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INFORME DE SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN PARA EL CENTRO DE

FORMACIN SUPERIOR DEL PROFESORADO.
Este informe es fruto de la reunin de una veintena de profesionales de
sociologa de la educacin1 en las instalaciones del centro de formacin
superior del profesorado en Alcal de Henares los das 12 y 13 de mayo de
2005.
El documento del cual se pueden encontrar desarrollos previos en
www.ase.es- se divide en las siguientes tres partes.
1. Qu debe ser la escuela en el siglo XXI?
2. El papel de la sociologa de la educacin en la formacin del
profesorado.
3. Una valoracin de la educacin para la ciudadana.

1. QU DEBE SER LA ESCUELA EN EL SIGLO XXI?

Nos adentramos en una poca en la que, debido a la rapidez y
profundidad de los cambios sociales, los alumnos precisan mucho ms que la
mera adquisicin de conocimientos. Necesitan, sobre todo, una actitud crtica y
reflexiva ante aquellos, la capacidad de recrearlos y superarlos. Este sera el
significado del tan citado lema de aprender a aprender. Como trabajador,
fundamentalmente, pero asimismo como ciudadano, como consumidor, como
protagonista de cualquier relacin social, el individuo ha de ser capaz de
percibir, interpretar y asimilar situaciones nuevas, saber adaptarse o responder
de manera activa ante ellas; en definitiva, ha de tener flexibilidad.
Estamos en un contexto en el que los conocimientos cientficos crecen
exponencialmente, en el que las tecnologas de hoy quedarn obsoletas en
poco tiempo, en el que lo previsible es que la gente cambie de empleo varias
veces a lo largo de su vida o que el contenido de un mismo empleo se
modifique sustancialmente en pocos aos, en el que ni siquiera sabemos qu
empleos van a existir en el futuro ms inmediato. No obstante permanece
vlido aunque deba ser objeto de las necesarias reinterpretaciones el valor
supremo de los seres humanos y la afirmacin de su dignidad y derechos, que
llamamos ciudadana.
Nuestro mundo se enfrenta a desafos inesperados que requieren
respuestas creativas y fundamentadas por parte de todos. Basta para ello con
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La reunin, similar en su planteamiento a la realizada a propuesta del Instituto Superior de

Formacin del Profesorado del MEC por muchas de las reas implicadas en la formacin
del profesorado, fue solicitada por la ASE al director de dicho Instituto, quien la acogi con
inters y toda clase de facilidades. Se inform de dicha reunin a todos los miembros de la
ASE y participamos voluntariamente en ella Amparo Almarcha Barbado, Begoa Asa
Batarrita, Jos Beltrn Llavador, Rosa Carams Balo, Joaqun Casal Bataller, Raimundo
Drudis Baldrich, Rafael Feito Alonso, Mariano Fernndez Enguita, Francisco Fernndez
Palomares, Juan Sebastin Fernndez Prados, Antonio Guerrero Sern, Francesc
Hernndez Dobn, Julio Mateos, (MRP Fedicaria), Fidel Molina Luque, Bartomeu Mulet
Trobat, Lidia Puigvert Mallart, Josep Maria Rotger Cerd, Carlos Snchez Redondo,
Sonsoles Sanromn Gago, Marta Soler Gallart, y Eduardo Terrn Lalana.

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pensar en el cambio climtico, las crecientes e imparables oleadas migratorias,
la prolongacin de la esperanza media de vida. Sin duda, esto exige un
ciudadano cada vez ms crtico y consciente del mundo en el que vivimos, ms
proclive a la participacin y al compromiso poltico. Es preciso garantizar una
educacin de calidad para todos sin exclusiones.
En un escenario como este el profesor no puede seguir siendo un mero
transmisor de conocimientos. Se necesita un profesor capaz de provocar
situaciones de aprendizaje, de coordinar las inquietudes cognitivas de los
alumnos, de favorecer aprendizajes autnomos, as como de construir la
experiencia escolar hacia la formacin de ciudadana. Una escuela que se
limita a resolver problemas ya resueltos de antemano est condenada a la
desaparicin.
Histricamente, las fuerzas socialmente hegemnicas, de predomino
conservador, han potenciado la preparacin cultural en la formacin del
profesorado, asegurando con los conocimientos escolares la transmisin
ideolgica, relegando as la profesionalidad. Sin embargo, las fuerzas
progresistas han buscado que el profesorado dispusiese de la metodologa que
le permita saber cmo ensear, as como de los instrumentos de la autonoma
tcnica propia de las profesiones. En ese sentido de reforzar su carcter
profesional, es en el que se debe alargar el tiempo de formacin del
profesorado.
Cada colegio, cada instituto debe hacer honor a su nombre y convertirse
en un centro que articule y dinamice y, a su vez, sea dinamizado- la vida
cultural de su entorno. La LOGSE propuso, muy acertadamente, un currculo
prescriptivo bsico, flexible, de modo que habran de ser los centros los que lo
adaptasen a las caractersticas del entorno, del tipo de alumnos que escolariza.
Desgraciadamente, tal adaptacin tal y como se vio en las revistas y libros
editados por el MEC- presentaba un exceso de la perspectiva psicolgica
pensada casi siempre para los alumnos con necesidades educativas
especiales- y de la pedaggico-didctica, a costa de la sociolgica.
Probablemente, la dimensin individual permite un tratamiento ms
manejable de los problemas que la dimensin social, la cual implicara poner en
juego valores, dinmicas y recursos mucho ms graves y costosos, con la
posibilidad aadida de generar respuestas colectivas de ms difcil gestin e
indudable riesgo poltico. Pero, se quiera o no, la compleja y conflictiva realidad
social de la escuela, hace imprescindible contar con la sociologa, que parte del
carcter social de los procesos de aprendizaje, sustrayndolos del terreno
meramente individual y estableciendo las dimensiones sociales del
conocimiento y sus mtodos de transmisin. Adems, aunque quizs no puede
aportar un conocimiento de receta, ayuda a cuestionar crticamente los
conceptos aportados por otras disciplinas al tiempo que es imprescindible para
enmarcar adecuadamente las acciones y los problemas educativos.
Un currculo en definitiva, un conocimiento democratizado- de estas
caractersticas supone partir de un proyecto educativo de centro que, en la
inmensa mayora de las ocasiones, no ha pasado de ser un documento

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administrativo excesivamente inspirado en las propuestas de las distintas
editoriales de libros de texto. La elaboracin de un proyecto educativo requiere
de un profesorado dispuesto a dejarse empapar por el entorno, a implicarse
con l desde una actitud de servicio pblico. Adems, exige que este
profesorado disponga de un mnimo de conocimientos de sociologa que le
capacite para el anlisis de la estructura social circundante. Sera conveniente,
seguramente, contar con la colaboracin de un socilogo especializado en
temas educativos, que trabajase en el mbito de un distrito o municipio.
Muchas veces los proyectos de centro habrn de ser, al menos en parte,
proyectos de barrio, de distrito, de zona, etctera.
Esta propuesta no nos debe hacer caer en el error de que la sociologa
analizara el contexto, lo social, lo de fuera: como si la escuela, en s misma, no
fuera la sociedad o un microcosmos social. Lo social est dentro de la escuela,
pero est oculto tras la ideologa dominante segn la cual la institucin escolar
sera un mero reflejo imparcial de los mritos de cada individuo. Las aulas son
escenarios en los que conviven la cultura acadmica y la de calle, la cultura
culta y las culturas populares, la cultura de la minora dominante y las de las
minoras tnicas, la cultura masculina y la cultura femenina. Una escuela para
todos debe partir de que la cultura que transmite ni es neutra ni ha de ser
necesariamente la mejor posible.
Una escuela democrtica debe potenciar, sin lugar a dudas, los
mecanismos de participacin colectiva, muy especialmente, el consejo escolar
de centro, el cual debe superar su actual concepcin como una especie de
parlamento en miniatura; en el que, como ocurre en la sociedad poltica, el
padre o el alumno que deposita su voto, entrega un cheque en blanco a sus
representantes a los cuales rara vez pedir cuentas. Frente a ello y aunque
carecemos de anlisis que nos indiquen qu ha funcionado bien o mal en los
consejos escolares (cmo y por qu el profesorado se ha manifestado hacia las
competencias de padres y alumnos; cules y por qu han sido los niveles de
participacin; o por qu hay tantos centros sin profesores candidatos a los
rganos de gestin; etc.) existen instrumentos ciertos que podran trabajar en
esa direccin.
As, las alternativas democrticas de los inicios de la transicin y el
propio proyecto de Consejos Escolares del PSOE de finales de los setenta
incluan la existencia de rganos colegiados a nivel de aula, de curso y de nivel
(EGB, FP, etc.). Todos estos rganos intermedios, mucho ms prximos a la
cotidianeidad escolar, han desaparecido de la reflexin educativa. Estos
rganos abordaran cuestiones ms cercanas a los padres, ya que su mbito
de actuacin se referira a cuestiones que afectan directamente a la clase y al
curso de sus hijos, etc., cuestiones en las que es mucho ms fcil que los
padres muestren inters y puedan opinar.
2. LA SOCIOLOGA EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO.
Al igual que ocurre con asignaturas como la psicologa, la antropologa,
la filosofa y otras formativas e instrumentales, la sociologa no es una materia
que, de acuerdo con los actuales programas, el futuro maestro o profesor haya
de impartir como tal en su labor docente. Se trata de un rea de conocimiento

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que ha de suministrar una perspectiva, una manera de entender el
funcionamiento de la educacin, lo que tendr su incidencia en la manera
concreta de ser profesor, que es lo que se pretende.
Esto es particularmente necesario en un momento en el que se ponen
relacin los dilemas del mundo de la educacin con el cambio social, hasta el
punto de haberse generalizado la visin de que los problemas escolares son
problemas sociales. El conocimiento de qu y cmo es la sociedad, as como la
comprensin del cambio social, no se produce de manera espontnea, por
osmosis, sino que exige el recurso a un saber cientfico y especializado como
es la Sociologa y en este caso la Sociologa de la Educacin.
Hasta ahora la presencia de la sociologa de la educacin en la
formacin del futuro profesorado ha sido ms bien escasa. Pero, por lo
sealado hasta aqu y sin miedo a pecar de corporativismo, hay que coincidir
en que la sociologa de la educacin debe superar su actual presencia en la
formacin del profesorado, tanto de primaria como de secundaria. Y ello, aun
siendo conscientes de la reduccin de crditos que la convergencia europea
puede acarrear. Slo con el incremento de la presencia de la sociologa en la
formacin inicial y permanente de los futuros maestros y profesores podran
afrontarse los contenidos que ms abajo se exponen.
Nuestras reflexiones y propuestas se entienden vlidas para la
formacin de los maestros y de los profesores de secundaria y las situamos
tanto en la formacin inicial como en la permanente.
Expresados en el argot utilizado actualmente en la elaboracin de los
libros blancos de los grados, estas seran las competencias del saber
sociolgico que precisaran los futuros maestros y profesores.
a) Competencias en relacin al saber sociolgico:

La educacin como hecho social.

La globalizacin y su problemtica
La sociedad del conocimiento.
La polarizacin econmica, las desigualdades y las clases sociales. la
segmentacin
La inmigracin.
El gnero.
El estado y la educacin.
Las comunidades y los hbitats, escuela-comunidad-medio social,
escuelas y redes sociales.
Medios de comunicacin.
Polticas sociales.
Cambio social y nuevos roles del alumnado y del profesorado.

b) Competencias en relacin al saber hacer sociolgico:

Capacitacin para la elaboracin de un proyecto de centro y adecuacin

de la enseanza a la diversidad de los grupos, en relacin con su

entorno concreto. Se proponen en este apartado temas cuya dinmica e

inters reside en una aproximacin prctica a cada realidad social.
Capacitacin en talleres de metodologa, bsqueda y anlisis de datos e
informacin que posibiliten el acceso a las herramientas metodolgicas
para el diseo de proyectos educativos: uso de datos estadsticos, as
como fuentes demogrficas sobre el medio (padrn, censo, etc.), de
fuentes territoriales, de informacin local, de bases de datos de
servicios sociales. Las minoras y su conocimiento (gitanos, inmigrantes
por etnias y nacionalidades) y fuentes de informacin de esas minoras.
Recursos existentes en el medio: padres y madres y sus asociaciones,
empresas y su actividad, asociaciones y su dedicacin; tcnicas de
produccin de datos para una encuesta, entrevista o reunin, grupo de
discusin, etc.
Capacitacin para la accin educativa. Introduccin de la comprensin
del hecho social en los contenidos formativos disciplinares y del cambio
de contexto social y cultural de los estudiantes y del mundo en el que les
tocar vivir.
Talleres para la identificacin de las pautas culturales y expectativas de
los alumnos (uso de tcnicas de prospeccin y observacin de minoras
tnicas, estructuras y cambio familiar, etc.)

c) Competencias en relacin al saber estar social:

Ser maestro-profesor en una sociedad en cambio.

Ser agente de formacin en una comunidad.
Ser miembro de un equipo de formacin en una institucin escolar.
Capacitacin para la comprensin y el anlisis crtico del entorno social y
cultural.
Capacitacin para la comprensin y el anlisis crtico del entorno
institucional escolar.
Capacitacin para la comprensin y el anlisis crtico de la accin
colectiva.

En consonancia con lo que se planteaba en el prrafo anterior

entendemos que el practicum no debe limitarse a tareas en el aula o en el
centro, sino que tambin debiera incluir participar en el conocimiento del
entorno, el contacto con las familias, con las instituciones ms prximas, el
desarrollo del proyecto educativo.
Por otro lado, no cabe perder de vista que el futuro maestro
seguramente podr cumplir su oficio en otros mbitos ms all de la
escuela formal. Se tratara de no perder de vista las emergentes mutaciones de
la escuela de las que empezamos ya a detectar sntomas.
4. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.
La vida del aula y de los centros debiera ser un ejercicio diario del
despliegue de los valores y del desarrollo de la democracia. Tanto los valores
(solidaridad, responsabilidad, tolerancia, sentido de la justicia) como la
democracia no se ensean sino que se practican. Si queremos una ciudadana
crtica, responsable (la negacin del idiota de la Grecia clsica) no queda ms

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remedio que democratizar la vida de las aulas. Democratizar significa
interrogarse sobre los contenidos escolares y la forma de su transmisin,
quiere decir que el alumnado ha de saber por qu son legtimos e
imprescindibles los saberes escolares (por qu son relevantes, quin los ha
elaborado, desde qu otras perspectivas se pueden contemplar) y que las
aulas han de fomentar que se oiga la voz de los alumnos y las alumnas
(ensear consiste ms en saber escuchar que en hablar). En definitiva, hay que
conceder derechos de ciudadana a los alumnos y las alumnas dentro de las
aulas si queremos que tomen las riendas de su propio aprendizaje.
La escuela y no solo la pblica- ha de ser el lugar donde se conozca y
encuentre al otro, al que es distinto de m (al que pertenece a una minora
tnica o al grupo tnico mayoritario, al que vive en la opulencia y al que lo hace
en la indigencia, al que tiene determinadas creencias religiosas o carece de
ellas, etc.). Esto no es solo una fuente de enriquecimiento personal, sino que
forma parte inexcusable de la cohesin social que el sistema educativo ha de
construir.
En un plano ms concreto, el principal peligro de la propuesta ministerial
de creacin de una materia de educacin para la ciudadana es que el posible
aprendizaje se recluya en una asignatura en lugar de consistir en una prctica
global del aula y de la escuela.
El captulo del documento ministerial de debate Una educacin de
calidad para todos y entre todos- consagrado a esta cuestin titulado Los
valores y la formacin ciudadana- no pasa de ser una simple declaracin de
intenciones en el sentido de que la escuela debe promover el aprendizaje de
valores democrticos. Es, ms bien, una apuesta por la transmisin de valores.
Las nicas propuestas concretas son la introduccin de una nueva asignatura
llamada Educacin para la ciudadana y el deseo de que los valores
democrticos se incluyan en el proyecto educativo y sean abordados en todas
las reas curriculares. Como no se tiene mucha confianza en esto ltimo se
crea la nueva materia. Esto es lo que dice el documento ministerial:
Aun aceptando la necesidad de seguir atribuyendo un papel relevante a los
proyectos educativos de centro y a la participacin de todo el profesorado en la
educacin en valores, es necesario superar esta situacin haciendo que esta ocupe un
lugar ms destacado, sobre todo en lo que se refiere a la formacin de los ciudadanos.
Por esta razn, se propone incluir una nueva rea o materia de Educacin para la
ciudadana, que aborde de manera expresa los valores asociados a una concepcin
democrtica de la organizacin social y poltica (p. 87).

Justamente esto es lo que parece doblemente peligroso. Por un lado se

entiende que formar ciudadanos consiste en que exista una asignatura en la
que se transmitan valores democrticos. Y, por otro, se incurre en el riesgo de
que estos valores se transmitan y se practiquen- en exclusiva en esta
asignatura y no en las dems, las cuales se podran sentir eximidas de
participar de la democracia. Si bien es cierto que el documento plantea llevar
a cabo prcticas de democracia y participacin ciudadana en el propio mbito
escolar no se especifica en qu pueda consistir eso o si tales prcticas solo
tendran lugar en la nueva asignatura.

Se hace preciso ir ms all del terreno del discurso al que se restringe la

propuesta ministerial. La escuela debe estar estructurada en torno a los valores
y ser ella misma una institucin democrtica. En este sentido, la evaluacin de
los centros, su disposicin a ser escudriados, debera formar parte de la
cotidianidad de la escuela.
Ms que de un rea especfica deberamos hablar de una prctica
transversal. Se trata de una opcin por un modelo pedaggico. Se precisara
pensar en trminos de enseanza cooperativa, entre iguales, de alumnos de
distintos cursos, propuestas de las que habla el documento ministerial en la
pgina 126 al hilo de la participacin. Sin embargo, tales prcticas se plantean
como un complemento del aprendizaje individual que parece ser el que se
entroniza.