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28/07/2015

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Muitomaisqueadestramento

Docncianauniversidadeultrapassapreparao
paramundodotrabalho
Ensinareaprenderumarelaoentreoqueconhecimentonosentidoepistemolgicoe
oqueohomemnosentidoontolgico.Complexa,implicaresponsabilidadesquenem
sempreestopresentesnaconscinciadoprofessor.
Prof.DrElisabeteMonteirodeAguiarPereira
ProfessoraTitulardaFaculdadedeEducaodaUniversidadeEstadualdeCampinas.
Artigopublicadoem"DocnciaUniversitria:concepes,experinciasedinmicasdeinvestigao".
CERVI,G.M.eRAUSCH,R.B.(orgs).MetaEd.2014.

artigos
05/08/2015|InstitutodeArtesdaUnicamplana
nestesemestresuaprimeiraexperincia
educomunicativadeproduoaudiovisual
28/07/2015|Docncianauniversidadeultrapassa
preparaoparamundodotrabalho
30/06/2015|Opapeldodocentehojefazer
parceriacomosalunos
26/06/2015|Parapromoverinseroracialefetiva,
estabelecercotassnauniversidadetardedemais
31/03/2015|Governana,democraciaepolticade
educaoeformaoprofissionalnoBrasil:doSenai
aoPronatec

geral
05/08/2015|InstitutodeArtesdaUnicamplana
nestesemestresuaprimeiraexperincia
educomunicativadeproduoaudiovisual
28/07/2015|Docncianauniversidadeultrapassa
preparaoparamundodotrabalho
27/07/2015|Hummodelochinsdeuniversidade?
27/07/2015|OsMOOCsnomundoem
desenvolvimento:esperanaoupropaganda
exagerada?
27/07/2015|Asociedadedoconhecimentoglobal:
conflitoentrearazoinstrumentaleafundamentada?

Introduo
Adocnciaumaatividadecujossignificadosparaoalunoassumemproporesque
ultrapassamasaladeaulaeperduramemsuaformao.Oqueorientaosdocentesem
suaaopedaggicaestvinculadocomasrespostasqueeledquiloque,paraele,
ofimltimodaformaodoaluno.Oprocessodeensinoeaprendizagemdesenvolvido
nauniversidadeumprocessodeformaodoserhumano,doprofissionaledocidado,
isto,deumindivduoquedesempenhavriospapisnasociedade.

Aaquisiodeconhecimentos,dinamizadapelaao
Noprepararparaa
docenteepropiciadapelocurrculo,pelasdisciplinas,
autonomianomundode
peloscontedos,emborainicialmentenoprevejaum
hoje,ondeacomunicao
alcancemaiordoqueodefazercomqueoestudante
umdosprincipaisfatoresde
adquiraconhecimentosespecficos,temumsubstratode
aopoltica,profissionale
permanncianaformaomaisampladoaluno.Assim,
pessoal,fazerdo
queroprofessortenhaconscinciaouno,suaaoem
estudanteumservodo
saladeaulaumaaodeformaodohomem,do
sistema,umcidadosem
profissionaledocidadoeporisso,umaaoque
condiesdeusarseus
ultrapassaasaladeaula.
direitos,umprofissional

semcapacidadedepensara
Nestetextovamosexplorarquestesqueso
sociedade.
pedaggicasnosentidomaisamplo,isto,nosentidode
formaodohomem.Argumentaremosqueaaododocentenauniversidadetempara
oalunosignificadosqueultrapassamadimensodepreparlosparaomundodo
trabalho,poisoestudanteaoapreendlotambmestdesenvolvendoumadescoberta
desi,domundosocial,profissionalecultural.Oensinareoaprendernoapenasuma
relaodiretaentreconhecimentosementeconhecedora,masumarelaocomplexa
entreoqueconhecimentonosentidoepistemolgico[1]eoqueohomem,nosentido
ontolgico[2].Sendoumarelaocomplexa,estafunofundamentaldauniversidadese
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revestedeimportnciaeresponsabilidadesquenemsempreestopresentesna
conscinciadoprofessor.Discutiralgunsaspectosdessacomplexidadeainteno
destetexto.

Processodeensinoedeaprendizagem:duasfacesdeumamesmamoeda
Paraoprocessodeensinoedeaprendizagemsersignificativoparaoindivduocomo
homem,profissionalecidado,deveterumcompromissocomapreparaodoaluno
paraautonomiaintelectual,emocional,social,cultural,polticaeprofissional.Aformao
paraaautonomiadoaluno,nessesvriosmbitos,opropsitodoensinona
universidadedesdeaantiguidadeesereafirmounomodelodeuniversidademoderna
institudoporHumboldt(1997)aoorganizar,em1810,aUniversidadedeBerlim[3],marco
domodelodeuniversidademoderna.

Aoexerceraatividadedocente,particularmentenonveldaeducaosuperior,o
professordeveresponderparasialgumasperguntas:Comoeuqueroserprofessor?Que
formaoquerodaraoaluno?Paraqualuniversidade,ouseja,paraquetipode
instituiodeeducaosuperior?Paraquetipodesociedade?Comqueideiade
conhecimentoestoutrabalhando?

Parecebvioquearespostaaessasquestesseja:euqueroserumprofessorque
ensinaumprofessorquefaaoalunoaprenderecrescerumprofessorquepermitaao
alunoconstruirseuconhecimento.Queroformarumprofissionaltilsociedade,que
favoreaodesenvolvimentodeseupas,quecontribuaparaoavanodoconhecimentoe
paraumasociedadedemocrtica.

Estasrespostasestovinculadasaumprocessomaiscrticodeserprofessoremenos
aohistricodopapeldeprofessornatradiodaeducaosuperiorbrasileira.Nessa
tradiooprofessor,comrarasexcees,entendequedevepassarconhecimentos
tcnicoseespecficosdesuadisciplinaedocurso.umatradioligadacultura
universitriabrasileiradenicaeexclusivamenteformarprofissionaisparaomercadode
trabalho.Aoseguiratradiodeensinaroscontedostcnicosdeumareaprofissional,
oprofessorretomaaintenoqueestvinculadacomadefiniodotermoprofessor.O
termoprofessortemraiznapalavraprofessar,quesignificateraconvico,apregoar,
reconhecerpublicamenteavalidadedoqueapresentado.Assim,umprofessor
professasabereseconhecimentossistematizadosparaalunosqueaindano
conhecem,paraqueestesosadquiramcomaintenodeplosemprtica.Comesse
entendimento,arelaoqueseestabeleceemsaladeaulaentreprofessor,alunoe
conhecimentosadepassarcontedos.Cabeaoalunoapreendlosereapresentlos
porocasiodasavaliaes.

Noentanto,arelaodeensinareaprenderqueseestabelecenarelaoprofessor
alunomaiscomplexaqueasimplestransmissodecontedos,saberese
conhecimentosespecficos.complexaporserumarelaomediadapelocontexto
social,cultural,polticoepsicolgicodoprofessoredosalunos.complexaporque
englobaaspectosqueseestabelecememqualquerinteraosocial,umavezqueaao
docente,almdeeducacional,umaaosocial,psicolgicaecultural.Osaspectos
emocionaisimbricadosnessarelaotmgrandesignificadonaconstruodo
conhecimentoesosignificativostantoparaosalunosqueaprendemcomoparaos
professoresqueensinam.Sorelaesdeconfiana,deagregaodevalores,de
cultura,deempatiaedecriaodeelosafetivos.

Arespostaquestosobreparaqualuniversidadeoprofessorestensinandodada
baseadanoconceitodeuniversidadequeeletem,noseuentendimentosobrequalo
papeldestainstituionaatualidade.Normalmenteoentendimentoodequeopapelda
universidadeodeformarprofissionaisteisenecessriossociedade.Apolissemiado
termotilnestarespostapodenoslevaraentenderqueestesprofissionaisdevemseros
queomercadodetrabalhonecessita,respondendoassim,snecessidadesdasociedade
esnecessidadesdotempohistricoemquevivemos.Muitosdefensoresdessaforma
depensarentendemquearazodeserdeumainstituiodeensinosuperiorade
estarformandoprofissionaistreinadosehabilitadosparaomercadodetrabalhoimediato,
ecomisso,entendemestarcumprindooquechamamdedeversocialdainstituiode
ensinosuperior.

Essalgicadeterminacomportamentosedelineiaexpectativassobreospapis
desempenhadospelosdocentes,pelasinstituiesepelosalunos.Levaaentenderque
sedeveformardiplomadosaptosparaainseroemsetoresprofissionaiseparaa
participaonodesenvolvimentodasociedadebrasileira.Nesseentendimentonoh
lugarparaodesenvolvimentodoserhumanoedasociedadenosentidomaisamploe
noapenasodemercadodetrabalho.Aaodocenteficalimitadaquandoguiadapor
esseentendimentoreducionista,umavezquedesenvolvidaemconformidadecomas
expectativasdopapeldocentenaorganizaoinstitucional.Asexpectativasdepapis
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soestruturasfixaseestereotipadasque,senoforemrompidas,impedema
transformaosocioinstitucional,porassumiremcarterrgidoepromoveremsituaes
institucionaisquedificultamascondiesparaamudana(DOTTA,2006).

Odocentequenoseinterrogasobresuasintenesaoensinartersuasatitudes
docentesguiadasporconvenesexternas,porimitaoouporpadronizao.A
vinculaoprincipaldoensinarestnasrespostassquestesqueelefazasimesmo
sobreoseupropsitoaoassumiradocncia.

Docnciaeautonomia
Nauniversidade,oobjetivoprincipaldaformaodoestudanteodepromoverasua
autonomia.Trabalharaautonomia[4]fazeroalunoadquirirautogovernoemtodosos
mbitosdesuavidapessoaleprofissional.Filosoficamenteoconceitodeautonomia
implicanacondiodeliberdadequeconsistenapossibilidadedoindivduotomarsuas
prpriasdecisescombaseemsuarazo,emconhecimentosfundamentados,em
pensamentorefletido,emconhecimentodaspossveisconsequnciasdadeciso
escolhida,emseusvaloreseemsuacultura.PauloFreire(1996),emseulivro
PedagogiadaAutonomia,refereseaoprocessodecontnuaconstruodaautonomia,
comoumprocessoinconclusodeformaodoserhomem.Ainconclusodoser
humanoummovimentopermanentedeaprendereseformar.

Newman(2001),umdosmaisimportantesestudiososdauniversidade,umclssicoda
literaturaacadmicacujosescritosestoinfluenciandoareadauniversidadedesdeo
sculoXIX,dizqueamissoprimeiradauniversidadeocompromissocomaformao
dohomemparaaautonomiaedefendequeessaaessnciadaatividadedoensinarna
universidade.

EmKant(1993),naobraConflitosdasFaculdades,obravoltadaparaaeducao
superior,aquestodaautonomiaganhaforaecentralidade.Defendeosentidode
autonomiaconsiderandoaformaodatotalidadedoserhumanoearacionalidadeem
sentidomaisamploqueoinstrumental.Essadefiniotrazconsigoumainternalizao
dasfontesmorais,isto,afontedaforamoralnopodemaisservistacomoexteriora
nsespodeserexplicitadapeloexercciodaautonomia.EmKant,aideiadanatureza
racionalcomofontededignidadehumanaeaprpriaideiadedignidadeesto
inseparavelmenteligadaideiadeautonomia.

Aautonomia,assim,oestadodoindivduoplenocomopessoaeprofissional.O
compromissodoprofessor,particularmentenonveldaeducaosuperior,como
desenvolvimentodaautonomiadoestudantenasdimensesintelectual,pessoal,
emocional,social,profissional,culturalepoltica.Sendoestasasdimensesquedevem
sertrabalhadasnaeducaosuperior,aaopedaggicadocenteseestendeparamuito
almdaaodepassarcontedos,detreinarmentesehabilidadesparaumaatividade
profissional,decapacitarparaumdesempenhotcnicoeficienteatendendos
necessidadesdomercadodetrabalho.Nessadimenso,aaopedaggicadeve
atendersnecessidadesdoindivduo,dasociedadeedahumanidadedimenses
maioresdoqueaestreitaespecificidadetcnicadascompetnciasprofissionais.

Aoolharoensinocomoaopedaggicavinculadaaodesenvolvimentodaautonomia
comoaquidescrita,oprofessorfavorecerqueaeducaosejafeitaparaformaodo
homem,comodizKant(1996,p.15)naobraSobreaPedagogiaoutradesuasobras
voltadasparaaquestopedaggica:ohomemnopodetornarseverdadeirohomem
senopelaeducao".

Parailustrarumpoucomaisaimportnciadoensinosuperiorcomquestesmaisamplas
queosimplespropsitodeformarprofissionais,lembramosafamosacitaodeStuart
MillemseudiscursonaAulaInauguraldaUniversidadedeSaintAndrews,emLondres,
doinciodoanoletivode1867(MILL,1869/1999).Acitaolonga,masseucontedo
elucidaaimportnciadopapeldoprofessor,daeducaoedaformaodohomempela
universidadeantesqueoprofissional,japontadanaquelapoca:

Oshomenssohomensantesdeseremadvogados,mdicos,comerciantesou
industriaisseosfizerdeshomenscapazesesensatos,elessetransformaroporsi
mesmosemadvogadosoumdicoscapazesesensatos.Aosairdauniversidade,os
recmformadosnodevemlevarconsigoconhecimentosprofissionais,masaquiloque
necessrioparaguiarousodessesconhecimentos,paraesclarecerosaspectostcnicos
deseutrabalholuzdeumaculturageral.Semformaogeral,algumpodesetornar
umadvogadocompetente,masnopodeserumadvogadosbio.Aconteceomesmo
comoutrasatividades,mesmoasrotineiras.Aeducaopodefazerdeumhomemum
sapateiromaisinteligente,setaldeveseroseuemprego,masnolheensinandoafazer
sapatosaeducaochegaraissopeloexercciointelectualqueelaimpeepelos
hbitosqueengendra.
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Comestaabrangncia,oatodeensinarserevelaumaexperinciaamplaporserum
processodeconstruodeidentidade,deconstruodeconhecimento,umarelao
social,umaatividadepoltica,umafunotica,umaaocriativa,umaprticacoma
pesquisa.LembrandonovamentePauloFreire(1996)esuaconvicosobrea
importnciadoatodeensinarcomoumatopoltico:Freireargumentavaquefazerdo
ensinoumaaotcnicaamesquinharoquehdefundamentalmentehumanono
exerccioeducativo:oseucarterformador(p.37).

Odomnioamplodoconhecimento,acapacidadededecidir,deprocessareselecionar
informaes,acriatividadeeainiciativasempreforamobjetivosdaeducaosuperior,
masnesteatualtempohistricoadquiriumaiorintensidade.Dessaforma,aautonomia
paraGiddens(1991)tornouseumanecessidadeintelectualtantoquantouma
necessidadeemocional.Umavezqueosindivduosprecisamdesenvolverumaefetiva
comunicaoentresi,aautonomiatrazaseguranadopensarecomunicarsuasprprias
ideias.Afaltadeautonomiaintelectualimpedeacriaodenovasideiasenombito
psicolgicoobstaculizaasdiscussesabertaseimpedeamanifestaoplural.No
prepararparaaautonomianomundodehoje,ondeacomunicaoumdosprincipais
fatoresdeaopoltica,profissionalepessoalfazerdoestudanteumservodosistema,
umcidadosemcondiesdeusarseusdireitos,umprofissionalsemcapacidadede
pensarasociedade.

Aautonomiatambmumanecessidadesociocultural,umavezqueaatualsociedade
trazumnovomovimentoculturalexigindoumanovadireodasrelaespolticase
somenteumindivduoautnomopossuicondiesdeentenderascontradiesdo
mundoglobalizado,questionandoaseagindonosentidodecanalizarasoportunidades
paramudanasqualitativasdasociedade(GUIDDENS,1991).

Comessadimensodoatodeensinar,podeseafirmarquetodoprofessordeve
desenvolverumareflexocrticasobresuaprticadocente.Oprofessorquedeixade
refletirsobreelatrabalhadeformamecnica,repetitiva,sempensarossignificadosda
relaoensinoaprendizagemnombitodaformaodohomem.Schn(1995),baseado
nateoriadeDewey,deumaiorrelevnciaaodesenvolvimentodoconceitodereflexoe
sugereumaformaodeprofissionaisreflexivos,dentreelesoprprioprofessor.Nessa
perspectiva,oambienteuniversitrioparaodocentetornaselugardeinvestigaoda
prpriaaodocente.Paraoautor,areflexonaaodocente(enquantoadesenvolve)
eareflexosobreaao(reflexofeitaposteriormentesobreoquefoiecomofoifeitaa
aodocente)possibilitamqueoprofessorutilizeoseuprprioensinocomo
oportunidadedemudanadesuasprticasdiriasemsaladeaula,mudanaemrelao
acomoconstrioconhecimentonoalunoemudanaemcomodesejafazerarelao
universidadeesociedade.

Dewey(1980),psiclogoeeducadoramericano,iniciadoredefensordoprocessode
reflexonaformaodoaluno,apresentaquesonecessriastrsatitudesparao
processodeensinoeaprendizagemacontecer:a)aberturadamenteb)
responsabilizaoc)reconfigurao.

Aaberturadamenteconsisteemnotomarcomoprontos,acabadoseimutveisos
conhecimentoscientficoseossaberesprofissionais.Levaaestaratentoadiferentes
interpretaes,empermitirseaincertezaesempreproblematizaroscontedos.

AresponsabilizaoasegundaatitudeapresentadaporDeweyeimplicano
compromissopessoaldebuscarrespostasprpriasatodasituaodeensinoparao
professor,edeaprendizagemparaoaluno.Compromissocomareflexosobreas
consequnciasdecadarespostasituaovivenciadaesobreaspossveisdireesde
cadaescolhafeitanosmbitospessoal,acadmicoepolticosocial.

Areconfiguraoaaoqueprocededasanteriores,ondeocorreareorganizao
dosconceitos,valores,crenaseatitudes(pessoais,profissionais,sociaisepolticas).

Quandosedizcomumentequeumprofessornoconsegueensinaraquemnodeseja
aprender,sedemonstraarelaodeaberturaqueoalunodeveterparaqueoprocesso
deaprendizagemacontea.Oensinoeaprendizagemsoasduasfacetasdamesma
moeda.Aimagemdamoedaumavisualizaointeressante,pois,aomesmotempo
emqueasduasfacessoconstituintesdamoeda,elassoautnomasediferentes,mas
formamaunidade.Assim,podemosafirmarquenoprocessodeensinoede
aprendizagemnecessrioumgrandeenvolvimentotantodoprofessorcomodoaluno.
necessriaaautomotivaodoalunoparaoaprender,mastambmnecessriaa
posturadoprofessoremolharoalunoparaalmdeumnmeronasaladeaula,olhlo
comoumseremdesenvolvimentoquebuscasuaidentidadepessoaleprofissional.

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Nossocomportamentocomodocenteaindaestconformadopelatradiodeentendero
ensinomaiscomoinformaodoqueformao.Estessoaspectosdimensionados
quandosefalaqueserprofessorenvolvemaisdoqueoconhecimentodareaespecfica
eaperspectivadepassarcontedo.Envolveonecessrioconhecimentopedaggico,a
reflexosobreoqueconhecimento,sobreopapeldoprofissionalnasociedade,sobreo
seupapelnaformaodaautonomiadoaluno.

Docncianacontemporaneidade
Qualocompromissodoprofessoruniversitrionoatualperodohistrico?Vivemoshoje
emumasociedadeemque,cadavezmais,selidacomgrandevolumeevolatilidadede
informaes.Estasituaonosfaz,maisumavez,refletirsobreaimportnciadese
transcenderatransitoriedadedasituaodesaladeaulafocadasomentenocontedo
especificamenteprofissionalefazerdelaaoportunidadeparatrabalharumaformao
maiscompletadoaluno,isto,trabalharasuaformaointelectual,moralecultural.Isto
reforaocompromissodoprofessorcomaautonomiadoaluno.Paratal,muitos
professoresprecisamoperarmudanasemseusistemadevaloressobreoquea
docncia,oensinoeaaprendizagem.Mudanasemsuaformadeveroaluno,o
conhecimento,asociedade,ultrapassandooquesoasnecessidadesimediatasdestes
paratrabalharasnecessidadesmaisperenesdahumanidade.

Aexperinciadeensinareaprendernoumaexperinciadelaboratrioquesepode
replicar,masnicaesediferenciaemcadasituaopedaggica.Cadasaladeaula
nica,comdiferentesalunosesituaesespecficas.Adocnciaumaatividadesociale
direcionadadeformadialtica,peloeparaosvaloresculturaisdedeterminada
sociedadeemdeterminadocontexto.Noentanto,oqueseprocessanarelao
professoralunoconhecimentoultrapassaoslimitesdoespaodasaladeaulaedo
tempohistricoemqueocorrearelao.umarelaodereciprocidadeondeprofessor
ealunoseformamesetransformam.

Arelaodoprofessorcomoaluno,naperspectivaheideggeriana,oquedevesera
nfasedaeducao.UtilizandosedeumaalegoriadescritanolivroOSereoTempo,
Heidegger(2006)associaaaodeeducaraodecuidar.Heideggerdescreveupor
meiodeumaalegoriamtica,queaeducao,comoaaodecuidar,algoquese
desenvolveportodaavidadoindivduo.Aalegoriacontaqueocu,aterraeocuidado
concorreramparadarorigemaohomem.Ocuidadoaotomarumaporodeterranas
mospediuaocuquelheinsuflasseoespritodevidaparaqueestedeixassedeser
inerteesetransformasseemservivente.Aodarvidaporodeterratransformandoa
emser,ocusesentiucriadordacriatura,oquefoicontestadopelocuidado.Chamaram
entoumaoutraentidademtica,otempo,paraprfimdisputa.Otempoentendeuque
acriaturadeveriasechamarhomem,poisprovinhadohmus(terra)equesuaalma,
dadapelocu,deveriavoltarparalquandomorresse,masdurantetodaavidadeveria
depender,permanentemente,docuidado(educao).Podemostomaremprestadoesse
contomitolgicodeHeideggerparaentenderovaloreaimportnciadaeducaocomo
processocontnuodeformaodohomem.

EmpesquisadesenvolvidaporFeltram(2003)sobreaslembranasquediferentes
profissionaistinhamsobreumbomprofessordotempodauniversidade,aautorabuscou
conhecerespecialmenteosaspectosreconhecidosporestescomoosmais
estimuladoresparaoseudesenvolvimentopessoaleprofissional.Feltran(2003)concluiu
queascaractersticasmaismarcantesparaosalunosnoestavamapenasnotratodo
contedo(inegavelmenteimportante),masnacondiodeterlevadooaluno
autonomiacomopessoaecomoprofissional.

Paraagrandemaioriadosdocentes,aformaotcnicadoalunooqueimporta,o
objetivodarelaoensinoaprendizagem.Apreocupaocomaformaotcnicaleva,
deformaconscienteouno,exclusodosvaloresticoseestticos,aprivilegiaros
benefcioseconmicosepoucodimensionaranecessidadedepensarasconsequncias
sociaisdosatosprofissionais.Aformacomoasuniversidadesseorganizameaforma
comoosprofessoresdesenvolvemasaulaseoscontedosestototalmentevinculadas
emergnciadaeducaosuperiornoperodoindustrial.Nesseperodoasempresas
comearamademandarprofissionaishabilitadosecapacitadosparaassuas
necessidades,asquaispassaramasertomadascomoasnecessidadesdasociedadee
confundidascomasnecessidadesdedesenvolvimentodasnaes.Essaformade
ensino,queprivilegiavaaformaotcnica,pragmticaeutilitarista,fezcomquese
perdesseapreocupaocomaformaodoindivduo.Aindahojeosprofessorestm
parasiqueformarbemosestudantesdarlhescondiesderesponderemaomercado
detrabalho,semsequestionaremquemercadoesse.

Afaltadepreocupaocomumaformaodocenteparaaeducaosuperiorindicativo
decomoaquestodaformaodohomem,nessenveleducacional,pouco
evidenciada.Asinstituies,deformageral,permitemqueseusprofessoresaprendama
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ministraraulasporensaioeerro,desconsiderandoaresponsabilidadedeformaodo
alunoquearelaodocenteenvolve.

Essaformadeatuarnaformaodoestudantenosvemdoentendimentoutilitaristasobre
oensinosuperioredaorganizaodoscursospormeiodedisciplinastcnicas,
pragmticasquetenhamutilidadenomercadodetrabalho.fatoqueosgrandes
progressosproporcionadospelaracionalidadecientficadorespaldoaessaformade
ensinar,maselatomaoestudantecomosendoumapeanecessriaparaa
engrenagemdamaquinariasocialenocomoumindivduo.umaformaoeficiente
paraomercado,masineficienteparaoserhumano,paraasociedademaisamplaepara
ahumanidade.

Morin(2007)criticaessemodelodeformaoafirmandoqueeleproporcionauma
capacidademecanicista,disjuntivaereducionista.Paraele,umacapacidade
normalmentecega,quedestriaspossibilidadesdecompreenso,reflexoea
capacidadedejulgamentosticos,complexosecontextuais,tornandoos
profissionaisinconscientesdaresponsabilidadesocialesemautonomia.

Umcomportamentodocentequedeterminanteparaostemposatuaisodeassumir
queensinarinseriroalunonacondiodecriareproduzirseuconhecimento.O
pensamentotradicionaldetransfernciadeconhecimentodoprofessorparaoalunono
temmaislugaremquaisquerdosnveisdeeducao.Aoproduzirseuconhecimento,o
alunoadquireautonomiaintelectual,poisoprocessodeaprendercompostopor
condiesinternaseexternas,particularesdoaluno,nasquaisaqualidadedarelao
professoralunotemgrandeinflunciaesefaznosespaosdacontradioentreos
determinanteseaspossibilidades.acreditandoqueesseespaopossvelquese
podedizerdaconstruodopensamentoautnomodoaluno.Agireoportunizar
reflexesprofundassobreadireoqueoconhecimentotomaaoserconstrudoeaoser
utilizadoumadastarefasmaisimportantesdadocncianostemposatuais.

Consideraesfinais
Osprocessosdeensinoaprendizagemquedefendemosparaaatualsociedadeno
podemserregidosporfrmulastcnicasepensadosporoutrosquenooprprio
professor.Nohreceitasprontasparaseremimplementadas,mas
princpiosfundamentaistrabalhadosemintencionalidadesobjetivadasnoplanodecurso
doprofessor,nassuasaesemsaladeaulaeemoutrasatividadesdocurrculo,paraa
formaodohomemantesqueparaaestreitaformaoprofissional.

noexercciodeumaatividadedocenteparaautonomiaqueoprofessorpodesubstituir
prticasatentoimpermeveissmudanas,porprticadocenteenquantodimenso
socioculturaldaformaodohomemnoestudanteuniversitrio.

Opreparodocentedoprofessortemncleocentralnaposturaticaederespeitoao
estudantecomoseremformao,poisoprocessodeensinoeaprendizagemreconhece
arelaodeformaomtua(professorealuno),umarelaoespecificamentehumana
desereconstruire,assim,podesefalarqueoensinoeaaprendizagemumaatividade
queseestruturacommuitasdimenses.Osaspectosqueprecisamsercuidadosnoso
sosaspectosintelectuais,masosemocionais,osticos,ospolticoseosculturais.

Buscandoexplicitaradimensopedaggicanaformaodocente,abordamosos
aspectosdemandadosporumaprticaeducativasignificativatantoparaasaladeaula,
comoparaalmdelaeseadverteparaumaposturavigilantecontratodasasprticasde
desumanizao.Ensinardesenvolveroraciocnio,acapacidadedereflexo,oesprito
crticoeinvestigativosobreoconhecimento,sobreomundocontemporneo,sobrea
sociedadeesobreasatividadesquesedesempenhanelaenomundo.

Serumaaoparaalmdasaladeaulatudooqueoprofessorpuderplantareoaluno
puderflorescerparaasuavidaprofissionalepessoalvisandoumamelhoremaisjusta
sociedade.

Referncias

DEWEY,J.VidaeEducao.SoPaulo:AbrilCultural.Col.OsPensadores.2.ed.
1980.

DOTTA,L.T.RepresentaesSociaisdoSerProfessor.Campinas:Alnea,2006.

FELTRAN,R,eMALUS,S.Asabedorianomelhorprofessoruniversitrio.In:
FELTRAN,ReMALUS,Silvana.AprticadaDocnciaUniversitria.SoPaulo:
Pioneira,2003.

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FREIRE,Paulo.PedagogiadaAutonomia:SaberesNecessriosPrticaEducativa.
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[1]Epistemolgicodogregoepisteme,cinciaelogos,estudode.
[2]Ontolgicodogregoontos"ente"elogoi,"cinciadoser".
[3]EmalemoHumboldtUniversittzuBerlin.
[4]Otermoautonomiacompostoporautoquesignificadesimesmoenomiaque
significalei.

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