado, vinculacin con el medio, infraestructura y
equipamiento.
A nivel de Postgrado y Programas Especiales el escenario es el siguiente: con 16
programas de magster, 1 programa de doctorado y 12 programas especiales de
continuidad de estudios.
En el marco de los cambios propuestos por las polticas de la Universidad, se
seala la tarea de instalar la Renovacin Curricular, proceso que se inicia el ao
Estadstica ao 2007
- 11-
2005 con la conformacin de una comisin con acadmicos representantes de

cada una de las seis facultades. Esto ha significado, iniciar distintas acciones a
nivel institucional que tienen como propsito establecer las condiciones necesarias
para el cambio. El punto de partida en esta fase ha sido la redefinicin del Modelo
Educativo, que permitir establecer un referente general validado
institucionalmente.
La Universidad del Bo-Bo, en consecuencia, busca generar las condiciones
estructurales y acadmicas adecuadas para formar un profesional competente
para el mundo laboral y social.
1.6 CONTENIDOS DEL MODELO EDUCATIVO

Descripcin
El Modelo Educativo es un instrumento clave de gestin curricular y de desarrollo
de la poltica institucional en el proceso de formacin, que expresa el sello
distintivo de la Universidad del Bo-Bo, el cual tiene como centro al sujeto que
aprende y define las principales acciones para el desarrollo de un proceso
educacional de excelencia.
El Modelo Educativo de la Universidad del Bo-Bo centra su accin en el
estudiante, asumiendo su realidad y sus potencialidades, a partir de las cuales
proyecta su formacin profesional y personal, para alcanzar un desarrollo integral
que le permita insertarse en la sociedad como un profesional de excelencia, dando
respuesta, as, a las necesidades regionales, nacionales e internacionales.
El modelo se estructura en relacin con los siguientes componentes: los actores
relevantes en el proceso de formacin, como son: el estudiante, el docente y el
soporte administrativo y de servicio de la institucin. Contiene tres ejes temticos,
las competencias genricas y especficas, el desarrollo didctico, la evaluacin
curricular de los aprendizajes y la evaluacin y seguimiento de la gestin (Fig. 1).
- 12-
El Modelo evidencia su sello educativo institucional a travs de los Ejes

Temticos: compromiso, diversidad y excelencia. Estos son lineamientos que
permiten orientar el proceso permanente de implementacin del modelo educativo,
los cuales se desprenden de los fundamentos institucionales (Misin, Visin y
Valores Compartidos). En consecuencia, sustentan el sello que asume la
formacin integral y profesional en la Universidad del Bo-Bo, proporcionan
conceptos comunes para toda la comunidad universitaria y facilitarn la
articulacin curricular de los distintos programas de formacin de las carreras con
el Modelo Educativo.
Este Modelo contempla un plan operativo con actividades y verificadores de
gestin, que a travs de la evaluacin y seguimiento permitir la retroalimentacin
de los procesos, admitiendo su perfeccionamiento de forma permanente.
Figura N 1 Modelo Educativo UBB
- 13-
Componentes del Modelo Educativo

Los componentes del Modelo son los actores, los conceptos y dispositivos que se
interrelacionan entre s en virtud de una construccin dinmica y articulada del
proceso de formacin en la Universidad del Bo-Bo.
El estudiante centro del proceso

En coherencia con los fundamentos institucionales se declara la centralidad del
estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje, considerando que la
formacin se dirige al conjunto de la persona, por lo que busca el desarrollo de
todas sus dimensiones (intelectuales, psicolgicas y tico-morales) para lograr un
desarrollo integral del sujeto como individuo, profesional y ciudadano.
El docente como gestor y facilitador

Es quien gestiona el proceso de enseanza y aprendizaje, a travs de la
planificacin, diseo y evaluacin. Organiza las oportunidades de aprendizaje,
orientando al estudiante en su indagacin y trabajo.
Personal administrativo y de servicio

Genera las condiciones adecuadas para que ocurra el aprendizaje en el
estudiante, procurando los medios, recursos y atencin oportuna.
Ejes Temticos
Eje 1: Compromiso
Es la responsabilidad personal, profesional y social, que le permite al sujeto
asumir el compromiso con su desarrollo como individuo, cumplir con sus
obligaciones, quien estudia y desarrolla habilidades, capacidades y valores que
favorezcan el ejercicio coherente de su profesin. Es el desarrollo del compromiso
con el conocimiento, la crtica y la intervencin sobre la realidad econmica y
social de la regin y del pas en la bsqueda de la integracin al mundo
globalizado y conectado en redes de informacin.
- 14-
Favorece el desarrollo de la responsabilidad social por medio de la formacin de

personas responsables con la sociedad, con el presente y con el futuro, con una
mirada integradora de los problemas de realidad, que vele por un desarrollo
solidario, inclusivo, sustentable, democrtico y participativo.
Eje 2: Diversidad
El respeto a la diversidad es el sello distintivo de una universidad que favorece la
inclusin y la coexistencia plena entre el desarrollo humano, el conocimiento y la
convivencia social.
La diversidad desde el punto de vista funcional es acoger y atender a las

necesidades especiales de las personas, como lo son las distintas
discapacidades.
La diversidad del conocimiento es asumir que en el proceso de enseanza
y aprendizaje confluyen las distintas perspectivas de las ciencias,
tecnologas, las humanidades y las artes.
La diversidad desde la perspectiva social es asumir la condicin humana a
partir del hecho que las personas son distintas y se han de respetar tal cual
son, con opiniones, estilos de vida y valores diferentes. Reconocer la
diversidad social, conlleva aprender a respetar y a convivir con quienes no
piensan igual, propiciando la sensibilidad hacia la dignidad de la persona y
su libertad.
Eje 3: Excelencia
La excelencia es el grado superior de calidad, es una propiedad deseable tanto a
nivel profesional como institucional, que se logra con el desempeo competente
en los distintos mbitos del quehacer intelectual, social y laboral, constituyndose
en una conducta visible. Se orienta a las races profundas del entendimiento
humano, pues la excelencia es un medio y meta de la construccin del
conocimiento, de la accin reflexiva y de los valores sociales y ticos que dirigen
el buen actuar.
El desarrollo de la excelencia busca potenciar los talentos y otorgar herramientas
para movilizarse internacionalmente y estar a la par con los estndares de alta
exigencia profesional y de humanizacin.
- 15-
Competencias genricas y especficas

Son derivadas del entorno laboral y cientfico, sirven de base para definir el perfil
general y especfico del egresado UBB. Permiten la construccin de currculum de
formacin en sintona con los avances de las disciplinas y los requerimientos del
mundo laboral.
Diseo curricular
Es definir intenciones para guiar el proceso, organizar los componentes y fases,
seleccionar los medios de enseanza y aprendizaje. Es una articulacin entre el
conocimiento y la accin, es un proceso continuo que sirve para conducir las
acciones, revisarlas y adecuar las actividades al tiempo real.
El diseo curricular debe ser el resultado de un proceso de planificacin curricular
que ha asumido las orientaciones dadas en el Modelo Educativo y en los perfiles
de egreso, tanto genricos como especficos.
Desarrollo Didctico
Es poner en accin el currculum diseado al servicio del aprendizaje del
estudiante, tanto en el contexto del aula como en los recursos para la enseanza,
estableciendo sistemas, mtodos prcticos, estrategias y medios didcticos
pertinentes.
El desarrollo didctico se articula en relacin con los componentes que actan en
el acto didctico, como son: el docente, el estudiante, el contexto de aprendizaje y
el currculum.
Evaluacin Curricular
Considera la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes como un proceso
recursivo y cclico, que permite medir metas de aprendizaje y tomar decisiones
curriculares para la mejora y/o optimizacin de la enseanza. Es decir, contempla
la evaluacin de programas de estudio y la propia intervencin educativa de los
docentes.
Dado el enfoque curricular centrado en el estudiante, la evaluacin de los
aprendizajes se focalizar en indicadores de logro del desempeo, principalmente,
- 16-
que permitan verificar las capacidades alcanzadas por los estudiantes en el

proceso de formacin.
1.7 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

El modelo educativo de la Universidad del Bo-Bo desarrollar la formacin profesional, proponiendo un proceso de enseanza y aprendizaje que se concibe esencialmente activo, por cuanto la formacin debe orientarse al logro de aprendizajes
significativos y al desarrollo de competencias genricas y especficas.
Concepcin del estudiante

La concepcin del estudiante es de un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales que enfrenta a lo largo de su vida educacional.
Desarrolla aprendizajes desde su experiencia marcada por contextos funcionales,
significativos y autnticos, que posee capacidades y desarrolla competencias para
aprender y solucionar problemas.
Concepcin del docente

La concepcin del docente es la de un maestro que reconoce en el estudiante a
un sujeto activo, que aprende significativamente, que aprende a aprender y a
pensar. Por tanto, promueve el desarrollo de las diferentes capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan a fijar y sistematizar hbitos, que
lleguen a convertirse en autnticas capacidades.
El docente participa en la definicin del perfil profesional basado en las
competencias genricas y especficas, que se materializa en la construccin del
currculum, el desarrollo didctico y la evaluacin. El rol del docente en el plano
del proceso de enseanza y aprendizaje es quien disea y organiza el proceso.
Concepcin del soporte tcnico-administrativo

La concepcin del soporte tcnico, administrativo y auxiliar en la formacin
acadmica del estudiante UBB, es quien colabora, acompaa , provee y gestiona
los recursos humanos y materiales para atender las necesidades del estudiante y
fortalecer el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje en la Universidad.
- 17-
Considera, principalmente, la participacin activa y coordinada de los servicios de

biblioteca, desarrollo estudiantil, registro acadmico, servicios informticos,
secretarias de carreras y personal auxiliar.
Figura N 2 Proceso de Enseanza y Aprendizaje de la UBB
Componentes del Proceso

Los componentes claves de esta nueva forma de aprender, consideran el contexto
experiencial de los sujetos, los aprendizajes previos, los conceptos tericos y
procedimentales, la investigacin, la reflexin y la reconceptualizacin, la puesta
en prctica del conocimiento y la evaluacin del proceso y producto como una
accin continua. Este proceso se articula en virtud de las orientaciones que
proporcionan los ejes temticos, que favorecen el desarrollo integral del individuo.
(Fig. 2).
- 18-
Ejes temticos:
Son los componentes transversales del proceso de enseanza y aprendizaje y
otorgan el sello distintivo de la formacin en la Universidad del Bo-Bo.
Contexto experiencial:
Es el conjunto de aprendizajes que se origina en el entorno prximo del sujeto,
donde forma sus concepciones previas.
Aprendizajes previos:
Son los conocimientos que el estudiante trae consigo, luego de diversas
experiencias cotidianas y acadmicas. La integracin de los saberes previos con
la nueva informacin es indispensable para que el sujeto los incorpore
significativamente en su estructura mental.
Conceptos tericos/procedimientos:
Son el conjunto de conocimientos que ofrecen las diversas fuentes tericas de
informacin, sustentadas en el desarrollo de las disciplinas, especialmente, y
seleccionadas por el docente para la respectiva asignatura.
Investigacin, reflexin y conceptualizacin:

Corresponde al proceso de conocimiento ms profundo posible acerca de las
posiciones tericas de los temas, favorece la bsqueda de respuestas nuevas, el
cuestionamiento terico y la reconceptualizacin, por parte del estudiante y del
docente, en el rea de su disciplina, permitiendo con ello el aprendizaje
significativo.
Poner en prctica el conocimiento:

Es la vinculacin activa de la teora y la prctica, que favorece el desarrollo de
habilidades y destrezas de los estudiantes en la aplicacin de conceptos, teoras
y/o modelos, promueve el afianzamiento de los sujetos en relacin con los saberes
construidos.
Evaluacin del proceso y producto:

Es proveer informacin de manera permanente acerca del desempeo del
estudiante y de todo el proceso. Es explicitar los criterios de evaluacin para hacer
- 19-
ms consciente al sujeto de las metas de aprendizaje. Es la valoracin del mrito y

valor de un objeto o producto.
Pirmide de Formacin por Competencias

En este modelo se entender por competencia al conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes generales y especficas de un determinado mbito
profesional y social que los sujetos movilizan, construyen y aplican en situaciones
concretas.
La formacin por competencias en el marco del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje asume un enfoque integral, que vincula la educacin con el mundo
laboral y eleva el potencial de los sujetos, de cara a las transformaciones que
sufre el mundo actual y la sociedad contempornea.
Los componentes que constituyen la Pirmide de formacin por competencias son
los conocimientos, habilidades y actitudes, las que se articulan en un proceso
permanente de aprendizaje y desarrollo integral de competencia, que viene a
constituir la combinacin de saberes en la accin: saber, saber hacer y saber ser.
(Ver Fig.3).
Figura N 3 Pirmide de competencias del egresado UBB
- 20-
Componentes de la Pirmide
Las dimensiones de aplicacin de las competencias son visualizadas en los
siguientes mbitos de aprendizaje:
Conocimientos:
El nfasis de estas competencias est dado por el saber comprender, analizar y
tratar la informacin relevante, relacionar o sintetizar un determinado
conocimiento, fenmeno o sistema.
Habilidades:
Son las competencias, que permiten saber cmo proceder en situaciones
profesionales determinadas; es decir, permiten elaborar determinados productos
tales como disear proyectos, operar determinados sistemas tecnolgicos,
preparar un informe, establecer estrategias para comunicar ideas, entre otras.
Actitudes:
Son el desarrollo de competencias que permiten cooperar con otros en funcin de
un objetivo comn, saber comportarse, participar y comprometerse en distintas
situaciones; as como saber percibir situaciones y ser capaz de captar e interpretar
seales de los interlocutores.
Las competencias, en funcin de su foco material, son descritas como:
Competencias Genricas
Son aqullas denominadas fundamentales o transversales que debe poseer un
graduado universitario y hacen referencia a aspectos genricos de conocimientos,
habilidades y capacidades necesarias para posesionarse en el contexto laboral y
para la vida como ciudadano responsable.
Competencias Especficas
Son las competencias propias de la profesin, las cuales se establecen de
acuerdo al perfil de la carrera en particular y, a la vez, le proporcionan un sello
distintivo a sta en relacin con otras instituciones formadoras.
- 21-
Vinculacin ejes temticos y perfil de egreso

Los ejes temticos: Compromiso, Diversidad y Excelencia son referentes
constitutivos y organizativos de la definicin de competencias genricas del perfil
de egreso institucional. A su vez, estas competencias sern la base para la
configuracin del rea de formacin integral del currculum de las carreras en la
Universidad. De este proceso, emanar una estructura curricularmente renovada y
estrategias pedaggicas, que permitirn evidenciar en el desarrollo del currculum
lo declarado en los ejes y en los indicadores de desempeo para su permanente
evaluacin.
Vinculacin ejes con dimensiones

Los ejes temticos se vinculan con los mbitos de aprendizaje, como son los
conocimientos, las habilidades y las actitudes en virtud de los contenidos que
proporcionan el sello al proceso de enseanza y aprendizaje en la Universidad del
Bo-Bo.
Ejes
Temticos
Dimensiones del aprendizaje

Conocimientos
Conocimiento contextual
Compromiso
Diversidad
Pertinencia del conocimiento

con el sujeto en formacin
Diversidad de fuentes y
enfoques para comprender
un mismo principio o hecho
Conocimientos
estudiante
Excelencia
previos
Habilidades
Actitudes
Habilidades
de
diagnstico desde
una visin sistmica
Actitud crtica frente a los

hechos y el conocimiento
Capacidad
de
dilogo, discusin y
trabajo colaborativo
Conviccin democrtica
Capacidad superior
de anlisis, sntesis
y creacin
Reflexin crtica
del
Formacin y desarrollo del

conocimiento en las ciencias,
las
tecnologas,
las
humanidades y las artes.
Bsqueda de la verdad y
calidad en la construccin del
saber
Figura N 4 Ejes temticos y dimensiones del aprendizaje
- 22-
Responsabilidad
compromiso social
Libertad
del
conocimiento y expresin
de ideas
Libertad
conocimiento
del
1.8 OPERACIONALIZACIN
Proceso de construccin del Modelo

La redefinicin y revisin del Modelo Educativo se construy mediante un proceso
que favoreci la participacin y aportacin activa de los diversos actores de la
comunidad universitaria. Se elabor en el seno de la Comisin de Renovacin
Curricular y del Comit Tcnico Curricular de la Unidad de Gestin Curricular y
Monitoreo, constituidas por representantes de cada una de las facultades. Se
consult e inform de las distintas fases de elaboracin a los directivos a travs de
reuniones con decanos y docentes directivos, respectivamente, a los acadmicos
por medio de claustros y de cuestionarios on line y a los estudiantes y
administrativos por medio de talleres de difusin y anlisis. Finalmente, qued a
disposicin del Consejo Acadmico y la Honorable Junta Directiva para la
aprobacin y decretacin, respectivamente.
Concrecin del Modelo Educativo

El Modelo Educativo se concreta a travs de una trayectoria que va desde el nivel
macro al micro, proveyendo los componentes claves para la construccin
curricular sistemtica, flexible y diversa de acuerdo a la naturaleza de las carreras.
Considera como punto de partida el perfil egreso, que contiene las competencias
genricas, los perfiles de egreso especfico por carrera, las reas de formacin,
indicadores de desempeo, los planes de estudio, las mallas curriculares,
programas de asignaturas, propuesta de desarrollo didctico y la evaluacin y
seguimiento del proceso (Fig. 5).
- 23-
Figura N 5 Niveles de concrecin del Modelo Educativo
Perfil genrico del egresado UBB (Sello institucional)

Es la declaracin institucional que hace la Universidad del Bo-Bo acerca de
los rasgos que caracterizan a todos sus egresados con independencia de su
carrera, expresados en trminos de competencias en diferentes dominios de la
accin profesional, las que pueden serle demandadas legtimamente por la
sociedad como profesional titulado en esta institucin.
Perfil especfico por carrera y/o facultad

Expresa lo deseable de cada carrera y/o facultad en relacin con la formacin
de los profesionales que de ella egresan. El perfil de las carreras se elabora a
partir de los lineamientos generales consignados en el perfil institucional de la
Universidad, incorpora lo propio de cada especialidad a travs de una
metodologa que permita la validacin acadmica y del medio laboral.
- 24-
reas de formacin
Es el conjunto de contenidos y actividades curriculares orientadas a desarrollar
competencias genricas y especficas de los profesionales en formacin.
Las reas de formacin se determinan en el diseo del plan de estudio de cada
carrera. No obstante ello, la Universidad considera un rea de Formacin
Integral para todas sus carreras.
Indicadores de desempeo
Es un enunciado en el cual lo sustancial es indicar clara y lo ms
inequvocamente posible, el nivel de logro y desempeo requerido para poder
certificar las habilidades, capacidades y competencias logradas por los
estudiantes.
Se vinculan con las expectativas y nivel de logro que deben alcanzar los
futuros profesionales en formacin, de acuerdo con los estndares definidos
para su desempeo.
Plan de Estudio
Es la organizacin de las asignaturas, seminarios, talleres y prcticas
profesionales, que permitan desarrollar la trayectoria para el logro o
cumplimiento del perfil profesional de egreso, en el que se consigna pre y corequisitos, crditos y horas.
El plan de estudios se articula sobre la base de principios de secuencia
vertical, continuidad, integracin y coherencia horizontal. Adems, ste se
estructura, teniendo en consideracin el perfil institucional y los perfiles de
egreso definidos por cada carrera.
Malla Curricular
Corresponde al diagrama de flujo del plan de estudio, la que permite observar
grficamente la trayectoria y organizacin del plan.
Programas de Asignatura
Es la propuesta o gua de desarrollo de la asignatura que contiene,
bsicamente, las competencias, aprendizajes esperados, contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), la propuesta didctica con sus
actividades y evaluacin de los aprendizajes. Incluye, adems, la bibliografa
pertinente.
- 25-
Desarrollo didctico
Es la puesta en accin del currculum, considerando el cmo se ensea y la
aplicacin de diversas estrategias metodolgicas que facilitan el desarrollo de
aprendizajes significativos. Es la construccin de oportunidades de aprendizaje
que se ofrecen para que los estudiantes afiancen sus conocimientos.
Evaluacin y seguimiento
Es la implementacin de un sistema de evaluacin y seguimiento del proceso
de enseanza y aprendizaje en el contexto de la renovacin curricular, el cual
considerar el alineamiento de las competencias establecidas en los perfiles y
con los programas de asignaturas.
1.9 INSTITUCIONALIZACIN
Proceso de institucionalizacin
El Modelo Educativo se inserta en la estructura y cultura organizacional de la
Universidad, articulando su diseo, implementacin y consolidacin en una
relacin directa con las facultades y escuelas, de acuerdo con las polticas
institucionales y normativas vigentes. No obstante, dada la transformacin que
conlleva el proceso de renovacin curricular, en el cual se fija el Modelo Educativo,
ser necesario determinar en cada fase los requerimientos que permitan la
materializacin gradual de los cambios para consolidacin del proceso.
Implementacin del modelo educativo4

a. Creacin de Comit de Coordinacin para el Apoyo Pedaggico y Tecnolgico
a los docentes por cada facultad. Este Comit tendr como propsito coordinar
e informar las necesidades de capacitacin y acompaamiento al acadmico
en su quehacer docente al rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico,
dependiente de la Vicerrectora Acadmica.
Se anexa plan operativo del Proceso de Renovacin Curricular
- 26-
b. Fortalecimiento de las capacidades de gestin del currculum de los directores

de escuela o jefes de carreras, a travs de un proceso contino de
capacitacin y monitoreo de la gestin.
c. Funcionamiento y activacin de los Consejos de Escuela o Comits de
Carrera, que incluyen la participacin activa de los estudiantes.
d. Generacin de planes de capacitacin y/o habilitacin docente para los
acadmicos jornada completa, media jornada y jornada parcial, para lo cual
contempla la realizacin de un diagnstico inicial de competencias docentes
por facultad, programas de capacitacin y apoyo en el aula. Asimismo, se
programar capacitaciones para el personal tcnico, administrativo y auxiliar en
relacin con la implementacin del Modelo Educativo.
e. Acrecentamiento de los procesos de induccin para los estudiantes, profesores
y administrativos que ingresan por primera vez a la institucin.
- 27-
1.10
Bibliografa
General
DELORS, Jaques (1996) La Educacin encierra un tesoro. Espaa. Santillana, cuarta
edicin, UNESCO.
DEUSTO (2001) Marco Pedaggico UD. Orientaciones Generales. Bilbao.
GONZLEZ, J. & WAGNAAR, R. (Eds.)(2003b) Tuning Educational Structures in Europe.
Informe Final. Fase Uno. Bilbao (Espaa): Universidad de Deusto y Universidad de
Groningen.
HAWES B., G. & CORVALN V., Oscar (2004) Construccin de un Perfil Profesional.
Proyecto Mecesup Tal 0101, Documento de trabajo 1/2004
LE BOTERF, G (1994). De la competencia. Paris. Les Editions dorganisations.
LE BOTERF, G (2000) Ingeniera de las competencias. Barcelona Ediciones Gestin.
UNESCO (1997). Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el Siglo XXI: los cuatro pilares de la educacin. Buenos Aires, Editorial Magisterio.
PERRENOUD, Philippe (2005). Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al
viaje. Editorial Grao, 3. Edicin Barcelona.
VILLA, S., A., ESCOTET, M. A. y GOI Z. , J. J. (2007) Modelo de Innovacin de la
Educacin Superior. Bilbao. ICE de la Universidad de Deusto.
Institucional
COMISIN DE RENOVACIN CURRICULAR (2007). Propuesta Modelo Educativo.
Documento base para la discusin. Universidad del Bo-Bo.
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES UBB. (2005). Modelo Educativo de la
Universidad del Bo-Bo: Propuesta para la discusin.
GAETE FERES, H. (2006-2010). PROGRAMA DE GOBIERNO UNIVERSITARIO.
Postulacin a Rector 2006-1010.Universidad del Bo- Bo.
Estatuto del Acadmico de la Universidad del Bo-Bo (16/05/2005) DECRETO N 0140.
P.G.D.U. (2005-2009).
Universidad del Bo-Bo.
PLAN
GENERAL
- 28-
DE
DESARROLLO
UNIVERSITARIO.
DISEO GRFICOS Y ESQUEMAS

Williams Ehil Contreras Higuera. Departamento de Artes y Tecnologa del Diseo
Universidad del Bo-Bo.
1.11
Anexos
Anexo 1: GLOSARIO DE TRMINOS

Currculum educacional
Es una seleccin cultural, que especifica las intenciones educativas y que se
expresa orgnicamente en planes y programas de estudio, que constituyen el
llamado conocimiento educativo". (Apple, I987) El currculum permite guiar las
acciones de los docentes, estableciendo qu debe ser enseado, as como
tambin entregando directrices acerca de cmo, cundo y a quines debe ser
impartido dicho conocimiento. (Gimeno Sacristn, 1991; y Romn Prez, 1998).
Aprender a Conocer (saber)
Es la capacidad de apropiarse, con estrategias de aprendizaje, de los
conocimiento disciplinares de la realidad cultural.
Aprender a Ser
Es la capacidad de reconocer y valorar la vida para obrar con autonoma, juicio y
responsabilidad personal, con un sentido tico, esttico, fsico y psicolgico.
Aprender a Vivir Juntos
Es la capacidad de convivir de manera comprometida y socialmente responsable
con otros, respetando la diversidad y enfrentando los conflictos de forma asertiva.
Aprender a Hacer
Es la capacidad de poner en prctica los conocimientos en diferentes contextos y
situaciones.
Formacin lntegral
Es el rea de formacin que visualiza las dimensiones globales del ser humano y
la comprensin de los mltiples contextos en que debe desempearse en su vida
social y laboral. (Tuning, 2003)
- 29-
Aprendizaje
Es la construccin de conocimientos que se logra al integrar las experiencias y
conceptos previos con el nuevo conocimiento, en otras palabras, la organizacin e
integracin de la informacin en la estructura cognoscitiva del sujeto (Ausubel,
1993)
Renovacin Curricular
Es el proceso que lleva consigo la revisin y reformulacin de los currculos de
formacin profesional en la universidad de acuerdo con el avance de las ciencias y
de los desafos del contexto laboral y social.
Crditos acadmicos STC-Chile
Los crditos representan la carga de trabajo que demandar una actividad
curricular al estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje. Desde un
punto de vista cuantitativo, un crdito equivale a la proporcin respecto de la carga
total de trabajo necesaria para completar un ao de estudios a tiempo completo.
Carga de trabajo anual del estudiante
Se ha convenido que la carga anual de los estudiantes, tienda a 60 crditos, lo
que se sita en un rango de 1.440 a 1.900 horas de trabajo efectivo. Un crdito
representa entre 24 y 31 horas de trabajo real del estudiante.
- 30-
Anexo 2: Plan Operativo del Proceso de Renovacin Curricular en la UBB

Este Plan Operativo expresa las diversas acciones a travs de las cuales se har efectiva la implementacin del Modelo Educativo
y de la Renovacin Curricular en los prximos aos en la Universidad.
1. Etapa (2007-2008)
Actividades
INSTALACIN DEL MODELO EDUCATIVO - PREPARACIN PARA LA RENOVACIN

CURRICULAR
Acciones
Verificador
Fechas
Responsables
Redefinicin del
Educativo UBB
Difusin para el anlisis de Consultas,

talleres
y Informes
la Propuesta del Modelo jornadas con distintos cualitativos
Educativo
estamentos del proceso
cuantitativos
Aprobacin y decretacin de Aprobacin y Decretacin

la
Propuesta
Modelo
Educativo
Decretos
Socializacin y divulgacin Jornadas de lanzamiento

del
Modelo
Educativo seminarios/publicaciones
Institucional
Pgina Web / libro
Definicin Perfil Genrico del Texto
con
el
Perfil
Egresado UBB
genrico del egresado
institucional
Informes
de 2008-1
percepcin /
Modelo Texto de propuesta de Documento

Modelo Educativo
elaborado
2007-1
Comisin de Renovacin
Jefa Unidad de Gestin Curricular y
Monitoreo
Vicerrector Acadmico
2007-2
y 2008-1
Comit Tcnico curricular

Monitoreo
2008-1
Visitas Web
Decretacin
2008-1
Consejo Acadmico
Honorable Junta Directiva
Monitoreo
Comit Tcnico Curricular
Comisin de Renovacin
Monitoreo
Reestructuracin
de
Direccin de Pregrado
la Nuevos Departamentos y Decreto

Unidades en Direccin de
Docencia
2008-1
Director de Pregrado
Coordinadora de Docencia
Monitoreo.
Capacitacin docente en el Cursos a travs del Informe

de 2008-2
nuevo enfoque curricular Programa de Pedagoga cursos
(Fase 1) *
Universitaria
realizados
y
docentes
capacitados

Monitoreo
Creacin de Comits de Constitucin de Comits Informe

de 2008-1
Coordinacin para el Apoyo constituidos
constitucin por
Pedaggico y Tecnolgico a
facultad
los docentes por cada
facultad.
Decanos
Definicin institucional de la Valor crdito SCT y Informe

aplicacin del STC-Chile
criterios
de
carga Direccin
Docencia
acadmica del estudiante
de 2008-2
de
Expertos SCT-Chile
10
Definicin del perfil

egresado por carrera
del Sntesis de Procedimiento Perfiles de las 2008-2

para definir perfil por carreras
competencias (MECESUP
actuales)
Directores de Escuela
Dptos. de Pregrado
11
Rediseo de los planes de Sntesis de Procedimiento Nuevos planes 2008-2

estudio por carreras
para rediseo de carreras de estudio
(MECESUP actuales)
* Esta actividad es permanente en el tiempo
- 32-
Jefes de Carrera
Coordinacin de Docencia
2. Etapa (2009)
Actividades
INICIO DE LA RENOVACIN CURRICULAR

Acciones
Verificador
1 Diagnstico
de
las Diagnstico
de Informe
condiciones internas para la infraestructura:
recursos diagnstico
implementacin del cambio fsicos, recursos humanos,
curricular
Fechas
Responsables
2008-2
Equipo del Area de Desarrollo

Pedaggico y Tecnolgico (*)
Servicios informticos, de biblioteca,
etc.
2 Gestin
de
recursos Definiciones
de
roles Indicadores de 2008-2
humanos
para
la institucionales en funcin competencias
implementacin del Modelo del Modelo Educativo
segn roles
Educativo
Jefe Unidad de Recursos Humanos

Monitoreo
4 Capacitacin Docente en Cursos

a
travs
del Informe
de 2009-2
Rediseo Curricular (Fase 2) Programa de Pedagoga cursos
Universitaria
realizados y N
de
docentes
capacitados
rea de Apoyo Pedaggico (A.P.)

Monitoreo
5 Redefinicin del perfil del Sntesis de Procedimiento Perfiles

para definir perfil por actualizados
competencias (MECESUP
actuales)
Dptos. de Pregrado
6 Capacitacin de Directores N de Directores de Informe

de Escuela y Jefes de Escuela y Jefes de Carrera cursos
Carrera en gestin curricular perfeccionados
realizados
(Fase 3)
2009-2
de 2009-2
7 Reestructuracin del rea Malla curricular de las Malla curricular 2009-2

Formacin Integral de la carreras con 18 a un 20% aprobada
UBB en funcin del perfil de formacin integral
genrico del egresado.
- 33-
Jefa Unidad de Gestin Curricular

+(A.P.)
Unidad de Formacin Integral
Jefe U. Formacin Integral
Director Pregrado
8 Implementacin del Sistema N de carreras con planes Mallas

de Crditos SCT- Chile en de estudio con STC.
reformuladas
los Planes de Estudio de las
carreras UBB
9
2009-2
Rediseo de los planes de 30% de las carreras con Nuevos planes 2009-2
estudio por carreras (**)
planes
de
estudio de estudio
rediseados
10 Elaboracin de un programa Informe de programa

de movilidad estudiantil
11 Revisin
de
la N
de
reglamentacin vigente para modificados
alinearla con los procesos de
renovacin curricular.
Programa
aprobado
2009-1
Dptos. de Pregrado
RR. Internacionales
reglamentos Nuevos
2009-2
reglamentos de
pregrado
12 Preparacin de la cadena de Percepcin de los alumnos Informe

servicios
administrativos/ sobre la calidad de servicio encuestas
acadmicos
hacia
el educativo
estudiante
Expertos SCT-Chile
de 2009-2
Dptos. de Pregrado
Direccin de Biblioteca
Dir de Informtica,
Bienestar Estudiantil
* A. P. (rea de Apoyo Pedaggico) A. T. (rea de Apoyo Tecnolgico)

** No obstante hay carreras con MECESUP que ya han comenzado este proceso
3. Etapa (2010)
Actividades
REDISEO CURRICULAR
Acciones
1 Redefinicin del perfil del 100% de las carreras

Verificador
Perfiles
actualizados
2 Capacitacin Docente (Fase Cursos a travs del Informe

4) en diseo de Programas Programa de Pedagoga cursos
de Asignaturas
Universitaria
realizados
- 34-
Fechas
2010-2
Unidades
Responsables
Dptos. de Pregrado
de 2010-1

+(A.P.)Unidad
de
Formacin
Integral
3 Preparacin para Directores Cursos a travs del Informe

de Escuela en Gestin Programa de Pedagoga cursos
Curricular (Fase 5)
Universitaria
realizados
de 2010-1
4 Rediseo de los planes de 60% carreras con planes Nuevos planes 2010-2
estudio por carreras
de estudio rediseados de estudio
(*)

+(A.P.)
Dptos. de Pregrado
5 Programa
de
salidas Planes y programas de Planes
intermedias de acuerdo a las Carreras
con
salida decretados
caractersticas
de
cada intermedia
carrera
2010-2
Dptos. de Pregrado
6 Implementacin del Sistema Carreras con planes de Mallas

de Crditos SCT- Chile en estudio en STC
reformuladas
los Planes de Estudio de las
carreras UBB
2010-2
Expertos SCT-Chile
7 Articulacin de los planes de Revisin y convalidacin Mallas

estudio de pregrado con los de Planes de estudio de reformuladas
programas de postgrado pregrado y postgrado
(magster, doctorado).
2010-2
8 Diseo
de
nuevos Elaboracin
programas de asignaturas programas 20%
(Syllabus)
2010-2
de Diseo aplicado
Dptos. de Pregrado
* No obstante hay carreras con Mecesup que ya han comenzado este proceso
- 35-
Directores
de
programas
postgrado
Director de Graduados
de
4. Etapa (2011)
Actividades
DESARROLLO DIDCTICO Y EVALUATIVO

Acciones
Verificador
1 Capacitacin
docente Cursos a travs del Programa Informe
(Fase 6) en evaluacin
de Pedagoga Universitaria
cursos
realizados
2 Diseo de Programas de Elaboracin
Asignaturas (Syllabus)
60%
de
Fechas
de 2011-1
2011-1
3 Nuevas
propuestas Elaboracin
de
recursos
didcticas de acuerdo didcticos para asignaturas
con el modelo de
formacin
Informe
escuelas
Diversidad
recursos
didcticos
4 Capacitacin
personal Cursos de capacitacin
administrativo y servicios
(Fase 7)
Informe de los 2011-2

cursos
realizados
de 2011
rea de Apoyo Pedaggica (A.

P.)+ (A .T.)
Centro de Recursos Pedaggico
de
e Diversidad
de 2011
procedimientos
e instrumentos
- 36-
rea de Apoyo Pedaggica (A. P.)

programas Diseo aplicado
4 Evaluacin
de
los Nuevos
procedimientos
Aprendizajes de acuerdo instrumentos de evaluacin
con el modelo de
formacin
Unidades
Responsables
Unidad de capacitacin
Unidad de Gestin Curricular
Monitoreo

+(A.P.)
5. Etapa (2012)
Actividades
INSTALACIN DE LA RENOVACIN CURRICULAR

Acciones
Verificador
Fechas
1 Preparacin
de
los Proceso de induccin
estudiantes
de
los estudiantes nuevos.
primeros aos de las
carreras (Fase 8)
de Informe
induccin
2 Preparacin para los Proceso de induccin

docentes
y personal
acadmico
administrativos
que administrativo
ingresan a la institucin
del Informe
y induccin
3 Establecimiento de un Sistema de
Sistema de Monitoreo y monitoreo
seguimiento del proceso.
evaluacin
de 2012-1
Unidades
Responsables
+(A.P.)
y Informes
anuales
- 37-
de 2012-2
2012

+(A.P.)

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VICERRECTORA ACADMICA

Fancy Castro Rubilar

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Pirmide de Formacin por Competencias .............................................. 20

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

La sociedad actual. La necesidad de integrar nuevos componentes al

El estudiante. El actual contexto sociocultural configura un sujeto con

En este marco, la Universidad del Bo-Bo como institucin pblica, estatal y

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

referente institucional que gue el diseo y desarrollo de sus procesos de

ste est desarrollado ntegramente en el Documento Propuesta Modelo Educativo

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

programas de asignaturas, propuesta de desarrollo didctico y la evaluacin de los

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

La Universidad del Bo-Bo, en consecuencia, sustenta su quehacer en preceptos

Sociedad del conocimiento

En la sociedad del conocimiento y en consecuencia del aprendizaje, las

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Contexto internacional de la educacin superior

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

A su vez, en Amrica Latina se comienza con el acuerdo educacional del

Contexto nacional de la educacin superior

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

exigencias en la formacin profesional en el pas. Respecto de los desafos que el

Declaracin de Valparaso de los Rectores del CRUCH del 8 de abril de

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Contexto institucional de la UBB3

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

2005 con la conformacin de una comisin con acadmicos representantes de

1.6 CONTENIDOS DEL MODELO EDUCATIVO

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

El Modelo evidencia su sello educativo institucional a travs de los Ejes

Figura N 1 Modelo Educativo UBB

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Componentes del Modelo Educativo

El estudiante centro del proceso

El docente como gestor y facilitador

Personal administrativo y de servicio

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Favorece el desarrollo de la responsabilidad social por medio de la formacin de

La diversidad desde el punto de vista funcional es acoger y atender a las

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Competencias genricas y especficas

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

que permitan verificar las capacidades alcanzadas por los estudiantes en el

1.7 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Concepcin del estudiante

Concepcin del docente

Concepcin del soporte tcnico-administrativo

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Considera, principalmente, la participacin activa y coordinada de los servicios de

Figura N 2 Proceso de Enseanza y Aprendizaje de la UBB

Componentes del Proceso

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

Investigacin, reflexin y conceptualizacin:

Poner en prctica el conocimiento:

Evaluacin del proceso y producto:

Modelo Educativo Universidad Del Bo-Bo

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