ACTIVIDAD N 2 DIDCTICA II 201

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a. Realice la lectura del Documento 2: Tendencias actuales de la resolucin de
problemas. Conferencia pronunciada por Claude Gaulin el da 15/12/2000 en el Palacio
Euskalduna (Bilbao).
b. Resee en una carilla como mximo las principales reflexiones de Gaulin.
c. Qu significa ensear a travs de la resolucin de problemas?
d. Qu dificultades y desafos representa este enfoque de la enseanza de la
matemtica para un profesor?
e. Analice las propuestas de dos libros de texto del Bachillerato y seale si se encuadran
en el enfoque reseado en c.
f. Elija un concepto del curso donde realiza la prctica docente y disee una clase donde
se ensee ese concepto a travs de la resolucin de problemas. Fundamente su
propuesta.
g. Realice un mapa conceptual del documento para compartir en la clase de Didctica del
28 de abril del 2014.
A disfrutar de Gaulin!!!!!

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b) El autor aborda la temtica de la resolucin de problemas, el cual define
como situacin de reflexin, bsqueda e investigacin donde hay que pensar y
definir estrategias en un determinado tiempo. Y realiza tres distinciones la
resolucin de problemas como un tema de gran importancia; las dificultades
que se encuentran en el mbito escolar; y que se puede hacer para mejorar
estas dificultades.
En la primera distincin, se ve a la resolucin de problemas como temtica de
hace mucho tiempo y en otros pases como nueva. Polya menciona ya en 1945
que hacer matemticas es resolver problemas dicha postura tuvo directa
influencia sobre los profesionales pero tardo en llegar a la escuela. En el ICMI
(1966) se presentan encuestas sobre la resolucin de problemas en el mbito
escolar sobre pases europeos. En 1980 en EEUU el NTCM presento un plan con
recomendaciones en las cuales el objetivo principal era la resolucin de
problemas. En el 1989 aparecen los estndares curriculares que son modelos
que proponen normas de calidad en la enseanza de matemticas, y
englobaba a la resolucin de problemas como una manera de pasar alrededor y
a travs de muchas disciplinas de la matemtica.
Gaulin presenta 4 razones que le dan importancia que aumenta cada da sobre
el tema:
Reafirma el socio-constructivismo (nfasis en trabajo grupal construyendo);
objetivo de

educacin

del nuevo milenio (posibilidades de

habilidades

intelectuales,

estrategias

autonoma

de

desarrollar

pensamiento,

etc.);

enfatizar la resolucin de problemas en los currculos, adems que se

presenten como un proceso dentro de los estndares curriculares.
En la segunda parte las dificultades dentro de la escuela se presentan
desarrolladas en la idea de resolver problemas no ejercicios; introducir
problemas propiamente dichos, que sean realistas, ensear estrategias
(modelo Polya est dentro de las mismas, pero pierde la gracia pues tienes
pasos a seguir que no descubre el alumno) utilizar la resolucin para ensear
todo.
Schenfeld propone algo interesante, que para resolver problemas uno tiene
que utilizar estrategias pero hay que tener control sobre las mismas, no se

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puede ser impulsivo y hay que ser paciente pues son varios los caminos para la
resolucin.
Para que un alumno pueda resolver un problema tiene que estar motivado de
lo contrario perdi la batalla. Hay que estimular la afectividad del mismo.
La evaluacin de la resolucin de problemas segn Gaulin es a partir de un
proceso no solamente del resultado.
En la tercera parte el docente tiene que poseer una visin sistmica de la
resolucin de problemas, tienen que estar sensibilizados, construir recursos
para sus alumnos y tienen que saber cmo evaluar.
c) Ensear a travs de la resolucin de problemas implica usar los problemas
como conductores hacia la teora y el desarrollo de capacidades cognitivas,
creativas y estratgicas de los alumnos. Adems que los mismos problemas
permitan consolidar los conocimientos de los alumnos
d) La dificultad mayor de este mtodo es el cambio de una manera de educar
positivista en la cual el alumno no pensaba sino que reproduca lo que deca
o haca el docente de forma dogmtica. Las instancias cambian, se trabaja con
el alumno construyendo, elaborando y salvando conflictos que puedan lograr
un desarrollo mental considerable.
La necesidad de aplicar los problemas a un contexto y motivar a los alumnos
de manera adecuada para que estos trabajen motivados, de una manera
armonizada e interesante que genere un clima ameno de trabajo.
e) Como primer libro se analiza el Gauss 4 de Belcredi- Zambra Se inicia el
tema con una seccin llamada Explorar donde aparecen tres ejercicios de
repaso acerca del tema Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas. Los mismos consisten en: Uno de reconocimiento de propiedades
de rectas, a partir de su representacin grfica, (por ejemplo: interseccin de
las rectas con el eje de ordenadas, ecuacin de la recta, coeficiente principal).
El segundo consiste en seleccionar entre cuatro opciones, el sistema de
ecuaciones de dos incgnitas que traduzca una afirmacin expresada en

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lenguaje coloquial. Por ltimo se presenta una actividad de geometra, donde el
enunciado pide indicar las dimensiones de un rectngulo, sabiendo ciertas
caractersticas del mismo. Se observa que estas actividades son de repaso, o
de conocimientos previos, pues no aparece hasta el momento ninguna alusin
a sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas.

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Posteriormente, dentro de esta seccin Explorar aparece un sistema de tres

ecuaciones lineales con tres incgnitas, donde se utiliza el mtodo de
reduccin para eliminar la incgnita x en la segunda y tercer ecuacin. Se

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propone al lector, describir cul fue el proceso realizado, para luego resolver el
sistema de 2x2 obtenido en la segunda y tercer ecuacin, y obtener la solucin
del sistema original. Como siguiente propuesta aparecen dos sistemas
similares (ejercicios) que se sugiere, deben ser resueltos de la misma manera.

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Por ltimo en esta seccin, aparece un problema llamado El dulce de mam,

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del que se deduce un sistema de tres ecuaciones lineales. En resumen, el tema
se introduce mediante conocimientos previos, ejemplos, y ejercicios.
A continuacin, aparece una seccin llamada Curso que corresponde a los
conocimientos tericos acerca del tema. Se define sistema de tres ecuaciones
lineales con tres incgnitas; terna solucin; sistema compatible determinado,
compatible indeterminado e incompatible; sistemas equivalentes; y aparecen
desarrollados paso a paso los siguientes mtodos de resolucin: Reduccin,
Sustitucin y Mtodo del pivote de Gauss, cada uno de ellos con ejemplos
resueltos y ejercicios de corte similar.

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Al finalizar la seccin Curso aparece una seccin de Ejercicios propiamente

dichos, donde se indica en algunos casos con qu mtodo resolver, y en otros

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se deja a la eleccin del lector. El primer ejercicio es de Verdadero o Falso,
mientras que los otros 19 son de sistemas de ecuaciones a resolver.

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Por ltimo, y dentro de la seccin Ejercicios aparece la seccin Problemas
donde se encuentran nueve problemas de diferentes temticas, por ejemplo,
geometra, optimizacin, algunos con letra sobre cuestiones de la vida diaria,
otros de convergencia disciplinar comocionados a la qumica e historia.

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En resumen, y teniendo en cuenta el anlisis de Gaulin, la propuesta del libro
Gauss no se adapta al enfoque de ensear a travs de la resolucin de
problemas. En primer lugar, porque la teora no surge a partir de un problema,
sino que es presentada de una forma ms tradicionalista (definiciones,
ejemplos, ejercicios de aplicacin) y en segundo lugar, porque la seccin de
problemas aparece al final del captulo, y no como un vehculo para analizar el
tema. Encuadrara en el enfoque de ensear para la resolucin de problemas
como menciona el autor: se da la teora y al final del captulo, aparecen los
problemas, en una seccin que contiene principalmente ejercicios, y algunos
problemas genuinos. El otro enfoque que menciona el autor, que tiene
similitudes con esta propuesta es la de, en lugar de dar problemas abstractos,
proponer ms problemas reales, de la realidad de la vida diaria.

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Fecha: 21/5/2014
Tiempo disponible: 45 minutos
Tema del da: sistema de ecuaciones lineales 3x3
- Objetivos: Se pretende que el alumno logre:
-

Extraer informacin de un problema e interpretarla para llegar a un fin.

Traducir del lenguaje coloquial al lenguaje algebraico
Resolver problemas de contexto real.
Reconocer y analizar las ecuaciones que se obtienen de la letra del
problema, y que de ellos surja la necesidad de generar un sistema de
ecuaciones para resolverlas.
Aplicar el planteo y resolucin de sistemas de ecuaciones como
herramienta en la resolucin de problemas.

Conocimientos previos: resolucin de sistemas lineales 3x3, operaciones con reales,

operaciones elementales entre ecuaciones.

Anlisis y resolucin del problema:

En el GRAN BAILE DE TATANKA!!! al comprar entradas anticipadas te ofrecen TRES
PROMOCIONES: la entrada de un chico, la de una chica y dos consumiciones, a $395; la
entrada de dos chicos y dos consumiciones, a $430 y dos entradas de chicas ms una
consumicin, todo a $275.
Cul es el precio de una entrada de chicos?El de una entrada de chicas? Y el precio de la
consumicin?
Si las entradas en puerta cuestan el doble que las anticipadas, y vienen
consumicin de regalo; me conviene comprarlas anticipadas o no? Por qu?

con una

En este problema la primera pregunta que plantea, est relacionada con el valor de las
entradas de los chicos, las chicas y la consumicin. Tenemos que hallar los tres valores,
y los nicos datos que tenemos son combinaciones de compra si podemos decirlo de alguna
manera.
Suponiendo que el precio de la entrada de los chicos, chicas y consumicin sean las letras
H,M y C, respectivamente.
La pregunta que puede surgir es la siguiente. h, m y c pueden ser cualquier nmero real?
O tienen una determinada condicin? Si son entradas de baile tienen que ser
necesariamente valores positivos porque de ser negativo carecera de sentido.
Ahora podemos traducir a lenguaje algebraico los siguientes enunciados
la entrada de un chico y una chica ms dos consumiciones, a $395
H+M+2C=395 (dejando claro que 2C significa que son dos consumiciones)
la entrada de dos chicos y dos consumiciones, a $430
2H+2C=430

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dos entradas de chicas ms una consumicin sale $275
2M+C=275
Cmo podemos aplicar los datos para poder obtener los valores buscados?
tenemos 3 ecuaciones y 3 incgnitas, de lo que obtenemos un sistema de ecuaciones 3x3
H+M+2C=395
2H +2C=430
2M +C=275
Como los chicos conocen por ahora solamente el mtodo de escalerizacin se tomar ese
mtodo para la resolucin
H+M+2C=395
siempre hay dos chances para la resolucin de este tipo de
sistemas
2H +2C=430
escalerizar por el camino rojo o por el camino azul
2M +C=275
se trata de eliminar las incgnitas que estn debajo de los
escalones
de cualquiera de las dos formas se llega al mismo resultado, pero en
este caso la escalerizacion por el camino azul aparenta ser ms sencilla que el camino a
proceder por la escalera roja ya que una de las incgnitas esta eliminada en la 3ra ecuacin,
lo que me ahorra un paso
Bueno ahora operamos para poder obtener una nueva segunda ecuacin de forma que la
incgnita H no est
multiplicamos la ecuacin 1 por -2 y ese resultado se lo sumamos a la ecuacin 2
(-2)E1 -2H-2M-4C=-790
+
E2 2H
+2C= 430
Nueva E2
2M+2C=360
Ahora obtenida ya la nueva segunda ecuacin la usaremos para eliminar M en la 3ra ya que
H no est o sea, ya se encuentra eliminada o anulada Para eso multiplicaremos la segunda
nueva por -1 y se la sumamos a la 3ra
(-1) nE2
-2M-2C=-360
+
E3
2M +C= 275
Nueva E3
-C=-85
C=85
Una vez obtenido el valor de C, reemplazamos ese mismo valor en la segunda nueva
ecuacin, as de esta forma obtenemos una ecuacin de 1er grado con una sola incgnita la
cual sabemos resolver.
2M+170=360
2M=360-170
2M=190
M=190/2
M=95
Ya obtenidos los valores de C y M los remplazamos en la primera ecuacin para obtener el
valor de H

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H+95+2.85=395
H+95+170=395
H+265=395
H=395-265
H=130
Ya obtenido el valor de H verificamos si efectivamente esta terna de valores verifica las
igualdades del sistema original, y llegamos a la conclusin de que s.
130 + 95 + 2.85 =395 verifica
2.130 + 2.85= 430 verifica
2.95 + 85 = 275 verifica
La solucin del sistema es H=130; M=95; C=85
Y la respuesta a la pregunta sera, la entrada para cada chico , cada chica y la consumicin
cuestan $130 , $95 y $85, respectivamente.
Pero hay una pregunta ms para que el problema no sea una excusa para realizar un
sistema, sino que se reflexione con las soluciones para llegar a una conclusin de una
situacin enmarcada en un contexto real.
La pregunta es:
Si las entradas en puerta, salen el doble que las anticipadas, y vienen con una consumicin
de regalo. Me conviene comprarlas anticipadas o no? Por qu?
Entonces si salen el doble en puerta, para las chicas valen 190, y para los chicos salen 260.
A pesar de que den una consumicin de regalo, no me conviene en cuanto a precios,
porque si compro de manera anticipada una entrada de chica y una consumicin me
saldran $180 ($10 menos) y una entrada de chico ms una consumicin de manera
anticipada saldra $215
($45 menos) de los cuales puedo argumentar de una manera eficaz que me conviene
comprar de manera anticipada.

Desarrollo tentativo de la clase

Al comienzo de la clase se saludar y se pasar lista, luego se dir que el da de hoy vamos
a trabajar con una actividad en la cual les pedir que se junten con el compaero de al lado
para poder trabajar. Se les repartir la actividad y se les dir que la peguen en sus
cuadernos.
Una vez pegada la actividad se le pedir a uno de los alumnos que lea en voz alta, una vez
finalizada la lectura se pregunta si hay alguna duda con respecto a la letra del problema. De
aqu pueden surgir dudas como la entrada de los chicos y las chicas sale distinto? A lo cual
se contestara diciendo que no podemos afirmar si son iguales o distintos los precios.
Se pasar por los bancos mientras se les da 15 minutos a lo sumo para que puedan resolver
el problema. En los bancos se pueden plantear preguntas del estilo qu hago? De las cuales
el docente intentar guiar a los alumnos haciendo alusin a la pregunta del problema, que
nos pide la primera pregunta?Y que sabemos de lo que nos pide? Qu informacin nos da
la letra? Cmo podremos expresarla? Aqu se pregunta sobre la traduccin del lenguaje
coloquial al lenguaje del lgebra, en el cual se har nfasis en la obtencin de 3 ecuaciones
lineales. Una vez obtenidas las ecuaciones se les preguntar cmo podemos hacer para
poder
obtener
los
precios
buscados
en
este
caso?
Armado ya el sistema en sus cuadernos, probablemente preguntaran cmo resolverlo? Ya

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que la mayora est acostumbrados a ver 3 ecuaciones con 3 incgnitas en cada una de
ellas. A lo que se contestar que la idea de resolucin es la misma, pero hay que tener
cuidado al operar porque si se usa la primer ecuacin para anular un trmino en la segunda
aparece el trmino con incgnita M (para una visin ms grfica de lo escrito fijarse en el
anlisis de la actividad). Una vez obtenidos los valores por la mayora de los alumnos se
pasar a realizar la puesta en comn donde se preguntar qu se nos pregunta en el
problema? Y se representa en el pizarrn la expresin algebraica correspondiente a cada
valor de entrada. El nombre de la variable es irrelevante a la forma de obtener los
resultados, significa lo mismo. Pero para que tenga una relacin con lo que significa en el
contexto del problema les recomendara a los alumnos que pongan H (chicos, hombres) M
(chicas, mujeres) y C por la consumicin. Se preguntar a los alumnos si las incgnitas
pueden tomar cualquier valor, para llegar a la conclusin de que los valores no pueden ser
negativos pues no tendra sentido el valor de una entrada o de una consumicin negativa.
Se plantearn los datos que nos aporta la letra preguntando a los alumnos por la letra para
plantearlos
en
el
pizarrn.
Si se los ve motivados como para pasar al pizarrn ellos escribirn la expresin.
La pregunta nuevamente ser Cmo utilizamos estos datos para poder resolver el
problema?
guiando
a
la
respuesta
de
un
sistema
de
ecuaciones
3x3.
Planteado el sistema se les pedir a los alumnos que realicen los pasos de resolucin.
Una vez obtenida la terna solucin se pasar a ver si los valores verifican el sistema inicial.
Ya verificado el sistema redactaremos una respuesta acorde a la pregunta, que la dir
alguno
de
los
alumnos.
Para terminar se propondr la segunda pregunta para que la piensen en clase y manifiesten
su opinin en clase, y que expliquen porque les es ms conveniente esa opcin. En
cualquier caso se harn los clculos correspondientes para decir, refutar o apoyar la opinin
de un alumno.

Evaluacin
Se realizara durante toda la clase teniendo en cuenta la participacin de los alumnos, su
inters en la actividad y su disponibilidad para el trabajo.

Bibliografa:
Algebra y Geometra Eugenio Hernndez
Geometra y algebra lineal I IMERL Facultad de Ingeniera

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g)

Resolucion de
problemas
ENSEAR
PARA

SOBRE

A TRAVS

TENIEND
O EN
CUENTA

MOTIVACION
REFLEXION
ESTRATEGIAS
TIEMPO
EVALUACION
DEL PROCESO