Psy Differentielle Intelligence Personnalité Actualisé Avec Devoirs

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Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit
Lapproche diffrentielle de lintelligence

1. Les modles unidimensionnels de lintelligence : Binet et Spearman
1.1 Le Binet-Simon
1.2 Le facteur g de Spearman
2. Des modles unidimensionnels aux modles multidimensionnels de lintelligence
2.1 Lvolution des modles factoriels
2.1.1 Thurstone et les aptitudes primaires
2.1.2 Les modles factoriels hirarchiques
2.1.3 Les raisons des discordances
2.1.4 Vers un consensus : le modle Cattell-Horn-Carroll (CHC)
2.1.5 Linterprtation du facteur gnral
2.2 Lvolution des chelles dintelligence : lexemple des chelles de Wechsler
2.2.1 Labandon de la notion dge mental et du quotient
2.2.2 Le fractionnement du concept dintelligence
2.2.3 Vers des chelles dintelligence plus clairement multidimensionnelles : lexemple
du WISC IV
- Les principes de construction
- La composition de lchelle
- Les principes de cotation
- Les qualits mtriques de lchelle
3. Conclusion
Donnez une dfinition de la psychologie diffrentielle
La psychologie diffrentielle sintresse aux diffrences individuelles dans les performances des
tches intellectuelles
=> dune part afin de mettre aux point des instruments (tests) de quantification de lintelligence
(approche applique)
=> dautre part, afin de modliser la structure de lintelligence (approche fondamentale).
Psychologie diffrentiel le, psychologie du dveloppement et psychologie exprimentale : objet
de leur tude et objectifs.
La psychologie est :
l'tude scientifique des faits psychiques,
la connaissance empirique ou intuitive des sentiments, des ides, des comportements d'autrui
et des siens, de l'ensemble des manires de penser, de sentir, d'agir qui caractrisent une
personne, un animal, un groupe, un personnage.
Parmi les nombreuses disciplines qui la composent, 3 sont ci-aprs caractrises:
Psychologie diffrentielle: son objet est ltude des variations lies aux individus.
Ces variations individuelles concernent :
la variabilit inter-individuelle (entre les individus au sein d'un groupe),
la variabilit intra-individuelle (pour un mme individu dans des situations, contextes
diffrents)
la variabilit inter-groupe (entre des groupes diffrents : ge, sexe, milieu social).
Partant des lois de la psychologie exprimentale, cette discipline tente de trouver les corrlats
psychologiques (aptitudes, personnalit...), permettant d'expliquer les diffrences individuelles de
performances observes dans les tudes de psychologie gnrales.
Psychologie exprimentale: son objet est ltude des variations lies la situation.
Ces variations sont prises en compte de manire analytique en psychologie exprimentale par la
rsolution de tches calibres.
Psychologie du dveloppement: son objet est ltude des variations lies lge.
Elle tudie des changements dans le fonctionnement psychologique (fonctions cognitives, affectives
et sociales) de l'individu au cours de sa vie.
Elle vise cerner les modes de fonctionnement de l'individu et les processus de transformation de ce
fonctionnement durant les diffrentes priodes de sa vie.
En 1921 et en 1986, on a demand des chercheurs de donner leur def de lintelligence

o Pas plus de consensus en 1986 quen 1921
o Quelques attributs de lintelligence sont cits de faon rcurrente :
Capacit sadapter son environnement, rsoudre des pb nouveaux,
apprendre, abstraire
o Il y a aussi une certaine permanence dans les points de dsaccord :
Sil y a une intelligence ou sil faut en distinguer plusieurs
o Certains attributs cits en 1986 ne ltaient pas en 1921
Capacit contrler ses propres processus cognitifs (mtacognitifs)
Intelligence est rcemment dfinie comme relative un contexte culturel
=> les tests dintelligence ont donc t dvelopps dans un contexte
culturel de la socit occidentale
=> mme si une dfinition universelle de lintelligence peut tre recherche, les manifestations
de lintelligence sont relatives un contexte culturel dans lequel les individus se dveloppent.
Que conclure sur la difficult avoir un consensus de la def de lintelligence ?

o Une conclusion possible : cette notion est trop vague, trop gnrale pour donner prise
une approche scientifique
o Une autre conclusion possible que nous prfrons : Lintelligence est une fonction
dont la finalit peut tre atteinte de multiples faons
La finalit est ladaptation du comportement aux situations nouvelles
Cette finalit est atteinte grce une proprit essentielle du syst cognitif,
celle de sautomodifier en fonction de lexprience
Cette capacit est sous-tendue par la plasticit du cerveau
Elle se manifeste tous les niveaux dorganisation du syst cognitif
o Celui des connexions neuronales
o Celui des reprsentations
o Celui des comportements
o Cest cette proprit dautomodification qui donne son unit lintelligence
o La multiplicit des mcanismes par lesquels elle opre sont lorigine de la
multiplicit des facettes de lintelligence
La recherche des lois gnrales auxquelles obit lintelligence peut sappuyer sur les diffrentes sortes
de variation du comportement qui peuvent tre observes dans les tches intellectuelles :
Variation en fonction de la situation (tude de la rsolution de problme en psycho
exprimentale)
-
En fonction de lge (tude de lontognse de lintelligence en psycho du dev)

En fonctions des individus (psychologie diffrentielle : tude des individus pour dgager les
dimensions de lintelligence).
=> on utilise lanalyse des diffrences individuelles dans les performances des tches intellectuelle
pour :
mettre au point des instruments dvaluation de lintelligence.
mieux comprendre la structure de lintelligence.
1. Les modles unidimensionnels de lintelligence : Binet et

Spearman
Premires tentatives dvaluation objective de lintelligence : Binet dune part, Spearman dautre part.
=> sappuie sur des mthodes trs diffrentes mais qui oprationnalisent une conception
unidimensionnelle de lintelligence.
1.1 Le Binet-Simon
-
1re ide : Binet pensait mesurer les activits mentales suprieures pour lintelligence et non
par la mesure de lefficience des processus sensoriels (seuls processus psychologiques que
lon savait mesurer lpoque, cf recherche sur les tests mentaux de Galton et Cattell)
o Toutes ces activits mentales se situent un niveau lev dintgration des
informations :
=> mmoire, imagination, attention, facult de comprendre.
=> bon sens, sens pratique, initiative, facult de sadapter.
=> comprhension, invention, direction, censure.
me
2 ide : Mais lpoque on ne savait pas comment mesurer objectivement les processus
mentaux
o Cest ainsi que Binet a eu lide de prendre appui sur les diffrences entre les
individus pour fonder la mesure
Dabord comparaison avec les individus considrs comme normalement
intelligents et ceux comme retards mentaux ont permis de dfinir les niveaux
dintelligence de la 1re version de lchelle mtrique (Binet, 1905).
Ensuite comparaisons entre enfants dges diffrents pour affiner ces niveaux
(2me version de lchelle mtrique, 1908)
o Lchelle des ges auxquels les pb taient normalement russis permettait de dfinir
le niveau mental de ceux-ci
Pour tre caractristique dun ge, par ex 12 ans, un item doit tre encore
chou par une majorit des enfants de 11 ans, il doit tre russi par la plupart
des 13 ans, et par environ 50% des 12 ans
Le travail de Binet et Simon a donc consist trouver, pour chacun des
processus suprieurs jugs pertinents des items caractristiques de chaque ge
Ils ont retenu pour chacun des ges de 3 16 ans, 4 ou 5 items
caractristiques de cet ge
o Ils ont alors utilis lchelle des ges pour dfinir un ordre dveloppemental des items,
et ont tabli lordre de complexit cognitive de ces items
=> un item caractristique de 12 ans correspond une tape plus avance du
dveloppement de lintelligence quun item caractristique de 10 ans. De cela on peut
infrer quil se situe un niveau de complexit cognitive plus lev mme sans savoir
exactement quoi tient cette diffrence de complexit cognitive.
Lordre des niveaux de complexit des items permettait alors dordonner les
sujets, mme ceux de mme ge chronologique, en fonction du niveau
mental des items russis
Ce sont donc les diffrences entre individus qui fournissent le principe de
mesure de lintelligence, cette mesure se situant au niveau ordinal (classement
hirarchique)
me
3 ide : considrer lintelligence comme la rsultante des diffrentes activits mentales
values dans lchelle
=> un test particulier isol de tout le reste ne vaut pas grand-chose, ce qui donne une force
dmonstrative cest un faisceau de tests permettant de conserver la physionomie moyenne.
o Cest ce qui justifie laddition des mois dge mental attribus aux items
Chaque item est crdit dun certain nombre de mois et lge mental est alors
calcul en ajoutant tous les mois correspondant aux items russis (si 4 items
pour un ge donn : 12 mois / 4 = 3 mois, un item russi vaut 3 mois)
Cest Stern, en 1912, qui a suggr de pondrer lge mental par lge
chronologique.
Lavantage est de pondrer lcart entre ge mental et ge
chronologique par lge chronologique
Cette pondration fait quun cart donn na pas la mme signification
aux diffrents ges chronologiques
Ce quotient devient un indicateur de la vitesse du dveloppement
intellectuel chez lenfant
Ex : un enfant ayant un ge mental de 12 ans et un ge chronologique de 10 ans
(cart=2) a un quotient de 12/10=1.2.
Un enfant de 4 ans ayant le mme cart (2) aurait un quotient de 6/4=1.5.
Terman en 1916 multiplia ce quotient par 100 pour viter les dcimales
=> un QI de 1.2 devient alors un QI de 120.
=> en sommant indistinctement les russites tous types ditems de lchelle, quel que soit le domaine
dont ceux-ci relvent, la procdure de calcul de lge mental dfinissait une dimension unique de
dveloppement de lintelligence sur laquelle un indicateur chiffr unique, le QI, ordonnait les
individus de faon univoque.
1.2 Le facteur g de Spearman

Quest ce quun modle factoriel ? Quentend-on par saturation ?
=> Spearman a labor au cours de ses recherches la 1re mthode danalyse factorielle.
Lide: tablir une mthode danalyse de la table des corrlations afin didentifier dans ces
corrlations, la part de variance commune toutes les preuves.
Cette mthode permet :
dextraire un facteur commun de variation expliquant ces corrlations.
dvaluer la saturation du facteur pour chaque variable,
=> cest--dire le degr avec lequel le facteur affecte la variation de la variable.
Lanalyse factorielle: citez les 3 lments mthodologiques qui influent sur la qualit de
lanalyse factorielle.
Cf. cours p366
Les 3 lments lies la mthodologie employe pour les analyses factorielles et qui influent sur la
qualit de cette analyse sont:
1. lchantillonnage des tests:

le choix des tests suppose que les tests retenus sont appropris pour tester tous les facteurs supposs
intervenir. Il est donc indispensable davoir labor au pralable une thorie de lintelligence
suffisamment aboutie.
2. lchantillonnage des personnes qui passent les tests
=> chaque test possde un pouvoir discriminant qui peut videmment varier selon lchantillon de
personnes testes.
Il est donc ncessaire dadapter la nature des tests aux groupes de personnes testes afin que les
rsultats puissent permettre danalyser les rsultats individuels en fonction de ceux du groupe.
3. la mthode danalyse factorielle choisie: il existe 2 mthodes.
La mthode exploratoire qui consiste en une analyse empirique de la structure des facteurs
dintelligence.
Le rsultat de ce type danalyse est une famille de solutions possibles dont ni le nombre de facteurs,
ni leurs relations, ni leurs niveaux de saturations pour les diffrentes preuves ne peuvent tre
spcifis au dpart.
La mthode confirmatoire o lobjectif est de confirmer les hypothses et paramtres postuls
initialement.
Spearman tait proccup par la relation entre les activits psychiques lmentaires (ex
discrimination sensorielle quon peut mesurer en labo) et les activits psychiques complexes (qui
sont en jeu hors labo, lcole ou dans la vie professionnelle).
o Contrairement Binet, Spearman pense que ces 2 types dactivit psychique font
appel lintelligence
o Pour apprcier le degr de relation entre ces activits, il propose de calculer leurs
corrlations ( = quantifier les relations entre deux sries de mesures).
Si corrlation il y a, cela prouve que ces 2 domaines ont une cause commune
qui serait lintelligence gnrale
Spearman a baptis cette approche psychologie corrlationnelle . Elle
consiste sappuyer sur les diffrences individuelles pour analyser, par le
calcul de corrlations, la structure des relations entre les variables.
Il a donc test cette mthode sur des lves dcoles environnantes (fait passer des preuves
discrimination sensorielle et calcule les corrlations entre scores des lves toutes ces preuves).
o Trouvant des corrlations positives, mais dintensit variable entre les preuves, il a
mis au point une mthode danalyse de la table de corrlations : 1re mthode
danalyse factorielle :
Elle permet de sparer la part de variance commune toutes les preuves, de
celle qui est spcifique chaque preuve
Cest ainsi quil a extrait le facteur commun de variation sous-jacent ces
corrlations
Et quil a pu valuer le degr auquel chacune des variables taient affecte par
ce facteur commun de variation
o Il a interprt ce facteur commun g comme tant un facteur gnral dintelligence
intervenant avec un poids variable dans toutes les tches intellectuelles
o Il a appel sa thorie bifactorielle car elle expliquait la variance des scores dans
chaque tche intellectuelle par 2 facteurs
Le facteur g
Un facteur de variation spcifique la tche
o Le score dun sujet dans une tche intellectuelle x est une fonction linaire du score
dans le facteur gnral et du score dans le facteur spcifique la tche :
x = g + s + e
x est le score la tche
le coeff de saturation de la tche en g (poids du facteur gnral dans
cette tche, exprim par la corrlation entre la tche et le facteur, qui
varie donc de -1 +1)
g, le score en facteur gnral
, le coeff de saturation de la tche dans le facteur qui est spcifique
cette tche
s, le score en facteur spcifique
e, lerreur de mesure
Spearman a plus tard interprt le facteur gnral comme correspondant lnergie mentale
(mtaphore emprunt la physique)
Spearman a propos une interprtation en termes de processus en observant que les tches les
plus satures en g sont celles qui exigent lapprhension des relations (= le codage),
lduction des relations (= linfrence) et lduction des corrlats (= lapplication).
Aujourdhui linterprtation de g est encore problmatique mais la contribution essentielle de
Spearman est davoir montr comment lanalyse math de la matrice de corrlations observes
dans un ens de variables manifestes (les notes au test) peut permettre didentifier une
dimension latente (variables infres, thoriques que lon suppose tre la source des
variations observes dans les variables manifestes).
La limite de la contribution de Speaman est davoir rduit une seule dimension, le facteur g,
lexplication des diffrences individuelles dans les tches intellectuelles
Devoir dun lve

Pourquoi Spearman parle de psychologie corrlationnelle ? 5points
Spearman explique sa dmarche dans un article paru dans l'American Journal of Psychology :
Notre sujet d'tude particulier sera cette fonction cardinale que nous pouvons provisoirement
dnommer Intelligence Gnrale . Nous chercherons d'abord quelle est sa relation exacte
avec la Discrimination Sensorielle, dont il est tant question dans la recherche de laboratoire ; et
puis nous esprons dterminer cette intelligence de faon objective et dcouvrir le moyen de la
mesurer prcisment (extrait de Spearman, General intelligence objectively measured and
determined). Spearman montre une certaine insatisfaction face au constat que la psychologie
exprimentale se montre incapable de relier les activits psychiques lmentaires avec les
activits psychiques complexes mises en jeu dans la vie hors du laboratoire. Spearman est un
psychologue britannique, qui a appris mesurer les activits psychiques lmentaires, dont la
discrimination sensorielle, dans le laboratoire de psychologie exprimentale de Wundt, o il a
effectu sa thse de doctorat. Par ailleurs, il a observ les activits psychiques plus complexes
comme celles en jeu dans la russite scolaire ou professionnelle Spearman pense que les deux
formes d'activit psychique cites (simples et complexes) font appel un facteur gnral
unique, appel facteur g . Connu sous le nom de thorie du facteur G , le modle de
Spearman est une thorie appele aussi thorie des deux facteurs . Galton vient quelques
annes auparavant de crer le principe de la mthode de quantifications des relations entre
deux sries de mesure. Spearman synthtise sa conception de l'intelligence dans l'ouvrage les
aptitudes de l'homme , en 1927.
Il propose de mesurer le degr de corrlation qui existe entre les deux types d'activits
(simples et complexes). Cette corrlation sera interprte en termes d'existence d'un facteur
commun susceptible de faire varier les deux types de performances : c'est le facteur G, que
Spearman considre tre l'intelligence gnrale. La contribution de Spearman n'est pas d'avoir
montr que les tests de discrimination sensorielle mesurent l'intelligence : de ce point de vue,
certains auteurs se sont tonns que Spearman ait trouv d'aussi fortes corrlations, jamais
retrouves par la suite. Mais on doit Spearman d'avoir vu comment les intercorrlations d'un
ensemble de variables peuvent tre analyses pour identifier une dimension latente, un facteur
(ici le facteur g), susceptible d'tre la source commune des diffrences observes sur toutes
variables en corrlation.
Ainsi, Spearman a fond la psychologie corrlationnelle : elle consiste s'appuyer sur les
diffrences individuelles pour analyser, par le calcul de corrlations, la structure des relations
entre les variables. Cette approche s'appuie donc sur le calcul de corrlations entre les scores
des sujets dans diffrentes preuves, par exemple des tests mentaux, pour extraire un
ventuel facteur commun et identifier une ventuelle fonction psychique commune mise en
uvre dans ces diffrents tests. En ce qui concerne l'intelligence, Spearman va aboutir une
organisation de la structure de l'intellect grce aux notions de facteur G et de facteur
spcifique. Spearman a invent le principe de l'analyse factorielle, une forme d'analyse des
donnes dont l'usage se gnralisera l'ensemble des sciences : en dterminant la part de
variance commune toutes les preuves et celle qui est spcifique chacune, il a pu extraire le
facteur commun de variation sous-jacent ces corrlations et valuer le degr de saturation de
chaque variable dans le facteur. La thorie de Spearman est nomm bifactorielle puisqu'il a
mis en vidence deux facteurs : un facteur (g) d'intelligence gnrale et un facteur de variation
spcifique la tche (s). Dans cette thorie, le score d'un sujet s'crit : x = *g + *s + e o x
est le score dans la tche, est le coefficient de saturation de la tche en g, dans le facteur
spcifique cette tche, g le score en facteur gnral, s celui en facteur spcifique cette
tche et e l'erreur. G est dfini par Spearman comme une sorte d'nergie mentale, qu'il pense
hrditaire.
Le modle de Spearman ainsi cr est un modle unidimensionnel de l'intelligence, puisqu'il
considre que les diffrences individuelles de performances dans des activits intellectuelles
sont lies une seule dimension, le facteur g. Cette conception de l'intelligence gnrale a
beaucoup marqu les esprits. Elle est proche de la notion de QI (initie par la conception de
l'intelligence de Binet, mme si c'est Stern qui a cr cette notion), mme si la mthode n'est
pas identique, car les deux mthodes oprationnalisent une conception unidimensionnelle de
l'intelligence. La conception unidimensionnelle de Spearman (tout comme celle de Binet), a donn
lieu de nombreuses volutions au cours du XXme sicle et a progressivement t abandonne
pour des modles multidimensionnels de l'intelligence. Il faut galement souligner la diffrence
fondamentale entre l'approche de Binet celle de Spearman : tous deux sont partis du mme
constat, c'est--dire que les tests mentaux raliss leur poque, dans les laboratoires, sur les
activits psychiques dites lmentaires, n'apportaient pas la bonne information sur la
connaissance du fonctionnement psychique suprieur, sur les activits dites complexes. Mais
Binet et Spearman n'ont pas remdi cette faiblesse de la mme manire : Binet s'est
dtourn de la thorie de l'poque pour faire porter les tests mentaux directement sur les
activits suprieures. Spearman continuait pourtant penser que les deux types d'activit
taient corrles mais que la bonne mthode pour dcouvrir la relation entre les deux n'avait
pas encore t trouve. La mthode approprie selon Spearman sera l'approche corrlationnelle,
celle qu'il a fonde et qui a permis de quantifier ce qu'il y a de commun dans les variations de
deux sries de mesure.
2. Des modles unidimensionnels aux modles multidimensionnels

de lintelligence
-
Binet et Spearman ont pos les bases de 2 approches de lvaluation de lintelligence

o Binet : construction dchelles dintelligence donnant lieu au calcul dn QI
o Spearman : laboration de batteries de tests dits factoriels et galement mthode de
recherche fondamentale sur la structure de lintelligence.
Ces 2 conceptions sont longtemps restes cloisonnes
o Par des voies , lune et lautre ont progressivement abandonn le modle
unidimensionnel pour aller vers des modles multidimensionnels
2.1 Lvolution des modles factoriels

2.1.1 Thurstone et les aptitudes primaires
- Plusieurs auteurs ont critiqu la thorie bifactorielle de Spearman en cherchant montrer que
le facteur gnral npuisait pas la variance commune sexprimant dans les corrlations ; mais
Spearman rsistait lide quentre le facteur gnral et les facteurs spcifiques il y ait place
pour dautres facteurs
- Thurstone a propos une nouvelle mthode danalyse factorielle dit multiple, dont l objectif
tait daboutir une structure factorielle aussi simple que possible
o Une structure simple est une structure dans laquelle chaque groupe de variables
plus corrles entre elles quavec les autres tait reprsent par son propre facteur
commun
o La procdure quil utilisait rendait ces diffrents facteurs indpendants et permettait
que chacun de ces groupes de variables soit satur par un seul facteur (donc saturation
nulle avec les autres facteurs)
o En appliquant cette procdure lanalyse factorielle des corrlations, il ne trouvait pas
de facteur gnral dintelligence mais une 12aine de facteurs indpendants dont 7
taient interprtables
=> linterprtation dun facteur se fait en examinant le contenu des tests qui sont
saturs par ce facteur et en cherchant ce quils ont en commun.
3 de ces 7 facteurs interprtables pouvaient tre indexs en rfrence au
contenu des tests quils saturaient (verbal, numrique ou spatial)
3 autres en rfrence aux fonctions mises en uvre (mmoire, induction,
dduction)
Le dernier en rfrence la fois un contenu et un processus (Fluidit
verbale : trouver le max de mots commenant par une lettre donne)
o Ces 7 facteurs correspondaient selon Thurstone des aptitudes primaires ( Primary
Mental Abilities )
o Daprs Thurstone, La structure simple laquelle il aboutissait dmontrait que ces
aptitudes taient indpendantes
o En consquence, il recommandait que chaque individu soit dcrit par son profil
daptitudes plutt que par un unique indicateur de lintelligence
Controverse entre Spearman et Thurstone sur le caractre unitaire ou multiple de lintelligence :

dbutdun dbat qui se prolonge encore sous dautres formes.
=> existe-t-il une forme unique dintelligence luvre dans toutes les tches cognitives ? ou
plusieurs formes dintelligences indpendantes dont chacune est spcifique un domaine de
comptences ?
=> il a fallu un certain pour admettre que lexistence dun facteur gnral et lexistence de facteurs
plus spcifiques des domaines nest pas contradictoire.
=> la solution de la contradiction apparente a t trouve en laborant des modles factoriels
contradictoires.
10
2.1.2 Les modles factoriels hirarchiques

Quapportent les modles hirarchiques ?
Alors que les modles de lintelligence proposaient :
soit une forme unique dintelligence,
soit plusieurs formes dintelligence compltement indpendantes,
=> les modles hirarchiques, en proposant des facteurs spcifiques subordonns un facteur gnral,
concilient ces 2 approches.
Nanmoins, la structure de ces modles hirarchiques ont t sujets controverse (cf cours).
Contrairement ce que pensait Thurstone, les facteurs correspondant aux aptitudes primaires
sont en gnral corrls entre eux
o Il est donc possible de faire une analyse factorielle de ces facteurs primaires et
dextraire un ou plusieurs facteurs de 2 nd ordre rendant compte de la variance
commune aux facteurs de 1er ordre
o Dans ce modle factoriel hirarchique, la variance des scores dans les tests peut tre
fractionne en plusieurs parts
Une part de variance correspondant un facteur gnral
Des parts de variance correspondant des facteurs larges correspondant de
grands domaines
Des parts de variance spcifiques chacune des preuves (=facteurs s de
Spearman)
Les plus influents de ces modles hirarchiques ont t celui de Burt-Vernon et celui de
Cattell-Horn
o Burt, disciple de Spearman, donc convaincu de limportance du facteur gnral, a
formul le principe dune analyse hirarchique consistant :
Extraire dabord la variance commune tous les tests correspondant au facteur
g
Puis analyser la matrice des corrlations rsiduelles pour en extraire un
niveau infrieur les facteurs larges communs des groupes dpreuves
Puis extraire un niveau encore infrieur la variance spcifique chacune des
preuves
o Vernon, disciple de Burt a appliqu cette mthode danalyse une batterie de tests
cognitifs
Il a effectivement trouv un facteur gnral dintelligence
Puis a trouv 2 grands facteurs de groupe
Facteur verbal-ducationnel (V-Ed)
o Saturait surtout les tests du domaine verbal et les tests de
connaissances scolaires
Facteur kinesthsique-moteur (K-M)
o Saturait surtout les tests des domaines pratique, mcanique,
spatial et physique
Une fois la variance de ces 2 facteurs larges extraite, lanalyse des corrlations
rsiduelles permettait dextraire des facteurs + troits analogues aux aptitudes
primaires de Thurstone
o Cattell est un des 1er opposants au facteur gnral de Spearman
A dfendu la thse selon laquelle le facteur g ne suffisait pas et a propos de
distinguer 2 facteurs gnraux au lieu dun seul
Un facteur gnral dintelligence fluide (Gf)
11
=> Capacit de raisonnement dans des situations nouvelles ne faisant

que trs peu appel des connaissances antrieures.
Un facteur dintelligence cristallise (Gc)
o Capacit acqurir de nouvelles connaissances en sappuyant
sur des connaissances anciennes et des stratgies familires
Il a ensuite prcis cette thorie, longtemps appele thorie Gf-Gc, et la
taye en faisant lanalyse factorielle hirarchique de plusieurs batteries de
tests
Sa procdure danalyse factorielle tait diffrente de celle de Vernon
o La technique de Thurstone tait dabord utilise pour extraire
les facteurs primaires
o Puis dans la mesure o ces facteurs primaires taient corrls,
une analyse factorielle de 2nd ordre tait faite pour extraire le
ou les facteurs communs ces facteurs primaires
Il a alors trouv
o Au 1er niveau les facteurs correspondant aux aptitudes
primaires de Thurstone, sauf quils taient + nombreux
o Au 2nd niveau 2 facteurs gnraux correspondant
lintelligence fluide et lintelligence cristallise
o Horn, disciple de Cattell, a enrichi les batteries de tests :
Il a tendu le nb de facteurs primaires et le nb de facteurs gnraux de 2 nd
ordre
Dans les 60s, il a ajout aux facteurs gnraux de 2nd ordre initiaux Gf et Gc
Des facteurs gnraux de visualisation (Gv)
Des facteurs gnraux de rcupration en MLT (Gr)
Des facteurs gnraux de vitesse cognitive (Gs)
Dans les 90s il a port 9 le nb de ces facteurs de 2 nd ordre
Le modle de Burt-Vernon comportait 3 tages et un facteur gnral ; le modle de CattellHorn seulement 2 tages et plusieurs facteurs gnraux.
=> divergence quant la structure prcise de ce modle hirarchique et donc discordances
entre les modles factoriels de lintelligence.
12
2.1.3 Les raisons des discordances

- Dans une analyse factorielle, les facteurs que lon trouve sont toujours relatifs. Mais relatifs
quoi ?
o Relatifs lchantillonnage des tests sur lesquels porte lanalyse factorielle
Un facteur spatial ne pourra apparaitre quen prsence ditems le mesurant
(pour trouver une variance commune, il faut au moins 2 preuves du mme
domaine)
Comment savoir si lon a bien mis toutes les tches qui sont susceptibles de
faire apparaitre un facteur de lintelligence ?
Cela suppose que lchantillonnage des tches soit guid par une
thorie aboutie de lintelligence
En labsence dune telle thorie, la constitution des batteries de tests a
toujours t assez empirique
La liste des tests mentaux et celle des facteurs se sont allongs avec le
temps mais comment savoir si des variables essentielles nont pas t
oublies.
Comment savoir si leur introduction ne modifierait pas la structure
qui fait maintenant consensus ?
o Relatifs lchantillonnage des sujets
Un test discriminant pour un chantillon de personnes peut ne pas ltre avec
un autre
Ex : un test de raisonnement logique qui est discriminant avec un ch de

sujets lambdas, risque de ne pas ltre avec un ch de logiciens
Sil nest pas discriminant ou trop peu, cad si tous les sujets ont peu prs le
mme score, il ne pourra corrler avec aucune autre variable, et la structure
factorielle en sera change
o Relatifs la mthode danalyse factorielle adopte

De nbse mthodes sont possibles au sein de chaque mthode : les chercheurs
nont compris que trs progressivement les relations entre les diffrentes
mthodes possibles.
13
Cest une des raisons de dsaccord entre Spearman et Thurstone ; mais aussi
entre les modles hirarchiques de Burt-Vernon et Cattell-Horn
Burt-Vernon faisaient une analyse hirarchique de haut en bas
(extraction du facteur g dabord)
Cattell-Horn la faisaient de bas en haut (extraction des facteurs
primaires dabord)
Cette diffrence de mthode peut expliquer que les uns ont trouv 2 tages et
les autres 3
Toutes les analyses factorielles voques taient dites exploratoires : on recherche de faon
empirique une structure qui rsume au mieux les donnes
o Linconvnient est que dans cette situation les lments suivants ne peuvent tre
spcifis au dpart
Ni le nb de facteurs dans les preuves
Ni les relations entre ces facteurs
Ni les saturations de ces facteurs avec les preuves
o Cela fait bcp dinconnues pour que lon puisse arriver une solution unique,
compltement dtermine.
On a donc une famille de solutions possibles, qui peuvent tre quivalente au
niveau mathmatique, mais pas au niveau psychologique
Le devt par la suite du modle LISREL a dot les chercheurs de mthodes danalyse factorielle
confirmatoires permettant de dpasser ces limites
o Dans cette approche, le chercheur peut mettre un modle hypothtique de structure
factorielle lpreuve
o Ses hypothses lui permettent de fixer certains paramtres de lanalyse, ce qui rduit
les inconnues et permet de dterminer une solution unique
o Une fois cette solution dtermine, le modle est test en calculant lcart entre la
matrice de corrlations de dpart (celle quia t observ sur les donnes) et la matrice
de corrlations darrive (celle qui a pu tre recompose en appliquant ce modle
hypothtique des relations entre les variables latentes et manifestes).
On accepte ou rejette le modle selon que lcart entre les matrices est ou non
significatif
Permet aussi de comparer des modles concurrents et de les dpartager en
fonction de la qualit de leur adquation aux donnes.
Mthodes exploratoires et confirmatoires danalyses factorielles: caractrisez-les

L'analyse factorielle est une mthode statistique multidimensionnelle qui porte sur l'analyse conjointe
de plusieurs variables.
Cette mthode est trs utilise en sciences humaines et en psychologie.
=> Elle cherche expliquer la structure latente d'un ensemble de donnes, en dterminant les
corrlations l'aide d'un nombre rduit de variables latentes appeles facteurs.
Il existe deux mthodes d'analyse : la mthode exploratoire et la mthode confirmatoire.
Les analyses factorielles exploratoires
=> visent laborer une structure qui rsume les donnes aux mieux.
Puisquil sagit dune dmarche exploratoire, le nombre de facteurs et leurs relations ne peuvent tre
dtermins lavance.
Parmi lensemble des solutions lanalyse mathmatiquement quivalentes, il sagit de dterminer la
14
solution la plus cohrente psychologiquement (en trouvant une ralit psychologique chaque facteur
de la solution).
=> elles permettent de faire merger de nouveaux modles thoriques.
Les analyses confirmatoires
=> le modle hypothtique est dj tabli, permettant de dlimiter par exemple le nombre de facteurs,
leurs relations ou dautres paramtres danalyse.
=> il nexiste quune unique solution lanalyse factorielle.
Le modle est alors test laide des donnes observes ;
sil existe une bonne corrlation entre les prdictions du modle thorique et les donnes, alors le
modle peut tre confirm.
=> cette procdure exige davoir tabli un modle.
2.1.4 Vers un consensus : le modle Cattell-Horn-Carroll (CHC)
- En r-analysant les donnes de 460 analyses factorielles, Carroll (1993) a montr que toutes
taient compatibles avec une mme structure factorielle gnrale
o En appliquant la mme mthode toutes ces donnes, qui intgraient toute la varit
des ch de test et de sujets, il a neutralis une partie des pb de mthode et
dchantillonnage (une partie car mme si cette approche lui a permis dlargir lchantillon
des tests pris en compte rien ne permet de dire que ceux-ci forment un chantillon
reprsentatif de lunivers des tests dintelligence possible).
Structure factorielle de Caroll : Il sagit dune structure hirarchique compose de 3 strates

o I : la base de la pyramide
Composes dune 40aine de facteurs primaires
Comme ces facteurs primaires sont corrls entre eux, une analyse de 2nd ordre
permet dextraire une 2nd strate
o II : 8 facteurs larges
Qui rendent compte des parts de variance communes des groupes de facteurs
primaires
Comme ces 8 facteurs larges sont corrls, une analyse de 3 me ordre permet
dextraire :
o III : un unique facteur gnral
Aprs orthogonalisation des facteurs extraits afin de les rendre indpendants de faon ce que
chacun nexplique que la part de variance qui lui est propre, la variance observe dans les
scores un test peut tre fractionne en 4 parties
o Une partie qui est spcifique ce test
o Une partie qui est commune ce test et un petit groupe dautres tests couvrant le
mme champ troit (ex : tests de rotation mentale, strate I)
o Une partie commune ce test et un ensemble plus large de tests qui couvrent le
mme domaine de la cognition (ex : tests daptitude spatiale, strate II)
o Une partie commune tous les tests dintelligence (strate III) (du moins tous ceux qui
ont t inclus dans les tudes r-analyses par Carroll)
15
Ce Modle est souvent dnomm modle CHC (synthse des modles de Cattell-Horn et de
celui de Carroll)
o Les facteurs trouvs par Carroll sont en effet pour lessentiel les mmes que ceux de
Cattell-Horn ;
=> la seule diffrence importante est que Carroll trouve un facteur gnral qui
constitue la strate III de son modle, or Cattell-Horn taient rticents sur l
interprtation de ce facteur, mme sils ont reconnu les corrlations entre les diffrents
facteurs gnraux
Dtail des facteurs trouvs dans les 3 strates du modle CHC
o Les 8 facteurs de la strate II sont placs dans lordre dimportance de leur saturation en
facteur gnral
Les saturations les + fortes sont celles des facteurs dintelligence fluide (Gf) et
dintelligence cristallise (Gc)
o Chacun des facteurs de la strate II sature son tour un certain nb de facteurs de la
strate I
o Dtail des facteurs de la strate II
Intelligence fluide (Gf)
Sature les tests qui font appel au raisonnement, + gnralement des
oprations mentales contrles, pour rsoudre des pb nouveaux
faisant peu appel aux connaissances
Intelligence cristallise (Gc)
Sature les tests faisant appel la connaissance du langage, de linfo et
des concepts spcifiques une culture et/ou lapplication de cette
connaissance
Mmoire et apprentissage (Gm)
Efficience de la MCT et de la MT
Reprsentation visuo-spatiale (Gv)
Sature les tests faisant appel la capacit gnrer, retenir, retrouver
et transformer des images visuelles
Reprsentation auditive (Ga)
Sature les tests faisant appel la capacit analyser, manipuler,
comprendre et synthtiser des lments sonores
Rcupration en MLT (Gr)
16
Capacit stocker linfo nouvelle en MLT et la retrouver + tard. Ce

facteur sature notamment les tests de fluidit verbale et de crativit
Rapidit cognitive (Gs)
Capacit effectuer de faon automatique et rapide des tches
relativement faciles ou surapprises
Vitesse de traitement (Gt)
Capacit ragir ou dcider rapidement en rponse des stimili
simples
17
2.1.5 Linterprtation du facteur gnral

- Relatif consensus sur linterprtation des facteurs de la strate II, mais pas sur le facteur gnral
de la strate III
o Le dsaccord ne porte pas sur la possibilit dextraire un facteur gnral de la matrice
des corrlations observes dans une batterie de tests cognitifs.
Car comme on observe tjs des corrlations positives ente les performances
dans un ens de tests cognitifs, il est techniquement possible dextraire un
facteur gnral ; cest une ralit statistique
o Le dsaccord porte sur linterprtation psychologique de cette ralit statistique que
Cattell et Horn ont tjs contest
Selon eux, cette part de variance peut venir du fait quil nexiste pas de tche
cognitive complexe qui soit pure
Cad quelle ne ferait intervenir quun seul des processus cibls par les
facteurs de la strate II
Or, toutes font intervenir des degrs divers plusieurs de ces
processus (infrence, lge, mmoire, vitesse de traitement)
o La variance commune toutes les preuves pourrait tre due
au chevauchement des processus dj pris en compte par
les facteurs de la strate II.
Pour dmontrer la spcificit psychologique du facteur g, il faudrait
dmontrer quil rend compte dune variance qui lui est spcifique,
quil ne partage avec aucun des facteurs et que lon puisse interprter
en termes de processus psychologique.
Certains auteurs (Gustaffson) avancent que la variance explique par g serait
en fait la mme que celle explique par Gf
Etude de Gustaffson : a test par une mthode danalyse factorielle
confirmatoire un modle factoriel hirarchique.
=>le meilleur modle factoriel trouv pour recomposer les corrlations
observes est bien le modle hirarchique en 3 strates de Carroll.
Mais ce modle na pu tre identifi quen spcifiant une saturation de 1(=une
corrlation parfaite) entre g et Gf donc en posant que la variance explique
par g est la mme que celle explique par Gf.
Alors si g = Gf, on a le choix entre deux modles possibles :
Un modle 3 strates dans lequel il existe un facteur g dans la strate
III et pas de facteur Gf dans la strate II.
Un modle deux strates dans lequel il nexiste pas de facteur g dans
la strate III mais un facteur Gf dans la strate II.(modle de CattellHorn)
Mais cette assimilation de g Gf ne fait pas lunanimit

o Carroll trouve que Gf est certes le facteur de la strate II le +
fortement satur par g mais il npuise pas pour autant la
variance de g
Linterprtation de Gf
o Pour bcp, le facteur Gf correspond lefficience de la Mmoire de Travail
Kyllonnen et Christal (1990) ont montr le lien entre Gf et la MT
Leurs sujets ont pass des preuves varis de MT et des tests de
raisonnement (forte saturation par Gf)
18
Les analyses factorielles confirmatoires ont permis dextraire un

facteur commun aux preuves de raisonnement (Gf) et un facteur
commun aux preuves de MT
o La corrlation entre ces 2 facteurs tait de 0.80 et .88
o Les auteurs en ont conclu que laptitude au raisonnement
pouvait tre assimile la capacit de la MT
Engle et al (1999) ont montr une relation forte entre le facteur gnral des
preuves de MT et le facteur dintelligence fluide
En incluant des preuves de mmoire court terme et des preuves de vitesse
cognitive dans leurs batteries, le rsultat a t prcis en montrant que la
relation forte entre capacit de mmoire de travail et facteur Gf ne peut tre
explique ni par lempan de la MCT ni par la vitesse de traitement.
2.2 Lvolution des chelles dintelligence : lexemple des chelles de

Wechsler
-
La 1re adaptation amricaine du Binet-Simon, celle que Terman a effectue en 1916, tait
fidle au principe de construction de Binet et au mode de calcul du QI de Stern (quotient de
lge mental sur lge chronologique)
Les 1ers changements dans le principe de construction des chelles sont dus Wechsler
o Ce sont celles qui sont le + utilises aujourdhui
o Les diffrentes chelles dintelligence de Wechsler :
Le Terman-Binet-Stanford tant mal adapt aux adultes, Whechsler a labor
une nouvelle chelle pour eux :
Echelle Whechsler-Bellevue (1939)
Modifie en 1955 pour devenir la Wechsler Adult Intelligence Scale
(WAIS)
o Rvise en 1981 (WAIS-R) et en 1997 (WAIS III)
Cette chelle a eu un grand succs, ce qui a conduit Wechsler a en dvelopp
une pour les enfants de 6 16 ans :
La Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) en 1949
o Rvise en 1974 (WISC-R), en 1991 (WISC III) et en 2003
(WISC IV)
Puis une chelle adapte aux enfants dge prscolaire
La Wechsler Preschool and Primary Intelligence Scale (WPPSI) en
1967
o Rvise en 1989 (WPPSI-R) et en 2002 (WPPSI III)
o Wechsler partageait les mmes ides que Binet sur la question. Il considrait
lintelligence comme une capacit globale faite dun ensemble daptitudes
spcifiques
Pour valuer cette intelligence globale, il sest attach, comme Binet, varier
la nature des subtests de lchelle, en sappuyant sur son xp clinique plutt
que sur une thorie de lintelligence
Il sest loign de Binet sur 2 points
Il a abandonn la notion dge mental pour lui prfrer le rang de
lindividu par rapport son groupe dge
19
Il a amorc le fractionnement de la notion dintelligence en valuant

sparment un QI verbal et un QI de performance
Toutes les chelles dintelligence (et pas uniquement celles de Wechsler) ont volu vers une
conception multidimensionnelle de lintelligence dans la priode rcente.
2.2.1 Labandon de la notion dge mental et du quotient
- Le QI tel que propos par Stern posait 2 pb
o Le calcul de ce quotient pour les adultes est une absurdit
Lge mental plafonne vers la fin de ladolescence alors que lge
chronologique augmente
Donc la fin de ladolescence, un QI calcul ainsi diminuerait au fur et
mesure que lge chronologique augmente
Lge chronologique o survient ce plafond dans les performances est
gnralement atteint entre 15 et 25 ans (va de pair avec la fin de la maturation
du systme nerveux).
Cela ne signifie pas que les capacits intellectuelles cessent dvoluer, mais
que leur progression ne continue que dans les domaines o laccroissement de
la performance repose sur laccroissement des connaissances et de lexpertise
Or lobjectif des tests dintelligence nest pas dvaluer les connaissances
scolaires mais dvaluer la capacit apprendre, sadapter des situations
nouvelles.
o La dispersion de ce quotient nest pas la mme aux ges chronologiques
Lcart type du QI pouvait tre de 12 un certain ge, et de 18 un autre, de
telle sorte quun mme QI navait pas la mme signification selon lge
auquel il tait calcul
- La solution de Wechsler pour rgler ces 2 pb a consist
o A caractriser la performance examine par le rang auquel se situe sa note brute dans
la distribution des notes brutes observes dans son groupe dge
Aprs un talonnage du test sur un chantillon reprsentatif pour chacun des
groupes dge, la performance de chaque nouvelle personne peut tre situe
par rapport celles des pers de son ge
o Ensuite il a voulu faire ressembler ce mode de caractrisation un QI. 2
transformations ont t faites
Normalisation de la distribution des notes brutes
Ces notes peuvent tre transformes en carts la moyenne en prenant
comme unit lcart type
o Ex : la note dpasse par 16% des pers correspond 1 cart type au
dessus de la moyenne
o La note dpasse par 2,5% des pers corr 2 carts types au dessus
de la moyenne
Cette transformation fait passer dun niveau de mesure ordinal (le

rang) une chelle dintervalle dote dune origine (le zro corr la
moyenne) et dune unit (lcart type)
Ces scores en carts rduits ne sont pas trs facile manier, Wechsler les a
alors transform en x15 et en ajoutant 100, de telle sorte que la moyenne
devienne 100 au lieu de 0 et lcart type 15 au lieu de 1 (ressemble alors au QI
de Stern)
Ainsi la note brute dpasse par 16% des ind devient un QI de 115, et
celle dpasse par 2,5% devient un QI de 130
20
Le QI de 100 correspond au cas o la note brute obtenue est la

moyenne du groupe dge considr, ce qui correspond aussi au cas
o lge mental est gal lge chronologique.
-
Ce nouveau mode de calcul du QI peut sappliquer aussi bien aux enfants quaux adultes
Wechsler a aussi appliqu cette transformation la note brute de chaque subtest de lchelle :
la note brute est transforme en note standard de moyenne 10 et dcart type 3
o Ainsi les notes standard des diffrents subtests dun mme individu deviennent
comparables
Le QI de type Wechsler nest donc pas un quotient, cest le rang auquel sa performance
situe un enfant dans son groupe dge qui renseigne sur le degr davance ou de retard de son
dveloppement par rapport celui des enfants de son ge.
Des arrangements conventionnels :
o La forme normale de la distribution nest pas une proprit de la mesure de
lintelligence, elle est purement conventionnelle
Doit permettre de faire des discriminations plus fines aux extrmes de la
distribution que dans la zone moyenne
o La transformation de lchelle qui permet dutiliser une moyenne de 100 et dcart
type 15 est aussi une simple commodit
o => le QI ainsi calcul ne traduit rien dautre que le rang auquel sa note dans le test
situe une pers dans son groupe dge
2.2.2 Le fractionnement du concept dintelligence

Wechsler sest cart des principes de construction du Binet-Simon en fractionnant les subtests des
chelles en deux sous-chelles :
o Verbale
o De performance
- ce ne sont pas des considrations thoriques qui ont inspir ces modifications Wechsler, mais
son exprience de praticien
o Il avait fait passer des tests aux jeunes recrues de larme amricaine durant la 1GM,
et avait observ lintrt de disposer dun test non verbal (pour lexamen du niveau
intellectuel dadultes qui pour une raison ou pour une autre ont des difficults dans
lutilisation du langage).
- Constitution des 2 chelles
o Echelle verbale
Information gnrale
Mmoire des chiffres
Vocabulaire
Arithmtique
Comprhension : expliquer des observations de la vie quotidienne ou des proverbes
Similitudes : dire en quoi 2 choses diffrentes se ressemblent
o Echelle des performances
Compltement dimages (trouver la partie qui manque dans des images)
Arrangement dimages (rordonner des sries dimages de faon ce que leur
squence corresponde au droulement de lhistoire quelles racontent)
Cubes
Assemblage dobjets
Code
21
Typ dvaluation
o Echelle verbale
Les rponses sont donnes oralement, en temps libre
Lvaluation ne porte que sur la justesse
o Echelle des performances
Les rponses sont non verbales
Problmes rsoudre de nature visuo-spatiale : Positionner des cubes,
pointer une srie manquante, rarranger des images
Lvaluation porte la fois sur la justesse et sur la vitesse de la rponse
(chronomtre)
Cette rpartition de lintelligence tait assez empirique et encore trs globale
Comme les 2 chelles taient values diffremment, il tait difficile dinterprter les
diffrences entre ces 2 sortes de QI (QI verbal et QI performance)
Pendant + d1 sicle, les chelles des Wechsler nont quasiment pas vari. Les rvisions ont
port sur lactualisation des contenus et de la difficult des items mais pas sur la nature des
subtests ni sur la structure de lchelle
o Cest seulement la rvision qui a donn la WISC IV en 2003 que la nature des
subtests et la stru de lchelle ont t modifis pour tenir compte de lapproche
factorielle de lintelligence et de la psycho cognitive
=> cest un pas de plus vers une valuation multidimensionnelle de lintelligence.
2.2.3
Vers des chelles dintelligence plus clairement multidimensionnelles :

lexemple de la WISC IV
WISC IV : Dcrivez lpreuve de comprhension verbale (6 points) Cf cours P378
Lpreuve de comprhension verbale value lindice de comprhension verbale (ICV) dans les
chelles dintelligence de Wechsler.
Cet indice correspond au facteur dintelligence cristallise du modle CHC.
Lpreuve qui lui correspond value la comprhension partir de supports visuels et de rponses
orales en limitant au maximum les valuations lies aux acquisitions de type scolaire et autres
apprentissages.
Il est valu par 3 sous-tests (similitudes, vocabulaire et comprhension).
Les informations suivantes taient considres comme un +
Similitudes : Trouver des similitudes entre deux mots ou deux concepts
Processus: Pense catgorielle, logique, abstraction
Apprentissages:
Catgorisation: Capacit organiser ses connaissances!; tre capable dutiliser ses connaissances
au cours de la ralisation de la tche
Abstraction: Gnralisation des concepts et laboration de catgories mentales
Vocabulaire : Dfinir oralement une liste de mots
Processus : Synthtiser les informations pour donner une dfinition claire et prcise ; stock lexical
Apprentissages : Difficults de comprhension importantes
Comprhension : Comprhension des rgles de vie sociale et des concepts relatifs la vie sociale
Processus : Intgration des normes sociales
Apprentissages : Difficults comportementales (respect);
Difficults au niveau des comptences pragmatiques (utiliser le langage en situation, adaptation
linterlocuteur, comprhension du langage non littral)
22
Les principes de construction

- Objectifs de la rvision de la WISC IV
o Permettre une valuation + claire de certaines des dimensions du modle CHC
En particulier des facteurs de lintelligence cristallise Gc, dintelligence
fluide Gf et vitesse de traitement (Gt)
o Permettre lvaluation de lefficience de la MT
Pour prendre en compte les travaux montrant les relations entre capacit de la
MT et lintelligence
- Cela a conduit fractionner lchelle en 4 sous-chelles valuant les performances sur 4
dimensions distinctes du dveloppement cognitif :
o Lindice de comprhension verbale (ICV)
Correspond au facteur dintelligence cristallise Gc du modle CHC
Il est valu par 3 des sous-tests qui composaient la sous-chelle verbale des
anciennes versions
Similitudes
Vocabulaire
Comprhension
Les 2 autres sous-tests des anciennes versions de lchelle verbale
(information et arithmtique) ont t retirs
Car font appel aux connaissances
En les retirant on centre lvaluation sur la comprhension verbale en
diminuant autant que faire se peut le poids des acquisitions de type
scolaire.
o Lindice de raisonnement perceptif (IRP)
Se rapproche du facteur dintelligence fluide Gf du modle CHC
Il est valu par 3 subtests
1 qui est conserv des anciennes versions dans lchelle de
performances
o Cubes
2 nouveaux subtests
o Matrices, fortement satur par le facteur dintelligence fluide
o Identification de concepts
Qui fait appel la catgorisation, labstraction et la
formation de concepts
Les subtests qui ont t retirs sont ceux qui faisaient appel
La reprsentation visuo-spatiale (assemblage dobjets, arrangement
dimages, complment dimages)
La vitesse de traitement (code)
Les rponses ne sont plus chronomtres
Les subtests ainsi rviss sont + nettement focaliss sur le raisonnement, qui
est fortement satur par Gf
o Lindice de vitesse de traitement (IVT)
Correspond au facteur de vitesse cognitive Gt dans le modle CHC
La vitesse de traitement tait autrefois value indistinctement dans tous les
subtests de la sous-chelle des performances ; elle est maintenant value
avec 2 preuves spcifiques
Code
o Appartenait la sous-chelle de performances
23
Symbole
o Est nouveau, est introduit pour renforcer lvaluation de cette
dimension spcifique
o Lindice de mmoire de travail (IMT)
Evalue la capacit de la MT partir des subtests
Mmoire des chiffres
o Avant dans la sous-chelle verbale mais faisait appel la
MCT (rappel dans le bon ordre) et la MT (rappel en sens
inverse donc traitement en + de rtention)
Squence lettres-chiffres
-
Cette rvision marque labandon dun fractionnement empirique et assez grossier de lchelle
pour se rapprocher dun modle multidimensionnel de type CHC intgrant les apports de la
psychologie cognitive sur le rle de la mmoire de travail.
4 dimensions diffrentes sont ainsi values
o Chacune tant +clairement centre sur un facteur du modle CHC (Gc, Gf, Gt) ou un
processus (Mmoire de Travail)
o Chaque dimension est value par plusieurs preuves, car il faut au min 2 preuves
pour extraire un facteur commun
La composition de lchelle
Comprhension verbale (ICV)
- Similitudes (23 items)
o Lenfant doit trouver la similitude entre 2 mots (objets ou concepts)
o Processus cibls
Raisonnement verbal
Formation de concepts
- Vocabulaire (36 items)
o Lenfant doit donner la def des mots noncs
o On value ainsi
La connaissance du lexique
La formation de concepts verbaux
La structuration de la MLT
Le dveloppement du langage
- Comprhension (21 items)
o Lenfant doit dire ce quil comprend de situations sociales et de principes gnraux
o Evalue
La comprhension et lexpression verbale
La connaissance des conventions comportementales et des normes sociales
Raisonnement perceptif (IRP)
- Cubes
o Lenfant utilise des cubes bicolores pour reproduire une construction daprs un
modle sur image
o Evalue
La capacit analyser et synthtiser des stimuli abstraits
- Identification de concepts (28 items)
24
o Des images disposes sur 2 ou 3 ranges sont prsentes lenfant. Il doit choisir une
image dans chaque range pour constituer une catgorie sarticulant autour dun
concept commun
o Evalue
Le raisonnement catgoriel
Le raisonnement abstrait
Matrices (35 items)
o Lenfant observe une matrice incomplte et slectionne la case manquante parmi 5
possibilits de rponses
o Evalue
Linfrence
Le raisonnement analogique
=> Sont fortement saturs par le facteur dintelligence fluide Gf et le facteur
gnral dintelligence g
Mmoire de travail (IMT)

- Mmoire des chiffres (8 items)
o Lenfant doit rpter une srie de chiffres dans lordre direct (MCT) puis dans lordre
inverse (MT)
o La longueur de la srie : de 2 au premier item 8 au dernier item
- Squence lettre-chiffres (10 items)
o On lit au rythme d1 elt/s une squence mlangeant lettres et chiffres.
o Lenfant doit restituer les lt en commenant par les chiffres en ordre croissant, puis
les lettres par ordre alphabtique
o Les squences vont de 2 lts 8
o Evalue la gestion simultane du stockage et du traitement de linfo (caractristiques
des preuves de Mmoire de Travail)
Vitesse de traitement (IVT)
- Code
o Lenfant doit substituer des symboles sans signification des nombres
o Il a sa dispo un modle donnant la correspondance entre les nb et les signes
o Il doit alors mettre sous chaque nombre le signe qui correspond
o Chronomtr
- Symboles
o Lenfant doit parcourir des lignes de symboles et indiquer pour chaque ligne, si oui ou
non un des symboles cibles se trouve dans la ligne
o La consigne est de vrifier le max de lignes en un temps limit
- Ces 2 preuves font appel en + la vitesse de traitement
o Lattention soutenue
o La MCT
o Lapprentissage
o Pour le code : coordination visuo-motrice
Les principes de cotation
- Le manuel prcise pour chaque subtest, le nb de points accords pour la russite de chaque
item
- Pour les questions ouvertes (vocabulaire, comprhension), des exemples de bonnes rponses
(2 points), de rponses intermdiaires (1 point) et de mauvaises rponses (0 point) sont
donnes pour limiter la part de subjectivit dans la cotation
25
La somme des points donne la note brute dans chacun des 10 subtests
Opration A : calcul de lge de lenfant

o Permet de se reporter la table dans laquelle figure la distribution des notes brutes
observes dans un certain groupe dge
o
-
Opration B : notes standard et notes brutes

o Les notes standard sont rparties dans la case correspondant lindice valu
Opration C : somme des notes standard pour chaque indice

o En bas du tableau
Opration D : Transformation des notes standard en notes composites de moyenne 100 et

dcart type 15
o Somme des notes standard et notes composites pour chacun des indices
o La somme totale des notes composites est appel QI total
o Equivalence de ces notes composites en percentiles
Situe clairement le niveau de performance car indique le % de sujets ayant une
note infrieur au sujet
o Intervalle de confiance de chaque note
26
Opration E : profil des notes standard

o Permet de tracer
Sur lchelle des notes allant de 1 19, les profils reliant dans chaque
catgorie dpreuves les notes standard obtenues dans les subtests
Sur une chelle de moyenne 100 et dcart-type 15, le profil des notes
composites obtenues sur les 4 indices ainsi que le QI total
o Ces profils permettent de visualiser les carts de performance entre les subtests
dune mme dimension et entre les dimensions
Ces carts doivent tre interprts avec prcaution. 2 infos doivent tre prises
en compte pour linterprtation dune ce entre 2 notes
La valeur critique pour laquelle cette ce est significative un seuil de
risque raisonnable
La frquence avec laquelle cette ce a t observe dans lchantillon
de rfrence
=> ces deux informations peuvent tre trouves dans les tables qui
figurent en annexe du manuel dadministration.
=> la valeur critique des diffrences entre indices se situant aux alentours de 15,
seules les diffrences ICV-IRP et ICV-IVT sont significatives au seuil de .05
Le QI total est une approximation du facteur g

o Car il est obtenu en faisant la somme des notes
o Alors que si un score en facteur g tait calcul, chacune des dimensions y
interviendrait avec un poids correspondant sa saturation en facteur g
27
Ex : la vitesse de traitt contribue peu au facteur g, alors que la MT y contribue bcp
Cest seulement aprs toutes ces oprations de cotation que commence le vrai travail de psy :
interprter ces donnes chiffres
o Il sappuie pour cela sur
Ses connaissances thoriques
Lxp clinique
Lensemble des autres lments dinfo recueillis
Les qualits mtriques de lchelle

Les fidlits
- La consistance de ladaptation franaise a t value par la mthode pair-impair
- Le coeff de corrlation est de .94 pour lchelle totale et varie de .84 .89 pour les 4 notes
composites
- Le coeff de stabilit test-retest est de .91 pour le QI total, et .78 .88 pour les 4 indices
factoriels
- La fiabilit de lchelle est donc bonne
Les validits
- Concernant ladaptation franaise trs rcente, les seuls indices de validit critrielle dont on
dispose sont les corrlations avec dautres chelles dintelligence
o Pour le QI total : la corrlation entre la WISC IV et la WPPSI est de .84
o La corrlation avec la WAIS III est de .83
o La corrlation avec la WISC III est de .78
o La corrlation avec le K-ABC est de .70
- Le WISC IV mesure donc peu prs la mme chose que les autres chelles dintelligence
o Mais il y a un risque de circularit ne valider chaque chelle dintelligence que par
sa corrlation avec les autres chelles
Ce risque de circularit est moindre en prenant dautres critres que les tests
dintelligence.
Russite scolaire est un critre frquemment utiliss ; ny a pas encore de
chiffre pour cette nouvelle version
- Pour la validit de construit
o Le test est jug valide si
Lanalyse factorielle des subtests donne bien lieu aux 4 facteurs attendus
Chacun des subtests a bien sa saturation la + forte dans le facteur dont il est
cens relever
Discussion
- Toutes les autres chelles dintelligence se sont modifies pour se calquer sur le modle CHC
3. Conclusion
-
Toutes ces chelles permettent de faire des prdictions

Cette forme dvaluation globale de lefficience intellectuelle a permis de
o Diagnostiquer les retards ou les avances dans le devt intellectuel
o Pronostiquer les chances de russite dans tel ou tel apprentissage
28
Fortes de ces succs, les chelles de QI sont restes longtemps inchanges et insensibles aux
volutions thoriques sur lintelligence
Leur limite : indications limites quand il sagit danalyser les raisons pour lesquelles le
fonctionnement cognitif dune personne est dficient
Lvolution dune conception empirique et pragmatique de lvaluation de lintelligence
(Binet et Wechsler) vers les apports de 2 courants thoriques :
o Lapproche factorialiste
A contribu mettre jour les dimensions de lintelligence et en a
catgoriser les principaux aspects
o Et la psycho cognitive
A contribu mettre jour certains des processus sous-jacents aux facteurs
de lintelligence (ex : relation entre MT et Gf)
La poursuite de cette volution doit permettre de doter les psychologues praticiens
dinstruments dvaluation donnant des fondements plus solides leur analyse clinique des
points forts et des points faibles du fonctionnement cognitif des personnes examines ainsi
qu la conception des mthodes de remdiations.
Le QI indicateur chiffr unique avec lequel on a cru pouvoir caractriser lintelligence dune
personne tait une notion qui correspondait la conception unidimensionnelle de
lintelligence.
=> il nest plus adapt la conception multidimensionnelle actuelle et devrait donc tre
remplace par des indicateurs plus appropris.
29
Lapproche diffrentielle de la personnalit

Concepts et mthodes dans ltude de la personnalit
1.1 Conceptions communes et prscientifiques
1.1.1 Premires dfinitions
1.1.2 La mesure : les tentatives prscientifiques
1.2 Ltude de la personnalit en psychologie
1.2.1 Dfinitions du concept
1.2.2 Une pluralit dapproches et de modles psychologiques
1.2.3 La prise en compte des diffrences individuelles
1.3 Lvaluation de la personnalit
1.3.1 Les tests dits
1.3.2 Les paradigmes de recherche
2. H. Eysenck : la personnalit dcrite en termes de types, de traits et de processus
2.1 Cadre gnral des travaux de Eysenck (1916-1997)
2.2 Approche typologique
2.3 Approche physiologique
2.4 Approche structuraliste : des types aux traits
3. Cattell, les approches lexicales et le modle en 5 facteurs
3.1 Les travaux de Cattell (1905-1998)
3.1.1 Cadre gnral des travaux de Cattell
3.1.2 Lapproche lexicale et le 16PF
3.1.3 Les 5 facteurs secondaires
3.2 Le modle des Big Five
3.2.1 Lmergence dun consensus
3.2.2 Dfinitions des 5 grands traits
3.3 Les facettes de la personnalit
3.3.1 La question du nombre de facettes
3.3.2 Les small Thirty
3.4 Au-del des facettes : lexemple des dclinaisons de lAnxit
3.4.1 La stabilit temporelle : Anxit trait et Anxit tat
3.4.2 LAnxit lie certaines situations
3.4.3 Les manifestations de lAnxit
3.4.4 Retour sur la question des processus : le modle de M. Eysenck
4. Traits de personnalit et autres dimensions des diffrences individuelles
4.1 Personnalit et intrts
4.1.1 Dfinitions
4.1.2 Modles
- La structure des intrts
- Le modle de Holland
4.2 Les relations entre intrts et personnalit
4.3 Personnalit et intelligence
30
Le terme de personnalit est dusage courant

Il est utilis lsq on cherche dcrire une personne, du point de vue de
o Ses comportements
o Ses modes de raction
o Ce que lon pense pouvoir prdire de sa conduite dans une certaine situation
Ces valuations sont souvent bases sur des thories implicites de la personnalit associes des
indicateurs flous.
-
1. Concepts et mthodes dans ltude de la personnalit

1.1 Conceptions communes et prscientifiques
1.1.1 Premires dfinitions
- Dans le dico, 3 acceptions gnrales de la personnalit
o Ens des comportements qui constituent lindividualit dune personne
o Energie, originalit qui constitue le caractre de qq1
o Personne connue en raison de ses fonctions, de son influence
- Tout ce quon trouve sur internet concernant la personnalit (les troubles de la perso, les tests
pour la mesurer, le projet de carrire) ne sinscrit pas toujours dans le champ de la psycho
scientifique
- Dans le lge courant, on lemploie comme synonyme de
o Temprament : aspect constitutionnel (dordre biologique)
o Ou caractre : aspects comportementaux (dordre psychologique)
1.1.2 La mesure : les tentatives prscientifiques
- Hypothse commune de la stabilit des conduites sappuie sue la rptition de comportements
immdiatement observables (expressions motrices, motivit visible, manire de sexprimer).
- Tentatives de description de la personnalit sont nombreuses et reposent sur des conceptions
naves de la personnalit, souvent dterministes
- Leur succs tient au fait quelles rpondent des demandes sociales, et que les descriptions
quelles proposent sont gnralement syncrtiques
- Exemples
o Lastrologie
Les sujets adhrent aux portraits attachs aux signes du zodiaque par une
intriorisation des caractristiques plus ou moins typiques qui leur sont
attaches.
o La graphologie
Les descriptions de la personnalit par la graphologie sont souvent acceptes
car elles sappliquent tout le monde
Gnralement positives, vagues, banales ( vous souhaitez que votre vie ne soit
pas trop monotone ) ou encore double sens ( vous tes gnralement joyeux
mais il vous arrive dtre triste)
o Lapparence physique
Kretschmer
A propos de rpartir les individus en 3 catgories sur la base de
ltude clinique de la constitution physique.
o Les leptosomes : minces et lancs
o Les picniques : forte corpulence
31
o Les athltiques : muscls

Ces caractristiques ont ensuite t mises en relation avec 2 grandes
psychoses fonctionnelles
o La schizophrnie : associe aux leptosomes ou aux athltiques
o La psychose maniaco-dpressive : associe au type pycnique
Sheldon, la mme poque, est parvenu peu prs aux mmes rsultats
Les conclusions de ces travaux sont critiquables sur au moins 2 points
Les rsultats ne rendent pas compte de tous les individus
(principalement sur sujets atypiques qui sont plus frquents que les
sujets purs)
Tout repose sur le postulat selon lequel la personnalit serait la
consquence de phnomnes biologiques, ce qui reste prouver
Ces approches pseudo-scientifiques sont parfois utilises des fins de recrutement
1.2 Ltude de la personnalit en psychologie

1.2.1 Dfinitions du concept
Dfinissez la personnalit et ce quon appel le un trait (de personnalit).
La personnalit vise dcrire et expliquer des diffrences de conduites.
=> En psychologie diffrentielle, il sagit didentifier les caractristiques communes dun individu qui
mergent dans des situations/contextes varis.
Ainsi, il est possible de dresser une liste organise de qualificatifs susceptibles dexpliquer les
diffrences comportementales.
Les traits sont des variables latentes (variables thoriques extraites partir de corrlations des
variables manifestes i.e. observes)
=> expliquent les diffrences individuelles de personnalit.
=> permettent dexpliquer quun individu ait les mmes ractions/attitudes dans des
situations/contextes similaires voire proches.
La dtermination des traits constitue donc un objectif fondamental pour la psychologie diffrentielle.
remarque:
un type (modal) est une caractristique qualitative moyenne reprsentant un ensemble de personnes
assez peu diffrentes entre elles.
Ces types se dclinent en types idaux qui correspondent un extrme de cette dimension typique.
-
Au travers de la multiplicit des def, il est possible de dgager un consensus

o Caractristique relativement stable et gnrale de la manire dtre dune pers dans
sa faon de ragir aux situations dans la quelle elle se trouve (dictionnaire de
psychologie, Reuchlin)
o Unit stable et individualise des conduites (Huteau, 1985, Doron et Parot, 1991)
o Cest aussi Ce qui permet une prdiction de ce que va faire un individu dans une
situation donne
o Importance de la structure de la personnalit dfinie comme un ens organis, et non
seulement agglomr des caractristiques psychiques de chaque tre humain, peru
comme une totalit
En ressortent de ces def 3 caractristiques
o Stabilit
o Prdiction
o Structure
32
1.2.2 Une pluralit dapproches et de modles psychologiques

- Comme la personnalit a soulev de multiples questions, tous les champs de la psycho sy sont
intresss
- Notamment 2 grands courants en termes de structures, fonctions et dmarches
o Lapproche clinique
Le cadre psychanalytique est largement adopt
Laspect structural repose sur 3 systmes (a, moi, surmoi)
Hyp : un certain type de personnalit est li une fixation au cours du devt
Point de vue fonctionnel : expression de forces et de conflits entre les syst, les
mcanismes de dfense permettent de rduire ces tensions
Evaluation de la personnalit : entretien + preuves standardises
Epreuves projectives (ex : Rorschach) ; les donnes sont interprtes
en termes de mcanismes de dfense
Questionnaires (ex : MMPI : Minnesota Multiphasic Personality
Inventory, pour identifier dventuels pb de personnalit)
o Les conceptions issues du behaviorisme
Ont tent de dgager des lois gnrales de la construction de la personnalit
Thorie de lapprentissage social de Bandura :
Les ces de personnalit dcoulent des variations dans les xp de
lindividu
Le comportement des gens est constant dans la mesure o les
situations quils rencontrent et les rles quon leur assigne restent
relativement stables
Aspect structural : syst de relations Stimulus-Rponse
Aspect fonctionnel : par apprentissage grce lobservation ou avec
renforcement
Le comportement dune pers dpend ainsi des caractristiques spcifiques de
la situation, qui entrent en interaction avec lvaluation que lind fait de cette
situation et de ses xp de renforcement
- Ces travaux sont complmentaires
o Ils sont centrs soit sur lind singulier, soit sur un sujet pistmique dont on cherche
dgager des lois gnrales de construction de la personnalit
- Lapproche diffrentielle se situe une position intermdiaire entre ces 2 approches
Quelles sont les conceptions de ltude de la personnalit selon lapproche behavioriste ?
La personnalit se caractrise par sa stabilit, sa structure et sa valeur prdictive.
Lobjectif de lapproche behavioriste est de dgager des lois gnrales permettant de dcrire
comment se construit la personnalit (sujet pistmique).
Dans lapproche classique, tout comportement peut tre rduit une raction un stimulus.
Les behavioristes peroivent la personnalit comme tant lensemble des comportements
observables dune personne.
Le systme se construit sur la base dune structure stimulus-rponse au moyen de
lapprentissage, de lobservation ou du principe de renforcement.
Ce systme fonctionne grce aux expriences faites par lindividu :
chaque nouvelle exprience nouvelle, lindividu construit la personnalit, et produit une
rponse dpendante des expriences prcdentes.
33
En 1980, Bandura conteste lide que lapprentissage social se ferait uniquement par essai et
erreur.
Il met donc lhypothse que lobservation aurait une part importante dans la construction de
la personnalit :
=> celle-ci permettrait lindividu dacqurir de nouveaux savoir-faire et dapprendre
sadapter des situations nouvelles.
=> Les expriences ainsi vcues faonnent la personnalit de lindividu
Devoir dun lve
Quelles sont les conceptions de l'tude de la personnalit selon l'approche
behavioriste ? 6/7 points
Parmi les nombreux courants ayant tent de dgager des lois gnrales de construction
de la personnalit, l'approche clinique et les thories behavioristes sont les deux
approches les plus connues. Elles ont cherch dfinir la structure, la dmarche, les
diffrentes fonctions de la personnalit. L'approche clinique de la construction de la
personnalit est centre sur l'individu singulier, tandis que l'approche behavioriste ou
comportementale est centre sur un sujet pistmique (quelconque ou virtuellement
normal ) dont on cherche dgager des lois gnrales de construction de la
personnalit. L'approche diffrentielle de la personnalit se situe une position
intermdiaire entre ces deux approches. La psychologie diffrentielle est le domaine de
la psychologie qui a pour objet de rendre compte des diffrences interindividuelles ou
intergroupes et recherche les facteurs responsables des diffrences observes aussi
bien dans l'hritage biologique que dans le milieu.
Il faut rappeler que le behaviorisme est une conception de la psychologie comme science
du comportement observable, sans rfrence la conscience. Selon les conceptions des
thories classiques de l'apprentissage, la personnalit n'est qu'une fiction : elle est
dtermine par un assemblage de conduites qui se rfrent une srie de situations.
Pour ce courant, l'valuation de la personnalit est un non-sens. Si l'on se rfre ce
modle, on peut tout au plus analyser les lois qui rgissent le comportement. Celui-ci est
essentiellement dtermin par des acquisitions et des associations entre des lments
provenant de l'environnement. Les ides de Watson et de Skinner conduisent une vision
mcaniste de la personnalit : la conduite se construit uniquement par le jeu des
renforcements positifs et ngatifs. Les facteurs internes (par exemple, l'intelligence)
sont ngligs.
Le courant des thories de l'apprentissage a tout de mme volu depuis Skinner. Au
cours des 30 dernires annes, les thories de l'apprentissage social ont enrichi les
thories classiques. La thorie de Rotter est connue pour la conceptualisation du locus of
control : c'est--dire le lieu de contrle, qui selon lui, est soit interne soit externe selon
les individus. Les individus internes expliquent les succs et les checs par les
caractristiques de la personne, tandis que les externes les expliquent par la chance, le
hasard, les circonstances. La thorie de l'apprentissage social de Bandura se situe aussi
dans cette perspective : elle explique les diffrences de personnalit par les diffrences
au niveau des expriences de l'individu. La structure de la personnalit est un systme de
relations stimulus-rponse : il se construit par apprentissage soit par observation, soit
par renforcement. Le comportement d'une personne est li la situation et l'analyse
que le sujet fait de cette situation : donc, selon ce modle, le comportement est
dtermin socialement par les cognitions. Les expriences antrieures et les
renforcements vcus par le sujet entrent en jeu. L'individu est susceptible d'influencer
l'environnement et d'tre influenc par lui. Selon Bandura, si le comportement des gens
34
est relativement constant, c'est par qu'ils se trouvent dans des rles et des situations
stables. Le sentiment de comptence, joue un rle ici fondamental dans la rgulation des
conduites : autre terme utilis pour comptence perue , il est une construction
cognitive correspondant l'opinion qu'un individu a de sa propre valeur, sur les plans
cognitif, social et physique. Cette reprsentation est relativement stable, consquence
des expriences ralises pendant l'enfance. Elle a un rle rgulateur de la motivation,
l'individu s'orientant vers les activits o il se sent comptent et s'y engageant de
manire intensive.
1.2.3 La prise en compte des diffrences individuelles

- La personnalit vise dcrire et expliquer des ces de conduites
o Dans une approche gnraliste, ces ces de conduites sont tudies en faisant varier
les situations (ex : des phnomnes de leadership peuvent tre analyss en fonction des
contextes attitudes dans des runions de travail, de loisirs, familiales,etc).
o
Elles peuvent aussi tre envisages du point de vue des caractristiques individuelles
qui composent les groupes (dans lexemple, une approche diffrentielle consistera dresser
une liste organise de qualificatifs susceptibles dexpliquer les diffrences comportementalesascendance, inhibition sociale . Une faon de procder consistera complter le plus
possible cette liste par rfrence limage quon se fait du leader typique , bavard,
dirigiste, se met en avant)
Construction dun type, appel type modal (ou empirique) en dressant une liste de limage
(quon se fait par exemple dun leader).
o Ce type correspond une description qualitative cense reprsenter la moyenne dun
groupe de personnes assez peu diffrentes les unes des autres.
o Le classement des ind est parfois ralis sur la base de types idaux, correspondant
des groupes situs aux extrmes de dimensions
Les diffrences individuelles peuvent aussi tre dcrites en termes de traits, variables latentes
supposes expliquer le fait quune mme raction soit observe face de situations identiques
o Pour cela, on part dun ens de comportements lmentaires dont les corrlations
permettent de faire merger un trait
Le fait dtre rserv, dviter les groupes, de prfrer les ambiances calmes peuvent
tre corrles et correspondre au trait inhibition sociale
o La construction de traits est donc une dmarche quantitative qui permet de dresser le
profil de personnalit de chaque individu
La construction des traits constitue lun des grands objectifs de la psycho
diffrentielle
Les questions portent sur leur nombre et leur contenu
o Cette approche est dite nomothtique, par opposition lapproche idiographique
(comprendre lind par une tude dtaille de la pers, comme la psycho clinique)
Dlimitation du domaine tudie : dfinition de 3 sphres qui touchent aux diffrences
individuelles
o Cognitive
Rfrant au traitement des infos
Dcrite en termes daptitudes et intelligence
o Affective
Comportant les manires dtre de la pers, ce quelle ressent
o Motivationnelle
Correspondant au dclenchement, au maintien et larrt de lactivit
35
La personnalit couvre ces 3 champs, mais est plus souvent centre sur les phnomnes
conatifs (affectivit et motivation) que cognitifs
o Cette dlimitation du domaine est avre dans la rpartition des tests proposs par les
diteurs.
Quelles sont les 3 sphres permettant dexpliquer les diffrences individuelles de

personnalit ?
Les traits de personnalit sont relatifs aux 3 sphres suivantes :
Cognitive : relative au traitement des informations et dcrites en terme daptitudes et intelligence
Affective : relative ce que ressent lindividu et ses manires de se comporter
Motivationnelle : lorigine du dclenchement, du maintien et de larrt dun
comportement/activit
1.3 Lvaluation de la personnalit

1.3.1 Les tests dits
- En + des preuves projectives, il existe des questionnaires et inventaires de personnalit
permettant de complter des donnes issues dentretiens.
o Ils sont en gnral construits sur le mme principe :
Un ens ditems est propos au sujet, qui indique sils correspondent ou non
la description quil ferait de lui-mme
o Les rponses sont ensuite rsumes en additionnant celles qui mesurent un mme trait
- Les questionnaires peuvent driver de modles
o Il existe notamment
Le MMPI : permet de diagnostiquer des pathologies
Le MTBI : dtermine le type auquel le sujet est affect
Le NEO-PI : dresse un profil partir de la position sur les traits de
personnalit
- Les questionnaires posent des pb
o Comme il sagit dune auto-valuation, des biais peuvent sintroduire
Les principaux concernent la sincrit de la rponse, cause notamment de la
dsirabilit sociale
Pour lviter, on peut insrer des chelles de mensonge
Mais le pb persiste car la dformation peut tre faite sciemment ou en
toute bonne foi (le sujet ayant du mal svaluer)
o Pour surmonter ces pb, on peut faire une valuation objective de la personnalit
Ex : tests de dpendance-indpendance lgard du champ visuel
On demande aux sujets didentifier une forme gomtrique simple
dans une configuration complexe
Les sujets les + performants (les indpendants lgard du champ
visuel) sont rputs indpendants des contextes interpersonnels ; cad
ils sont moins influenables
36
1.3.2 Les paradigmes de recherche

- La validation des questionnaires et preuves objectives repose sur diverses mthodes de
recueil, qui ont t formalises par Cattell
- Distinction selon le type de donnes recueillies
o Le type L (Life data)
Correspond des htro-descriptions : une pers est dcrite par un membre de
sa famille, enseignant, psychologue
o Le type Q (Questionnaire)
Rfre des auto-descriptions
o Le type T (Test)
Provient de mesures objectives
Sur des tches perceptives
Et physiologiques (enregistrement des variations du rythme cardiaque
lors de situations exprimentales)
- Autre distinction selon le mode de passation
o Situation classique : faire passer plusieurs preuves par un chantillon
o Mais aussi
Utiliser des mesures rptes
Proposer la passation de plusieurs preuves plusieurs reprises un mme
chantillon de sujets
- La diversit de ces mthodes tmoigne de la complexit des recherches portant sur la
personnalit
o Leur utilisation dpend du courant :
Les recherches lexicales : questionnaires et inventaires
La recherche de processus : mthodes exprimentales
=> lessor des neurosciences devrait contribuer lenrichissement des techniques dinvestigation de la
personnalit.
1.4 Rsum
-
Les tudes psycho de la personnalit visent dcrire, expliquer et prdire les manires
dtre et de ragir des individus
Elles sappuient sur des modles et mthodes qui les distinguent des conceptions naves de la
personnalit
Toutes les sous-disciplines de la psycho contribuent au devt de ce concept
o En psycho diffrentielle, lobjectif principal est de construire des modles gnraux
(susceptibles dtre applicable tous) qui puissent rendre compte de lindividualit
Ltude des ces individuelles peut porter sur la mise en vidence de types, de traits ou de
processus, au moyen de mthodes corrlationnelles ou exprimentales
Ces 3 approches sont prsentes dans les uvres de Eysenck et Cattell, dont les modles ont
influenc la plupart des recherches actuelles
o Certaines sont centres sur la rech de processus et lexplication biologique de la
personnalit (Eysenck)
o Dautres cherchent produire lorganisation de traits de personnalit qui semble la
plus pertinente, partir dtudes lexicales (Cattell)
37
2. H. Eysenck : la personnalit dcrite en termes de types, de traits

et de processus
2.1 Cadre gnral des travaux de Eysenck (1916-1997)
-
3 tapes dans la carrire scientifique de Eysenck:

o Eysenck a commenc par synthtiser les obs de ses patients et modliser la
personnalit en termes de types et de traits
o Puis il a alors dmontr exprimentalement les caractristiques associes ces ces
individuelles
o Pour enfin trouver les supports neurophysiologiques de la personnalit
2.2 Approche typologique

-
Eysenck a extrait 39 items (dpendance, anxit, intelligence, alcoolisme) partir de dossier de

700 soldats hospitaliss
Frapp par la constante rcurrence des modles de description de la personnalit, il traite ces
39 items par analyse factorielle pour identifier la ou les dimensions qui polarisent la
personnalit
o Les rsultats aboutissent lextraction de 4 facteurs dont 2 seuls sont retenus
Nvrosisme (N) :
o Ce 1er ensemble de termes reflte un manque gnral dintgration de la personnalit,
dadaptabilit et deffort gnral
o Hyperraction motionnelle gnrale
o Prdisposition la dpression nerveuse sous leffet du stress
o Les items concernent donc la stabilit-instabilit motionnelle
o Ceux qui ont une note leve tolrent mal les agressions, et leur conduite se
dsorganise dans les situations de conflit ou de frustration
Extraversion (E) vs Introversion (I) :
o Tendances lextriorisation, la non-inhibition, les tendances impulsives et sociales
o Oppose des symptmes tels que les hystries de conversions et les anomalies sexuelles
lapathie et la dpression.
Nvrosisme et extraversion sont issues de donnes quantitatives, mais tant pousses une
condensation maximale, Eysenck prfra le terme de type celui de trait
Dans la repr de son modle, les 2 dimensions N et E sont indpendantes : le fait que qq1 soit
extraverti ne prjuge pas du fait quil soit stable ou instable
o La combinaison des 2 dimensions permet de caractriser la pers par lun des adjectifs
mentionns la priphrie (par exemple un sujet trs instable et plutt introverti sera
anxieux)
o Eysenck mentionne aussi dans la zone centrale, 4 types emprunts Galien, qui
rsument lens des adjectifs proposs la priphrie (par exemple le mlancolique
correspond ainsi au type regroupant le fait dtre maussade, anxieux, rigide,
..insociable, tranquille)
38
Une autre typologie : le modle de Jung et le test MBTI

- Le concept dExtraversion de Eysenck fait rfrence au modle de Jung, qui distingue des
types gnraux dattitude et dorientation de lnergie
- LIntroversion est ainsi une nergie tourne vers lintrieur
- LExtraversion une nergie tourne vers lextrieur (lien avec autrui, communication,
expression)
- Jung propose par ailleurs 4 types fonctionnels
- Sensation /Intuition
- 2 manires de percevoir lenvironnement
- Pour certains la perception est analytique : Sensation (S) elle caractrise les individus
qui ont un intrt pour les faits, le prsent ; ils sont ralistes, concrets, pratiques,
conventionnels
- Dautre sujets ont un type de perception globale, Intuition (N) : ces sujets cherchent
saisir les significations, les relations, ont un attrait pour la nouveaut,
loriginalit, et laissent libre cours leur imagination
- Pense/Sentiment
- Dcrivent la manire de juger et de prendre des dcisions
- La pense (T) : corr aux raisonnements logiques, lanalyse, la dtermination, la
prvision
- Dans le cas contraire le jugement peut sappuyer sur les sentiments (F) : la dcision
sera guide par les motions, les valeurs, la subjectivit
- Le MBTI est un questionnaire driv du modle de Jung pour valuer les types gnraux et
fonctionnels
- Il permet de classer lind dans lune des 16 catgories issues du croisement de lattitude
dominante (E ou I) avec les types fonctionnels (S ou N, T ou F) et la prise en compte de
la fonction dominante (perception vs jugement)
39
Les typologies de Eysenck et de Jung pose pb

o La rpartition des pers dans des catgories peut devenir caricaturale, des ces
interindividuelles intratype existant
o Des nuances doivent tre faites quant la dfinition mme des types, ExtraversionIntroversion nayant pas le mme sens chez Jung que chez Eysenck
2.3 Approche physiologique

Selon lapproche physiologique de Eysenck, comment expliquer la diffrence entre sujet
extraverti et sujet introverti ?
Selon Eysenck, lextraversion/introversion est lie aux caractristiques de la boucle fonctionnelle
entre la formation rticule et le cortex.
La formation rticule est centre de vigilance.
=> Elle reoit des informations en provenance de tout lorganisme (informations sensorielles et
physiologiques), informations quelle transmet au cortex.
Le cortex reoit donc en parallle des informations qui ont transit par la formation rticule
par exemple, une information tactile est transmise et traite directement par le systme sensoriel
ddi et paralllement la mme information est transmise au cortex par la formation rticule.
Dans cette boucle cortico-rticulaire, le cortex activ gnre un certain nombre dinhibition en retour
(permettant de ne mettre en exergue que les informations sensorielles pertinentes pour une tche
donne par exemple).
Dans lhypothse de Eysenck,
les Introvertis auraient un seuil dactivation de cette boucle plus bas : une information sensorielle de
relativement faible intensit (par rapport aux extravertis) active le cortex qui lui a plus de difficults
inhiber cette information (le seuil dactivation dune raction dinhibition sont eux plus hauts).
Globalement, les informations perues par un Introvertis ont plutt tendance le solliciter, linverse
des Extravertis.
Dans cette hypothse, il est cohrent dobserver chez les Introvertis quils prfrent les ambiances
calmes o les stimulations parasites sont limites.
Eysenck a t influenc par les conceptions anciennes de la personnalit

o Jung (cf ci-dessus)
o Hippocrate
o Galien
Chez qui la rpartition des ind en 4 types tait associe la prdominance
dune humeur
Cette conception rejoint la notion de temprament
Cette notion de temprament, Eysenck va lexpliquer par des modles + rcents, issus de la
physiologie
o Il prolonge lhyp de Pavlov selon laquelle les ractions dun ind son environnement
sont tributaires des SNCentral et SNAutonome
Selon Eysenck, Extraversion-Inversion est lie aux caractristiques de la boucle corticorticulaire
o La rticule est un centre de vigilance
Elle reoit des infos provenant des organes sensoriels et de lorganisme
(rythme cardiaque)
Ces infos sont transmises au cortex
Cette activation corticale provoque en retour une inhibition partant du cortex
vers la rticule
40
o Lhyp est que

Les sujets Extravertis ont des potentiels dexcitation corticales + faibles et +
lents ; et des potentiels dinhibition + forts et + rapides
Les sujets Introvertis ont des potentiels dexcitation forts et rapides
Ils viteraient les situations susceptibles de provoquer une trop forte
activit corticale
o En prfrant les endroits calmes
o Ces hyp ont t prouves par le biais de tches de labo
Pour les Extravertis, il est attendu quils soient moins vigilants que les
Introvertis
Dans les tches monotones, leurs performances sont moins bonnes
Dans les tches de vigilance perceptive, leurs performances se
dgradent plus vite
Pb + complexes (complter des suites logiques de chiffres), sur les ,
les performances des extravertis et des introvertis sont identiques ;
puis sur les derniers la vitesse de rsolution des extravertis est plus
lente, et ils abandonnent plus frquemment.
=> ces rsultats peuvent faire penser que lExtraversion est
prjudiciable au fonctionnement cognitif. Or certaines situations leurs
sont favorables
o Le chronomtrage des preuves qui exerce une pression sur la
vigilance leur permet damliorer leurs performances
Eysenck propose de modliser le Nevrosisme par une boucle joignant la formation rticulaire
au syst limbique, centre du contrle des motions
o Le Nevrosisme reflte lexcitabilit de ce syst, qui pourrait agir indirectement sur la
vigilance
Les xp montrent que les sujets motionnellement instables sont
Distraits par des interfrences entre les infos internes (penses
proccupantes) et les infos externes (traitement des stimuli)
Sensibles aux stimuli ngatifs
o Ce modle est moins dvelopp que pour lExtraversion, la recherche soriente plus
vers des processus cognitifs que vers des processus biologiques.
Le modle psychophysiologique de Eysenck rencontre un assez vif succs, car il permet de :
o Passer des descriptions typologiques leur explication en termes de mcanismes sousjacents
o Aborder les relations entre personnalit et fonctionnements cognitifs
Certaines ces de performance entre sujets Extravertis et Introvertis pourraient tre lies
galement des ces de stratgies
o Les Introvertis traitant bcp les infos (propension inspecter)
o Les Extravertis auraient des traitements + superficiels (propension rpondre)
Ces ces reviennent passer de lExtraversion lImpulsivit, ce que proposent dautres
auteurs tels que Gray :
Un autre modle physiologique : le modle de Gray

-
Gray substitue au couple E/N le couple Impulsivit/Anxit, en oprant une rotation des
axes de la solution factorielle de Eysenck
Sa description de la personnalit repose donc sur le mme nb restreint de traits, mais en
changeant le contenu
41
Gray taye aussi son modle sur des composantes du SNC

LImpulsivit est porte par un syst dapproche (Behavioral Approach System, BAS)
- Ces sujets sont sensibles aux rcompenses et sont dhumeur positive. Prompts
rpondre, ils ne commettent plus de fausses alarmes dans les tches de dtection du
signal (rponse oui alors quil faut rpondre non)
LAnxit est inhibiteur (Behavioral Inhibition System, BIS)
- Les sujets anxieux diffrent leurs rponses par peur des checs
Ces 2 dimensions tant orthogonales, il est concevable que les 2 sys BAS et BIS soient activs
en mme temps, cad que dans certaines situations les sujets peuvent tre partags entre la
recherche de gains et la crainte de perdre
Ce modle donne lieu actuellement dimportants dveloppements thoriques et

mthodologiques, associs la construction doutils dvaluation visant mesurer les deux
systmes.
Echelle de Carver et White (1994) comporte une vingtaine ditems. 7 dentre eux sont saturs dans
le facteur BIS (ex ditem jai tjrs peur de commettre des erreurs ).
Les autres items sont saturs sur le facteur BAS qui est dclin en 3 sous-dimensions : laptitude la
gratification ( je suis trs excit quand je gagne une comptition ), le dynamisme ( je fais tt ce que je
peux pour obtenir ce que je veux ) et la recherche de sensations ( je fais souvent des choses sans autre
raison que lamusement )
Lintrt des modles psychophysiologiques et dexpliquer lorigine des ces de conduite, en

dpassant le niveau descriptif
Ils ont pourtant des limites :
o Leur validation empirique reste faire,
En vue de juger de la meilleure proposition entre le modle de Eysenck et de
Gray
Ces modles psychophysiologiques sont probablement trop simplifis, bass
sur des thories trop gnrales
Ils sappuient sur des mesures peu diversifies (faudrait des mesures par EEG)
o LExtraversion a reu plus dattention que le Nvrosisme
Alors que lon pourrait sattendre ce que cette dimension, proche de
lanxit, soit au centre des recherches
o Quel est lutilit de ce type de modle pour le psy praticien
Si les conduites sont prdtermines par le SNC, quelle prise en charge ?
2.4 Approche structuraliste : des types aux traits

Quels sont les 4 niveaux de description de lapproche structuraliste ?
=> approche dveloppe par Eysenck destine modliser la personnalit se caractrise par une
structure hirarchique.
niveau de base : prend en compte les ractions spcifiques de lindividu face une situation donne.
niveau suprieur : formalise les rponses habituelles.
=> est issu dune gnralisation des ractions spcifiques.
3me niveau : celui des traits
=> ils sont issus des inter-corrlations significatives entre les ractions habituelles.
4me et dernier niveau : celui du type, Extraversion ou Nvrosisme,
=> est issu des inter-corrlations entre traits.
42
Eysenck tant parti de dossiers de patients en hpital psychiatrique, ces rsultats auraient t
difficilement gnralisables sils navaient t suivis dautres rsultats issus de questionnaires
une population tout venant
Ces preuves comportent 2 groupes de questions : Extraversion-Introversion et Nvrosisme.
Ces types se situent au sommet dune structure hirarchique qui comporte 4 niveaux
o A la base : ractions spcifiques (rpondre positivement une invitation, engager la
conversation avec une personne non connue, aller la fte de la musique).
o
Au 2nd niveau : ractions habituelles, correspondant la gnralisation de certaines

ractions spcifiques (rpondre gnralement oui une invitation, engager assez souvent la
conversation, aimer aller des manifestations culturelles ou sportives)
o la conversation Au 3me niveau : traits issus des inter-corrlations significatives entre

les ractions habituelles
o Au dernier niveau : type E ou N dgags des inter-corrlations entre traits
Sociabilit, rigidit, vivacit, nergie pour lExtraversion
Anxit, agitation, susceptibilit pour le Nvrosisme
Le modle est rest en ltat durant 30 ans, puis il sest enrichi du Psychotisme
o Ce sont des sujets froids, impersonnels, hostiles, non motifs, peu enclins aider
autrui
Venant aprs coup, ce type na pas eu le mme devt thorique que les 2 autres.
=> cette volution du modle dEysenck pose la question du nombre de dimensions
ncessaires et suffisantes pour donner une reprsentation satisfaisante de la personnalit.
=> ce modle a t oppos celui de Cattell.
43
3. Cattell, les approches lexicales et le modle en 5 facteurs

3.1 Les travaux de Cattell (1905-1998)
3.1.1 Cadre gnral des travaux de Cattell
- Profils de la personnalit en 16 facteurs
o Modle issu danalyses lexicales qui consistent partir du lge courant pour en extraire
les termes susceptibles de dcrire la personnalit
- Il y a aussi des tentatives dune valuation + objective de la personnalit
o Recueil de donnes de type T (Tests, preuves objectives)
Tches perceptives, mesures physiologiques (rythme cardiaque, sudation
palmaire)
=> diversit des approches comme pour Eysenck, mais dans une perspective
: Pour Cattell, il sagit de conforter un modle de traits de personnalit par
le biais de mthodes complmentaires, plutt que de les expliquer grce aux
exprimentations.
- Ainsi, le but ultime de Cattell tait dprouver les modles psychanalytiques par des donnes
quantitatives. Plusieurs lments attestent de cet intrt
o Bon nb de traits de la personnalit empruntent leur dnomination aux concepts
dynamiques : force du moi, du surmoi
o Les donnes de type T permettent de dgager des ergs
dispositions psychophysiques qui permettent son possesseur dacqurir la
ractivit (attention, reconnaissance) certaines classes dobjets + rapidement
qu dautres, dprouver une motion spcifique leur propos
Ces traits dynamiques sont la sexualit, linstinct grgaire, le besoin de protger, le
besoin dexploration, le besoin de scurit, le besoin de saffirmer, etc
o Une autre sorte de traits dynamiques est propose : les sentiments

Ils sont dfinis daprs les objets dsirs (sentiments envers la religion, les ides,
les parents, etc) , acquis partir des ergs et marqus par lenvironnement
socioculturel.
=> les sentiments dfinis par Cattell ont une forte ressemblance avec lun des
types fonctionnels proposs par Jung.
3.1.2 Lapproche lexicale et le 16 PF
Pourquoi parle-t-on dapproche lexicale au sujet des 16PF ?
Pour tablir la liste des 16 traits sources, Cattell a ralis des synthses partir dune liste de termes
permettant de dcrire la personnalit dun individu.
Ce catalogue avait t tabli par Allport & Odbert partir des termes du dictionnaire anglais.
Cattell a dabord tabli des variables descriptives, cest--dire des groupes de synonymes (171).
Puis, par toute une srie danalyses (corrlations, similarit, regroupements) sur ces groupes de
synonymes, il a tabli une liste de 35 traits de surface.
Des analyses factorielles (bases sur des donnes de type L) de ces 35 traits de surface lui ont alors
permis de trouver 12 traits sources.
Des questionnaires dauto-valuation ont permis de retrouver les 12 dimensions et de mettre en
vidence 4 nouveaux facteurs ; lensemble formant les 16PF.
Cest donc en travaillant partir du champ lexical permettant de dcrire la personnalit dun individu
que Cattell a pu extraire ces 16PF.
44
Hyp lexicale nonce ds 1884 par Galton : toutes les ces humaines notables dans les traits
de personnalit se trouvent encodes dans le lge par des mots isols
Partant des rsultats de Allport et Odbert, Cattell poursuit ces synthses pour constituer 171
groupes de synonymes, appels variables descriptives
o Par mthodes mlant calcul de corrlations et jugements plus subjectifs de similarit,
il tablit 35 regroupements : traits de surface (ils sont au mme niveau que les
conduites habituelles de Eysenck) (ex : assurance-humilit , dur, cynique-gentil ,
sociable, chaleureux-solitaire, timide )
o Puis par analyses factorielles sur des donnes de type L (description dune pers par un
tiers), il en dgage 12 dimensions : traits de source (ils correspondent aux traits du
modle de Eysenck)
Ces dimensions ont t retrouves lors danalyses de rponses fournies par questionnaire
dauto-valuation
o Ce sont 16 traits de source que lon peut valuer par le questionnaire, le 16 PF (16
Personality Factors)
3.1.3 Les 5 facteurs secondaires

- On peut sinterroger sur la proposition dun modle en 16 facteurs lsq 2 ou 3 dimensions sont
suffisantes selon Eysenck
- Certains traits de ces 2 modles peuvent tre rapprochs
o C (stabilit motionnelle) (Cattell) et Nvrosisme (Eysenck)
o E (Dominance) (Cattell) et Extraversion (Eysenck)
- traits de Cattell semblent couvrir des notions proches
o C (motif), O (anxieux) et Q4 (tendu)
- Le point positif du modle de Cattell est de dresser des profils comportant des nuances
intressantes sur le plan thorique et pratique
- Lexamen des corrlations entre traits permet dextraire des dimensions + larges : facteurs de
2nd ordre
- Les 16 facteurs relis par 5 facteurs de 2 nd ordre constituent un modle hirarchique
o Il est ainsi propos dans la 5me version du 16 PF, de dresser le profil de personnalit
sur la base des 16 traits primaires et des 5 facteurs de second ordre :
Extraversion, Anxit, Duret-Intransigeance, Indpendance, Contrle de soi
3.2 Le modle des Big Five

3.2.1 Lmergence dun consensus
- Les modles de Eysenck et de Cattell ont domin de nombreuses annes dans le champ de la
personnalit
o Divergences
Sur le nb de traits
La place de certains traits dans la structure
Lanxit et le nvrosisme sont des niveaux
o Point commun
Proposer des modles hirarchiques rendant leur proposition compatible
- Le modle de Eysenck est pass de 2 3 traits, celui de Cattell a admis lexistence de
dimensions en nb + restreint
- Simposant la fin des 80s, le modle des Big Five tait en fait propos ds les 30s par
McDougall et Thurstone
- Bcp dannes et de travaux ont t ncessaires pour parvenir un consensus
45
Les raisons de son succs

o Sa validit critrielle (Russite scolaire et professionnelle)
o Sa possibilit de diagnostiquer les troubles de la personnalit du DSM IV
o Sa validit interculturelle
o La possibilit dextraire les 5 facteurs des principaux questionnaires de personnalit
Ce modle semble dpasser la critique faite aux approches lexicales,
o Par la caractrisation des traits en termes de syst de rgulation, dfinis comme des
fonctions motivationnelles et adaptatives particulires
Il semble aussi que lon passe dune interprtation bipolaire des traits une interprtation en
termes de prsence/absence de caractristiques.
=> cesser de penser par opposition et rompre avec lhabitude qui consiste lier des termes tels
que malheureux/heureux, amical/hostile, social/timide permet de nouvelles dcouvertes dans
le domaine de la personnalit.
3.2.2 Dfinition des 5 grands traits

- Objectif de ce modle
o Proposer une structure dont les lments couvrent le champ de la personnalit en
vitant les redondances
- On lappelle aussi modle OCEAN (Ouverture, Consciencieux, Extraversion, Agrabilit,
Nvrosisme)
Nvrosisme
- Les extrmes correspondent linstabilit vs stabilit
- Cest un tat chronique dirritabilit et de prdisposition la dtresse psychique indpendant
des conditions objectives
- Tendance gnrale
o Eprouver des affects ngatifs (peur, tristesse, gne)
o Se focaliser sur les aspects ngatifs de la ralit
- Les sujets score lev ont tendance
o Nourrir des ides irrationnelles
o Moins maitriser les pulsions
o Mal grer le stress
o Eprouver un sentiment dinscurit
- Cette dimension nest pas lie des troubles psychiatriques
- Les sujets score faible sont
o Calmes
o Dhumeur gale
o Dtendus
- Ce trait serait associ un syst de rgulation conduisant des conduites dvitement (cf BIS
de Gray)
Extraversion
- Les sujets extravertis sont
o Sociables
o Dynamiques
o Ressentent des motions positives
- Recherche de stimulations
o Associe un syst de rgulation des conduites dapproche (cf BAS de Gray), elle
comporte une composante relative
46
Lascendance dans les relations sociales

Limpulsivit de faon + gnrale
LIntroversion est plus labsence dExtraversion que son oppos
o Les sujets introvertis ne ressentent pas ncessairement des motions ngatives, ils sont
plutt rservs quinamicaux, constants et rguliers plutt que paresseux et apathiques
Ouverture
- La curiosit intellectuelle, limagination active, loriginalit, la sensibilit esthtique,
lattention prte ses propres sentiments ont souvent tenu une place importante dans la
description de la personnalit, mais leur intgration dans un seul domaine est un apport
essentiel de ce modle
- Ouverture lexprience (cognitive et non cognitive) qui se manifeste par des intrts larges,
une capacit vivre des xp nouvelles et inhabituelles
- 3 types darguments pour privilgier le terme Ouverture celui dIntellect
o Le terme Ouverture carte la confusion quil pourrait y avoir avec le terme
Intelligence
o Le terme Ouverture rend compte dune dimension + large que lIntellect car intgre
des aspects motivationnels
o Le terme Ouverture est plus spcifique car indpendante du facteur Consciencieux
- Les sujets Ouverts sont curieux de tout ce qui provient de leur univers interne et externe et leur
vie est riche en xp
- Les notes basses O
o Recherche de situations familires, le caractre conventionnel, le conservatisme
o Ces sujets ne sont pas forcment autoritaires ou dogmatiques, caractristiques qui
relvent plutt de lAgrabilit
- Le syst de rgulation des conduites a trait la recherche de nouveaut
Agrabilit
- Tendances interpersonnelles
- Score lev
o Personne altruiste, docile, se soumet lavis dautrui
- score faible
o personne hostile, gocentrique, doute des intentions dautrui, entre + facilement en
comptition quen coopration
- Tandis que Extraversion concerne lindividu lui-mme, les stimulations qui lui sont
ncessaires et les motions quil en retire ; lAgrabilit concerne la nature des relations avec
autrui, la tonalit de coopration vs de comptition
- Cette dimension sapproche du Psychotisme du point de vue des relations autrui, dautres
traits du psychotisme faisant plutt rfrence au caractre Consciencieux.
Consciencieux
- Cette dimension comporte
o Des composantes dynamiques (besoin de russite et implication dans le travail)
o Des aspects dinhibition (caractre scrupuleux et mticuleux)
- Compos de traits tels que
o Le caractre responsable, organis, soigneux, fiable, minutieux, persvrant et orient
vers la tche
- Le syst de rgulation dirige les conduites orientes vers un but et lacceptation des contraintes
- Sur le plan positif,
47
o Russite scolaire et professionnelle

Sur le plan ngatif
o Exigence exagre et pnible, besoin compulsif dordre et de propret, surmenage
dans le travail
Dans ltude de la personnalit comme signe de maitrise des pulsions, C correspond un
processus actif de planification, dorganisation et de mise excution des tches, alors que N
renvoie lincapacit rsister ses pulsions et aux tentations
ristiques de lindividu
obtenant un score lev
Grands facteurs
Inquiet, nerveux, motif,

anxieux, inadapt,
hypocondriaque
NEVROSISME (N)
Evalue ladaptation par rapport
linstabilit motionnelle. Permet de
reprer les personnes sujettes la dtresse
psychologique, aux ides irralistes, aux
besoins ou aux dsirs excessifs, et aux
stratgies dadaptation (coping)
inappropries.
EXTRAVERSION (E)
Evalue la quantit et lintensit de
linteraction interpersonnelle, du niveau
dactivit, du besoin de stimulation et de la
capacit samuser.
OUVERTURE (O)
Evalue la recherche proactive et la capacit
dapprcier les expriences pour ellesmmes, de tolrer linconnu et de
lexplorer.
AGREABILITE (A)
Evalue la qualit de lorientation
interpersonnelle de lindividu le long dun
continuum, de la compassion
lantagonisme dans les ides, les
sentiments et les actes.
CONSCIENCIEUX (C)
Evalue le degr dorganisation, de
persvrance et de motivation dans le
comportement de lindividu orient vers
un but. Compare lindividu fiable et
minutieux celui qui fait preuve de
nonchalance et de ngligence.
Sociable, actif, volubile,

ouvert aux autres,
optimiste, aimant
samuser, affectueux
Curieux, clectique,
cratif, original,
imaginatif, non
conformiste
Compatissant, facile
vivre, confiant, serviable,
indulgent, crdule, franc
Organis, fiable,
travailleur, disciplin,
ponctuel, mticuleux,
soigneux, ambitieux,
persvrant
Caractristiques de
lindividu obtenant un
score faible
Calme, dtendu,
flegmatique, robuste,
tranquille, satisfait
Rserv, sobre, peu

dmonstratif, centr sur
la tche, discret,
tranquille
Conformiste, raliste,
exclusif, sens artistique et
esprit danalyse peu
dvelopps
Cynique, impoli, mfiant,
peu coopratif, vindicatif,
impitoyable, irritable,
manipulateur
Sans but, peu fiable,

paresseux, insouciant,
relch, ngligent,
vellitaire, hdoniste
48
3.3 Les facettes de la personnalit

3.3.1 La question du nb de facettes
Quel est lintrt davoir propos une dcomposition de chacun des 5 facteurs de personnalit
en 6 facettes ?
Ce modle a t dvelopp pour caractriser toutes les personnalits partir de 5 grands traits en
vitant les redondances.
Afin de rendre compte des diffrents aspects de chacun de ces traits
et afin qu'ils soient les plus varis possibles,
=> les 5 traits de personnalit ont t dcomposs en 6 facettes chacun, aboutissant au modle des
Big Five and Small Thirty.
Cette dcomposition prsente plusieurs avantages lists ci-dessous :
Spcifier le domaine couvert par chacun des 5 traits
Rendre compte des dimensions les + varies possibles
Vrification interne des conclusions (diagnostic)
Etudier le profil des variables inter-individuelles
Analyses plus fines
Approfondir les aspects thoriques
Comme ces 5 grands traits sappuient sur des qualitatifs qui rappellent les structures
hirarchiques proposes par Eysenck et Cattell, les outils visant valuer la personnalit en 5
facteurs proposent un certain nb de facettes
o On distingue ainsi 2 aspects de lExtraversion (sociabilit et impulsivit) ou du
caractre Consciencieux (sens du devoir, ambition)
o Dans le test Alter Ego (1994) : 2 facettes sont proposes pour chacun des traits
Dynamisme et dominance pour E (nergie)
Coopration et attitude amicale pour A (amabilit)
Mticulosit et persvrance pour C
Contrle de lmotion et des impulsions pour N
Ouverture la culture et lxp pour O
o Dautres questionnaires visent davantage de prcision
NEO-PI (Costa, McCrae, 1998) o chaque trait comporte 6 facettes
Intrt :
o Spcifier le domaine couvert par chacun des 5 traits
o Rendre compte des dimensions les + varies possible
o Permettre une vrification interne des conclusions (diagnostic)
o Etudier le profil de variabilits intra-individuelles
o Analyser + finement des personnes ou des groupes
o Approfondir les aspects thoriques
Comme pour les traits, les facettes sont considrer comme unipolaires : une note basse sur un
trait signifie que les caractristiques dun ple sont absentes.
Ex : une note basse en timidit sociale ne signifiera pas la prestance mais labsence de gne.
49
3.3.2
Les Small Thirty
Facettes du Nvrosisme
- Anxit
o Sentiments de crainte lgard de diverses situations physiques ou sociales
- Timidit sociale
o Crainte vis--vis de situations sociales
- Vulnrabilit
o Face aux situations stressantes
- Dpression
o Les situations stressantes peuvent conduire la dpression, qui marque un sentiment
dimpuissance
- Impulsivit
o Incapacit matriser ses dsirs face au stress
- Colre
o Raction face au stress
- Ces facettes correspondent ainsi la gestion des motions, en particulier ngatives
- Elles couvrent un ens de ressentis : la colre-hostilit exprimes relve de lAgrabilit et
lImpulsivit au sens de spontanit relve de lExtraversion.
Facettes de lExtraversion
- Elles soulignent les caractristiques du comportement social
- Grgarit
o Prfrence pour les situations de groupes
- Chaleur
o Les relations sont chaleureuses, caractristique qui pourrait se rattacher
lAgrabilit, mais qui corr ici une attitude + active
- Assertivit
o Position de leader
- Activit, recherche de sensations, motions positives
o Facettes rfrant lnergie et loptimisme
Facettes de lOuverture
- Ce domaine peut tre scind en 2 aspects : objectif / subjectif
o Objectif
Ouverture aux actions, ides et valeurs
Attrait pour la nouveaut, la curiosit vis--vis de phnomne
externes, concrets (activits, lieux) ou abstraits (ides non
conventionnelles, remise en cause de valeurs)
Attitude tourne vers lextrieur dans un but dapprentissage et de
dcouverte (alors que lExtraversion est tourne vers lextrieur dans
un but dexpression et daction)
o Subjectif
Rveries, sentiments
Le but nest pas de fuir la ralit, mais de se crer un monde intrieur
intressant, une vie riche et crative, de se laisser aller aux sentiments
et motions propres.
o Ouverture lesthtique
Aspects objectifs
50
Souhait daccrotre ses connaissances dans le domaine artistique

Aspects subjectifs
Etre + rceptif aux motions produites par des uvres dart
Facettes de lAgrabilit
Couvre le domaine de la tonalit des relations interpersonnelles dans lequel se mlent des lments
daltruisme authentique et daspects davantage lis une certaine obsquiosit.
-
Altruisme
Confiance et droiture
Complaisance et modestie
o Faible affirmation de soi, soumission lopinion des autres
Sensibilit
o Attitudes de sympathie et de proccupation pour les autres
Facettes du caractre Consciencieux

- Elles permettent de distinguer ce qui est du maintien de lactivit, et ce qui est des objectifs
atteindre
- Maintien de lactivit
o Sens du devoir et autodiscipline
Evaluent lapplication dans la ralisation de tches
- Dlibration et ordre
o Manire dont le sujet accomplit les tches et sorganise
- Comptence et recherche de russite
o Explicitent les buts, qui sont accessibles en fonction de lestime de soi
51
3.4 Au-del des facettes : lexemple des dclinaisons de lAnxit

Stabilit des traits de personnalit : Sans donner dexemple, dcrivez ce quest la
stabilit temporel le et la stabilit contextuel le dun trait de personnalit. Cf. cours p410
Alors que les modles visant dcrire la personnalit dun individu en termes de traits
permettent dexpliquer la cohrence des conduites dun individu et prdire ses comportements,
la question de la stabilit de cette description doit tre aborde.
Cette stabilit peut tre envisage temporellement et contextuellement.
Stabilit temporelle: les traits dcrits pour un individu sont-ils valables 2 dates distinctes de
sa vie (et par extension tout au long de sa vie)
Stabilit contextuelle: les traits dcrits pour un individu sont-ils valables pour 2 situations
distinctes.
-
Intrt des modles de traits

o Prciser les caractristiques qui semblent essentielles pour dresser le profil des ind
o En ce sens, ils rpondent la question de la cohrence des conduites et de la prdiction
des comportements
Se pose alors le pb du caractre universel de ces traits et de leur stabilit
o La stabilit peut tre tudie du point de vue de
La stabilit temporelle : peut-on considrer quun individu est extraverti tout
au long de sa vie, voire mme sur des priodes relativement courtes ?
La stabilit des situations : un sujet extraverti le sera-t-il quel que soit le
contexte dans lequel il se trouve ?
Le passage des traits aux facettes ne permet pas de traiter de limpact des situations sur la
personnalit : les 2 supposent que les caractristiques sont universelles
La prsentation des modles de lanxit va permettre de voir dans quelle mesure cette
dimension peut tre redfinie pour dpasser les pb lis la trop forte gnralit des traits de
personnalit.
3.4.1 La stabilit temporelle : Anxit trait et Anxit tat

- La question de la stabilit temporelle de lanxit revient se poser celle de la fidlit de la
mesure
o Elle est traite en termes de stabilit relative, par le biais de coeff de corrlations
Si lon classe les sujets du + anxieux au anxieux t1, ce classement devrait
tre conserv t2
o Quant la stabilit absolue, elle compare le niveau danxit entre 2 observations
Si lon compare lanxit dun groupe de sujets entre 2 situations (avant une
sance de TD et avant un examen), la stabilit relative pourra tre bonne (les plus
anxieux dans la situation 1, tendent tre les plus anxieux dans la situation 2) , mais
il est probable que la stabilit absolue ne le soit pas (lanxit avant TD sera
moins forte quavant lexamen)
Afin de distinguer lanxit trait et lanxit tat, questionnaire comportant les 2 valuations
o Il y a peu prs les mmes items, le sujet doit indiquer si une proposition le dcrit
bien en gnral (pour le trait) ou en ce moment (pour ltat).
La corrlation moyenne entre les 2 valuations est de .65, mme en situation
neutre
52
Les corrlations sont encore + leve en situation stressante ce qui rappelle le

fait que lanxit est associe des motions ngatives et une plus grande
difficult faire face au stress.
3.4.2 LAnxit lie certaines situations

- Question de limpact diffrentiel que peuvent avoir divers contextes sur les individus
- Certaines situations peuvent tre anxiognes pour une partie seulement de la pop
o En termes psychomtriques, ce la revient poser le pb de la validit des mesures
- La perspective est dite interactionniste (Endler, 1992) car elle tudie les interactions entre les
caractristiques des sujets et des situations
o Endler distingue 4 domaines susceptibles de gnrer de lanxit
Lvaluation sociale
Le danger physique
Les situations ambigus
Les situations de la vie quotidienne
o Les corrlations entre ces formes danxit vont de trs faible modr (.03 entre
danger physique et situations de la vie quotidienne ; .43 entre valuations sociales et
danger physique)
Cela conduit nuancer le concept danxit gnrale
Il est possible denvisager des sous-domaines susceptibles de voir apparaitre
des niveaux danxit corrls entre eux, et non corrls dautres domaines,
donc de dresser la carte des anxits
3.4.3 Les manifestations de lAnxit
- Lanxit peut se manifester sous divers formes
- Cest ainsi que des chelles permettent dvaluer lanxit manifeste
o Lune delles est drive du MMPI (il existe une adaptation pour enfants)
Dans cette preuve, les rponses sont traites suivant 3 composantes :
Lanxit physiologique
o Manifestations somatiques de lanxit (troubles du sommeil,
nauses, fatigue)
Linquitude/hypersensibilit
o Proccupations obsessionnelles, mal dfinies, doubles de la
peur dtre bless ou isol affectivement
Les proccupations sociales/concentration,
o Penses priphriques, peurs caractre social conduisant
des difficults dattention et de concentration
Ces 3 composantes sont en corrlations moyennes
Ces distinctions sont intressantes car permettent de
Mieux cerner la nature des pb conscutifs lanxit
Prciser limpact que peut avoir lanxit sur le fonctionnement
cognitif
3.4.4 Retour sur la question des processus : le modle de M. Eysenck
- Dans les 80s, Beck et Bower ont tent dexpliquer les phnomnes affectifs et motivationnels
par la cognition
o Pour Beck, lanxit peut tre comprise comme une certaine manire de traiter les
infos, laccessibilit maximale tant sur les aspects ngatifs
53
Pour Bower, le rappel depuis la MLT est facilit lsq il y a congruence des tonalits
motionnelles lencodage et au rappel (on se rappelle mieux des moments de bonheur lsq
on est heureux)
Le mme sens de causalit de la cognition vers la conation est prsent chez M Eysenck
o Ses travaux ont commenc (1992) par la proposition dun modle cognitif de lanxit,
dit thorie de lhypervigilance
Les anxieux traiteraient les infos issues de leur environnement de manire
automatique, oriente vers la rech de stimuli susceptibles de repr un danger
Lhypervigilance serait ainsi associe
Une grande distractibilit
Un balayage visuel de lenvt
Une attention + large qui peut se focaliser assez vite sur un stimulus
considr comme menaant.
o Dans un 2nd ouvrage (1997), il prcise son modle par le biais de traitement des infos
lis lactivit physiologique, aux comportements, ou linquitude, via la base de
connaissances en MLT et le syst cognitif pr-attentionnel
Son modle permet dtudier limpact de lanxit sur le fonctionnement
cognitif, en sappuyant sur le modle de la MT de Baddeley.
=> linquitude associe des penses intrusives pourrait fournir des
informations parasites traites par la boucle verbo-phonologique provoquant
une surcharge de cette composante (sur le modle des tches infrentes).
Lanxit physiologique ne semble pas avoir dimpact sur le fonctionnement
cognitif.
4. Traits de personnalit et autres dimensions des diffrences

individuelles
4.1 Personnalit et intrts
-
La question des liens entre motivation et personnalit se pose demble lsq on considre un
trait tel que lOuverture : outre une manire dtre, nest-ce pas l une caractrisation des
centres dintrts de lindividu ?
Certains auteurs dveloppent des thories selon lesquelles le choix dune profession serait
guid par la repr de la personnalit des personnes exerant cette profession
4.1.1 Dfinitions
- Intrts :
o variations hypothtiques rendant compte de la disposition positive intense des
individus lgard des divers objets de lenvironnement, ainsi que leurs dispositions
lgard dactivits, de professions, de domaines de connaissances divers
o tendances ou dispositions relativement stables et orientes vers diffrents objets,
activits ou expriences
- Les intrts sont tjs spcifis par refrence un contenu concret (objets, activits)
- Pour definir lattraction ou laversion vis--vis dobjets plus abstraits, on utilise le concept de
valeur (conomiques, altruites)
o Les intrts sont un moyen datteindre les valeurs.
54
4.1.2
Modles
La structure des intrts

- Ltude des intrts sest principalement centre sur le domaine professionnel et dans une
moindre mesure sur les activits de loisirs
o Ltablissement des dimensions dans ces 2 domaines parvient des rsultats assez
proches : pour dcrire le profil dintrts dune pers, une 12aine de dimensions
semblent pertinentes
o Dmarche pour arriver ce rsultat
On propose aux sujets des listes de professions (ou dactivits) quils doivent
classer par ordre de prfrence
Les rponses permettent de dgager les intrts marqus sur les domaines
suivants
Les diffrents mtiers sont ordonns en fonction de reprsentations
strotypes, permettant de classer chaque profession dans des grandes
catgories.
Bureau : travaux routiniers requrant prcision et exactitude
Calculs : maniement des chiffres
Esthtiques : dsir de crer des choses artistiques
Littraires : lecture, criture
Musicaux : jouer, couter, chanter
Plein air : activits extrieures avec rejet du travail rgulier et
routinier
Pratiques : construction, fabrication, rparation
Mcaniques : travail avec machines, instruments et dispositifs
techniques
Scientifiques : analyse et investigation pour lxp et les sciences
Mdicaux : soins, soulagement de malades
Sociaux : aider et guider les autres, comprendre autrui
Contacts personnels : discuter, argumenter, se mler aux autres
Ces intrts ne sont pas tous indpendant ; les corrlations attestent de la
proximit des mtiers calculs et bureau , qui sont opposs des intrts
esthtiques
Ces corrlations permettent de dgager des facteurs de 2 nd ordre
interprtables en termes de valeurs (par exemple les intrts
mdicaux et sociaux peuvent tre associs des valeurs altruistes)
Le modle de Holland
LInventaire Personnel de Holland (IPH): quoi sintresse-t-il et citez les 4 parties qui le
compose ?
Relativement la question du lien entre motivation et personnalit, des thories se sont
dveloppes, supposant quun individu percevait une profession en fonction de sa reprsentation de la
personnalit de ces professionnels.
=> Ltude des intrts sest donc principalement focalise sur le domaine professionnel (et dans une
moindre mesure aux activits de loisirs).
Le modle de Holland sattache caractriser les diffrents environnements professionnels et
considre que les choix professionnels constituent une extension de la personnalit.
Son questionnaire en 4 parties permet de dresser le profil du sujet et de dgager le type prfrentiel
55
parmi 6.
Autodescription
Activits (scolaires, professionnelles, loisirs)
Aspirations et choix professionnels (objectifs et valeurs)
Personnes juges sympathiques
-
Une autre manire dvaluer les intrts est de sattacher la caractrisation des diffrents
environnements professionnels
En donnant des listes de mtiers, tudes, activits sous forme de questionnaire, on postule
que les items choisis de faon significative par une profession sont considrs comme
reprsentatifs des intrts de ce groupe professionnel
Cette procdure a t reprise et thorise par Holland
o Il considre que les choix professionnels constituent une extension de la personnalit
et une tentative dactualiser des styles de comportement particuliers dans le cadre de
la vie professionnelle
o Il tablit donc une correspondance entre typologie des personnes et typologie des
environnements professionnels par le biais dun questionnaire
Le IPH (Inventaire personnel de Holland) comporte 4 parties
Auto description
Activits scolaires, professionnelles, de loisirs
Aspirations et choix professionnels
Personnes juges sympathiques
Il permet de dresser le profil des sujets et de dgager leur type professionnel
parmi les 6 suivants
Raliste : activit concrte, vitement de relations interpersonnelles
Investigateur : intellectuel, prdominance de la pense sur les actions,
besoin de comprendre, vitement des comportements interpersonnels
Artistique : expression de soi, relations directes avec autrui,
expression des motions
Social : besoin denseigner et soigner, rech de situations
interpersonnelles, vitement de pb intellectuels
Entrepreneurial : relations interpersonnelles avec tendance
manipuler ou dominer, got du pouvoir
Conventionnel : got des rgles, rech de relations interpersonnelles et
professionnelles
4.2 Les relations entre intrts et personnalit

-
Les modles dintrts, de valeurs, comportent des caractristiques qui semblent trs proches
de la personnalit
La qt des relations entre ces 2 sphres a donn lieu des mta analyses rcentes
o Barrick et al (2003) ont analys 21 tudes couvrant 30 ans, et ont mis en avant des
liens positifs entre
Extraversion et les types Entrepreneurial et Social
Agrabilit et le type Social
Consciencieux et le type Conventionnel
Ouverture et les types Artistiques et Investigateur
=> malgr tout les valeurs caractrisant les relations entre les dimensions du modle des Bigs
Five et du modle de Holland sont modestes. => les deux sphres sont donc relativement
autonomes.
56
4.3 Personnalit et intelligence

Personnalit et intelligence : que pouvez-vous en dire ? Cf. cours p417
Les performances aux tests dintelligence ne sont pas indpendants de la personnalit.
Un ensemble de travaux a ainsi montr que :
=> 3 traits de personnalit peuvent interagir sur les performances cognitives:
lOuverture, le Nvrosisme (raction au stress) et le caractre Consciencieux.
=> 4 complexes daptitude, sous-ensembles dinteraction entre variables cognitives et conatives, ont
t dfinis sur la base des plus fortes corrlations entre les dimensions dintelligence et de
personnalit: social, conventionnel, scientifique et intellectuel-culturel.
-
Suppose que des variables externes, non cognitives, pourraient tre lorigine de la faiblesse
ou de la force des performances
o lintelligence gnrale ne peut tre identifie aux capacits intellectuelles, mais doit
tre considre comme une manifestation de la personnalit dans son ensemble
(Wechsler, 1950)
o Ainsi, dans les manuels consacrs au WISC, se trouvent des tableaux croisant les
subtests et facteurs non cognitifs susceptibles de moduler les ces de performance
Mais toutes les preuves ne sont pas soumises leffet de telles variables
conatives (certaines performances peuvent tre inflchies par lanxit)
Des rech + systmatiques ont t menes pour dgager les corrlations entre les traits de
personnalit et les dimensions de lintelligence
o Cattell trouve ainsi des corrlations positives mais faibles (.20/.30) entre les scores
obtenus lors des tests dintelligence et 2 traits du 16 PF (Q2 et G)
o Dans le manuel du NEO PI, des liaisons apparaissent entre Gc et Ouverture
o Consciencieux aurait des liens avec apprentissage et connaissances acadmiques
o Dans une mta analyse, les traits qui prsentent le + de liens avec la cognition sont
Louverture sur de nombreuses aptitudes
La raction au stress (N) sur lintelligence gnrale et les aptitudes numriques
Le caractre Consciencieux sur des performances pdagogiques
Lens des corrlations observes entre intelligence, personnalit et intrts a conduit
Ackerman un modle hirarchique articulant les dimensions des 3 sphres. On y remarquera
que
o 2 facteurs gnraux (lanxit en situation dexamen, et lintelligence gnrale) sont
connects un tout un ens dautres variables
o Les relations sont toutes orientes de la conation vers la cognition
Recherches rcentes formulent lhypothse que le sens des relations entre intelligence et
personnalit dpend des dimensions considres. Par exemple, il y aurait influence de louverture
sur lintelligence cristallise et influence de lintelligence fluide sur le caractre consciencieux.
=> montre que les relations entre les dimensions de lintelligence et de la personnalit constituent
un rseau complexe dans lequel il faut viter de considrer globalement limpact dun systme sur
un autre, pour tudier les relations dans un sens ou dans un autre selon les dimensions considres.
=> plutt que denvisager globalement les relations entre personnalit et intelligence, il est
prfrable de reperer les sous-ensembles dans lesquels variables cognitives et conatives
interagissent.
=> 4 complexes daptitudes sur la base des plus fortes corrlations entre les dimensions :
Social (extraversion, entrepreneurial, social)
Conventionnel (consciencieux, conventionnel, vitesse perceptive)
57
Scientifique (intelligence fluide, perception visuelle, raliste, investigateur)

Intellectuel-culturel (intelligence cristallise, fluidit idationnelle, ouverture artistique,
investigateur)
Scientifique et Intellectuel-culturel sont en intersection.=> permet de slectionner de faon plus
taye le choix de certaines dimensions (aptitudes, traits de personnalit, intrts) pour en dgager
les relations.
5. Conclusion
La personnalit peut tre dcrite par le biais de modles hirarchiques : le sommet est constitu de
traits larges (ou types), la base de comportements dont la rptition et la cohrence permettent de faire
merger les caractristiques de niveau suprieur.
=> 5 grands traits sont ncessaires et suffisant pour dcrire la personnalit de tout individu
(Nvrosisme, Extraversion, Ouverture, Agrabilit, Consciencieux).
-
Eysenck et Cattell ont tous 2 propos des modles hirarchiques

o Ils ont pour cela utilis divers procds (questionnaire et exprimentation)
o Pluralit des mthodes pour atteindre un mme but :
Dpasser la description de la personnalit faite au moyen de traits pour passer
leur explication en termes de processus
Cet objectif commun na cependant pas pris la mme direction
Eysenck a cherch expliciter des processus physiologiques
o Impact + important sur de nbx travaux
Cattell des processus psychodynamiques
o Sa psychanalyse quantitative na pas abouti
Lentre de processus cognitifs dans la sphre affective et motivationnelle conduit revisiter
les relations entre intelligence et personnalit
o Les travaux se sont multiplis, avec laboutissement des modles cognitifs (Carroll) et
conatifs (Costa et Mc Crae)
Les rsultats de ces rech ont permis de repositionner le rle de variables et
lendroit o celles-ci interagissent
Les modles prsents sont synchroniques et il faudrait tudier les aspects de dveloppement
Se pose aussi la qt des variations en fonction des contextes
o La plasticit de la personnalit permettrait denvisager des programmes visant
inflchir celle-ci si certaines caractristiques posent pb au sujet
58
Cognition et gntique : vieux dbats et nouvelles perspectives la lumire du squenage du

gnome humain.
Les mthodes classiques visant mettre en vidence les facteurs gntiques et les facteurs
denvironnement
1.1 Mthode du risque
1.1.1 Mise en vidence du caractre familial dun trait
1.1.2 Etude des pedigrees
1.1.3 Estimation de la ressemblance entre parents dans les scores dintelligence par le
coeef de corrlation
1.2 Mthode des adoptions
1.2.1 Principes gnraux
1.2.2 1er exemple : ltude de Skeels (1949)
1.2.3 2me exemple : ltude de Capron et Duyme (1989)
1.2.4 Pour conclure sur la mthode des adoptions
1.3 Mthode des jumeaux
1.3.1 Les jumeaux MZ et DZ
1.3.2 La comparaison entre les MZ et les DZ
1.3.3 Lhritabilit : un calcul simple, une notion difficile comprendre et manipuler
avec prudence
1.3.4 Lhritabilit : un ex exprimental ; la publication de Van den Berg (2004)
1.3.5 Lhritabilit, que conclure ?
1.3.6 La mthode des jumeaux pass et avenir
2. Le squenage du gnome humain et le renouveau de la problmatique : passage de

lhritabilit aux gnes de susceptibilit
2.1 Recherche de gnes lis des traits quantitatifs (mthode QTL)
2.1.1 Le 1er criblage du gnome pour la recherche de zones chromosomiques lies
des ces de QI
2.1.2 La recherche des QTL : quelques explications sur la mthode
2.1.3 Les 1er criblages du gnome pour lintelligence gnrale ; des rsultats dcevants
pour les auteurs
2.2 Recherche de gnes candidats
2.2.1 La mthode et une brve synthse des liaisons entre des gnes candidats et des
fonctions cognitives
2.2.2 Conclusion
3. Les interactions entre les gnes et les environnements, les interactions entre gnes
3.1 Linteraction gnotype/environnement
3.2 Les interactions entre gnes
4. Etudes de personnes porteuses de maladies gntiques

4.1 Principe gnral
4.2 Des profils psychologiques ; exemple de la trisomie 21, syndromes de Williams,
de DiGeorge et de lX fragile
59
Dbats violents au cours du 19me et 20me sicle sur lorigine gntique ou environnementale
de lintelligence
Dans ce chapitre, nous dtaillerons les mthodes utilises pour tenter de rpondre sur
lorigine des diffrences de lintelligence : lintelligence est-elle transmise par les gnes des
parents ou lintelligence dpend elle de lenvironnement que les parents procurent leur
descendant ?
Utilisation du modle animal pour les xp de gntique comportementale
1. Les mthodes classiques visant mettre en vidence (et

dissocier)
les
facteurs
gntiques
et
les
facteurs
denvironnement
1.1 Mthode du risque
1.1.1 Mise en vidence du caractre familial dun trait
- On se demande si le trait en question prsente un caractre familial
o Si une pers est gauchre, la proba dobserver des gauchers dans sa famille est-elle +
leve que dans des familles prises au hasard dans la pop gnrale ?
- La personne qui sert de point de dpart lanalyse de la famille est le cas index
- On sattend ce que la proba pour une pers de la famille de porter le trait prsent chez le cas
index soit dautant + grande que la proximit gntique (entre ce cas index et la personne de la
famille) est grande
o Ceci nimplique pas que le trait soit sous contrle gntique ou mme hrditaire
puisque la proximit gntique saccompagne dune proximit environnementale : on
dira que les 2 facteurs sont confondus.
=> pour savoir si le trait est sous contrle gntique il faut aller plus loin en utilisant
lanalyse de pedigree.
- Des abus sont apparus au cours du 20me sicle par
o Les hrditaristes avec leurs gnalogies catastrophiques
o Les partisans du tout-environnement avec les causes de lautisme
1.1.2 Etude des pedigrees
Quest ce quun pedigree ? Dans quelle situation lutilise-t-on ?
Pour mettre en vidence le caractre familial dun trait, on utilise la mthode du risque.
Le cas index est la personne qui prsente ce trait et qui est le point de dpart pour tablir le pedigree
de la famille :
=> il sagit dun arbre gnalogique o figure en plus des relations de filiation, le phnotype des
individus pour le trait concern.
-
Une manire simple de voir si un trait prsente un caractre familial est de dresser larbre
gnalogique de la famille
Dans un tableau familial prsentant plusieurs cas de retards mentaux, il est conseill au psy de
diriger la famille vers une consultation gntique avant de conclure une autre origine.
La difficult rside dans le fait que certaines de ces mutations sont trs rares et non
symptomatiques (cest--dire que les patients ne prsentent pas de caractristiques physiques
ou mdicales permettant de porter facilement un diagnostic comme par ex celui de la trisomie
21).
60
Pour faire lanalyse des pedigrees, il faut avoir des hypothses permettant de cibler la
recherche (il est exclu de devoir chercher dans tout le gnome) et il faut aussi que le trait
considr soit sous la dpendance de peu de gnes.
=> dans le cas o de nombreux gnes sont impliqus, dautres mthodes sont possibles,
comme le criblage extensif du gnome.
Caractrisez ltude des pedigrees et ses limites ?

Dans ltude dun trait phnotypique, lorsquon souponne quil y ait une transmission
familiale de ce trait, une mthode, la mthode des pedigrees, consiste tablir larbre
gnalogique de la famille ( partir dun cas index) pour ce trait.
Dans cet arbre apparaissent les relations de filiations des individus sur plusieurs gnrations.
Ce schma identifie pour chaque individu lexpression du trait tudi ainsi que le genre de
lindividu.
Une analyse gnalogique peut permettre de rvler le caractre hrditaire de ce trait.
De plus, sil savre que ce trait prsente une transmission hrditaire,
=> ltude des pedigrees permet de prdire la probabilit dapparition de ce trait dans la
famille.
Cependant, cette mthode, rapide et simple, nest efficace que si ce trait :
est sous la dpendance dun seul gne (voire trs peu de gnes)
et correspond un mcanisme gntique simple.
En outre, il ne permet pas de dissocier totalement la part imputable lenvironnement
(familial).
Devoir dun lve
caractrisez l'tude des pedigrees et ses limites 5/7 points
Pour mettre en vidence et dissocier les facteurs gntiques de ceux de l'environnement,
il existe diffrentes mthodes. Les trois principales sont la mthode du risque, celle des
adoptions et enfin celle des jumeaux. La mthode du risque consiste en l'valuation de la
proportion d'individus prsentant le caractre donn tudi, parmi les apparents de
premier ou de second degr des cas index (personne tant le point de dpart d'une tude
familiale). La mthode du risque consiste relier le risque au degr d'apparentement
gntique : on s'attend ce que le risque soit d'autant plus lev que la proximit
gntique est grande.
Pour dterminer si un trait auquel on s'intresse a vritablement un caractre familial,
on peut dresser un arbre gnalogique de la famille et ainsi construire le pedigree de
cette personne : il s'agit d'un document qui atteste de la gnalogie de la personne
concerne. L'arbre gnalogique est construit en marquant les hommes non dficient, les
hommes dficients, les femmes non dficientes et les femmes dficientes grce un
schma, par des symboles diffrents pour les hommes et les femmes et noirs ou blancs
en fonction de l'absence ou de la prsence du trait tudi (par exemple : prsence d'une
dficience mentale). Les cas dficients par rapport, par exemple, la dficience mentale
ressortent facilement du schma. Certains cas sont faciles lire : on peut y dceler
certaines mutations de gnes. Une fois suppose une transmission gntique, on peut
demander une analyse molculaire afin de dterminer quels sont les gnes concerns,
donc le psychologue doit prconiser une consultation gntique. Il est important de noter
que le fait d'un trait soit familial n'indique pas qu'il soit sous la dpendance du
patrimoine gntique : proximit gntique et environnementale sont lis dans notre
espce. D'o la ncessit d'une recherche molculaire approfondie pour ne pas
61
commettre d'erreurs d'interprtations.

La mthode des pedigrees bnficie normment des nouvelles possibilits d'analyse
molculaire : on peut aujourd'hui tester rapidement des hypothses poses grce
l'arbre gnalogique. Cette mthode impose pourtant certaines contraintes : poser des
hypothses prcises, et que le trait considr soit sous la dpendance de peu de gnes. Il
est exclu de rechercher dans l'ensemble du gnome : ce serait trop coteux en temps et
en argent. La mthode des pedigree est particulirement recommande dans les cas de
dficience. La mthode des jumeaux et celle des adoptions sont utilises pour montrer le
rle de certains facteurs d'environnement.
1.1.3
-
Estimation de la ressemblance entre parents dans les scores dintelligence par

le coeff de corrlation
Pour lintelligence (dans toute sa distribution et pas seulement les niveaux caractrisant sa
dficience), on a calcul la ressemblance entre parents et enfants ou entre germains (frres et
surs) partir des notes obtenues dans les tests dintelligence (le plus souvent des notes de
QI).
o La corrlation entre parents et enfants est de 0.5, comme celle entre germains
o Elle est + faible si on considre des demi germains
o Encore + faible pour des enfants sans liens de parent levs ensemble
Les rsultats se placent selon une forme attendue selon le point de vue de la gntique
o Mais ils scartent de ceux attendus par un modle dhrdit mendlienne de
lintelligence
On interprter ces carts en faisant intervenir des variables denvironnement
et/ou des modles gntiques complexes ou encore des interactions entre le
gnotype et lenvironnement
La difficult dinterprtation des donnes des tudes familiales quand le trait ne se transmet
pas selon un modle simple a conduit rechercher des situations o on pouvait dissocier les
facteurs denvironnement (mthode des adoptions ) et les facteurs gntiques (mthode des
jumeaux).
1.2 Mthode des adoptions

1.2.1 Principes gnraux
Quelles sont les 4 conditions respecter pour que la mthode des adoptions soit suffisamment
fiable ?
Afin de faciliter les interprtations dune tude portant sur des adoptions, 4 critres majeurs doivent
tre respects:
Les enfants doivent tre abandonnes trs tt par leurs parents biologiques pour viter le
maximum des effets de lenvironnement parental post-natal.
Les enfants doivent tre adopts trs tt par les parents adoptifs et tre rester le minimum de
temps en institution.
Le placement des enfants dans les familles adoptives doit avoir t fait au hasard :
les familles adoptives ne doivent pas avoir t choisies en fonction de certaines
caractristiques, notamment, des caractristiques de ressemblance avec les parents
biologiques.
Le maximum dinformation doit tre disponible concernant les parents biologiques.
62
Mthode des adoptions : expliquez brivement et prcisment en quoi le taux de consanguinit

est important considrer.
La mthode des adoptions est une des mthodes dites classiques pour :
=> mettre en vidence linfluence respective des facteurs gntiques et des facteurs denvironnement
dans lexpression dun trait de personnalit ou dun phnotype est la mthode des adoptions.
Le principe de cette mthode est de comparer enfant et parent pour le trait tudier.
Dans le cas dune filiation biologique, les parents et les enfants partagent une partie de leur
patrimoine gntique (en probabilit 50%).
Dans le cas dune adoption, les enfants adopts et leurs parents adoptifs ont un pourcentage de gnes
en commun qui dpend du taux de consanguinit de la population dont ils sont extraits.
En thorie, il nest donc pas possible dexclure totalement que le trait nest pas une origine gntique.
Le taux de consanguinit de la population dorigine des parents adoptants et des enfants adoptifs est
donc indispensable, dans le cadre de cette mthode, pour interprter linfluence des facteurs
gntiques et denvironnement sur le trait tudi.
Constater quune pop denfants ressemble leurs parents conduit sinterroger sur les causes
de la ressemblance
Ascendants et descendants ont en commun
o Une partie de leur patrimoine gntique (en probabilit 50% de leurs gnes identiques
par transmission)
o Une partie de leur environnement (env social, physique ou biologique)
=> do lide de disjoindre ce qui relve du gnotype et de lenv, en tudiant une pop
denfants spars de leurs gniteurs
On ignore tout du patrimoine gntique de ces enfants : on sait seulement quils sont spars
de leurs gniteurs.
Enfants adopts et parents adoptifs ont un pourcentage de gnes en commun qui dpend du
taux de consanguinit de la population dont ils sont extraits.
Ide gnrale de la mthode des adoptions :
o Le trait analys est li aux gnes ; on sattend donc ce que les descendants adopts
ressemblent leurs parents biologiques
o Le trait nest pas li aux gnes, les descendants adopts et leurs parents biologiques ne
se ressemblent pas + que des ind pris au hasard dans la pop
o Le trait est li des variables denv parental ; les enfants adopts ressemblent leurs
parents adoptifs
o Le trait nest pas li des variables denv parental ; les enfants adopts ne ressemblent
pas + leurs parents adoptifs qu nimporte quels parents de la pop.
On peut aussi voir des positions intermdiaires et se demander auquel des deux types de
parents (biologiques ou adoptifs) les enfants ressemblent le plus.
Une fois ce canevas trs gnral dress il faut entreprendre une recherche : dbut des
difficults.
o Il faut que des critres mthodologiques soient respects sinon pb dinterprtation
o Conditions remplir pour que les donnes sinterprtent sans ambigit :
Les enfants doivent tre abandonns trs tt par leurs parents biologiques,
pour viter tout effet de lenv parental post-natal
63
Les enfants doivent tre adopts trs tt par les parents adoptifs et, rester peu
de temps en institution
Le placement des enfants dans les familles adoptives doit se faire au hasard
(les familles adoptives ne doivent pas tre choisies en fonction de leurs
caractristiques afin quaucune ressemblance entre parents et enfants ne soit
artificiellement cre)
On doit avoir un maximum dinfos sur les caractristiques des parents
biologiques
o Ces conditions ne sont pas souvent respectes : les enfants ne sont pas adopts
immdiatement ; les agences dadoption ont souvent une politique de placement
slectif ; si la mre est pratiquement tjs connue, le pre est souvent inconnu et il
manque donc 50% des donnes biologiques
o Malgr ces difficults, cette mthode a apport des renseignements prcieux sur le rle
des facteurs denv dans les ces dintelligence
1.2.2 1er exemple : ltude de Skodak et Skeels (1949)
- Publication en 1949 des analyses finales dune tude longitudinale qui a marqu la discipline
cause de rsultats apparemment contradictoires
- A partir de 1936, ils suivent 180 enfants blancs placs avant 6 mois dans des familles
adoptives
- Ces enfants vont tre tests 5 fois
o 1re passation, aprs 1 an dans la famille
o Dernire passation 10 ans aprs
o 4e et 5e passation se font au mme ge mais avec deux formes diffrentes du mme
test. Le test ayant t rvis, les enfants passent la forme ancienne et la forme nouvelle
du test.
- Mais chaque passation, ils perdent des enfants (refus des familles de continuer,
dmnagements)
o Pb de reprsentativit de lchantillon final par rapport celui de dpart
o Comme la 1re passation, il ny a pas de ce significative entre lech des enfants qui
vont tre perdus et lech final, les auteurs concluent quil ny a pas eu de perte
diffrentielle des enfants entre la 1re et la dernire valuation
-
2 types danalyse statistique sont appliqus

o Comparaison du QI moyen des enfants au QI moyen des mres biologiques
o Calcul des corrlations
Entre le QI des enfants et le niveau dducation des mres biologiques
Entre le QI des enfants et le QI des mres biologiques
Entre le QI des enfants et le niveau dducation des mres adoptives
Ages des enfants au

moment des valuations
QI moyen
Corrlation entre QI enfant Corrlation entre QI Corrlation entre QI de

adopt et niv . duc. de la enfant adopt et QI de lenfant adopt et le
mre biologique
la mre biologique
niveau dducation de la
mre adoptive
64
2 conclusions partir des rsultats

o Les enfants abandonns ont des QI largement suprieurs celui de leurs mres
biologiques
Interprtation : lenv parental et socioculturel fourni par les parents adoptifs
o Le QI des enfants est corrl positivement et significativement celui des mres
biologiques, partir de 4,3 ans. Et il ny a pas de corrlations entre le QI des enfants
et les niveaux dducation des mres ou pres adoptifs.
Interprtation : effet des parents biologiques et pas deffet du milieu fourni par
les parents adoptifs
Ces 2 conclusions apparemment contradictoires ont bcp perturb les auteurs :

=> ils sattendaient observer des corrlations entre les QI des enfants et les caractristiques
des parents adoptifs puisque le QI moyen est + lev que ceux de la mre biologique
Pourtant au niveau statistique, il ny a pas de contradiction puisqu partir dune corrlation on
ne peut pas savoir si les moyennes des groupes sont proches ou loignes (on ne change pas la
valeur dune corrlation si on augmente de 10 pt tous les scores dune des deux variables
mises en corrlation)
Ltude montre en somme une influence la fois des parents biologiques et des parents
adoptifs
En 1977, Plomin et al ranalysent les donnes prcdentes

Ils constituent a posteriori 4 groupes denfants selon le niveau dducation des mres
biologiques et adoptives
Dmarche : pour pouvoir constituer leurs groupes, ils admettent
o Que le gnotype des enfants adopts peut tre estim partir des scores dintelligence
des parents biologiques
Les enfants au gnotype lev ont des mres au QI lev et inversement
o Que lenv dans lequel les enfants adopts sont placs peut tre estim partir des QI
des parents adoptifs
Ils coupent en 2 la pop des mres biologiques partir de leur niveau dducation ; idem pour
les mres adoptives
o Ils prennent le niveau dducation car nont pas les infos sur le QI
A partir de l, on peut constituer 4 groupes denfants en croisant les caractristiques des
mres biologiques et des mres adoptives, puis calculer le QI moyen de chaque groupe
denfants
Gnotype des mres

biologiques
Environnement des mres adoptives

bas
bas
lev
Moyenne des lignes
lev
Moyenne des lignes
65
Rsultats :
o Les enfants au gnotype bas ont des QI moyens plus bas, indpendamment de
lenvironnement dans lequel ils ont vcu
o Lenv quil soit bas ou lev ne saccompagne pas de diffrence de QI moyens
importante
o => aprs analyse de la variance, les auteurs concluent une absence dinteraction
entre le gnotype et lenv
Plusieurs glissements ont t oprs par les auteurs
o Ils ont pris le niveau dducation comme estimation du QI
Or on sait que la corrlation entre les niveaux dducation et les QI ne dpasse
gure 0.5, donc les mesures ne sont pas quivalentes
o + grave, ils prennent le niveau dducation des mres biologiques comme mesure du
gnotype des enfants
Ils oublient quils ignorent tout du patrimoine gntique des mres et donc
quil est impossible daffirmer que les mres au QI bas diffrent
gntiquement des mres au QI lev
Ils auraient donc du croiser les lignes niveau dducation de mres
biologiques et niveau dducation des mres adoptives et non pas
gnotype des mres biologiques et env des mres adoptives
(car ils ne contrlent pas le gnotype des mres biologiques)
Les rsultats concluent une absence deffet de lenv adoptif puisque les QI des enfants sont
trs proches quelque soit lenv . Or on a vu que les enfants adopts ont un QI largement
suprieur celui de leurs mres biologiques, cette ce ayant t attribue laction des parents
adoptifs
o Ces 2 types de rsultats ne sont quen apparente contradiction
Dans un 1er cas, on compare les enfants adopts leurs mres biologiques et le
raisonnement consiste penser que sils taient rests dans leur milieu
dorigine, ils auraient eu un QI proche de leurs mres biologiques
Dans le 2nd cas, on cherche savoir si des ces entre les parents adoptifs
saccompagnent de ces entre les enfants adopts
Or la distribution des QI des mres bio est dcale vers le bas (les
mres qui abandonnent leurs enfants ne sont pas reprsentatives des
mres tout venant)
Et la distribution des niveaux dducation des mres adoptives est
dcale vers le haut (les mres adoptives ne sont pas non plus
reprsentatives)
Dans une tude franaise, Duyme montre que ladoption en soi favorise le dveloppement
denfants qui, sils taient rests dans leur milieu familial, auraient vcu dans un
environnement peu stimulant.
Par ailleurs si les diffrences entre les mres adoptives ne sont pas trs importantes, il y a peu
de chances quon puisse faire apparatre des diffrences entre les QI moyens des enfants.
Pour rpondre ces questions, Capron et Duyne ont ralis en France, lunique tude
permettant de construire a priori et non a posteriori (ce qui pose toujours des problmes) un
tableau identique au prcdent
66
1.2.3 2me exemple : ltude de Capron et Duyme (1989)

- A partir des fichiers dadoption, les auteurs constituent 4 groupes denfants adopts en croisant
les niveaux dducation et de niveau socio-conomique suivant cette classification :
o Le niveau dducation bas (-)
o Le niveau dducation lev (+)
o Le niveau socio-conomique bas (-)
o Le niveau socio-conomique lev (+)
- Pour tre dans les -, les parents doivent avoir la fois un niveau dducation bas et un
niveau socio-conomique bas, et inversement pour tre dans les + .
- Les adopts sont tests lge moyen de 14 ans ; ils ont t abandonns la naissance et
placs avant 6 mois dans les familles adoptives
- Avec une analyse de la variance, les auteurs montrent
o Un effet des caractristiques des parents biologiques, quel que soit le niveau des
parents adoptifs
o Un effet des caractristiques des parents adoptifs, quel que soit le niveau des parents
biologiques
o Linteraction entre les 2 facteurs nest pas significative : la ce entre les A+ et les Aest du mme ordre quel que soit le niveau de B et vice versa
- Interprtation ?
o Facile dinterprter les ces entre les groupes A+ et A- (niveau dduc et socio-co
des parents adoptifs), compte tenu de ce que lon sait des ces entre QI des enfants en
fonction du niveau socio-conomique des parents
o Linterprtation de B+ et B- (niveau dduc et socio-co des parents bio) est plus
dlicate. Les auteurs ont la sagesse de ne pas conclure en une ce due au patrimoine
gntique. Car on ne sait rien des caractristiques gntiques des parents bio => limite
de la mthode des adoptions.
o
"Vous tes dans un modle d'analyse de la variance. Si vous voulez tester l'effet des parents
biologiques quel que soit le niveau des parents adoptifs, vous devez prendre en considration
les moyennes des lignes B+ et B- donc: 113,55 et 98 (c'est ce que fait l'analyse statistique de
la variance). En effet ces moyennes ne tiennent pas compte des diffrences ventuelles entre
les 2 groupes de la premire ligne, ou entre les 2 groupes de la seconde ligne.
Pour tester l'effet des parents adoptifs, quel que soit le niveau des parents biologiques, il faut
comparer les moyennes des colonnes A+ et A- (attention, cette moyenne est gale la
moyenne des moyennes partielles uniquement lorsque les effectifs des groupes sont gaux ce
qui n'est pas vrai puisque le groupe B+/A- n'en a que 8, alors que les autres en ont 10).
Les comparaisons partielles 2 groupes par 2 groupes comme vous le proposez, sont
ncessaires lorsque vous avez une interaction entre les deux facteurs, ce qui n'est pas le cas.
Ici cela n'a pas lieu d'tre. En effet, relisez la phrase sur l'interaction. "L'interaction entre les
deux facteurs n'est pas significative: la diffrence entre les A+ et A- est du mme ordre quel
que soit le niveau de B et vice-versa".
67
1.2.4 Pour conclure sur la mthode des adoptions

- Cette mthode est trs riche dinfos sur leffet des variables socio-co sur le devt
intellectuel : les enfants adopts ont ainsi un niveau intellectuel et ducatif + lev que sils
taient rests dans leur milieu dorigine
o On sait que ladoption a un effet bnfique, mme si elle est tardive (aprs 4 ans) et
mme si les parents adoptifs ont un niveau socio-conomique modeste
Donc, parmi les variables denv caractrisant les parents adoptifs, on ne doit
pas tenir compte uniquement que des niveaux dducation ou socio-co
La stabilit de la relation parent-enfant cre par ladoption est probablement
un facteur cl pour le devt de lenfant
- Par contre cette mthode est non informative du ct de la gntique
o Elle permet tout au plus de conclure que les caractristiques des parents biologiques
sont lies aux caractristiques de leurs descendants .
o Elle ne permet pas de dissocier les effets du gnotype de tous les vt qui prcdent ou
entourent la naissance, notamment de dissocier les effets du gnotype des effets des
env maternels prnatals
Or on sait que des variables denv maternels prnatals peuvent rendre compte
en partie des ces individuelles
1.3 La mthode des jumeaux

1.3.1 Les jumeaux MZ et DZ
Mthode des jumeaux : pourquoi est-i l ncessaire de distinguer les types de jumeaux (7 points)
Cf. cours p432
Dans les mthodes dites classiques visant dissocier les facteurs gntiques des facteurs
denvironnement pour un trait dtermin, la mthode des jumeaux consiste comparer le trait tudi
chez des jumeaux.
Il existe plusieurs types de jumeaux:
Les jumeaux dizygotes, issus de la fcondation de 2 ovules par 2 spermatozodes.
Du point de vue gntique, ces jumeaux sont comparables des germains (en probabilit, ils ont 50%
de leurs allles communs).
Par contre, ils ont la particularit davoir bnfici dun maximum denvironnement commun.
Les jumeaux monozygotes sont issus de la division du mme oeuf.
Ils possdent donc ( de rares exceptions prs) le mme patrimoine gntique.
De plus, ils ont bnfici des mmes conditions denvironnement, plus proche encore que celles des
jumeaux dizygotes (tout dpend du type de jumeaux monozygotes, puisquil en existe plusieurs).
Ainsi, la comparaison dun trait entre ces 2 types de jumeaux permet de restreindre au mieux la
comparaison aux seules variations lies au patrimoine gntique.
Rq: il ne sagissait pas de dcrire tous les aspects biologiques, mais de ne donner que les
informations pertinentes par rapport
Il y a 1% de grossesses gmellaires, et parmi elles, 30 40% de naissances MZ

Les MZ sont issus de la division dun ovule fcond dans les 10 premiers jours qui suivent la
fcondation
o Si la division est prcoce (avant le 4me jour),
Les enveloppes placentaires ne sont pas encore dveloppes et chaque
embryon va former son propre chorion (enveloppe externe) et son amnios
(enveloppe interne)
Les jumeaux MZ Seront dichorioniques et diamniotiques (MZ DC DA)
68
o Si la division est + tardive (entre 4 et 7 jours)

Les jumeaux partagent le mme chorion mais se dev chacun dans un amnios
Les jumeaux sont monochorioniques et diamniotiques (MZ MC DA)
o Si la division est encore + tardive (7-10 jours)
Les jumeaux se dev dans un mme amnios
Ils sont monochorioniques monoamniotiques (MZ MC MA)
Cas rares, environ 1% des grossesses MZ MC
Si les jumeaux MZ se dveloppent dans le mme chorion, des changes sanguins se font via
leur placenta commun
o On parle danastomoses placentaires
o Ces grossesses MZ MC sont surveilles car les changes sanguins peuvent tre
dsquilibrs, ce qui peut entraner la mort dun des ftus
Les jumeaux DZ sont issus de la fcondation de 2 ovules par 2 spermatozodes.
o Ils sont DC DA
o Donc pas dchange sanguin et pas de risque
A la naissance il nest possible de conclure une grossesse MZ que sil y a un seul placenta
puisque la prsence de 2 placentas ne permet pas de distinguer entre les MZ et DZ
1.3.2 La comparaison entre les jumeaux MZ et les DZ

- Les statistiques utilises sont suivant que le trait tudi se distribue de manire continue ou
discontinue.
o Pour lintelligence, on a affaire le + souvent un trait continu
- Soit un groupe de jumeaux MZ et un groupe DZ ; on peut valuer leur ressemblance en
calculant
MZ
paires
Jumeau 1
Jumeau 2
QI 1.1
QI 2.1
DZ
Diffrence
absolue
Jumeau 1
Jumeau 2
QI 1.2
QI 1.1
QI 1.2
QI 2.2
QI 2.1
QI 2.2
Diffrence
absolue
moyenne
o La moyenne des ces intra-paires

Rsultats
La moyenne des ces intra-paires est + petite chez les MZ que chez
les DZ
Lcart type des ces est + grand chez les DZ que les MZ
=> les MZ se ressemblent + dans leurs scores dintelligence que les
DZ
o Ou la corrlation intra-paire en passant par lanalyse de la variance des notes en QI des
18 paires de jumeaux MZ et des notes en QI des 18 paires de jumeaux DZ.
=> pour chaque groupe de jumeaux (MZ ou DZ) on construit le tableau suivant.
Le calcul de corrlation intra-classe seffectue partir de lquation suivante :
R= moyenne des carrs intra / (moyenne des carrs intra + moyenne des carrs inter)
69
Source
des
variations
Somme
carrs
des
Degr
libert
Entre groupes
17
A lintrieur
des groupes
18
de Moyenne des F
carrs
probabilit
total
Pour les MZ, on veut savoir si la variance intra-paire est + faible que la
variance inter-paire de jumeaux
Si cela est vrai, a signifie que les jumeaux se ressemblent + que des
gens pris au hasard dans la pop
Mme question pour les DZ
Rsultats
rMZ = 0.90
rDZ = 0.58
Les MZ se ressemblent + lintrieur des paires que des DZ
1.3.3
-
Lhritabilit : un calcul simple, une notion difficile comprendre et

manipuler avec prudence
A partir des corrlations intra-classes on peut passer au calcul de lhritabilit par la formule
h=2(rMZ rDZ)
+ lcart entre les corrlations des MZ et des DZ est grand, + h est grand
Quest-ce que lhritabilit ?
o Cest une estimation de la part de variance dun trait imputable la variation
gntique de la pop dans laquelle le trait a t valu
o Plus prcisment, il sagit de la part de variation imputable aux ces entre les allles
ports par les ind de la pop en question
o Par def, comme cest une part de variance, le modle danalyse statistique est additif
On doit donc pouvoir galement estimer la part de variance du aux variations
de lenv : si lhritabilit est de 0,80, il ne reste que 0,20 pour
lenvironnement
Des modles de dcomposition + fins de la variance ont t proposs, dont le fameux modle
ACE :
o La variance additive (A), celle qui est imputable aux variations entre allles ; cest h
o La variance due lenv commun (C), partag par les membres dune mme famille
mais non partag par des membres de familles
o La variance du lenv non commun (E), env non partag par les membres des familles
plus variance erreur, donc linfidlit des mesures
=> le modle permet de tester ladquation des donnes diffrentes solutions alternatives faisant
intervenir lune ou lautre des ces variances et peut-tre toutes.
70
Quest ce que le modle ACE ? (6 points)

Dans le cadre de lanalyse de la relation entre cognition et gntique, il existe des mthodes dites
classiques visant dissocier linfluence des facteurs gntiques des facteurs environnementaux.
Lune de ces mthodes, la mthode des jumeaux, compare statistiquement les jumeaux monozygotes
(issus dun mme oeuf) des jumeaux dizygotes (issus de 2 fcondations distinctes).
Lun des objectifs est de distinguer entre ces 2 classes de jumeaux les origines de la variance.
Le modle ACE est un modle de dcomposition de variance qui permet de distinguer :
la variance additive A (variation entre allles, donc dorigine gntique)
la variance due lenvironnement commun C (partag par les membres dune mme famille ;
ex : habitudes de vie, milieu social)
la variance due lenvironnement non commun et variance rsiduelle lie aux erreurs note E
Devoir dun elve not 5/6, en rouge commentaires de la prof
Introduction
Lhritabil it la question ne p orte pas sur l'h ritabil it...
est une
estimation de la part de la var i ance dun trait imputable la variation
gntique de la po pulation dans l a quelle le tra it a t valu.
Comme cest une part de variance, le modle danalyse statistique est
addit if, autrement d it, on do it galement pouvoir estimer la part d e
variance due aux variations de lenvironnement dans lequel se trouve
cette po pulation.
exemple : h ritabil it = 0,80 => il reste 0,20 pour l environn ement
Des modles plus fins de dcomposition de la var iance ont ds l ors t
proposs.
Lun de ceux-ci est le modle AC E dont nous allons parle r ci - apr s dans la
discussion.
Discussion
Le modle ACE est la rgement r ep ris ans la litt rature sc ientifique .
1. A = Variance add itive elle est imputable aux variations entre les
allles cest h (coeff ici ent de Falconer)
2. C = variance due a lenvironnement commun Lenvironnement
partag par les membres dune mme famille mais non partag p ar
des membres de famill es diffr e ntes
3. E = variance due a lenvironnement non commun Lenvironnement
non partag par les membres dune mme famille. Do linfidli t
des mesures. Autre nom donn a cette var iance = var iance derr eur.
Le modle ACE a t utilis d ans le cadre d e la mthode des jum eaux. Il
va permettre de tester ladquation des donnes diffrentes solutions
alternatives faisant intervenir lune ou lautre de ces variances et parfois
toutes.
Cest modle gntique et epi dimiologique d e dcomposit ion qui va
permettre dind iquer les diff rentes pa rts de va riance de s trois
facteurs A, C et E. Ces par ts tant susceptibles dinfluencer la
71
structuration des phnotypes ind ividuels.

En effet, Pour un trait, le modle ACE va pouvoir quantifier les quantits
de var ian ces gnt iques relatives lenvi ronnement ou non.
Conclusion
Au niveau psychologique, il semble bien que le modle AC E puisse
apporte r des lments s ur les causes et les facteurs qui pourraient
influencer le fonctionnement de ltre humain tout en consid ren t ce qui
relve de la gntique et ce qui relve de lenvironnement dans lequel le
sujet volue.
Cependant dans leur conclusion, l es auteurs, remarquent que la recherche
ne permet pas de tester l interac tion entre gnotype et environnement au
niveau des effets dinterraction, ni au niveau des effets de corrlation.
La var iance due ces effets ta nt incluse dans la varian ce gnt i que des
lors cela limite gr andement la po rte des rsultats
1.3.4
-
Lhritabilit : un exemple exprimental. La publication de Van den Berg et al

(2004)
997 adultes jumeaux ou germains de jumeaux
Une partie de lechantillon est teste (preuve de vocabulaire) deux fois, environ 6 ans
dintervalle
Rsultats
o Lors de la 1re valuation, ni la variance additive A, ni la variance denv commun (C)
ne diffrent significativement de zro
Toutefois le modle danalyse o seul lenv non commun (E) est test ne
sajuste pas aux donnes
Les auteurs concluent que le pouvoir statistique des tests nest pas suffisant
pour arriver une dcomposition satisfaisante de la variance
o Lors de la 2me valuation, il y a plus de participants et le pouvoir des tests statistiques
est meilleur.
La variance du C est nulle => la ressemblance entre les jumeaux MZ ou
DZ ou entre germains nest pas attribuable au fait quils partagent un
mme env
conclusion des auteurs la ressemblance entre les membres dune
mme famille dans les scores de vocabulaire semble pouvoir tre
entirement attribue au fait quils partagent des gnes
Comment expliquer alors quune partie de la variation des scores soit
attribuable des variables denv non partag au sein des familles (E) ?
conclusion des auteurs : le fait de regarder certaines missions de tv,
de lire certains journaux pourrait constituer des ex de sources de
variation non spcifiques mas ayant des effets sur la connaissance du
vocabulaire
conclusion gnrale des auteurs : le plan de recherche ne permet pas de tester les effets
dinteraction entre le gnotype et lenv, ni les effets de corrlation entre le gnotype et lenv,
la variance due ces effets tant incluse dans la variance gntique.
72
1.3.5 Lhritabilit, que conclure ?

- Les valeurs de lhritabilit sont dpendantes des variables incluses dans lanalyse, par
exemple du contrle des variables denvironnement.
=> la ressemblance intra-paire de jumeaux MZ nest pas forcment la mme suivant que les
jumeaux sont monochorioniques ou dichorioniques.
=> on a en particulier observ que les jumeaux MZ se ressemblent moins sils se sont
dvelopps chacun dans un seul chorion.
o Ainsi, si on fait intervenir une variable caractrisant le devt prnatal chez les MZ (MC
ou DC), on observe des valeurs tout fait du coeff dhritabilit (il baisse quand on
le calcule partir de rMZ DC plutt quavec rMZ MC)
=> la composition du groupe des MZ peut tre importante pour lestimation juste de
lhritabilit
- La valeur de lhritabilit est donc dpendante des caractristiques de la recherche (test
utilis, pop teste, conditions sur recueil des donnes, variables environnementales
contrles)
- Lhritabilit nest donc pas la caractristique dun trait
o Dire que lintelligence est hritable 70% est un non sens
o Hritabilit ne veut pas dire hrdit
o Dans une population o la variance gntique est nulle ou presque, un trait peut tre
totalement hrit.
=> si on applique la prsence du nez la formule de calcul de lhritabilit, son
hritabilit est nulle.
=> de fait la variation porte sur la forme du nez mais pas sur le fait davoir un nez ou
pas.
=> pourtant le fait davoir un nez est bien d aux gnes que nous avons hrits de nos
parents.
=> donc attention aux erreurs dinterprtation !
1.3.6 La mthode des jumeaux pass et avenir
- Sur tout ce qui recouvre les processus cognitifs, la quasi-totalit des donnes montre que les
MZ se ressemblent davantage que les DZ, et ceci reste vrai mme si les jumeaux ont t
spars trs jeunes
- Les corrlations intra-paire MZ vont de 0,60 0,90
- Les corrlations intra-paire DZ sont nettement + faible (0,40-0,55)
- Les donnes issues de cette mthode permettent de
o Penser que la variabilit gntique joue un rle dans la mise en place des ces
individuelles dans la cognition
o Mettre en vidence le rle de certaines variables denv auxquelles le psy ne pense pas
forcment, comme les facteurs lis aux groupes (classe, cole, rgion)
- Est sujet caution lacharnement de certains vouloir estimer un % de variance vraie rendant
compte des effets gntiques ou denv
- Les progrs de la gntique molculaire ouvrent la voie dautres mthodologies qui
permettent de poser des questions + directes : existe-t-il des gnes dont les variations
allliques soient lies aux variations dintelligence ou de traits cognitifs ?
73
2. Le squenage du gnome humain et le renouveau de la

problmatique : passage de lhritabilit aux gnes de
susceptibilit
2.1 Recherche de gnes lis des traits quantitatifs (mthode de QTL,
Quantitative Trait Loci)
2.1.1
Le 1er criblage du gnome pour la recherche de zones chromosomiques lies

des ces de QI
Not ions de gntique. Marqueurs, locus, QTL, centimorgan : expliquez brivement ces termes
Un marqueur gntique est une squence polymorphe d'ADN aisment dtectable,
=> utilise en cartographie gntique pour baliser le gnome.
Jusqu'en 1980, les marqueurs gntiques taient uniquement des gnes polymorphes, cartographis
partir de l'analyse des phnotypes.
Les nouvelles biotechnologies (PCR) permettent une analyse directe du polymorphisme des
squences d'ADN pour dresser une carte gntique.
Il existe diffrentes sortes de marqueurs : STS, RFLP, microsatellites, minisatellites, RAPD, SNP,
EST, gnes...
Un locus est un emplacement physique prcis et invariable sur un chromosome.
Un locus peut tre un endroit du chromosome o se situe un gne mais pas ncessairement.
Un locus correspond un fragment squentiel invariant :
=> par exemple on peut dcider de s'intresser au locus 6p21.3.
Le 6 indique la 6e paire de chromosomes ;
le p indique qu'il se situe sur le bras court du chromosome
le 21.3 rvle la position exacte du locus par rapport l'extrmit du tlomre.
=> Il ne faut pas confondre allle et locus.
Un allle est une version d'un gne et peut se retrouver diffrents endroits sur un mme
chromosome et mme sur un chromosome diffrent (duplication et transposition).
Un locus de caractres quantitatifs / effets quantitatifs (QTL pour Quantitative Trait Loci)
=> est une rgion plus ou moins grande d'ADN qui est troitement associe un caractre quantitatif,
=> c'est--dire une rgion chromosomique o est localis un ou plusieurs gnes l'origine du
caractre en question.
De trs nombreux caractres sont des caractres mesurables comme le QI.
On observe une variation continue de leur valeur.
=> Dans ce cas, il n'y a plus d'opposition absolue entre deux phnotypes comme, par exemple :
rsistant/sensible.
On admet que :
plusieurs secteurs chromosomiques, portant un ou plusieurs gnes, sont impliqus dans le
contrle de ces caractres dits quantitatifs,
de nombreux allles sont responsables de la variabilit.
=> Ces locus sont appels QTL : Quantitative Trait Loci (Locus de Caractres Quantitatifs).
Les QTL peuvent tre identifis molculairement (par PCR, par exemple) pour aider cartographier
des rgions du gnome qui contiennent des gnes impliqus dans la spcification d'un caractre
quantitatif.
Ceci peut tre un premier pas vers l'identification, l'annotation et le squenage de ces gnes.
74
Le centimorgan est une unit de mesure de distance sur une carte gntique.
=> Symbole cM.
=> Il reprsente la probabilit d'enjambement sur une distance donne cad la probabilit de
recombinaison, lors de la miose, entre 2 gnes dont les locus sont proches sur un mme
chromosome.
1 cM = 1% de recombinaison (1 enjambement sur cette distance pour 100 mioses).
L'quivalence entre centimorgan et longueur du segment d'ADN sparant 2 marqueurs gntiques:
dpend du sexe, de l'espce considre,
varie fortement avec la taille de son gnome et le nombre de ses chromosomes.
Chez l'tre humain, 1cM = 1 mgabase environ.
Chez la plante Arabidopsis thaliana, 1 cM = 200 kilobases environ.
Rq : Le logarithme du rapport de la probabilit de liaison entre deux loci sous une hypothse de
liaison, l'hypothse d'indpendance ( = 1/2), souvent nomm lod score, est utilis pour estimer la
distance entre deux gnes lis sur un mme chromosome.
Publication en 2002 des rsultats sur le 1 er squenage du gnome humain. Ils estimaient que
celui-ci comprenait 40 000 gnes
Ce chiffre est largement en dessous des prvisions puisque 15 ans auparavant on pensait quil
comprenait 500 000 gnes
Sur ces 40 000 gnes, 20% sexprimeraient dans le cerveau
Le squenage du gnome humain permet de dcouvrir la position des gnes, mais on ne
connait pas pour autant leur fonction
La protomique est la recherche de cette fonction.
On peut toutefois utiliser la connaissance du gnome humain pour trouver des marqueurs pour
lesquels on sait quil existe plusieurs allles
o On va alors chercher la liaison entre la possession dun allle plutt quun autre et les
scores dans un test dintelligence
2.1.2 La recherche des QTL ; quelques explications sur la mthode

Prsentation trs simplifie, juste pour donner une ide de la mthode.
- Pour un trait T, on explore la contribution possible de 3 rgions chromosomiques
indpendantes se trouvant sur le mme chromosome, chacune incluant un marqueur (A, B ou
C)
o Par marqueur, il faut comprendre un locus connu pour ses formes allliques
- Supposons quon attende 2 formes allliques par marqueur (AA, Aa, aa, BB, Bb, bb, CC, Cc,
cc)
o On compare les moyennes pour chaque gnotype par une analyse de la variance
Dans notre exemple, il ny a pas de ce significative lors de la substitution
dallles aux locus A ( = AA ou Aa ou aA ou aa cest pareil), ni sur B, mais sur C
cest significatif
Ce rsultat indique quun des QTL li au trait se situe dans la rgion
chromosomique incluant C
o Ensuite il faut chercher dans la rgion chromosomique C les gnes connus
susceptibles de rendre compte des ces comportementales observes
o On cre un graphe, avec en abscisse les marqueurs du chromosome exprim selon la
distance par rapport au centromre (unit : centiMorgan), et en ordonn, la valeur du
75
LOD score (logarithme du rapport entre la proba dune liaison entre le trait et le
marqueur et la proba dune non liaison)
+ la courbe slve (+ le LOD score est lev), + la proba davoir dtect une
rgion chromosomique lie au trait est grande
=> cribler lensemble du gnome revient faire le mme type danalyse pour tous les chromosomes.
2.1.3
Les 1ers criblages du gnome pour lintelligence gnrale. Des rsultats plutt
dcevants pour leurs auteurs
La recherche de Plomin et al. (2001)

- Stratgie qui consiste rechercher des QTL en slectionnant des participants au score
dintelligence trs lev
- Le score en QI est calcul partir des chelles de Wechsler ou partir du SAT
- La recherche est extensive
o Un 1er groupe de sujets au QI>130 fait dabord lobjet de ltude gntique
(comparaison avec un groupe contrle de QI 100)
1842 marqueurs ADN sont tests sur lens des chromosomes
Sur ces marqueurs, 108 discriminent les trs hauts QI des QI moyens
o Un 2nd groupe avec un QI encore + lev >160 est ensuite utilis pour valider les
rsultats
LADN est analys pour chaque individu
Sur les 6 marqueurs tests, 4 discriminent les hauts QI des QI moyens
o Un 3me groupe est compos de trios comprenant les 2 parents biologiques et leurs
enfants ayant un QI lev. Les auteurs cherchent des dsquilibres de transmission
pour les allles qui ont t dtects dans les groupes prcdents
On teste les 4 marqueurs qui restent la fin du 2 nd groupe => aucun nest
significatif
- Les auteurs remarquent que les critres choisis pour conclure lexistence dun QTL sont trs
svres
- Finalement en 2004, ils publient un article montrant lexistence dune association entre un
gne et les hauts scores en QI
Etude de Posthuma et al
- 1re tude du criblage du gnome pour lintelligence value dans des populations tout venant
- Le test dintelligence est la WAIS II-R pour les nerlandais et un test informatis pour les
australiens
- Les 2 chantillons diffrent sur plusieurs points
o Les australiens
Sont des jumeaux DZ et leurs germains
Sont + nombreux et + jeunes
De niveau intellectuel + lev
o Les nerlandais
Ne sont pas jumeaux
Sont + vieux
Les valeurs de lhritabilit sont + leves
- Les marqueurs ADN tests se rpartissent sur les chromosomes non sexuels
- Il y a bcp moins de marqueurs tests que dans ltude prcdente
- LADN de chaque sujet est analys
76
Les auteurs analysent sparment les 2 groupes, puis comme ils nobservent pas
dhtrognit entre les rsultats, ils mlent les donnes pour pouvoir augmenter le pouvoir
des statistiques
Rsultats
o Liaison significative entre le QI performance et une rgion du chromosome 2
Or on a dj trouv sur cette partie du chromosome 2 une liaison avec la
prsence de troubles de la lecture ou dautisme
o Liaison probable du QI total avec une zone du chromosome 6, zone qui semble
implique dans les troubles de la lecture
Les criblages extensifs des gnomes pour le QI. Que conclure ?

- Pour les auteurs prcdents, les rsultats sont dcevants. Il est trs difficile de faire apparatre
des rsultats significatifs
- Raison principale : si on travaille dans la marge de variation normale des scores dintelligence,
on ne peut pas esprer trouver des rgions chromosomiques ou mieux des gnes qui
expliquent une part importante de la variance du trait
o Le gne du QI nexiste pas !
- Pour mettre en vidence un effet de petite taille (0,5% de la variance du QI) avec un pouvoir
du test de 80% et un seuil de rejet de lhypothse nulle de 0,01, il faut avoir un chantillon de
1000 individus.
- Pour un effet encore plus petit (0,2%) il faudrait 2500 individus.
- Le cot des recherches (recueil des donnes et analyse gntique molculaire) est trop lev.
-
Plomin et al ont alors propos 2 mthodes alternatives

o Lanalyse biologique
Dabord on mle les ADN des pers prsentant certains scores en QI
Ensuite une analyse individuelle est ralise sur un chantillon restreint pour
confirmer les 1ers rsultats
o Lvaluation psychologique
Par tlphone
Gain de temps considrable (dure 30 min), pas de dplacement
2 tests verbaux et 2 tests non verbaux
Pour permettre la passation des tests non verbaux, un matriel a t
envoy pralablement, le paquet ntant ouvert quau dernier moment
Une version du test est passe en face face
La corrlation entre ces 2 scores globaux est de 0,72
Peut-on vraiment conclure quon mesure la mme chose ? Probablement pas,
cause notamment du contexte de passation qui est la cause des ces
individuelles
77
2.2 La recherche de gnes candidats

2.2.1
La mthode et une brve synthse des liaisons entre des gnes candidats et des
fonctions cognitives
Dfinissez ce quest un gne candidat et son utilit ? Cf. cours p444
On appelle "gne candidat" un gne dont la fonction suggre qu'il joue un rle dans la maladie
tudie.
Par extension, on dfinira une "rgion candidate" comme contenant potentiellement un gne candidat.
Il est naturel de rechercher si un gne candidat joue un rle dans le processus pathognique et s'il
constitue un facteur de risque pour la maladie.
Plus prcisment on recherche si, parmi les diffrents allles de ce gne, l'un d'entre eux augmente le
risque de maladie (allle de susceptibilit).
En gnral, les diffrents allles ne sont pas directement observables
=> on peut chercher disposer sur le gne candidat de marqueurs qui nous serviront d'indicateur.
Plus il existe une corrlation forte entre les diffrents allles du gne candidat et ceux du marqueur,
meilleure sera l'information apporte par le marqueur sur le rle du gne candidat.
Dans cette mthode, on ne va pas la pche comme dans la mthode prcdente, on part de
lhyp que les variations dun gne connu sont lies des ces dans des tests cognitifs
Exemple exprimental : Bellgrove et al (2005)
o Les auteurs testent lhyp dune relation entre les formes allliques du gne COMT et
les performances attentionnelles chez les enfants hyperactifs
Les porteurs de 2 allles met prsentent une inactivation + lente de la
dopamine que les porteurs homozygote de lallle val
Donc dans des preuves connues pour faire intervenir le cortex prfrontal
(lieu o le gne sexprime), les homozygotes pour lallle met devraient avoir
de meilleures performances que les porteurs homozygotes pour lallle val
o Les hyperactifs prsentent des dficits dans les fonctions excutives
o La rpartition des gnotypes est : met/met ; val/met ; val/val
Les 3 groupes ne diffrent pas par lge, le QI et le genre
o Les traitements mdicamenteux sont supprims au moins 24h avant lexamen
o Tests dattention soutenue
o Rsultat : les 3 groupes diffrent significativement, mais ils nont pas la forme
attendue
Ce sont les porteurs homozygotes pour lallle val qui ont les meilleures
performances, alors quon devrait attendre linverse
Plusieurs hyp sont voir mais faut continuer la recherche
2.2.2 Conclusion
- Les recherches sur les gnes candidats en liaison avec des traits cognitifs nen sont qu leur
dbut
- Les publications naboutissent pas tjs au mme rsultat, mais cest normal, cest comme a
dans tous les champs de la recherche
- Ce qui complique les choses cest quen gntique, les pop peuvent diffrer pour les
frquences de certains gnes, par ex cause dun isolement gographique relatif (par exemple
78
on sait quil existe des diffrences pour la frquence de certains allles chez les asiatiques et
chez les europens)
=> par consquent des rsultats contradictoires ne sont pas forcment attribuables des
variations alatoires non contrles.
Avant de tester leffet dun gne candidat sur un trait cognitif, des prcautions doivent tre
prises ; il faut :
o Sassurer que le gne en question sexprime dans le cerveau
o Si possible en connatre la fonction
o Choisir un trait psychologique bien dfini et qui a dj fait lobjet dtude en
gntique. Si les tudes ont montr que ce trait avait une hritabilit levs, cest un
plus, mais ce nest pas obligatoire.
o Utiliser un instrument de mesure fidle et valide
o Avoir une pop de sujets aussi large que possible
3. Les interactions entre les gnes et les environnements, les

interactions entre gnes
3.1 Linteraction gnotype / environnement
3.1.1 Dfinition et exemples
- Pour df linteraction entre le gnotype et lenv ou linteraction entre gnes, on peut prendre la
mme def que lanalyse de la variance :
o Il y a interaction entre 2 VI, lorsque la relation entre la 1re VI et la VD change en
fonction du niveau pris par la 2nd VI
o Rapport linteraction entre gnotype et env, a devient : il y a interaction entre le
gnotype et lenvironnement lorsque :
Des gnotypes diffrents ragissent diffremment aux modifications de
lenvironnement
Des modifications de lenvironnement nont pas le mme effet sur des
gnotypes diffrents.
- Dans les travaux avec des pers humaines, il est difficile de faire apparatre de vritables
interactions gnotype/ environnement parce quon ne peut pas manipuler au sens exprimental
du terme les gnotypes et les environnements.
o Cela ne veut pas dire que ces interactions nexistent pas mais que les mthodes les +
efficaces pour les faire ressortir ne sont pas envisageables avec des humains => rech
sur les animaux mettent en vidence de telles interactions.
Exemple dinteraction gnotype environnement : les effets Long Terme de la conglation
dembryons de souris
- Qt : la technique qui consiste congeler puis dcongeler les embryons, pour les rimplanter
dans un utrus, est-elle compltement neutre et ceci quel que soit le patrimoine gntique des
embryons ?
- Plan dxp :
o 2 gnotypes de souris constitus partir du croisement de 2 lignes consanguines (BC
et CD)
o 2 conditions denv : conglation ou non conglation
o Pour contrler les effets denv maternel prnatal et postnatal, on transplante les
embryons chez des femelles dune mme ligne
79
On mesure le devt sensoriel et moteur : lge douverture des yeux

Lanalyse de la variance montre que
o La ce entre les 2 gnotypes nest pas significative (indpendamment de lenv)
o La ce entre les 2 env (indpendamment des gnotypes) est significative
o Linteraction entre le gnotype et lenv est significative
Leffet de la conglation nest pas le mme suivant que lembryon est du gnotype CD ou BC
o Pour le gnotype BC, la performance est presque la mme que lembryon ait t
congel ou non
o Pour le gnotype BC, la conglation saccompagne dun retard de dvt
3.1.2 Conclusion
- Sur la conglation des embryons de souris
o La conglation, du moins chez la souris, nest pas une technique neutre comme on le
pensait
o Ces effets sont imprvisibles puisquils dpendent du gnotype de lembryon
o Les effets ne provoquent pas de pathologie pour les embryons qui survivent la
conglation
- Dans la littrature, de nombreux articles concluent lexistence dinteraction gnotype env
o Ex : chez lanimal, lenv dlevage enrichi peut modifier les performances
dapprentissage, ces modifications dpendant du patrimoine gntique de lanimal
On sait que lenv enrichi entrane des modifications structurales et
biochimiques du cerveau
Rcemment on a montr quil modifie lexpression des gnes
3.2 Les interactions entre gnes

-
Lsq leffet dun gne est modul par la forme que peut prendre un autre gne, on parle
dpistasie
On sait que les interactions ne touchent pas que lADN nuclaires mais aussi lADN
mitochondrial
Dfinissez lpistasie et ses consquences ?

Il sagit de linteraction entre gne, cest--dire lorsque leffet dune gne est modul par la forme
que peut prendre un autre gne.
Lexistence de ces interactions complexifie notablement lanalyse des mcanismes de lexpression
gntique.
3.3 Conclusion
-
Les interactions entre le gnotype et lenvironnement, les interactions entre gnes sont des
phnomnes dont la frquence a t largement sous-estime
Ceci tient la faiblesse des mthodes pour les mettre en vidence
Lusage du coefficient dhritabilit a t trs fortement critiqu dans lespce humaine parce
quavec les mthodes de gntique quantitative, il est trs difficile de dissocier la part de
variance qui revient aux effets additifs des gnes de la part qui revient leurs interactions et
aux interactions entre gne et environnement.
80
4. Etudes de personnes porteuses de maladies gntiques

4.1 Principe gnral
-
Pour rechercher des liens entre les gnes et la cognition on peut aussi analyser les profils
psychologiques et neuropsychologiques de personnes porteuses de maladies gntiques.
La mthode est corrlationnelle
o On part dune anomalie gntique connue et on observe le phnotype psychologique et
neuropsychologique des patients
situations peuvent se prsenter
o La maladie est due la mutation dun gne unique
o A une courte dltion sur un des 2 chromosomes homologues (dltion hmizygote)
o A la duplication dun chromosome complet (trisomie)
On sinterroge sur lexistence dune causalit entre lanomalie gntique et le phnotype
On recherche des spcificits dans les profils psychologiques des patients par exemple une
dficience intellectuelle.
o Si de telles spcificits existent, il faut encore comprendre par quels processus
biologiques on passe de lanomalie gntique la cognition
4.2 Des profils psychologiques diffrents. Lexemple de la trisomie 21,

des syndromes de Williams, de DiGeorge et de lX fragile
-
Dans le tableau, quelques caractristiques de patients porteurs danomalies gntiques

o Ces caractristiques diffrent tant du point de vue mdical que du point de vue
psychologique
Il existerait ltat actuel de la recherche 282 gnes identifis lis la prsence de retard
mental
o Ce retard mental est prononc et la variabilit intra-groupe est leve
o + le retard mental est svre, + est leve la proba que la patient soit porteur dune
anomalie gntique (ceci nexclue pas lexistence de facteurs environnementaux
aggravants)
o Dans les familles o plusieurs cas de retard mentaux sont dtects, il est sage de
conseiller une consultation gntique
o Le fait quun diagnostic soit pos peut avoir des consquences sur le conseil
gntique, le suivi mdical et le suivi psychologique
Quapportent les tudes sur les personnes porteuses de maladie gntique ?

Le principe est danalyser les profils psychologiques et neuropsychologiques de personnes
porteuses de maladie gntiques.
Lide est de :
=> faire une corrlation entre une anomalie gntique connue, celle de la maladie tudie, et le
phnotype (psychologique et neuropsychologique) des patients atteint de cette maladie.
Le type de maladie gntique est videmment dterminant pour les interprtations ultrieures.
Une maladie gntique peut en effet tre :
simplement due une mutation bien identifie sur un gne unique,
mais aussi de manire plus large une dltion sur un seul dune paire de chromosomes
(donc plusieurs gnes peuvent tre concerns pour lesquels seul 1 des 2 allles ne sera pas
affect)
ou plus largement encore elle peut tre due un chromosome surnumraire (trisomie : le
81
chromosome est en 3 exemplaires et donc les allles de ce gne sont eux aussi en triple
exemplaire).
La corrlation permet dmettre des hypothses sur la responsabilit de lanomalie gntique et le
phnotype du patient, dont, souvent une dficience mentale.
Ce type dtudes ne fait quapporter des pistes de recherche car :
=> elles ne permettent pas de comprendre quels sont les processus biologiques lorigine du
phnotype observ
=> et donc ces tudes ne rpondent qu la question de la spcificit qui lie lexpression dun gne
un caractre phnotypique dtermin.
5. Conclusion gnrale
-
Lintelligence et plus gnralement la cognition sont sous la dpendance de gnes

Un nombre important de gnes ont des effets pathologiques : ils sont lis la prsence de
retard mental plus ou moins accentu chez le patient.
Grce aux recherches sur les profils psychologiques de ces patients , on a pu pour certaines
maladies dpasser le simple constat du retard mental valu par des chelles globales de type
Wechsler.
=> importance de crer des outils standardiss permettant de mettre en vidence des
diffrences plus fines dans les bas niveaux.
En effet dans les tests dintelligence les patients atteints de retard mentaux obtiennent
frquemment les scores les plus bas (soit un QI de 45) et pourtant il existe de nombreuses
diffrences entre ces patients ayant le mme score plancher.
Parfois des preuves ciblant plus spcifiquement une fonction sont utilises par les
chercheurs, mais on manque dtalonnage qui permettraient de comparer les tudes entre elles.
Le modle animal est trs utile pour comprendre les mcanismes gntiques conduisant de la
mutation au retard mental.
En ce qui concerne la marge de variation normale de lintelligence, des gnes lis des
diffrences de scores dans des preuves cognitives ont t mis en vidence.
=> il ne sagit ici que de gnes de susceptibilit. On est dans un modle probabiliste.
La prsence dune forme allle plutt quune autre augmente la probabilit que le porteur ait
un score plus lev dans une preuve.
La pense dterministe doit tre ici totalement rejete.
Trouver des gnes nimplique nullement que les facteurs denvironnement ne jouent pas
o La rech de facteurs denv est un champ complmentaire de la gntique
Devoir 2006-2007
Quest-ce que le facteur g et que pouvez vous dire de son interprtation ? (8 points)
Pour quelles raisons (4) le modle des Big Five fait-il consensus ?(4 points)
Pourquoi sintresser la gntique lorsquon sintresse la psychologie diffrentielle
? Citez 3 mthodes classiques en en donnant brivement le principe. (8 points)
82
ANNALES
Juin 2007
Q1: Donnez la liste des 8 facteurs de strate II de la structure factorielle hirarchique du modle de
Caroll (4pts)
Q2- Dfinir ce qu'est la personnalit et ce qu'on appelle un trait (8 pts)
Q3- Quelles sont les 4 conditions a respecter pour que la mthode des adoptions soit suffisamment
fiable? (8 pts)
Sept 2007
1. Dfinissez brivement l'intelligence et donnez les caractristiques des chelles de Wechsler. (7 pts)
2. Quels sont les paradigmes de recherche utiliss pour tudier la personnalit en psychologie
diffrentielle? Citez les diffrents types de donnes recueillies et les diffrents modes de passation. (6
pts)
3. Dfinissez ce que signifie interaction gne/environnement; donnez un ex. (7 pts)
Juin 2008
1 (6 points) : Caractrisez respectivement les spcificits d'tude de la psychologie diffrentielle, la
psychologie du dveloppement et la psychologie exprimentale
2 (8 points) : L'Inventaire Personnel de Holland (IPH) : quoi s'intresse-t-il et citez les 4 parties qui
le compose.
3 (6 points) : Citez et commentez les 4 hypothses qui peuvent tre testes par la mthode des
adoptions
Sept 2008
1. Les chelles multidimentionnelles de lintelligence : quels sont les 4 indices que lon retrouve
dans le WISC IV et quvaluent-ils ? (6 points)
2. Le modle des Big Five : pourquoi fait-il consensus ? citez brivement les grands traits
constituant ce modle. ( 8 points)
3. Quelles sont les mthodes classiques visant dissocier les facteurs gntiques des facteurs
environnement dans ltude dun trait cognitif ? donnez en le principe (6 points)
Juin 2009
1 : Sur quelles volutions sont bases les chelles de Wechsler ? (6 pts)
2 : Aprs avoir dfini en quoi consiste lapproche diffrentielle de la personnalit, vous expliquerez
ce quest un type modal. (8 pts)
3 : Quest-ce quun pedigree ? Dans quelle situation lutilise-t-on ? (6 pts)
Sept 2009
1. Le facteur g : Dfinition et interprtation (8 points).
83
2. Quels sont les 5 niveaux dtude de la personnalit selon Eysenck ? (6 points)

3. Dfinissez linteraction gnes/environnement. (6 points).
Juin 2010
1- Dfinissez l'intelligence fluide et l'intelligence cristallise (6 points)
2- Le modle de Holland : dcrivez brivement la thorie sur laquelle il repose ; quel outil
dvaluation a-t-il labor (donnez en le nom et les 4 parties qui le compose) (7 points)
3- Qu'apportent les tudes sur les personnes porteuses de maladie gntique ? (7 points)
Sept 2010
Q1 : Quels sont les 4 indices qui composent le WISC 4 ? En vitant de'paraphraser le nom de ces
indices, expliquez quels comptences ils permettent dvaluer. (6 pts)
Q2 : Pourquoi parle-t-on dapproche lexicale au sujet des 16 PF ? (8 pts)
Q3 : Citez et commentez les 4 hypothses qui peuvent tre testes par la mthode des adoptions (6
pts)
Juin 2011
1. Lanalyse factorielle : citez les 3 lments mthodologiques qui influent sur la qualit de lanalyse
factorielle (6 pts)
2. Quelles sont les 3 sphres permettant dexpliquer les diffrences individuelles de personnalit ? (6
pts)
3. Quelles sont les 4 conditions respecter pour que la mthode des adoptions soit suffisamment
fiable ? (8 pt)
Sept 2011
1 : Pourquoi Spearman parle-t-il de psychologie corrlationnelle ? (6 points)
2 : Stabilit des traits de personnalit : sans donner d'exemple, dcrivez ce qu'est la stabilit
temporelle et la stabilit contextuelle d'un trait de personnalit. (7 points)
3 : Quelles sont les mthodes classiques visant dissocier les facteurs gntiques des facteurs
d'environnement dans l'tude d'un trait cognitif= Donnez-en le principe. (6 points)
Juin 2012
Lanalyse factorielle: citez les 3 lments mthodologiques dont dpend lanalyse factorielle. ( 6
points)
Dfinir ce quest la personnalit et ce quon appelle un trait. ( 8 points)
Dfinissez ce que signifie interaction gne environnement ; donnez un exemple. ( 6 points)
Sept 2012
Dfinissez brivement lintelligence et donnez les caractristiques des chelles de Wechsler.

Pour quelles raisons (4) le modle des Big Five fait-il consensus ?
Dcrivez le principe de la mthode des jumeaux.
84

Psy Differentielle Intelligence Personnalité Actualisé Avec Devoirs

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1

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Lapproche diffrentielle de lintelligence

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

En 1921 et en 1986, on a demand des chercheurs de donner leur def de lintelligence

Que conclure sur la difficult avoir un consensus de la def de lintelligence ?

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

En fonction de lge (tude de lontognse de lintelligence en psycho du dev)

1. Les modles unidimensionnels de lintelligence : Binet et

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

1.2 Le facteur g de Spearman

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

1. lchantillonnage des tests:

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Devoir dun lve

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

2. Des modles unidimensionnels aux modles multidimensionnels

Binet et Spearman ont pos les bases de 2 approches de lvaluation de lintelligence

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

2.1 Lvolution des modles factoriels

Controverse entre Spearman et Thurstone sur le caractre unitaire ou multiple de lintelligence :

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

2.1.2 Les modles factoriels hirarchiques

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

=> Capacit de raisonnement dans des situations nouvelles ne faisant

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

2.1.3 Les raisons des discordances

Ex : un test de raisonnement logique qui est discriminant avec un ch de

o Relatifs la mthode danalyse factorielle adopte

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Mthodes exploratoires et confirmatoires danalyses factorielles: caractrisez-les

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Structure factorielle de Caroll : Il sagit dune structure hirarchique compose de 3 strates

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Capacit stocker linfo nouvelle en MLT et la retrouver + tard. Ce

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

2.1.5 Linterprtation du facteur gnral

Mais cette assimilation de g Gf ne fait pas lunanimit

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Les analyses factorielles confirmatoires ont permis dextraire un

2.2 Lvolution des chelles dintelligence : lexemple des chelles de

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Il a amorc le fractionnement de la notion dintelligence en valuant

Cette transformation fait passer dun niveau de mesure ordinal (le

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Le QI de 100 correspond au cas o la note brute obtenue est la

2.2.2 Le fractionnement du concept dintelligence

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Vers des chelles dintelligence plus clairement multidimensionnelles :

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Les principes de construction

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Mmoire de travail (IMT)

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Opration A : calcul de lge de lenfant

Opration B : notes standard et notes brutes

Opration C : somme des notes standard pour chaque indice

Opration D : Transformation des notes standard en notes composites de moyenne 100 et

Approche diffrentielle de lintelligence et de la personnalit

Opration E : profil des notes standard

Le QI total est une approximation du facteur g