Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento.

LA LUZ DEL PRISMA

Para comprender las organizaciones educativas

Miguel ngel santos guerra

La Organizacin Escolar no es un elemento vicario del currculum

sino una de sus dimensiones preponderantes. La propia organizacin
es una dimensin curricular (Santos Guerra, 1994).

PRINCIPALES FALACIAS EN EL DISCURSO SOBRE LA

ORGANIZACIN ESCOLAR.

Dentro de una escuela existen muchas falacias en las cuales se encuentran inmersas.
Pero que es una falacia? La falacia es un argumento que parece vlido, pero no lo es.
Algunas falacias se cometen intencionalmente para persuadir o manipular a los dems,
mientras que otras se cometen sin intencin debido a descuidos o ignorancia que se da
en las organizaciones escolares. En ocasiones las falacias pueden ser muy sutiles y
persuasivas, por lo que se debe poner mucha atencin para detectarlas.
El que un argumento sea falaz no implica que sus premisas o su conclusin sean falsas.
Un argumento puede tener premisas y conclusin verdaderas y aun as ser falaz. Lo que
hace falaz a un argumento es la invalidez del argumento en s. De hecho, inferir que

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una proposicin es falsa porque el argumento que la contiene por conclusin es falaz es
en s una falacia conocida como argumento.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA DE LA
ORGANIZACIN ESCOLAR

Uno de los riesgos que corre el conocimiento cientfico es que sea considerado como un
conocimiento ltimo, absoluto, incontestable, cerrado, acabado.
nuestro conocimiento es discutible, comprobable y diferencialmente seguro. Al menos que
nuestros alumnos entiendan esto, lo que tomen de nosotros ser error: el error de la investigacin
proporciona un conocimiento establecido de autoridad (stenhouse, 1987)

El conocimiento que se ensea en las escuelas se gana a travs de la investigacin y he

llegado a creer que semejante conocimiento no puede ser enseado corrientemente. Los
fundamentos de estas creencias son epistemolgicos, el conocimiento que tenemos que
ofrecemos se falsifica, lo nico que puede garantizar la investigacin es el resultado.
No puede ser conocimiento lo que se presenta como autoridad un ejemplo muy claro
que ilustraremos es la influencia poderosa o autoritaria de la televisin para algunos
profesores todo lo que dicen en la televisin es cierto y ese conocimiento lo trasmite a sus
alumnos da como como resultado un error, por eso ay que educar profesores que no
trasmitan errores para no estar ms confundidos, es por eso que la fe en la autoridad
(artculo, noticias y etc.) es una sustitucin aceptable de las captacin de los fundamentos
del conocimiento
Como sabemos ningn conocimiento cientfico es abstracto (impreciso, incorrecto)
despojada de cualquier tipo de condiciones surgido del contexto y del inters de quien lo
investiga. Es decir todo conocimiento cientfico es aceptable porque muestra argumentos
y procesos que validan los resultados en dicho contexto o fenmeno.
El uso que se hace del conocimiento, que carece de compromiso.

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En todos los pasos que recorre el conocimiento existe la necesidad de una rigurosa
interpretacin.
El momento: Porque precisamente en ese momento se hace hincapi es esa bsqueda,
en esa investigacin.
El contenido: que es lo que, en esencia, se pretende conocer desde la perspectiva
cientfica.
El mtodo: Cual es la manera de acercarse a la realidad para conseguir un conocimiento
verdadero.
La transmisin: Por qu y para qu es til, el conocimiento que se ha adquirido.
La evaluacin: como saber si es resultado de la inicial pretensin positiva se ha
mantenido o desvirtuada.
Toda teora se realiza en un contexto y se refiere a la realidad. Es decir comprender la
prctica y la relacin terica practica nos lleva a un vrtice problemtico, a saber, la
relacin que existe entre el conocimiento adquirido a travs de la experiencia, a travs de
la prctica cotidiana y a travs del saber cientfico esto se contrasta en el rigor anlisis de
la investigacin. Paraqu as el individuo desarrolle el proceso de adquirir y perfeccionar
capacidades y actitudes especficas.
Superar la disociacin terica/practica en una universidad requiere de desarrollo de aprendizaje
relevante la reconstruccin del conocimiento emprico del alumno mediante el contraste el
conflicto cognitivo entre los esquemas empricos adquiridos en la experiencia cotidiana y el
conocimiento pblico que se ofrece de manera organizada y sistemtica en la universidad (Prez
Gmez, 1992)

Para construir el del conocimiento debe ser mediante experiencias vividas de los alumnos
o conocimientos previos, paraqu los alumnos le vayan dando significado el tema y
vayan ampliando su conocimiento mediante estrategias cognitivas.
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Toda enseanza falsifica su disciplina al adquirir esta la forma de enseanza y aprendizaje; el arte
de la pedagoga consiste en minimizar la falsificacin del conocimiento. La aspiracin logarlo, a
transformar el conocimiento sin distorsionarlo en formas pedaggicos, construye el desafo para el
desarrollo del propio arte (Stenhouse, 1984)

El conocimiento cientfico busca la reconstruccin crtica de la realidad.

Ese es

precisamente su valor: la capacidad de indagar en la realidad de una forma rigurosa y de

someter al juicio de la crtica las formas de interpretarla.

LA APROXIMACIN CONCEPTUAL A LA ORGANIZACIN ESCOLAR

El termino lgica por la que camina la disciplina organizacin escolar es taba tupida y
extensa que difcilmente podemos encontrar claridad y buena orientacin. Es decir que la
organizacin escolar es como una jungla muy cubierta que difcilmente podamos
encontrar salida.
Kliksberg (1975) refirindose a la cuestin semntica relativa a la organizacin en general se
caracteriza por su impresin y multiplicacin.

Organizacin escolar podemos referirnos a 4 acepciones diferentes y de alguna manera

complementaria:
La institucin que congrega a los alumnos para el aprendizaje agrupado de los saberes
establecidos, se habla de la organizacin escolar para referirse a cualquier centro
educativo.
Al conjunto de conocimientos que se ha ido acumulando sobre la ordenacin de los
elementos que configuran la escuela, as se habla de la organizacin escolar como
disciplina como conjunto de saberes.
La accin de ordenar todos los elementos le proceso o fenmeno consistente en
estructurar dinmica mente los diversos aspectos que integran la institucin, se dice que
la escuela hay una buena o mala organizacin de que estn organizado las actividades de
recuperacin.

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El efecto que los elementos de la organizacin estn dispuestos y articulados de forma
conveniente de manera que en su disposicin y entramado funcin pueda verse el hecho
de la accin organizativa realizada. No es lo mismo entender la escuela como una
organizacin reproductora que como una institucin transformadora.
Lo

elementos que son constantes o caractersticos de todas o casi todas las

aproximaciones conceptuales a la organizacin escolar.

Carcter ordenancista; la referencia a la ordenacin e interpretacin de elementos
constituye la esencia de la organizacin.
Carcter finalista: la subordinacin a fines que casi siempre se sitan e el xito
acadmico
Carcter normativo: la ordenacin de los elementos supone o exige una normatividad
positiva, buena, eficaz, frente a otras menos positivas y sobre todo frente al desorden o a
la des organizacin.
Carcter subsidiario: la organizacin tiene un carcter subsidiario, facilitador de la
accin que se desea aprender.
La organizacin escolar; entre la teora general de la organizacin y la organizacin
especial
La organizacin escolar se nutre del pensamiento elaborado sobre la teora general de las
organizaciones, la teora de la organizacin se nutre a su vez de otras ciencias;
psicologa de las organizacin, sociologa de la organizacin, poltica de la organizacin
etc.

LA ORGANIZACIN ESCOLAR: ENTRE LA TEORA GENERAL DE LA

OGANIZACIN Y LA ORGANIZACIN ESPECIAL
La escuela se encuentra inmersa en una cultura junto con otras instituciones, al referirnos
de cultura lo hacemos hacia la sociedad en donde se

encuentra la escuela, cabe

mencionar que dentro de esa cultura se encuentran otras subculturas, es por ello que a
pesar que dos organizaciones estn dentro de una misma cultura no vas a ser siempre
iguales puesto que dentro de cada una se tiene una subcultura distinta a la otra.
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Las organizaciones comparten diversos dilemas en los cuales se encuentra la escuela

ellas son:
Perspectiva autnoma vs perspectiva heternoma. Nos habla sobre que las
organizaciones se contraponen a la dependencia de agentes externos a dicha
organizacin.
Perspectiva normativa vs perspectiva descriptiva. Divida a la organizacin

en

normativas y descriptivas, la primera deca como iban a ser las organizaciones y la

segunda dice como se iba a organizar.
Perspectiva eficientista vs perspectiva humanista. Menciona que las teoras cientficas
se caracterizaban por eficientes y que la sociedad humana buscaba el bienestar de los
que la integraban.
Todos estos hechos confieren a la escuela una identidad que la hace diferente a otras
organizaciones.

LA ORTODOXIA EPISTEMOLOGICA.

La Organizacin Escolar ha sido abordada desde perspectivas poco atrayentes,

escasamente relevantes, excesivamente abstractas y nada eficaces para comprender y
transformar la prctica escolar. Las deficiencias de enfoque podran sintetizarse en los
siguientes sentidos:
Aplicacin a la escuela de teoras cientficas procedentes del campo industrial/comercial o
de las grandes burocracias. Se trata de teoras de amos encargadas o utilizadas por
patronos:

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Ejemplos: La administracin cientfica, la teora de la burocracia, la teora de las
relaciones humanas etc. Pero cuando los educadores o alumnos se han acercado a estas
teoras y han aprendido y conocido de estas, no les ha favorecido aprender acerca del
funcionamiento y significado de la escuela. Porque cada escuela es un mundo diferente.
Cada centro escolar es nico, est lleno desvalores, expectativas, motivaciones,
conflictos, diversidad, se puede decir que hay dos tipos de escuelas: Las inclasificables y
las de difcil clasificacin. Porque la empresa tiene unas claves productivas que no puede
compartir la escuela, ni siquiera aquellas escuelas que estn concebidas como negocios.

EN BUSCA DE LA ALTERNATIVA.
Para conocer la organizacin de la escuela hay que salirse de ella, los actores no han
hecho ms que repetir lo que ya se sabe, es decir, difunden lo que otro ya dijo y no son
capaces de crear sus propias concepciones, los conocimientos no son reflexivos ni
analizados, as es difcil lograr un desarrollo de capacidades amplias

que permita

aprender y desaprender a lo largo de toda la vida para que permita adecuarse a

situaciones cambiantes.
La falta de flexibilidad en las escuelas hace que no se desarrolle o se innoven nuevas
propuestas para el mejoramiento de estas ya que al caer en rigurosidad la innovacin se
pierde. Necesitamos urgentemente

conocimientos, habilidades

y actitudes que nos

faciliten esa flexibilidad que se ara imprescindible.

COMPRENSION Y CAMBIO
Nos habla sobre que la organizacin puede convertirse en un obstculo para el cambio,
pero tambin puede ser ella misma un elemento dinamizador de la innovacin y la mejora.
El cambio est en la actitud individual si se busca un cambio no hay que ser lo mismo de
siempre o caer en la rutina sin embargo la organizacin de la escuela es un modo de
romper su rigidez, su falta de flexibilidad y de dinamismo. Pensar en el cambio es un
avance pero pensar en ejecutarla teniendo una buena organizacin o gestin para llevarlo
a cabo es una ganancia.

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LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIN FORMAL

Debido a que todo su entramando institucional tiene un andamiaje de roles que
corresponde a su estructura. Este entramando le confiere estabilidad y continuidad en el
tiempo y le hace desempear unas funciones independientemente de las caractersticas
personales de sus integrantes.
En tales organizaciones (se refiere a las organizaciones formales) la estructura de los roles
permanece invariable, aunque haya cambios de personal por razones de jubilacin, traslados u
otras causas. Si un miembro de la organizacin se remplaza, se espera que el miembro recen
incluido asuma el rol dejando libre y desempee en lo esencial, las mismas relaciones de trabajo
de su predecesor (Owens, 1980)

Se describe la organizacin como un sistema social que evidencia una estructura

jerrquica de papeles.
Una organizacin es un colectivo con una estructura y con un propsito espacial, creada
artificialmente, con unas metas y unas finalidades definidas (Seoane, 1994)

Esta concepcin de organizacin dice que la estructura es creada con un propsito o

finalidad que beneficien en cierta manera a la escuela, en donde cada quien realice su
funcin correspondiente.

LA ESCUELA COMO SISTEMA RITUAL.

La escuela no solo es una organizacin formal si no que hay personas que desempean
papeles, que siguen normas, que practican rituales, que hacen interpretaciones, que
asumen fines que no son el propio. Una persona inmersa en la Institucin sigue un ritual
el cual conforme se vaya practicando deja de ser un ritual como tal y pasa a ser algo
propio del individuo, todo lo que el individuo hace tiene un significado, la organizacin
viene a ser como una sociedad en pequeo con sus propios patrones de cultura y
subculturas.
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LA ESCUELA ES UNA BUROCRACIA

La burocracia es una forma de organizacin en donde participan alumnos, maestros,
directores y toda la organizacin formal, es decir

tener un orden o control bien

estructurado dirigindose a una lnea recta. La finalidad de la Burocracia es organizar

detalladamente y dirigir estrictamente las actividades.

LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIN COMPLEJA

El centro educativo se muestra como una organizacin compleja y multidimensional. Una

estructura compleja

se basa en general la organizacin, la globalizacin ose la

integracin, la particularidad en este caso la escuela y la especializacin es decir la

disciplina que se imparte en dicha institucin.

LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIN PARADOGICA

La ambivalencia es una propiedad en este caso de la escuela, que cosiste en emplear
simultneamente dos aspectos distintos e incluso opuestos. Es decir cuando la accin no
va con lo que eres o quieres hacer. Y toda accin es lo contrario, porque el contexto no
deja o te da la libertad de realizar lo que t pretendes y terminas haciendo lo que no
quieres.

LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIN CONTRADICTORIA.

La escuela es una organizacin cargada de contradicciones. Las contradicciones no son
de naturaleza diversa y tiene un soporte institucional distinto. La escuela pretende educar
para la libertad siempre hablamos de la enseanza obligatoria eso da paso al concepto
de derecho para todos, la escolaridad gratuita, y si hablamos de trabajo forzado para
referirnos a la misma realidad entonces no hay libertad para elegir. La escuela es una
institucin jerrquica que pretende educar para la democracia, la jerarqua empobrece el
crecimiento en una institucin, porque no existe equidad entre alumnos y maestros, la
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escuela es una institucin heternoma que pretende desarrollar la autonoma. La
autonoma es una exigencia de la responsabilidad, la autonoma es tener la libertad de
realizar lo que mejor le parezca.

La escuela pretende educar para valores democrticos para la vida, la escuela recibe el
cargo de educar los alumnos para los valores (solidaridad, paz, autenticidad, igualdad) y
prepararlo para la vida, pero en muchos caso es discriminatoria, la escuela enseanza por
lo regular conocimientos cientficos es por eso que se da la desercin escolar, el
aburrimiento en los nios porque piensa que no tiene relacin lo que estudia en la escuela
con lo que realiza en la vida cotidiana. La escuela pretende educar con la igualdad de los
sexos, pero sin embargo la cultura crtica y enfatiza que la docencia debe ser una
profesin para las mujeres, segn porque los hombres no tienen esa empata y cario as
los nios. La escuela es una institucin que pretendidamente igualadora que mantiene
el mecanismo que favorece el estilismo, es decir los chicos de clase obrera que estudian
consiguen trabajo obrera, entonces Para que estudian las clase obrera, si terminan
siendo obreros?

CARACTERISTICAS DE UNA ORGANIZACIN QUE EDUCA.

La escuela es una organizacin dentro de la cual tiene lugar un proceso educativo
intencional. Es decir la escuela no debe estar sujetas a regmenes y seguirlas en una
lnea recta o burocrtica. La organizacin debe de ser libre, que cada quien realice sus
funciones de acuerdo a sus valores, as el aula se convierte en algo gigantesco en donde
todo habla y todo ensea.

Bibliografa

Miguel ngel Santos Guerra. 1994 (S.F.). La Luz Del Prisma Para
Comprender Las Organizaciones Educativas
(stenhouse, 1987) , Kliksberg (1975), (Prez Gmez, 1992), (Owens,
1980), (Seoane, 1994)

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