Portafolio de Evidencias de Clculo Diferencial

Asignatura
Semestre
Alumno
Grupo

Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado De Mxico.

Plantel
Clculo Diferencial
2015 - 2015
Vctor
401

1. TEXTOS (Resumen): Qu es Clculo

Diferencial?
Ejemplo 1

Descripcin
Ejemplo 1
Se solicit a los alumnos investigar directamente de
la biblioteca escolar o desde su telfono (los que
tengan internet por prepago) y desde el libro de
texto oficial del CECyTEM; indagar lo que les
parezca ms relevante sobre qu es el clculo
diferencial? La extensin en libre, pero se debe
respetar los siguientes criterios:
Pertinencia.
Relevancia.
Orden y limpieza.
Redaccin coherente y ortografa.

Nota: Se aprecia que el escrito del alumno Victor

contiene bastantes faltas ortogrficas y su texto no
es coherente en algunos apartados, y procura
copiar algunas ideas relevantes,

Ejemplo 2

Para esta evidencia se trabaj de manera individual

solo que se capt la fotografa con el cmulo de
trabajo de los alumnos (debido a que no saba que
nos iban a solicitar en esta actividad).
Ahora bien, el proyecto consisti en presentar al
menos dos evidencias en dnde se demuestre el
uso del clculo para obtener reas de artesanas
mazahuas de la localidad. As se trat de relacionar
la teora con la prctica (pertinencia y relevancia).
Los tpicos a valorar fueron:
Evidencia fotogrfica.
Uso de frmulas del clculo.
Ejercicio correcto.
Originalidad
(NOTA: El alumno Victor no present su actividad)

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2. EJERCICIOS CON tablas, grficas, mapas y
problemas resueltos
a) Grficas

Descripcin
Posteriormente se les solicit a los muchachos
que imaginaran como el clculo influye en su vida
cotidiana y que lo representaran por medio de
grficas diversas.
Esta actividad tiene la intencin de que el alumno
exprese sus conocimientos previos, los relaciones
con la teora y trata de explicar por qu es
relevante estudiar clculo y como ste, impacta
sus vidas.
NOTA: El alumno Victor solo presenta una serie
de grficas sin coherencia, relevancia o
pertinencia (todas igual)

b) Mapas Conceptuales

Para este apartado segn se aprecia, se les

solicit que extrajeran informacin sobre las
frmulas necesarias para derivar funciones
trigonomtricas en base al libro de texto oficial y
a los libros de la biblioteca local, especficamente.
Cabe resaltar que se les permiti el estilo libre
para la extraccin y concentracin de la
informacin ms importante. De esta manera, los
alumnos pudieron recopilarla por medio de
mapas, cuadros, resmenes, sntesis, etc.
Solo tenan que cuidar los siguientes tpicos en
cualquier producto:
Pertinencia.
Informacin completa.
Orden y limpieza.

c) Problemas resueltos:
En esta evidencia se aprecia como el alumno
empieza a resolver las primeras derivadas
algebraicas bsicas.
Identificando que la derivada (rapidez con que
cambian los fenmenos) para una constante es
siempre cero.

Nota: Se aprecia que no hay un orden bien

delimitado y la organizacin es muy endeble y
confusa, lo que no le permite desarrollar
ampliamente esta actividad para hacerla
significativa.

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Enseguida se aprecia que el alumno empieza a

realizar sus primeras grficas en el software
Geogebra que representan fenmenos naturales,
tales con un incremento proporcional o el clculo
de un rea rectangular como los terrenos de su
familia.
Resulta importante resaltar que dicho software
libre es del tipo portable, de tal suerte que los
alumnos lo pueden llevar en su memoria USB y
gestionarlo desde ah, en cualquier computadora,
pues en el plantel no se permiti su instalacin y
no hay adems computadoras suficientes para
dicho ejercicio.
Nota: Aqu se logra apreciar que el alumno solo
reconoce el uso de dos funciones y no asocia la
teora con el contexto pues as lo denotan sus
grficas.

3. Reportes

Descripcin
Se puede apreciar que se realiz un reporte del
video revisado sobre el concepto de Limite
matemtico.
El video fue Seleccionado por el mismo alumno y
de manera individual lo investig de manera
previa, para poder revisarlos en clase (si es que el
nico can escolar lo permita). Ello con el
objeto de adentrar al tema ya con una idea
preliminar al respecto y formular entre todos u
constructo de dicho concepto.
Los tpicos a considerar para valorar el trabajo
son:
Traer un video de la web con respecto al
lmite matemtico.
De manera previa formular una idea de
lo que significa Lmite y
Dnde se encuentra ste, en la vida
diaria.
Nota: Se aprecia la baja calidad en organizacin,
orden y limpieza en su presentacin del reporte,
as como su deseo pro cumplir sin lograr la
competencia solicitada.

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4. Dibujos y esquemas

Descripcin
Se aprecia como el alumno trat de representar
en un esquema de seguimiento, el
comportamiento del costo de la gasolina
Magna, a travs de un periodo de tiempo
conocido y representarlo por medio de grficas
de funciones
Aqu se permiti la coevaluacin entre pares y
se realiz retroalimentacin al respecto por
parte del docente de manera conjunta.
Los tpicos a valorar fueron:
Informacin relevante y pertinente.
Estilo libre con limpieza y orden.

5. Exmenes

No obstante se puede observar en el trabajo del

alumno Victor, como los grficos realizados no
son pertinentes, relevantes ni coherentes.
Descripcin
Esta evidencia habla por s misma, pues se
aprecia el resultado de la evaluacin del
examen escrito, as como los otros factores que
favorecen la evaluacin sumativa, tal como
trabajo colaborativo y actitud.
Para el caso especfico del plantel, este formato
ya est preestablecido y es necesario integrar
aqu, la evaluacin sumativa del periodo y que el
alumno la firme de conformidad.
Dentro de estos exmenes se debe proponer
problemas con opcin mltiple con objeto de
acostumbrar al alumno en su participacin en
pruebas estandarizadas.
As mismo se proponen casos prcticos en
donde tambin se valora el proceso de solucin,
amn del resultado.
Para el caso de este discente, se aprecia su
resultado apenas suficiente para aprobar su
examen de conocimientos.