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INSTITUTO DE MATEMTICA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA
Campo Grande
2015
Campo Grande
2015
AGRADECIMENTOS
A Deus, toda honra, toda glria, e todo o louvor! Muito obrigado, Senhor Jesus, por
nunca desistir de ns, e nos permitir desfrutar do Teu amor abundantemente mais alm do que
pedimos ou pensamos.
minha famlia, pelo apoio incondicional e irrestrito!
Prof Dr. Luzia Aparecida de Souza, pela confiana depositada, e, por, de forma
delicada, no entanto, firme, mostrar-se uma profissional absolutamente dedicada a tudo que se
prope a fazer, e, mais do que isso, por ser uma pessoa que tem o dom de cativar,
exclusivamente, sentimentos que enaltecem o ser humano, voc exemplo para aqueles que
esto dando os primeiros passos na caminhada docente. Muito obrigado por me conduzir
nesta rdua, porm, absolutamente gratificante caminhada.
Prof Dr. Ivete Maria Baraldi, por, gentilmente, ter contribudo para o
desenvolvimento desta pesquisa desde seus primeiros momentos, e, principalmente, por ter
aceitado discuti-la e avali-la, de modo a contribuir significativamente para o xito desta.
Ao Prof Dr. Thiago Pedro Pinto, pelas constantes contribuies diretas e indiretas, no
dia a dia do Grupo de Pesquisa, e, tambm, por ter aceitado participar das discusses e
avaliaes desta pesquisa, suscitando elementos que a enriqueceram.
Ao Grupo Histria de Educao Matemtica em Pesquisa (HEMEP) e IC-HEMEP,
pelas incontveis e significativas discusses e reflexes que proporcionaram meus primeiros
passos de desenvolvimento enquanto pesquisador.
Ao Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica (PPGEduMat), em sua
mais ampla abrangncia, pela oportunidade de formao e construo de conhecimentos nesta
caminhada.
CAPES, pelo auxlio financeiro.
Enfim, expresso meus sinceros agradecimentos a todos que, de algum modo,
contriburam para esta conquista.
RESUMO
Esta pesquisa objetiva compreender, a partir da anlise da obra Como ensinar Matemtica no
Curso Ginasial: manual para orientao do candidato a professor de curso ginasial no interior
do pas, que foi idealizada e produzida pela Campanha de Aperfeioamento e Difuso do
Ensino Secundrio - CADES, propostas para a formao de Professores de Matemtica do
Ensino Secundrio. Essa Campanha vigorou no Brasil a partir da dcada de 1950 at o incio
da dcada 1970 em diversas regies, em especial, na regio sul do Estado de Mato Grosso
Uno, que atualmente corresponde ao Estado de Mato Grosso do Sul. A anlise do Manual foi
realizada segundo os preceitos do Referencial terico-metodolgico da Hermenutica de
Profundidade - HP, desenvolvido por Thompson (1995). Esse Manual apresenta preocupao
em enfatizar o conhecimento do professor que exercia o magistrio no Ensino Secundrio no
que se refere ao desenvolvimento psicolgico, aprendizagem e formao da personalidade
do adolescente. Alm disso, discute abordagens didtico-pedaggicas em seus diversos
aspectos, assim como prope sugestes de desenvolvimento de alguns contedos matemticos
em sala de aula. Com a anlise do Manual evidencia-se que a formao do professor e o
ensino da Matemtica tinham como principal objetivo atender s exigncias e objetivos
propostos para o Ensino Secundrio. Desse modo, esta pesquisa contribui para a continuidade
da construo da Histria da Educao Matemtica, enquanto campo de pesquisa, que entre
outras, busca discutir os processos de constituio da formao de professores de Matemtica
no Brasil.
Palavras-chave: Ensino Secundrio. Historiografia. Educao Matemtica. Hermenutica de
Profundidade - HP.
ABSTRACT
This research aims to understand, from the analysis of the work How to Teach Mathematics
in the Secondary School: manual for candidate orientation of the secondary school teacher in
the countryside, which was designed and produced by the Campaign for the Improvement
and Diffusion of Secondary Education - CADES, proposals for Mathematics teacher training
of Secondary Education. This Campaign ruled Brazil from the 1950s to the early 1970s in
several regions, especially in the southern region of Mato Grosso Uno, which currently
corresponds to State of Mato Grosso do Sul. Analysis Manual was performed according to the
precepts of the theoretical and methodological Reference Depth Hermeneutics - HP,
developed by Thompson (1995). This Manual presents concern to emphasize the knowledge
of experienced teacher who exercised teaching in Secondary Education with regard to the
psychological development, learning and training of adolescent personality. Further, it
discusses didactic and pedagogical approaches in its various aspects, and proposes
suggestions for development of some mathematical content in the classroom. With the
Manual analysis it is clear that the training of teachers and the teaching of Mathematics had as
main objective to meet the requirements and objectives proposed for Secondary Education.
Thus, this research contributes to the continuing construction of the History of Mathematics
Education, as a research field, which among others, aims to discuss the processes of setting up
the training of Mathematics teachers in Brazil.
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Composio do Ensino Secundrio, a partir da Reforma Francisco Campos .... 29
Quadro 2 - Estrutura do Ensino Secundrio, a partir da Reforma Gustavo Capanema:
Ciclos, Cursos e Disciplinas por srie ...................................................................................... 32
Quadro 3 - Estrutura de Ensino no Brasil com a Reforma Gustavo Capanema ................... 33
Quadro 4 - Programa de Matemtica do 1 Ciclo (Curso Ginasial) do Ensino Secundrio, em
1942 .......................................................................................................................................... 46
Quadro 5 - Programa de Matemtica do 2 Ciclo do Ensino Secundrio, em 1943 ................. 50
Quadro 6 - Disciplinas requeridas para o Exame de Suficincia de Julho de 1953 ................. 64
Quadro 7 - Artigos relacionados Matemtica na Revista Escola Secundria .................. 102
Quadro 8 - Oramento de Hospedagem ................................................................................. 117
Quadro 9 - Princpios Didticos ............................................................................................. 159
Quadro 10 - Mtodos Pedaggicos de Ensino ........................................................................ 160
Quadro 11 - Programa Mnimo de Matemtica do Curso Ginasial do Ensino Secundrio .... 170
Quadro 12 - Mtodos didticos de Ensino.............................................................................. 176
Quadro 13 - Uso tcnico do Quadro-negro ............................................................................ 180
Quadro 14 - Correspondncias para realizao dos Cursos de Orientao para Exame de
Suficincia da CADES, em Campo Grande, em 1957 ........................................................... 214
Quadro 15 - Candidatos Presentes na Aula inaugural dos Cursos de Orientao para Exame de
Suficincia da CADES, em Campo Grande, em 1957 ........................................................... 216
Quadro 16 - Ofcios relacionados s atividades dos Cursos de Orientao da CADES, em
Campo Grande, em 1957 ........................................................................................................ 217
Quadro 17 - Ofcios de Agradecimento .................................................................................. 220
Quadro 18 - Correspondncias para realizao dos Cursos de Orientao para Exame de
Suficincia da CADES, em Campo Grande, em 1958 ........................................................... 221
Quadro 19 - Ofcios dos Cursos de Orientao da CADES, em Campo Grande, em 1958 ... 222
Quadro 20 - Constituio da Mesa de Abertura dos Cursos de Orientao da CADES, em
Campo Grande, em 1958 ........................................................................................................ 225
Quadro 21 - Quadro de Horrios de aulas dos Cursos de Orientao da CADES, em Campo
Grande, em 1958 .................................................................................................................... 226
Quadro 22 - Constituio da Mesa de Encerramento dos Cursos de Orientao da CADES, em
Campo Grande, em 1958 ........................................................................................................ 227
Quadro 23 - Ofcios dos resultados dos Cursos de Orientao da CADES, em Campo Grande,
em 1958 .................................................................................................................................. 229
Quadro 24 - Ofcios para realizao dos Cursos de Orientao da CADES, em Campo
Grande, em Janeiro de 1959 ................................................................................................... 232
Quadro 25 - Autoridades presentes na Solenidade de Abertura dos Cursos de Orientao da
CADES, em Campo Grande, em 1965 ................................................................................... 236
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Crescimento do nmero de unidades escolares de Mato Grosso Uno por ramo de
ensino de 1935 a 1942 .............................................................................................................. 58
Grfico 2 - Matrcula Geral no Ensino Mdio em Mato Grosso Uno em 1947, 1953 e 1954 . 62
Grfico 3 - Formao dos Professores do Ensino Secundrio, em 1956 .................................. 95
LISTA DE SIGLAS
ABE
ABENGE
ACP
ADL
AEITA
ALERJ
APMEP
APMT
CADES
CAp
Colgio de Aplicao
CAPES
CBPE
CDR
CEC
CEPV
CIEAC
CNPq
COC
CPDOC
DEC
DEP
DES
DNE
EFG
EUA
FAPESP
FCH
FFCL
FGV
FNEM
FNFi
FUBRAE
FUCMAT
GHOEM
GRUEPEM
HEMEP
HIFEM
IDORT
INEP
INT
ISES
ISOP
ITA
LDB
MDC
MEC
MES
MMC
MMM
MOBRAL
OEA
PNE
PPGEduMat
PUC
RBEP
SBPC
SMSG
UB
Universidade do Brasil
UCDB
UDF
UEFS
UEG
UERJ
UFF
UFGD
UFMS
UFMT
UFRGS
UFRJ
UFSM
UNESCO
UNESP
UNICAMP
URGS
USC
USP
Universidade de So Paulo
USU
SUMRIO
1 INTRODUO ................................................................................................................ 20
2 BREVE HISTRICO DA FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO
SECUNDRIO NO BRASIL ............................................................................................. 26
2.1 O REGISTRO DE PROFESSOR DO ENSINO SECUNDRIO E O EXAME DE
SUFICINCIA ...................................................................................................................... 43
2.2 A EXPANSO DO ENSINO SECUNDRIO NA REGIO SUL DO ESTADO DE
MATO GROSSO UNO ........................................................................................................ 55
2.2.1 O Exame de Suficincia na Regio Sul do Estado de Mato Grosso Uno .................... 63
3 PERSPECTIVA TERICO-METODOLGICA........................................................ 70
3.1 HISTRIA, HISTORIOGRAFIA, HISTRIA DA EDUCAO MATEMTICA ... 70
3.2
REFERENCIAL
METODLOGICO
DA
HERMENUTICA
DE
PROFUNDIDADE - HP ....................................................................................................... 72
3.2.1 Formas Simblicas ....................................................................................................... 73
3.2.2 Dimenses Analticas da HP........................................................................................ 77
3.2.2.1 Anlise Scio-histrica ............................................................................................. 79
3.2.2.2 Anlise Formal ou Discursiva .................................................................................. 81
3.2.2.3 Interpretao/(Re)interpretao ............................................................................... 84
4 FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA PARA O ENSINO
SECUNDRIO PELA CADES: um exerccio de anlise scio-histrica ...................... 87
4.1 A CADES, UMA VISO GERAL................................................................................. 87
4.1.1 A Revista Escola Secundria .................................................................................. 101
4.2 A CADES NA REGIO SUL DO ESTADO DE MATO GROSSO UNO ................. 109
5
UM
MANUAL,
MUITOS
DISCURSOS
SOBRE
FORMAO
DE
20
1 INTRODUO
Para falar acerca da minha trajetria at chegar ao presente momento, estabeleci como
ponto de partida, o curso da minha Educao Bsica escolar, mais especificamente, a partir
dos anos finais no Ensino Fundamental e durante o Ensino Mdio, ambos cursados no
Assis1, em minha cidade natal - Feira de Santana (BA). Naquele momento, de uma forma
ou de outra, j percebi (e senti na pele), algumas posturas didtico-pedaggicas de
professores que ministravam as disciplinas escolares.
As disciplinas exatas do Ensino Bsico sempre foram menos dificultosas para mim.
Em especial, a disciplina de Matemtica, sempre tinha minha pr-disposio para me
envolver em seus contedos. Talvez, por conta desse envolvimento natural com essa
disciplina, eu acabei indo cursar, em 2008, a Licenciatura em Matemtica, na Universidade
Estadual de Feira de Santana - UEFS.
Durante o curso da Licenciatura, me foi proporcionado percorrer diversos caminhos
que so propostos para subsidiar a formao inicial de um Professor de Matemtica. Mais
uma vez, constatei que alguns desses caminhos eram menos dificultosos de serem percorridos,
outros, no entanto, causavam muito sofrimento - e me marcaram, como diz Larrosa (2002) -,
talvez por terem sido os primeiros passos nos mesmos.
Com o fim da minha graduao se aproximando (ocorrido em 2012) e estabelecendo
um panorama do quanto a minha formao tinha me preparado para atuar no campo
educacional, constatei que apesar de o Curso, de maneira geral, ter possibilitado a construo
de uma base sustentvel para ensinar Matemtica, senti certa insegurana acerca de alguns
aspectos, principalmente no que diz respeito atuao no processo de ensino e aprendizagem.
Essa insegurana, segundo creio, se dava pela constatao, j na prtica docente, de que a
Licenciatura era efetivamente um curso de formao INICIAL, e que a atuao traria outras
demandas que a experincia e outras formaes cuidariam de encaminhar.
A formao de professores de Matemtica dos diversos nveis escolares uma
temtica recorrente em pesquisas e discusses no mbito da Educao Matemtica no Brasil,
principalmente, no que se refere aos professores que atuam na Educao Bsica - composta
pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Tais pesquisas e discusses
enfatizam, sobretudo, o processo de formao matemtica e/ou didtico-pedaggica desses
professores, em seus dois nveis: na formao inicial, por meio, entre outros, dos Cursos de
21
O Grupo Histria da Educao Matemtica em Pesquisa - HEMEP foi criado no ano de 2011, cadastrado no
Conselho Nacional de Desenvolvimento Tecnolgico - CNPq e certificado pela UFMS. Site: www.hemep.org
3
Criado em 1977, e instalado, em 1979 (BRASIL, 1977).
4
A expresso Uno utilizada nesse texto, para fazer referncia ao Estado de Mato Grosso antes do
desmembramento do atual Estado de Mato Grosso do Sul.
5
Silva (1969) afirma que essa terminologia comeou a ser utilizada na Europa, durante o sculo XIX, sendo
relacionada formao bsica de uma parcela minoritria da sociedade, cujo currculo possua carter
propedutico, ou seja, no apresentava um fim em si mesmo, mas tinha como objetivo preparar para o ingresso
22
no Ensino Superior. Segundo Macena (2013), a expresso Ensino Secundrio, do ponto de vista literal,
corresponde um grau ou nvel do processo educativo formal, que compreende a fase de pr-adolescncia
adolescncia (11 anos aos 17 anos). Vale destacar que, a legislao educacional brasileira no apresenta
qualquer indicativo de concepo acerca dessa expresso.
A partir desse momento, faremos meno Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, usando apenas a
expresso Faculdade de Filosofia.
Garcia (1991, p. 7) afirma que A temtica do professor leigo recorrente na literatura brasileira. E se ela
desaparece e volta com freqncia em decorrncia do fato de estarmos ainda to atrasados em matria
educativa que a necessidade do professor leigo continua sendo uma soluo ou uma soluo-problema. Ainda
segundo esse autor, esses professores possuem [...] pouca ou nenhuma condio para o desenvolvimento de
trabalho efetivamente pedaggico em sala de aula (idem, p. 8). Acerca disso, Amaral (1991) pondera, ainda,
que a existncia e permanncia de professores leigos no sistema de ensino uma problemtica geral da
educao brasileira, e que isso est relacionado com o processo de modernizao e o modelo de crescimento
econmico da sociedade. No que tange ao uso da expresso professor leigo, essa autora afirma que [...]
est-se claramente sugerindo tratar-se de professores que desconhecem ou so ignorantes do trabalho que
fazem e, mais especificamente, daqueles professores que no possuem uma formao bsica para lecionar em
determinado nvel ou srie. (AMARAL, 1991, p. 43). poca, essa formao bsica para lecionar no Ensino
Secundrio era ofertada nas Faculdades de Filosofia. Stahl (1986) caracteriza como professor leigo, o que
possua escolaridade at 2 grau incompleto na habilitao em magistrio, e/ou 2 grau completo em outra
habilitao. Assim sendo, todos que no tinham formao especfica para o magistrio eram chamados de
leigos. Desse modo, devido expanso do Ensino Secundrio, principalmente em direo s regies afastadas
dos centros urbanos do pas, houve a necessidade de que se recrutasse professores leigos para atuarem nesse
nvel de ensino. O alto ndice da presena desses professores no Ensino Secundrio foi um dos principais
motivos que levou criao da CADES, e suas aes foram voltadas, prioritariamente, formao desses
professores.
23
Baraldi (2003): Regio de Bauru, interior do Estado de So Paulo. Gaertner (2004): Regio de Blumenau, no
Estado de Santa Catarina.
24
difundidas. Essas autoras indicam que o objetivo dessas investigaes auxiliar na construo
de consideraes acerca do ensino e da formao de professores de Matemtica.
Nesse sentido, Finato, Baraldi e Morais (2012, p. 90) tambm acenam para a
dificuldade de encontrar literatura, no mbito educacional, que faa referncia CADES, o
que segundo esses autores, mostra [...] o esquecimento dado pela historiografia da educao
s regies distantes dos grandes centros [urbanos do pas].
Desse modo, nesta pesquisa buscamos articular, assim, duas questes apontadas pela
literatura referente: as propostas de formao de professores de Matemtica e a anlise de
obras que sustentaram aes dessa Campanha. Baraldi e Gaertner (2013) apresentam sete
obras referentes a essa disciplina que foram publicadas pela CADES (abordaremos as mesmas
com maiores detalhes, ainda neste trabalho, em momento oportuno).
Tendo essa quantidade de obras disponveis para estudo e anlise, optamos por
escolher uma, levando-se em considerao dois aspectos, a saber: que tivesse sido idealizada e
produzida pela prpria Campanha, e quanto s temticas discutidas nessa obra.
Assim sendo, esta pesquisa apresenta como problemtica de investigao: a partir da
anlise da obra Como ensinar Matemtica no Curso Ginasial: manual para orientao do
candidato a professor de curso ginasial no interior do pas (SIQUEIRA et al, s/d), idealizada
e produzida pela CADES, compreender quais eram as propostas para a formao de
professores de Matemtica do Ensino Secundrio contidas na mesma.
Nesse sentido, temos como objetivo geral compreender as propostas, presentes nessa
obra, para a formao de Professores de Matemtica do Ensino Secundrio. Para tanto, a
investigao aqui delineada se coloca a caracterizar a CADES, a partir de pesquisas, seleo e
anlises de documentos e publicaes da mesma e/ou sobre a mesma; a caracterizar as aes
dessa Campanha no que se refere atuao de professores leigos no Ensino Secundrio, e a
analisar os contedos didtico-pedaggicos para o ensino de Matemtica propostos pela obra
supracitada.
O processo de anlise da obra selecionada foi conduzido segundo o Referencial
terico-metodolgico da Hermenutica de Profundidade - HP, desenvolvido por Thompson
(1995), com vistas ao estudo, anlise e interpretao de formas simblicas. Tomando as
produes da CADES como formas simblicas e, mais especificamente, a obra Como
ensinar Matemtica no Curso Ginasial: manual para orientao do candidato a professor de
curso ginasial no interior do pas, a anlise da mesma foi realizada segundo os preceitos da
HP.
O texto que apresentamos est estruturado do seguinte modo:
25
26
No que tange ao modelo econmico vigente at ento, esse tinha como base exclusiva
o setor agrrio-exportador, cujo principal produto era o caf, sendo dependente de
importaes de produtos manufaturados e bens de consumo. Contudo, no perodo que
antecedeu a Revoluo de 1930, tanto as exportaes comearam a sofrer queda acentuada,
quanto as importaes foram sendo reduzidas, ao passo que o mercado interno comeou a
crescer e desenvolver-se. Uma vez que o mercado interno dependia de importaes, a soluo
9
Esse perodo de transformaes polticas perpassou, de modo direto, o Estado de Mato Grosso Uno, sendo que,
em 1932, foi criado o Estado de Maracaju, correspondendo ao atual Estado de Mato Grosso do Sul. Contudo,
nesse mesmo ano, esse Estado foi dissolvido.
10
Getlio Dornelles Vargas (1882-1954) foi presidente do Brasil em dois perodos: de 1930 a 1945 e de 1951 a
1954.
27
encontrada para resolver tal situao foi comear a transferir a renda, que era aplicada no
setor agrrio-exportador, para a produo industrial voltada ao mercado interno.
(ROMANELLI, 2007).
Com isso, [...] assinalou-se o incio da passagem de um modelo econmico
meramente exportador para outro voltado para a satisfao do consumo interno
(ROMANELLI, 2007, p. 54). Esse novo modelo visava o desenvolvimento urbano-industrial,
sendo que, [...] a industrializao passou a desenvolver-se em funo de uma demanda, que
antes vinha sendo satisfeita pela importao de produtos manufaturados (ibid), para que
fosse possvel a substituio de produtos importados por produtos de fabricao nacional,
diminuindo, assim, a dependncia de importaes.
A partir de ento, segundo Romanelli (2007, p. 28), [...] temos novas e mltiplas
necessidades econmicas que vem sendo criadas pela expanso da economia capitalista, a um
ritmo cada vez mais acelerado. Nesse sentido, essa autora enfatiza que [...] a forma como
evolui a economia interfere na evoluo da organizao do ensino, j que o sistema
econmico pode ou no criar uma demanda de recursos humanos que devem ser preparados
pela escola. (idem, p. 14). Sendo assim, o modelo econmico que emergia, nesse perodo,
passou, consequentemente, a fazer novas exigncias ao sistema educacional: [...] incluso de
novas e crescentes necessidades de recursos humanos para ocupar funes nos setores
secundrio e tercirio da economia. (idem, p. 46).
A partir da dcada de 1930, segundo Romanelli (2007, p. 14), [...] o ensino expandiuse fortemente, por causa do crescimento sensvel da demanda social de educao, uma vez
que muitos estudantes visavam, com a formao escolar, uma posio privilegiada na
sociedade na qual vivem. Assim, a autora justifica o crescimento dessa demanda em funo
de dois fatores concomitantes: o crescimento demogrfico e a intensificao do processo de
urbanizao. Com isso, se inicia, a partir desse momento, uma mudana no perfil
socioeconmico do pas, pois at ento era predominantemente rural e passa a esboar
caractersticas urbanas.
Essa autora, entretanto, assinala que essa expanso se deu de forma deficiente, tanto
em seu aspecto quantitativo, quanto em seu aspecto estrutural. Em relao ao primeiro
aspecto, Romanelli (2007) aponta trs tipos de deficincia: a falta de oferta suficiente de
escolas, o baixo rendimento do sistema escolar e a discriminao social acentuada. As
deficincias, no que tange estrutura do ensino, segundo essa autora, eram constatadas por
meio da expanso da escola que j existia - caracterizada como um sistema arcaico de ensino,
seletivo, aristocrtico, livresco e acadmico - mas, que j no atendia s novas necessidades,
28
tanto sociais, quanto econmicas, da sociedade brasileira que, por sua vez, se encontrava em
processo de industrializao. Romanelli (2007) afirma que esse tipo de escola tornou-se um
obstculo ao desenvolvimento do sistema econmico e, em virtude disso, este passa a exercer
uma presso no sentido de uma renovao do sistema educacional.
Na perspectiva de atender demanda educacional, em 1930, logo aps Getlio Vargas
assumir o Governo do Brasil, foi criado o Ministrio dos Negcios da Educao e Sade
Pblica11 (BRASIL, 1930), pois, at ento, era o Ministrio da Justia, por meio do
Departamento Nacional de Educao - DNE, que tratava os assuntos ligados educao. O
primeiro a exercer o cargo de Ministro do novo Ministrio foi Francisco Lus da Silva
Campos12, que, com o intuito de organizar o sistema educacional, em nvel nacional, de forma
objetiva, promoveu vrios decretos13.
Tendo em vista que o nosso interesse de discusso nessa pesquisa est voltado,
primordialmente, ao Ensino Secundrio, daremos nfase legislao referente a esse nvel de
ensino. O Decreto n 19.890, de 18 de abril de 193114 (BRASIL, 1931d), conhecido como
Reforma Francisco Campos, que dispunha acerca da organizao do Ensino Secundrio,
constituiu a primeira reforma educacional, de carter nacional, desse nvel de ensino. Essa
Reforma estabeleceu, principalmente, o currculo seriado - o que proporcionou equilbrio
entre as disciplinas humansticas e cientficas -, a frequncia obrigatria, e a exigncia de
habilitao, exclusiva, nele para o ingresso no Ensino Superior, entre outros. Alm disso,
buscou enfatizar a preparao do adolescente para ser integrado a uma sociedade mais
complexa que estava em formao quela poca.
Com essa Reforma, segundo seu Artigo 1, O ensino secundario, officialmente
reconhecido, ser ministrado no Collegio Pedro II e em estabelecimentos sob regime de
inspeco official. (BRASIL, 1931d, p. 6.945), sendo constitudo por dois cursos seriados:
Fundamental e Complementar. O Curso Fundamental tinha durao de cinco anos, e o Curso
Complementar durava dois anos, sendo este obrigatrio para aqueles que pretendiam
11
Decreto assinado pelo Ministro da Justia Oswaldo Aranha e pelo Presidente Getlio Vargas (BRASIL, 1930).
Francisco Lus da Silva Campos (1891-1968) foi Ministro do Ministrio dos Negcios da Educao e Sade
Pblica entre 1930 e 1932.
13
Decreto n 19.850, de 11 de abril de 1931: Criao do Conselho Nacional de Educao (BRASIL, 1931a);
Decreto n 19.851, de 11 de abril de 1931: Organizao do Ensino Superior e adoo do regime universitrio
(BRASIL, 1931b); Decreto n 19.852, de 11 de abril de 1931: Organizao da Universidade do Rio de Janeiro
(BRASIL, 1931c); Decreto n 19.890, de 18 de abril de 1931: Organizao do Ensino Secundrio (BRASIL,
1931d); Decreto n 20.158, de 30 de junho de 1931: Organizao do Ensino Comercial, regulamentao da
profisso de contador e d outras providncias (BRASIL, 1931e); Decreto n 21.241, de 4 de abril de 1932:
Consolidao da Organizao do Ensino Secundrio (BRASIL, 1932).
14
Assinado por Francisco Lus da Silva Campos e pelo Presidente Getlio Vargas (BRASIL, 1931d), e
consolidado, em 1932 (BRASIL, 1932).
12
29
CURSO FUNDAMENTAL
Disciplinas
Portugus; Francs; Histria da Civilizao; Geografia; Matemtica; Cincias Fsicas e Naturais;
Desenho; Msica (Canto Orfenico).
Portugus; Francs; Ingls; Histria da Civilizao; Geografia; Matemtica; Cincias Fsicas e
Naturais; Desenho; Msica (Canto Orfenico).
Entendemos que a formao propedutica caracterizada por estudos introdutrios ao ingresso no Ensino
Superior.
30
Nesse contexto, em 1932, a Associao Brasileira de Educao - ABE, que havia sido
criada em 1924, publicou o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, assinado por 26
educadores16 brasileiros, lderes do movimento de renovao educacional. Esse Manifesto
apresenta discusses acerca de questes como a obrigatoriedade de oferta de ensino pelo
Governo, a gratuidade e a laicidade do ensino pblico, a coeducao17 e o Plano Nacional de
Educao - PNE.
Antes mesmo da criao da ABE, esses educadores j estavam empenhados em
disseminar a implantao de novos ideais pedaggicos no pas, tendo como influncia os
movimentos que aconteciam nos Estados Unidos da Amrica - EUA e na Europa,
denominados de Escola Nova. Lamego (1996), a partir de Loureno Filho, apresenta os
quatro pontos bsicos desses movimentos: foco no desenvolvimento individual de
capacidades e aptides, a incluso de fatores histricos e culturais na formao educacional, o
trabalho relativo ao desenvolvimento da capacidade individual a partir de fatores biolgicos e
psicolgicos e, por fim, a defesa do deslocamento da ao educadora da Igreja para a Escola.
Quanto s orientaes metodolgicas, esse movimento possua como princpios: a valorizao
da experincia, da observao, o trabalho em cooperao e atividades como jogos e excurses
(SOUZA, 2009).
Essa autora complementa, ainda, que alguns dos objetivos desse movimento eram
atender s peculiaridades do desenvolvimento infantil, trabalhar a formao da nacionalidade
e proporcionar uma educao integral. Assim sendo, segundo Souza (2009), a discusso
acerca da formao da personalidade passa a ser evidenciada, e o direcionamento proposto
pelos movimentos da Escola Nova buscava ensinar a viver em sociedade e desenvolver o
trabalho cooperativo.
Segundo Romanelli (2007), as discusses levantadas por esse movimento de
renovao educacional acarretaram um princpio de mudanas no sistema educacional. Essas
mudanas puderam ser percebidas na elaborao da Constituio Federal de 1934 (BRASIL,
1934), pois, o captulo constitucional referente educao, mostra uma influncia bastante
pronunciada do Manifesto de 1932. Entretanto, com o Golpe de Estado, ocorrido em 1937,
marcando a instalao do Estado Novo, caracterizado pela ditadura, que perdurou at 1945,
16
Fernando de Azevedo, Afranio Peixoto, A. de Sampaio Doria, Ansio Spinola Teixeira, Manoel Bergstrom
Loureno Filho, Roquette Pinto, J. G. Frota Pessa, Julio de Mesquita Filho, Raul Briquet, Mario Quintana, C.
Delgado de Carvalho, A. Ferreira de Almeida Jr., J. P. Fontenelle, Roldo Lopres de Barros, Noemy M. da
Silveira, Hermes Lima, Attilio Vivacqua, Francisco Venancio Filho, Paulo Maranho, Ceclia Meirelles, Edgar
Sussekind de Mendona, Armanda Alvaro Alberto, Garcia de Rezende, Nobrega da Cunha, Paschoal Lemme e
Raul Gomes.
17
Processo educativo sem distino de gnero.
31
foi promulgada outra Constituio Federal (BRASIL, 1937a). No que se refere educao,
essa Constituio no teve a mesma amplitude que a anterior.
A partir desse perodo, o Ministrio dos Negcios da Educao e Sade Pblica
passou a ser denominado Ministrio da Educao e Sade - MES (BRASIL, 1937b), e tinha
como Ministro Gustavo Capanema Filho18. Ao longo do perodo do Estado Novo, esse
Ministro promoveu a reforma de alguns ramos do ensino. Essas reformas, institudas por meio
de Decretos-lei19, foram denominadas Leis Orgnicas do Ensino.
Ao que se refere ao nvel de ensino aqui abordado, destacamos o Decreto-lei n 4.244,
de 9 de abril de 194220 (BRASIL, 1942c), conhecido como a Lei Orgnica do Ensino
Secundrio, que constituiu uma das aes da Reforma Gustavo Capanema. Aps onze anos
da Reforma Francisco Campos, o Ensino Secundrio volta a passar por uma mudana que,
segundo Silva (1969, p. 294) [...] representou a definio completa e acabada do ensino
secundrio como um tipo especfico de ensino, cujas principais finalidades, previstas em seu
Artigo 1, eram:
1. Formar, em prosseguimento da obra educativa do ensino primrio, a
personalidade integral dos adolescentes.
2. Acentuar e elevar, na formao espiritual dos adolescentes, a conscincia
patritica e a conscincia humanstica.
3. Dar preparao intelectual geral que possa servir de base a estudos mais elevados
de formao especial. (BRASIL, 1942c).
Gustavo Capanema Filho (1900-1985) formou-se em Direito pela Faculdade de Direito de Minas Gerais, em
1923. Foi o Ministro que permaneceu o maior tempo nesse Ministrio, em toda a Histria do Brasil, de 1934 a
1945, quando finalizou o primeiro perodo do Governo de Getlio Vargas como Presidente do pas.
19
Decreto-lei n 4.048, de 22 de janeiro de 1942: Criao do Servio Nacional de Aprendizagem dos
Industririos - SENAI (BRASIL, 1942a); Decreto-lei n 4.073, de 30 de janeiro de 1942: Lei Orgnica do
Ensino Industrial (BRASIL, 1942b); Decreto-lei n 4.244, de 9 de abril de 1942: Lei Orgnica do Ensino
Secundrio (BRASIL, 1942c); Decreto-lei n 6.141, de 28 de dezembro de 1943: Lei Orgnica do Ensino
Comercial (BRASIL, 1943a).
20
Assinado por Gustavo Capanema Filho e pelo Presidente Getlio Vargas (BRASIL, 1942c).
32
Acerca dessa organizao curricular, Romanelli (2007, p. 29-30) afirma que [...] esta
deve concorrer para que somente as camadas dominantes, as nicas em condies de
consumir o referido contedo, mantenha[m] a sua posio dominante [...] assegurada pelo
monoplio da cultura letrada.
O acesso ao Ensino Secundrio, poca, era limitado, entre outros fatores, pelo fato de
no haver escolas suficientes para comportar todos os que desejavam estudar. Alm disso, as
condies sociais e econmicas no permitiam grande maioria da populao brasileira
dedicao aos estudos. Com isso, uma parcela minoritria da populao tinha acesso a esse
nvel de ensino, sendo composta quase que exclusivamente pelos filhos da camada econmica
mais abastada. Assim, o Ensino Secundrio possua um carter predominantemente elitista.
A Reforma Gustavo Capanema estabeleceu, em seu Artigo 2, que o Ensino
Secundrio fosse ministrado em dois Ciclos (Quadro 2): no primeiro, fosse ofertado o Curso
Ginasial, com durao de quatro anos, e seria destinado a dar aos adolescentes os elementos
fundamentais desse nvel de ensino. J o 2 Ciclo compreendia dois Cursos paralelos:
Clssico e Cientfico, ambos com durao de trs anos (BRASIL, 1942c).
Quadro 2 - Estrutura do Ensino Secundrio, a partir da Reforma Gustavo Capanema:
Ciclos, Cursos e Disciplinas por srie
Srie
1
2
Portugus; Latim; Francs; Ingls; Matemtica; Cincias Naturais; Histria do Brasil; Geografia do
Brasil; Desenho; Canto Orfenico.
Portugus; Latim; Francs; Ingls; Matemtica; Cincias Naturais; Histria do Brasil; Geografia do
4
Brasil; Desenho; Canto Orfenico.
2 Ciclo
Curso
Srie
Disciplinas
Portugus; Latim; Grego; Francs ou Ingls; Espanhol; Matemtica; Histria Geral;
1
Geografia Geral.
Portugus; Latim; Grego; Francs ou Ingls; Espanhol; Matemtica; Fsica; Qumica;
2
Clssico
Histria Geral; Geografia Geral.
Portugus; Latim; Grego; Matemtica; Fsica; Qumica; Biologia; Histria do Brasil;
3
Geografia do Brasil; Filosofia.
3
33
24
Ensino Industrial25
Ensino Comercial26
Decreto-lei n 8.529, de 2 de janeiro de 1946: Lei Orgnica do Ensino Primrio (BRASIL, 1946c); Decreto-lei
n 8.530, de 2 de janeiro de 1946: Lei Orgnica do Ensino Normal (BRASIL, 1946d); Decreto-lei 8.621, de 10
de janeiro de 1946: Criao do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC, e d outras
providncias (BRASIL, 1946f; 1946g); Decreto-lei n 9.613, de 20 de agosto de 1946: Lei Orgnica do Ensino
Agrcola (BRASIL, 1946i).
22
Essa expresso utilizada por Romanelli (2007) em referncia ao nvel de ensino subsequente ao Ensino
Primrio. poca, o Ensino Mdio compreendia trs ramos de ensino: Ensino Normal, Ensino TcnicoProfissional (subdividido em: Ensino Industrial, Ensino Comercial e Ensino Agrcola) e Ensino Secundrio.
23
A Lei Orgnica do Ensino Normal, em seu Artigo 1, afirma que este um [...] ramo de ensino do segundo
grau [...] (BRASIL, 1946d). Este ramo de ensino era dividido em dois Ciclos: no primeiro, era ofertado o
Curso de Regentes de Ensino Primrio, com durao de quatro anos, e no segundo, era ofertado o Curso de
formao de Professores do Ensino Primrio, com durao de trs anos. Alm desses cursos, eram ofertados
cursos de especializao para professores do Ensino Primrio e cursos de habilitao para administradores
escolares do Ensino Primrio.
24
Segundo Romanelli (2007), as Leis Orgnicas: do Ensino Industrial (BRASIL, 1942b), do Ensino Comercial
(BRASIL, 1943a), e do Ensino Agrcola (BRASIL, 1946i), estruturaram o Ensino Tcnico-Profissional nas trs
reas da economia brasileira, de modo que este fosse organizado em dois Ciclos.
25
A Lei Orgnica do Ensino Industrial, em seu Artigo 1, afirma que este [...] o ramo de ensino, de grau
secundrio [...] (BRASIL, 1942b). Este ramo de ensino era dividido em dois Ciclos: no primeiro, eram
ofertados Cursos Industriais, com durao de quatro anos; Cursos de Mestria, com durao de dois anos;
Cursos Artesanais, em perodo de durao reduzida; e Cursos de Aprendizagem, em perodo varivel, e com
horrio reduzido. No 2 ciclo, eram ofertados Cursos Tcnicos, com durao de trs ou quatro anos; e Cursos
Pedaggicos, com durao de um ano.
26
A Lei Orgnica do Ensino Comercial, em seu Artigo 1, afirma que este [...] o ramo de ensino de segundo
grau [...] (BRASIL, 1943a). Este ramo de ensino era dividido em dois Ciclos: no primeiro, era ofertado um
Curso de Formao Comercial bsico, com durao de quatro anos, e os Cursos de Continuao ou
Cursos Prticos de Comrcio, com durao varivel. No 2 ciclo, eram ofertados cinco Cursos de
Formao: Curso de Comrcio e Propaganda; Administrao; Contabilidade; Estatstica e Secretariado, todos
34
Ensino Agrcola27
Ensino Mdio
28
Ensino Secundrio
Ensino Superior
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Romanelli (2007)
Acerca dessa estrutura do sistema educacional brasileiro, Romanelli (2007) afirma que
este possua carter acentuadamente dualista. De um lado, o Ensino Primrio estava vinculado
ao Ensino Tcnico-Profissional para os pobres, e, de outro lado, o Ensino Secundrio era
totalmente articulado com vistas preparao, dos ricos, para o ingresso no Ensino Superior.
Desse modo, [...] a estrutura escolar no sofreu mudanas substanciais [...] (ROMANELLI,
2007, p. 62), o que ocasionou, assim, uma oscilao entre a expanso acelerada e a
manuteno da oferta de ensino, absolutamente, seletiva, que vigorava antes da dcada de
1930, como mostra a Tabela 1, a seguir.
Ginasial
Ensino Mdio
Colegial
Srie
1 Srie
2 Srie
3 Srie
4 Srie
1 Srie
2 Srie
3 Srie
4 Srie
1 Srie
2 Srie
3 Srie
Ingresso no
Ensino
Superior
Fonte: ROMANELLI, 2007, p. 89 (adaptada)
1942/53
1.681.699
680.181
461.625
260.811
120.173
90.233
74.340
58.636
57.913
45.721
33.059
1945/56
1.758.465
725.056
513.847
297.910
134.194
106.229
89.000
72.366
72.054
55.443
40.419
1950/61
2.458.702
946.220
655.697
353.853
212.826
171.280
135.236
110.052
107.769
78.078
64.846
1955/66
3.157.680
1.257.915
909.824
589.925
318.623
250.574
202.364
172.314
182.807
135.727
123.647
1960/71
3.950.504
1.692.440
1.285.889
916.088
569.496
442.281
382.651
338.187
359.216
287.950
248.712
16.450
18.005
24.705
46.617
191.585
com durao de trs anos. Alm dos Cursos de Formao e Cursos de Continuao, havia, tambm, os
Cursos de Aperfeioamento, com durao varivel, que poderiam ser ministrados tanto no 1 ciclo, quanto
no 2 ciclo.
27
A Lei Orgnica do Ensino Agrcola, em seu Artigo 1, afirma que este [...] o ramo de ensino at o segundo
grau [...] (BRASIL, 1946i). Este ramo de ensino era dividido em dois Ciclos: no primeiro, eram ofertados dois
Cursos de Formao: Curso de iniciao agrcola e o Curso de mestria agrcola, ambos com durao de dois
anos. Alm desses dois cursos, nesse ciclo eram ofertados, ainda, os Cursos de Continuao ou Cursos
Prticos de Agricultura, com durao mxima de um ano. No 2 ciclo, tambm eram ofertados dois Cursos
de Formao: Cursos Agrcolas Tcnicos, com durao de trs anos, e os Cursos Agrcolas Pedaggicos, que
compreendiam o Curso de Magistrio de Economia Rural Domstica, com durao de dois anos; o Curso de
Didtica de Ensino Agrcola e o Curso de Administrao de Ensino Agrcola, ambos com durao de um ano.
Alm dos Cursos de Formao e Cursos de Continuao, havia, tambm, os Cursos de
Aperfeioamento, com durao varivel, que poderiam ser ministrados tanto no 1 ciclo, quanto no 2 ciclo.
28
O Ensino Secundrio era dividido em dois Ciclos: no primeiro, era ofertado o Curso Ginasial, com durao de
quatro anos, e no segundo, eram ofertados dois cursos paralelos: Curso Clssico e Curso Cientfico, ambos
com durao de trs anos.
35
Carlos Frederico Werneck de Lacerda (1914-1977) foi um jornalista, escritor e poltico. Governou o Estado da
Guanabara (GB), quando da sua criao, em 1960, at 1965. Esse Estado foi criado em 1960, e correspondia
rea geogrfica da cidade do Rio de Janeiro, atualmente. Esse Estado existiu at 1975, quando foi unificado
com o Estado do Rio de Janeiro (RJ). Fonte: Assembleia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro - ALERJ.
Site: www.alerj.rj.gov.br
30
Fernando de Azevedo, Jlio Mesquita Filho, Antnio Ferreira de Almeida Jnior, Ansio Spnola Teixeira, A.
Carneiro Leo, Jos Augusto B. de Medeiros, Abgar Renault, Raul Bittencourt, Carlos Delgado de Carvalho,
Joaquim de Faria Ges Filho, Arthur Moses, Hermes Lima, Armanda Alvaro Alberto, Paulo Duarte, Mrio de
Brito, Srgio Buarque de Holanda, Nelson Werneck Sodr, Milton da Silva Rodrigues, Nbrega da Cunha,
Florestan Fernandes, Pedro Gouva Filho, A. Menezes de Oliveira, Joo Cruz Costa, Afrnio Coutinho,
Paschoal Lemme, Jos de Faria Ges Sobrinho, Haiti Moussatch, J. Leite Lopes, Gabriel Fialho, Jacques
Danon, Maria Laura Monsinho, Maria Yedda Linhares, Anne Danon, Roberto Cardoso Oliveira, Oracy
Nogueira, Luis de Castro Faria, Amilcar Viana Martins, Branca Fialho, Euryalo Cannabrava, Thales Mello de
Carvalho, Ophelia Boisson, Francisco Montojos, Joaquim Ribeiro Darci Ribeiro, Egon Schaden, Jaiyme
Abreu, Juracy Silveira, Ldio Teixeira, Eurpedes Simes de Paula, Carlos Correia Mascaro, Renato Jardim
Moreira, Azis Simo, Maria Isaura Pereira de Queiroz, Lcia Marques Pinheiro, Armando de Campos, Laerte
Ramos de Carvalho, Maria Jos Garcia Wereb, Fernando Henrique Cardoso, Samuel Wereb, Ruth Correia
Leite Cardoso, Carlos Lyra, Joaquim Pimenta, Alice Pimenta, Maria lsolina Pinheiro, Rui Galvo de Andrada
Coelho, Mrio Barata, Lus Eucdio Melo Filho, Mrio Travassos, Jos Lacerda Arajo Feio, Otaclio Cunha,
36
Por fim, o substitutivo apresentado por Carlos Lacerda, aprovado em 1961, sendo, ento,
promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (BRASIL, 1961), aps
[...] uma longa luta de marchas e contramarchas [...] (ROMANELLI, 2007, p. 171), durante
treze anos de discusses. Essa autora assinala, ainda, que Jamais, na histria da educao
brasileira, um projeto de lei foi to debatido e sofreu tantos reveses, quanto este. (ibid).
Concomitantemente s discusses legislativas concernentes educao, [...] temos
uma demanda social de educao que cresce aceleradamente, sobretudo aps a II Guerra
Mundial. Essa demanda exerce uma presso sobre a oferta do ensino, acabando por obrigar os
sistemas escolares a experimentar uma considervel expanso. (ROMANELLI, 2007, p. 2728). Assim como no incio da dcada de 1930, durante a II Guerra Mundial, ocorrida entre
1939 e 1945, o Estado exerceu mais ativamente o papel de propulsor do desenvolvimento
nacional. Segundo Romanelli (2007),
As medidas tomadas pelo Governo Vargas para proteger a indstria nacional e a
implantao das bases de nossa indstria pesada, aliadas a uma cada vez menor
importncia das exportaes para o conjunto da economia brasileira, assim como o
crescimento do mercado interno, fizeram ver ao capital estrangeiro o quanto seria
interessante a implantao da indstria diretamente no interior do pas.
(ROMANELLI, 2007, p. 57).
37
Matrculas
155.770
260.202
557.434
1.177.427
4.086.072
Em relao ao Ensino Secundrio, no que se refere s matrculas nos dois Ciclos que o
compunham, essa expanso pode ser mensurada nas dcadas de 1940 e 1950, conforme
apresenta Pinto (2003, p. 753) [...] na dcada 1942-1952, [...] foi de 210% no 1 ciclo
(Ginsio) e 436% no 2 ciclo. No que diz respeito a nmero de unidades [de ensino], essa
expanso foi de 1084% e 498%, respectivamente. Abreu (1955) afirma que, em 1953, ano de
criao da CADES, no Brasil, havia 616 estabelecimentos de Ensino Secundrio localizados
nas capitais, enquanto que em cidades do interior esse nmero era de 1.152, caracterizando,
assim, uma expanso em direo s regies afastadas dos centros urbanos do pas, e,
consequentemente, ocasionando uma descentralizao da oferta desse nvel de ensino.
A Revista Escola Secundria32, em seu exemplar de lanamento, em 1957, apresenta
dados de que em 1932, havia, no pas, 342 estabelecimentos de Ensino Secundrio, com
32
A Revista Escola Secundria tinha como objetivos prestar informaes, esclarecimentos, assistncia
didtico-pedaggica e apresentar sugestes de processos exequveis que fossem construtivos, alm de ser um
38
veculo de intercmbio entre os professores, de todo o territrio nacional, desse nvel de ensino. Abordaremos
sobre esta revista, ainda nesse trabalho, em momento oportuno.
39
Tabela 3 - Cursos de Ensino Mdio, segundo os ramos de ensino e o Ciclo didtico, de 1960 a 197133
Anos
Total
Secundrio
Comercial
Normal
1960
1963
1966
1969
1971
4.058
5.192
6.315
8.159
9.148
2.768
3.713
4.774
6.297
7.114
534
744
789
1.024
1.038
347
444
454
417
286
2.079
930
1960
3.227
894
1963
4.061
1.132
1966
5.551
1.658
1969
6.493
2.209
1971
Fonte: ROMANELLI, 2007, p. 116
790
984
1.157
1.494
1.710
887
1.171
1.629
2.176
2.266
Industrial Agrcola
1. Ciclo
348
61
162
49
218
80
217
95
210
90
2. Ciclo
69
33
145
33
102
41
139
63
179
85
Economia Domstica
Artes
Auxiliar Enfermagem
G.O.T.
10
9
8
5
19
35
72
361
14
25
5
5
2
14
Economia Domstica
Artes
Auxiliar Enfermagem
G.O.T.
2.281
2.174
464
1.166
877
2.590
24.375
109.84
9
1.174
1.626
432
223
94
546
Tabela 4 - Matrcula no incio do ano, segundo os ramos de ensino e o Ciclo didtico, de 1960 a 1971
Anos
Total
Secundrio
Comercial
Normal
Industrial
1960
1963
1966
1969
1971
910.283
1.322.993
1.889.799
2.719.165
3.442.705
754.608
1.089.778
1.581.094
2.294.616
2.914.745
104.676
152.139
174.093
221.601
223.174
25.964
38.665
56.038
63.550
51.753
19.973
36.546
68.308
100.199
116.111
Agrcola
1. Ciclo
5.062
5.865
10.266
11.202
11.143
81.258
109.115
132.215
190.987
244.770
64.763
109.885
209.588
274.367
248.798
5.952
18.807
23.313
41.254
64.550
2. Ciclo
1.601
2.442
4.144
7.060
9.565
267.144
113.570
1960
396.596
156.347
1963
593.413
224.153
1966
910.210
394.842
1969
1.119.421
549.343
1971
Fonte: ROMANELLI, 2007, p. 117
33
40
34
Decreto assinado por Armando de Salles Oliveira, Interventor Federal em So Paulo, e pelo Secretrio dos
Negcios da Educao e Sade Pblica de So Paulo, Christiano Altenfelder Silva (SO PAULO, 1934).
35
Decreto assinado Ministro Gustavo Capanema Filho e pelo presidente Getulio Vargas (BRASIL, 1939).
36
Criada em 1937, transformou-se na atual Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, em 1965, devido
reforma universitria (FGV/CPDOC).
37
No Primeiro ano do Curso eram estudadas as seguintes disciplinas: Anlise Matemtica; Geometria Analtica e
Projetiva; Fsica Geral e Experimental. No Segundo ano: Anlise Matemtica; Geometria Descritiva e
Complementos de Geometria; Mecnica Racional; Fsica Geral e Experimental, e no Terceiro ano: Anlise
Superior; Geometria Superior; Fsica Matemtica; Mecnica Celeste.
41
havia a exigncia de que o Bacharel fizesse o Curso de Didtica38, que durava um ano
(BRASIL, 1939). Essa organizao curricular ficou conhecida como esquema 3+1
(FERREIRA, 2011). Nrici (1957), por sua vez, denomina essa estrutura de formao de
professores como sendo uma formao justaposta e, ainda, considera que a mesma
deficiente no que se refere formao do professor do Ensino Secundrio, pois, em sua
anlise, [...] quando o estudante chega ao segundo [Curso], o de didtica, no o leva muito a
srio, pois julga o seu curso terminado. O que tem a fazer arrastar um ano... (NRICI,
1957, p. 220).
Nesse perodo, em relao sua formao acadmica, a situao dos professores que
atuavam no Ensino Secundrio como um todo, era crtica, sendo a maioria leiga,
principalmente nas escolas localizadas nas regies afastadas dos centros urbanos do pas
(BACKES; GAERTNER, 2007). Segundo Nrici (1957, p. 216), [...] os professores, quase
sempre, eram egressos de outras profisses que faziam do magistrio um bico, ou, no raro,
fracassados nessas mesmas profisses. Era comum, o mdico ser o professor de Cincias
Naturais, o engenheiro, o professor de Matemtica, o advogado, o professor de Cincias
Sociais e o padre, o professor de Latim (ABREU, 1955). Segundo Mattos (1958, p. 147), [...]
at a criao das faculdades de Filosofia, em 1939, todo o ensino secundrio do nosso pas
estava confiado a autodidatas39 [...].
Desde 1934, quando da criao da primeira Faculdade de Filosofia, at 1953, ano da
criao da CADES, havia apenas 32 dessas Faculdades no pas, sendo que mais 10 estavam
em processo de organizao para iniciarem suas atividades em 1954. As 30 Faculdades de
Filosofia que estavam em funcionamento, em 1952, estavam assim distribudas pelo pas40
(Figura 1): Alagoas (1), Cear (1), Paraba (1) e Pernambuco (3), em um total de 6, na regio
Nordeste. Bahia (2), Distrito Federal (4), Minas Gerais (4), Rio de Janeiro (1) e Sergipe (1),
em um total de 12, na regio Leste. Paran (3), Rio Grande do Sul (2), So Paulo (6), em um
total de 11, na regio Sul. Gois (1), na regio Centro-oeste. Em relao s que havia fora das
capitais, duas ficavam no interior de Minas Gerais, uma no interior do Paran e duas no
interior de So Paulo, em um total de apenas 5 Faculdades, no Brasil, que no ficavam
localizadas nas capitais (ABREU, 1955). Podemos perceber, portanto, que no Estado de Mato
38
O Curso de Didtica era constitudo pelas seguintes disciplinas: Didtica Geral; Didtica Especial; Psicologia
Educacional; Administrao Escolar; Fundamentos Biolgicos da Educao; Fundamentos Sociolgicos da
Educao. Segundo Abreu (1955), alm destas disciplinas havia conferncias ou seminrios sobre anlise do
Programa de Ensino Secundrio da disciplina escolhida para lecionar, sendo obrigatria a frequncia do
licenciando. O Curso das disciplinas de Didtica Geral e Especial previa, obrigatoriamente, a prtica de ensino
em classes de Ensino Secundrio.
39
Entendemos por autodidata, aquele que busca instruir-se sem a mediao de algum formalmente competente.
40
No incio da dcada de 1950, o Brasil possua diviso regional diferente da dos dias atuais.
42
Grosso Uno no havia qualquer Faculdade de Filosofia para formar os professores do Ensino
Secundrio desse Estado.
Figura 1 - Mapa poltico do Brasil, em 1956, e a distribuio das Faculdades de Filosofia no
pas
Fonte: http://i4.photobucket.com/albums/y147/jan_sobieskiii/mitologia/mapas/brasil1960.png
43
41
O somatrio dos cursos apresentados, porm, de 214 cursos, e no h qualquer dado referente ao curso de
Lnguas Neo-latinas.
42
Assinado pelo Ministro Raul Leito da Cunha e pelo presidente Jos Linhares (BRASIL, 1946h).
44
DNE. A concesso de tal registro se dava mediante apresentao dos seguintes documentos
pelo candidato:
- Diploma de licenciado para lecionar a disciplina requerida, expedido por Faculdade
de Filosofia;
- Ou prova de habilitao na(s) disciplina(s) em que se desejasse registro, obtida em
concurso para professor catedrtico, adjunto ou livre docente de estabelecimento de Ensino
Superior ou professor catedrtico de estabelecimento de Ensino Secundrio, mantido pela
Unio, pelos Estados ou pelo Distrito Federal;
- Ou prova de exerccio de magistrio em Faculdade Filosofia;
- Declaraes de: identidade; de idade mnima de 21 anos; de idoneidade moral43; de
quitao com o servio militar, para candidato brasileiro do sexo masculino; de antecedentes
criminais44;
- Atestado de sanidade fsica e mental, expedido por servio mdico oficial. (BRASIL,
1946h).
Salvo a hiptese de ser licenciado em Faculdade de Filosofia, era permitida a obteno
de, no mximo, quatro registros de disciplinas, sendo um por ano, sempre respeitando o
critrio da afinidade, dentre as que compunham o Ensino Secundrio poca, a saber:
Portugus, Latim, Francs, Ingls, Matemtica, Cincias Naturais, Histria Geral, Histria do
Brasil, Geografia Geral, Geografia do Brasil, Trabalhos Manuais, Desenho e Canto
Orfenico, do 1 Ciclo (Curso Ginasial). Portugus, Latim, Grego, Francs, Ingls, Espanhol,
Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Histria Geral, Histria do Brasil, Geografia Geral,
Geografia do Brasil, Filosofia e Desenho, do 2 Ciclo.
O Artigo 4 desse Decreto-lei oportunizava a concesso de tal registro, aos
interessados que, por meio de requerimento45, se submetessem e fossem aprovados no Exame
de Suficincia. A concesso de registro, por essa via, era permitida apenas aos candidatos que
se destinassem a exercer o magistrio da(s) disciplina(s) escolhida(s) por eles, nas regies
43
Atestada por duas pessoas que exercessem atividades educacionais ou com elas relacionadas, de preferncia
professor registrado no DNE.
44
Expedido em perodo recente ou documento policial correspondente.
45
Nesse requerimento constava: pedido de inscrio; indicao da(s) disciplina(s) e o(s) ciclo(s)
correspondente(s); nome do estabelecimento de Ensino Secundrio em que pretendia lecionar. Alm disso, o
candidato deveria apresentar as mesmas declaraes acima citadas, acrescida de declaraes de nacionalidade e
do diretor do estabelecimento citado no requerimento quanto necessidade de contratao do referido
candidato para lecionar a(s) disciplina(s) em referncia. As declaraes de ordem pessoal poderiam ser
substitudas por carteira de identidade, ou certificado de reservista ou carteira profissional com fotografia. As
candidatas que no dispusessem de carteira de identificao tinham que apresentar declarao de identidade,
com fotografia, acompanhada de registro civil e firmada por dois diretores de estabelecimentos de Ensino
Secundrio.
45
46
poca, o valor do salrio mnimo, no Brasil, variava de acordo com a localidade. Com isso, havia 16 valores
de salrios mnimos em vigor no pas, sendo que o maior valor era o do Rio de Janeiro (DF), Cr$ 380,00
(trezentos e oitenta cruzeiros), e o menor salrio era Cr$ 170,00 (cento e setenta cruzeiros), em localidades do
interior da regio nordeste (Apndice A). O valor do salrio mnimo passou a ser unificado, em todo o pas,
somente em 1984. (MELLO; CORRA, 2001).
47
O estabelecimento deveria solicitar a imediata assuno do candidato, mediante comprovao da
impossibilidade de obter professor registrado. O candidato deveria acrescentar ao requerimento de inscrio no
Exame de Suficincia: o pedido de autorizao para lecionar, documento de comprovao de concluso de
curso de grau mdio ou superior e declarao de que no havia sido reprovado anteriormente em Exame de
Suficincia da(s) disciplina(s) que ora pretendia lecionar.
48
Assinada pelo Ministro Ernesto Simes Filho.
46
Geometria
Intuitiva
47
Srie
Aritmtica
Prtica
Geometria
Intuitiva
2
Srie
Aritmtica
Prtica
lgebra
48
3
Srie
Geometria
Dedutiva
lgebra
4
Srie
Geometria
Dedutiva
49
50
Aritmtica
Terica
Curso Clssico
1
Srie
Unidade II OS POLINMIOS:
1. Operaes algbricas sobre polinmios;
2. Teoria da diviso de polinmios;
3. Diviso de um polinmio inteiro em x por x a; regra e
dispositivo prtico de Briot-Ruffini.
lgebra
Unidade III O TRINMIO DO 2 GRAU:
1. Decomposio em fatores do 1 grau; sinais do trinmio;
desigualdades do 2 grau;
2. Noo de varivel e de funo; variao do trinmio do 2 grau;
representao grfica.
Unidade IV O PLANO E A RETA NO ESPAO:
1. Determinao de um plano;
2. Interseco de planos e retas;
3. Paralelismo de retas e planos;
4. Reta e plano perpendiculares;
Curso Cientfico
Unidade I AS OPERAES ARITMTICAS FUNDAMENTAIS:
1. Teoria da adio, da subtrao, da multiplicao, da diviso, da
potenciao e da radiciao de inteiros;
2. Sistemas de numerao.
Unidade II A DIVISIBILIDADE NUMRICA:
1. Teoremas gerais sobre divisibilidade;
2. Caracteres de divisibilidade;
3. Teorias do M.D.C. e do M.M.C.;
4. Teoria dos nmeros primos; aplicaes.
Unidade III OS NMEROS FRACIONRIOS:
1. Teoria das operaes aritmticas sobre nmeros fracionrios;
2. Noes sobre clculo numrico aproximado;
[3.] Erros;
[4.] Operaes abreviadas.
Unidade IV OS POLINMIOS:
1. Operaes algbricas sobre polinmios;
2. Teoria da diviso de polinmios;
3. Identidade de polinmios; mtodo dos coeficientes a determinar;
identidades clssicas;
4. Diviso de um polinmio inteiro em x por x a; regra e
dispositivo prtico de Briot-Ruffini.
Unidade V O TRINMIO DO 2 GRAU:
1. Decomposio em fatores do 1 grau; sinais do trinmio;
inequaes do 2 grau;
2. Noo de varivel e de funo; variao do trinmio do 2
grau; representao grfica;
3. Noes elementares sobre continuidade e sobre mximos e
mnimos.
Unidade VI O PLANO E A RETA NO ESPAO:
1. Determinao de um plano;
2. Interseco de planos e retas;
3. Paralelismo de retas e planos;
4. Reta e plano perpendiculares;
51
Geometria
Geometria
2
Srie
52
Unidade I FUNES:
1. Noo de funo de uma varivel real;
2. Representao cartesiana;
3. Noo de limite e de continuidade.
lgebra
53
Unidade II DERIVADAS:
1. Definio; interpretao geomtrica e cinemtica;
2. Clculo das derivadas;
3. Derivadas das funes elementares;
4. Aplicao determinao dos mximos e mnimos e ao estudo
da variao de algumas funes simples.
3
Srie
Geometria
Geometria
Analtica
54
4. Equao do crculo;
4. Equao do crculo;
5. Equaes reduzidas da elipse, da hiprbole e da parbola.
5. Equaes reduzidas da elipse, da hiprbole e da parbola.
Livros de Matemtica para o Curso Colegial editados pela Companhia Editora Nacional e de uso autorizado pelo Ministrio da Educao e Sade49
Autor
Tles Melo Carvalho
Tles Melo Carvalho
Tles Melo Carvalho
J. I. Almeida Lisboa
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Brasil (1943b)
49
Livro
Matemtica, 1 ano
Matemtica, 2 ano
Matemtica, 3 ano
Lies de lgebra elementar, 1 volume
55
56
Tabela 5 - Populao das principais cidades de Mato Grosso Uno de 1920 a 1940
A anlise dos dados acima permite verificar que, nesse perodo, das cidades em
destaque, apenas Corumb (51%) no obteve variao de crescimento populacional superior
Cuiab (61,5%). Sendo que a cidade de Dourados teve a maior variao populacional, com
140,2%. Seguida por Campo Grande (132,3%), Ponta Por (71,1%) e Trs Lagoas (70%).
J no perodo entre 1940 e 1950 (Tabela 6), segundo a autora, a cidade de Campo
Grande continuou a mostrar-se como principal centro urbano do Estado, chegando a
ultrapassar a capital, Cuiab, em termos populacionais, tornando-se a cidade mais populosa do
Estado, evidenciando-se assim, a posio de destaque desta cidade em Mato Grosso Uno.
Tabela 6 - Populao das principais cidades de Mato Grosso Uno de 1940 a 1950
57
Em relao ao Ensino Secundrio, na regio sul desse Estado, em 1920, havia quatro
estabelecimentos desse nvel de ensino: Gymnasio Corumbaense50 e Colgio Santa Teresa51
em Corumb; Instituto Mirandense, em Miranda, e Instituto Pestalozzi52, em Campo Grande,
sendo que todos eram particulares, subvencionados pelo Governo Estadual (MATO
GROSSO, 1921). At ento, em todo o Estado havia um nico estabelecimento pblico desse
nvel de ensino, o Liceu Cuiabano, instalado em Cuiab.
J na dcada de 1930, so instalados pelo Governo Estadual, na regio sul do Estado,
dois estabelecimentos pblicos de Ensino Secundrio. Em 1937, o Ginsio Maria Leite,
situado em Corumb, e o Liceu Campo-grandense, em Campo Grande, criado em 1938. Esses
Ginsios eram equiparados ao Colgio Pedro II, sob a inspeo federal. (MATO GROSSO,
1940). A partir de ento, os Liceus Cuiabano e Campo-grandense e o Ginsio Maria Leite,
constituram os trs estabelecimentos de Ensino Secundrio em Mato Grosso Uno, que eram
mantidas pelo Governo Estadual, ao longo da dcada de 1940.
Com a Reforma Gustavo Capanema, em 1942, o estabelecimento de Ensino
Secundrio passou a se chamar Colgio53, como por exemplo, Colgio Campo-grandense. E
no ano seguinte, receberam nova denominao: Colgio Estadual54, como por exemplo,
Colgio Estadual Campo-grandense - CEC. (BRITO, 2001).
No que se refere ao Ensino Secundrio no Estado de Mato Grosso Uno, Brito (2001)
afirma que, a partir do fim da dcada de 1930 e no incio da dcada de 1940, pode-se verificar
um movimento de expanso, tanto em relao ao nmero de matrculas, quanto ao nmero de
estabelecimentos desse nvel de ensino. A Tabela 7, a seguir, demonstra a evoluo na
matrcula geral nos nveis de ensino, ao longo da dcada de 1930 e no incio da dcada de
1940, nesse Estado.
50
Foi criado em 1918, com a denominao Sociedade de Instruo Corumbaense, no mesmo ano passou a se
chamar Gymnasio Corumbaense, sendo um estabelecimento privado. Em 1925, foi municipalizado, porm,
permaneceu nessa condio at 1927, quando deixou de ofertar o Ensino Secundrio passando ao Ensino
Comercial. Assim, foi criada a Escola de Commercio de Corumb. No ano seguinte, em 1928, em homenagem
sua fundadora, passa a se chamar Colgio Maria Leite. Entretanto, em 1929, passa a se chamar Ginsio
Municipal Maria Leite, sendo particular, porm, subvenciado pelo municpio at 1935. Em 1937, foi criado o
Ginsio Maria Leite, voltando a ofertar o Ensino Secundrio, organizado nos moldes do Colgio Pedro II e
do Liceu Cuiabano. (BRITO, 2001).
51
Iniciou suas atividades em 1899, com o Ensino Primrio. Em 1914, passou a ofertar o Curso Ginasial (BRITO,
2001).
52
Foi implantado em 1917. A partir de 1927 passou a se chamar Gymnasio Municipal de Campo Grande, sendo
equiparado ao Colgio Pedro II. Pouco tempo depois, em 1930, os Padres Salesianos assumiram sua
administrao, dessa forma, passou a se chamar Gymnasio Municipal Dom Bosco e, por fim, mudou seu nome
para Colgio Dom Bosco. (ROCHA, 2010).
53
Decreto-lei n 100, de 27 de maio de 1942.
54
Decreto-lei n 143, de 10 de maro de 1943.
58
Tabela 7 - Matrcula Geral por ramo de ensino em Mato Grosso Uno de 1930 a 1945
Grfico 1 - Crescimento do nmero de unidades escolares de Mato Grosso Uno por ramo de
ensino de 1935 a 194255
Acerca da construo desse grfico, Brito (2001, p. 80) pondera que Enquanto os estabelecimentos de ensino,
para efeitos de estatstica educacional, eram as organizaes ou escolas propriamente ditas em que se podiam
oferecer um ou mais cursos, inclusive de distintas modalidades; as unidades escolares indicavam estes cursos,
tomados de forma isolada. S foi possvel reconstituir a srie histrica do nmero de unidades escolares.
59
particulares no Estado, sendo todos sob inspeo federal. Quatro desses Ginsios localizavamse na regio sul do Estado: Cndido Mariano, em Aquidauana, Imaculada Conceio, em
Corumb, Dom Bosco e Osvaldo Cruz, em Campo Grande, sendo que esses dois ltimos
tambm possuam o 2 Ciclo do Ensino Secundrio. Ainda nesse ano, foi assinado convnio
com o Governo Federal para construo de mais dois Ginsios no Estado, sendo um deles na
regio sul, na cidade de Maracaju. (MATO GROSSO, 1950).
Em 1950, o Governador do Estado, Dr. Arnaldo Figueiredo56, em mensagem
apresentada Assembleia Legislativa Estadual, pronuncia que a educao [...] o
termmetro pelo qual se mede o grau de civilizao de um povo, e parafraseando o exPresidente da repblica, Washington Luis57, afirma que governar educar o povo. (MATO
GROSSO, 1950).
Com isso, no fim da dcada de 1940, at a primeira metade da dcada de 1950, houve
um aumento no nmero de estabelecimentos oficiais de Ensino Secundrio no Estado, assim
como no de outros nveis de ensino. J no ano de 1947, o Governo Estadual implantou mais
dois desses estabelecimentos, sendo um na regio sul, na cidade de Trs Lagoas, o Ginsio
Dois de Julho, que era particular, passou a ser administrado pelo Governo do Estado58. Em
1948, o Decreto Estadual n 519, de 6 de agosto de 1948 estabeleceu novo regulamento para o
Ensino Secundrio, sendo complementado pela Lei n 272, de 9 de dezembro de 1952, que
instituiu o 2 Ciclo nos estabelecimentos oficiais desse nvel de ensino. Ainda em 1952, o
Governador do Estado, Dr. Fernando Corra da Costa59, em mensagem apresentada
Assembleia Legislativa Estadual, afirmava que seria criado um Ginsio na cidade de
Dourados.
Em 1953, j estavam em funcionamento um total de 14 estabelecimentos de Ensino
Secundrio no Estado, sendo que todos esses estabelecimentos eram fiscalizados pelo
Ministrio da Educao e Cultura - MEC. Desse total, 7 eram oficialmente mantidos pelo
Governo Estadual, dos quais 5 eram situados na regio sul: Aquidauana, Bela Vista, Campo
Grande, Corumb, e Trs Lagoas. Dentre os 7 Ginsios particulares, 4 estavam situados na
regio sul, sendo 2 em Campo Grande e 2 em Corumb. Nesse mesmo ano, os Ginsios
Estaduais Campo-grandense, em Campo Grande, e Maria Leite, em Corumb, passaram a
ofertar o 2 Ciclo do Ensino Secundrio, com os Cursos Cientfico e Clssico. Com isso,
56
Arnaldo Estevo de Figueiredo (1892-1991) foi Intendente de Campo Grande de 1924 a 1926, e Governador
de Mato Grosso Uno, de 1947 a 1950.
57
Washington Lus Pereira de Souza (1869-1957) foi Presidente do Brasil de 1926 a 1930.
58
Decreto-lei n 9.803, de 10 de julho de 1947.
59
Fernando Corra da Costa (1903-1987) foi Governador de Mato Grosso Uno em dois perodos: de 1951 a
1956 e de 1961 a 1966.
60
passaram a ser chamado Colgio. At ento, apenas em Cuiab, a capital do Estado, havia
este Ciclo, no Colgio Estadual de Mato Grosso (antigo Liceu Cuiabano). (MATO GROSSO,
1953).
No ano de 1954, foram instalados mais 2 estabelecimentos privados de Ensino
Secundrio na regio sul do Estado, em Campo Grande e Ponta Por, aumentando para 16.
Desse total, 11 estavam situados na regio sul. Ainda nesse ano, os Colgios Estaduais
Campo-grandense, em Campo Grande, e Maria Leite, em Corumb, ganharam suas
respectivas novas instalaes prprias, cuja promessa de tais construes havia sido feita pelo
Governador, no primeiro ano de seu mandato. Os dois Colgios tiveram o mesmo projeto de
construo, que foi desenvolvido pelo arquiteto Oscar Niemeyer60, como mostra a Figura 2, a
seguir.
60
Oscar Ribeiro Teomar de Almeida Niemeyer Soares Filho (1907-2012) arquiteto brasileiro conhecido
internacionalmente.
61
Tabela 8 - Escolas Pblicas de Mato Grosso Uno, por ramo de ensino, de 1947 a 1954
Tabela 9 - Escolas Particulares de Mato Grosso Uno, por ramo de ensino, de 1947 a 1954
62
1959, noticiou que, nesse ano, o Colgio Osvaldo Cruz, situado em Campo Grande, passaria a
ofertar o Curso Clssico. Esse jornal enfatizara que tal ocorrncia
Trata-se de medida oportuna e que j se fazia sentir na cidade, pois muitos jovens,
que se destinam a determinadas carreiras, tais como direito, filosofia, etc., se
interessam mais por uma cultura classica do que cientifica. Com essa medida [...],
muitos jovens j no mais precisam sair daqui [de Campo Grande e/ou do Estado]
em demanda de outros centros, sendo, assim, evidentes as vantagens de ordem
economica e social para os pais e para a cidade. (JORNAL CORREIO DO
ESTADO, 1959c).
Grfico 2 - Matrcula Geral no Ensino Mdio em Mato Grosso Uno em 1947, 1953 e 1954
63
CEC. Nesse ano tambm foi criado um Ginsio na regio sul do Estado, na cidade de
Paranaba. (MATO GROSSO, 1957).
J em 1961, na apresentao do projeto de criao de um Ginsio na cidade de
Ladrio, prxima Corumb, o Governador salienta que no haveria problemas quanto ao
corpo docente para atuar nesse estabelecimento, uma vez que tanto em Corumb, quanto na
prpria cidade de Ladrio haviam professores renomados que ansiavam pela criao de tal
Ginsio (MATO GROSSO, 1961a). Logo em seguida, um Projeto de Lei criou o Ginsio
Estadual de Ladrio, tendo 15 professores. (MATO GROSSO, 1961b).
De modo geral, pode-se identificar um processo de expanso do Ensino Secundrio no
Estado de Mato Grosso Uno, a partir da dcada de 1930, tanto em relao ao crescimento
relativamente expressivo do nmero de alunos matriculados, quanto ao nmero de
estabelecimentos desse nvel de ensino e, principalmente a partir da dcada de 1950 essa
expanso fica mais evidente.
Contudo, no que se refere ao corpo docente para atuar e atender demanda desse nvel
de ensino havia preocupao por parte dos governantes quanto escassez e deficincia de
formao desses professores, o que debilitava a eficincia do ensino. Em mensagem
apresentada Assembleia Legislativa Estadual, no ano de 1951, o ento Governador Dr.
Fernando Corra da Costa afirma que, no Estado, O corpo do professorado muito deixa a
desejar, pela deficincia que apresenta na sua preparao pedaggica, e mesmo
intelectual. (MATO GROSSO, 1951, p. 29, grifos nosso).
Esse governante considerava que
[...] ensinar, mesmo que sejam noes apenas dos programas de ensino, implica ter
conhecimentos que no se cifram smente leitura, escrita e contabilidade,
mas de higiene, sade, domnio da terra e dos assuntos sociais mais de intersse
da coletividade em que atua o professor, a quem tambm no se dispensa o senso
psicolgico. (MATO GROSSO, 1952, grifos nosso).
64
de tal Faculdade, o Exame de Suficincia seria realizado em instituto do mesmo gnero que
mantivesse curso reconhecido das disciplinas sobre as quais seriam prestadas o Exame, ou
perante Bancas examinadoras designadas pelo Diretor Geral do Departamento Nacional de
Educao - DNE.
Na regio sul do Estado de Mato Grosso Uno, o ento Colgio Estadual Campograndense - CEC, foi o estabelecimento de ensino responsvel pela realizao do Exame de
Suficincia. Em Pessanha e Assis (2011) encontramos registros de que em 25 de fevereiro de
1953, o CEC recebeu o Ofcio n 266, do Departamento de Educao e Cultura - DEC do
Estado de Mato Grosso Uno, no qual o Ministrio da Educao e Sade - MES autorizava a
abertura de inscries e a realizao do Exame de Suficincia naquele estabelecimento de
ensino (PESSANHA; ASSIS, 2011).
Em atendimento ao supracitado Ofcio, no dia 1 de julho do mesmo ano, foram
abertas as inscries para o Exame de Suficincia, sendo que estas iriam at o dia 6 do mesmo
ms. Aps o encerramento do perodo de inscries, foi computado um total de trinta e trs
candidatos inscritos para o Exame de Suficincia, de diversas disciplinas, tanto do 1 Ciclo
(Curso Ginasial), quanto do 2 Ciclo do Ensino Secundrio. No que se refere disciplina de
Matemtica, esta foi solicitada apenas para o Curso Ginasial, como nos mostra o Quadro 6, a
seguir.
Apesar de constarem no quadro acima, no foram realizados os Exames de Suficincia dessas disciplinas,
devido ao no comparecimento de seus respectivos candidatos.
65
61
66
metodologia - e didtica - ponto sorteado e ponto escolhido - era avaliada e atribuda nota
pelos trs examinadores da Banca.
No dia 11 de julho de 1953, perante o Inspetor Federal de Ensino Dr. Amlio de
Carvalho Bas67, a Diretora do CEC, Maria Constana de Barros Machado e os membros das
Bancas examinadoras, ocorreram as apuraes de notas e mdias dos candidatos submetidos
aos Exames de Suficincia. Os candidatos da disciplina de Matemtica obtiveram notas e
mdias, como mostra a Tabela 10, a seguir:
fundao de outras escolas no interior do Estado: Colgio Osvaldo Cruz, de Dourados e outra na cidade de
Trs Lagoas.
67
Amlio de Carvalho Bas (1905-1970) primeiro engenheiro civil de Campo Grande, teve sua formao pela
Universidade Mackenzie (SP). Inspetor Federal de Ensino do CEC, desde 1942.
67
Tabela 10 - Notas e mdias dos candidatos disciplina de Matemtica, no Exame de Suficincia, em 1953
MATEMTICA
PROVA ESCRITA
NOME
DISSERTAO
1
2
PRES
EXM EXM B. E.
8,0
8,0
8,0
METODOLOGIA
1
2
PRES
EXM
EXM
B. E.
5,0
5,0
5,0
MDIA
DA
PROVA
ESCRITA
AMRICO
FILHO
8,0
8,0
8,0
2,0
2,0
2,0
HLIO
LOPES
4,0
4,0
4,0
6,0
6,0
6,0
MAGI
AVERALDO
Legenda:
EXM - Examinador
PRES B. E. - Presidente da Banca examinadora
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Pessanha e Assis (2011)
6,5
PROVA DIDTICA
PONTO SORTEADO
1
2
PRES
EXM
EXM
B. E.
8,0
8,0
8,0
PONTO ESCOLHIDO
PRES
1
2
B. E.
EXM
EXM
7,0
7,0
7,0
MDIA
DA
PROVA
MDIA DE
CONJUNTO
DIDTICA
7,5
7,0
5,0
9,0
9,0
9,0
8,0
8,0
8,0
8,5
6,7
5,0
7,0
7,0
7,0
7,0
7,0
7,0
7,0
6,0
68
Diante dos resultados mostrados na Tabela 10, observamos que os trs candidatos da
disciplina de Matemtica foram aprovados no Exame de Suficincia, segundo o Pargrafo
10, do Artigo 109, da Portaria Ministerial n 501, de 19 de maio de 1952 (BRASIL, 1952).
Assim sendo, aos mesmos foram concedidos os registros definitivos (modelo do referido
registro no Anexo A) que os habilitava a exercer o magistrio no 1 Ciclo (Curso Ginasial)
do Ensino Secundrio naquela localidade.
Vale destacar, ainda, que tambm encontramos em Pessanha e Assis (2011), registros
de atestados de que, em fevereiro de 1953, trs professoras do CEC foram aprovadas nos
Exames de Suficincia das disciplinas de Geografia Geral e do Brasil, Trabalho Manual,
Histria Geral e do Brasil, realizados pelo Colgio Estadual de Mato Grosso, em Cuiab.
Frente ao delineado, pode-se ter uma ideia de como era gerenciado o processo de
Exame de Suficincia para professores atuarem no Ensino Secundrio. Na ausncia de
Faculdades de Filosofia, esse Exame serviu como um mecanismo emergencial do MES para
atender grande demanda de professores que existia, principalmente nas regies afastadas dos
centros urbanos do pas em funo da expanso do Ensino Secundrio nessas regies.
Contudo, considerando a medida de urgncia adotada pelo MES - Exame de
Suficincia -, a criao de Faculdades de Filosofia na dcada de 1930 e o incio da expanso
dessas, a partir da dcada de 1950, o cenrio educacional do Ensino Secundrio no teve
muitas alteraes, entre outros motivos, por no conseguir suprir grande falta de professores
e principalmente pela deficincia no que se referia formao acadmica dos professores que
atuavam no magistrio do Ensino Secundrio. (BARALDI; GAERTNER, 2013).
De modo geral, Mattos (1958) afirma que a histria do Ensino Secundrio no Brasil,
caracterizada por [...] uma trgica sucesso de reformas estreis, que alteraram apenas a
estrutura curricular e os programas de ensino, sem jamais atacar de frente o problema
essencial que o da formao de seus professores, chave para a soluo dos demais.
(MATTOS, 1958, p. 146). Ainda evidenciando a importncia capital do professor do
Ensino Secundrio, esse autor cita J. F. Brown, que diz que O professor , indiscutivelmente,
o fator mais decisivo em qualquer plano de educao secundria. (BROWN, 1926 apud
MATTOS, 1958, p. 146).
Diante dessa situao, passou-se a enfatizar a preocupao com a formao dos
docentes. Devido a isso, em 1953, foi criada a Campanha de Aperfeioamento e Difuso do
Ensino Secundrio - CADES, que segundo Baraldi e Gaertner (2013, p. 17), visava [...]
suprir a defasagem quanto formao acadmica dos professores. neste movimento que
69
focamos essa pesquisa de modo que uma maior explorao do tema e de seu encaminhamento
so dispostos no decorrer do texto.
Na busca de pesquisas e estudos que versassem sobre a histria da formao de
professores de Matemtica no Brasil, encontramos algumas que, em seu desenvolvimento, a
CADES se faz presente, muito provavelmente, em funo dos mtodos utilizados para tais.
Essas pesquisas focaram suas respectivas temticas de investigaes em diversos Estados e
regies do pas, como constatamos.
As pesquisas desenvolvidas por Baraldi (2003), Galetti (2004) e Martins-Salandim
(2012) foram voltadas s diversas regies do Estado de So Paulo. Gaertner (2004) pesquisou
a formao de professores no Estado de Santa Catarina. Cury (2007; 2011) investigou os
Estados de Gois e Tocantins, respectivamente. A regio nordeste do pas foi contemplada
com as pesquisas referentes aos Estados do Maranho (FERNANDES, 2011), Rio Grande do
Norte (MORAIS, 2012) e Paraba (MACENA, 2013).
Em todas essas localidades sobre as quais as respectivas pesquisas direcionaram a
formao de professores, a CADES aparece enquanto veculo de contribuio para a mesma,
mas sem haver foco na explorao dessa Campanha.
Nesta pesquisa direcionamos esforos na busca de analisarmos o Manual para a
formao de professores de Matemtica do Ensino Secundrio, produzido pela CADES, e
nesse movimento, uma abordagem acerca dessa Campanha e suas aes para formao de
professores desse nvel de ensino, principalmente na regio sul do Estado de Mato Grosso
Uno, faz-se necessrio, conforme preceitua o Referencial terico-metodolgico mobilizado
para tal anlise, o qual apresentado no captulo, a seguir.
70
3 PERSPECTIVA TERICO-METODOLGICA
68
Existem vrias crticas ao termo Escola para definir os Annales, o termo movimento configura-se mais
apropriado, j que os Annales no possuram exatamente os elementos que constituem uma escola (organizao
fechada estritamente em torno de uma convico ou paradigma) (FONSECA; FARIAS, 2007, p. 26).
69
Marc Lopold Benjamim Bloch (1886-1944) um renomado historiador francs que foi um dos fundadores e
principais representantes desse movimento dos Annales.
71
72
deixados pelo passado, uma vez que estes no trazem consigo respostas definidas
previamente, mas so passveis de serem interrogados e atribudos significados pelo
pesquisador, tendo como fundamento questes que so propostas no presente.
A pesquisa que ora apresentamos est inserida no campo da Educao Matemtica e,
mais especificamente, no campo de investigao da Histria da Educao Matemtica. Neste
campo, segundo Souto (2010), esto inseridas as pesquisas acerca da Histria
da Matemtica escolar; do ensino de teorias, noes ou conceitos matemticos; da
formao do professor de Matemtica; de pessoas ou instituies significativas
para o desenvolvimento da Educao Matemtica; da investigao em Educao
Matemtica; de polticas e propostas educacionais relativas Matemtica. [...] o
papel da Histria da Matemtica na formao do matemtico e do professor e as que
tratam da historiografia da Educao Matemtica (SOUTO, 2010, p. 523, grifos
nosso).
Particularmente,
nossa
pesquisa
possui
cunho
historiogrfico
e,
com
70
John Brookshire Thompson (1951) um socilogo americano radicado na Inglaterra cujo tema de pesquisa que o tornou conhecido mundialmente - a relao entre a mdia, o poder e as instituies. Thompson
tambm um especialista em Hermenutica e, especificamente, nas hermenuticas de Ricoeur e Habermas.
(OLIVEIRA, F., 2008, 24).
71
Em momento oportuno discutiremos neste texto o conceito de formas simblicas, entretanto, para situarmos o
leitor quanto ao uso dessa expresso, a compreendemos como qualquer produo humana intencional.
72
Paul Ricoeur (1913-2005) catedrtico em Filosofia e doutor em Letras. Foi um dos mais importantes
pensadores franceses. (BINGEMER, 2005).
73
O carter significativo das formas simblicas pode ser analisado em funo dos seus
cinco aspectos constitutivos. So esses aspectos que possibilitam caracterizar as formas
simblicas como fenmenos significativos. Essas caractersticas esto envolvidas na
constituio das formas simblicas, no entanto, a importncia relativa de uma em face de
outra pode variar consideravelmente em funo do tipo de forma simblica.
Alm do que, esses aspectos subsidiam o exame daquilo que envolve a interpretao
das formas simblicas, a saber: intencional, convencional, estrutural, referencial e contextual.
Segundo Pardim (2013, p. 26), Os quatro primeiros aspectos se referem ao significado
74
assumido pela forma simblica, e o quinto aspecto nos direciona para suas caractersticas
socialmente estruturadas.
Abordamos, inicialmente, o aspecto intencional das formas simblicas. Essas so
produzidas com certos objetivos e propsitos por um sujeito, que tenta expressar aquilo que
ele quer dizer ou tenciona nas e pelas formas assim produzidas. Esse autor apresenta duas
observaes sobre esse aspecto: a primeira refere-se pressuposio da capacidade de ao
intencional do sujeito, quando da produo da forma simblica, ou, pelo menos, na percepo
da mesma enquanto produto de tal sujeito. A segunda, diz respeito ao significado da forma
simblica produzida pelo sujeito-produtor.
O aspecto convencional a segunda caracterstica das formas simblicas. Uma vez
que estas so expresses humanas, a comunicao destas possibilitada por meio da
utilizao de recursos que so pautados em convenes. Esse aspecto diz respeito s regras,
cdigos ou convenes mobilizadas tanto no momento de produo das formas simblicas,
quanto na recepo destas pelos sujeitos. No que se refere produo, h regras de
codificao, tais como: uso de linguagem e estruturao especficas na produo da forma
simblica, entre outros. No que tange recepo, h regras de decodificao, tais como:
conhecimento, tanto da linguagem, como da estrutura, utilizadas nesta produo, para que seja
possvel fazer a leitura e compreender a mensagem da forma simblica.
Contudo, segundo Thompson, essas regras no precisam coincidir, nem coexistir.
Nesse sentido, esse autor afirma que uma forma simblica pode ser codificada, e nunca ser
decodificada, como por exemplo, uma carta escrita, porm nunca enviada ao seu destinatrio.
De modo inverso, acontece com os eventos da natureza. (OLIVEIRA, F., 2008).
Em relao a esses dois aspectos mencionados acima, h uma perspectiva do autor de
que o significado ou as regras, cdigos e convenes envolvidos na produo das formas
simblicas, no necessariamente so os mesmos, atribudo - no caso do significado -, e
mobilizados - no caso das regras, cdigos e convenes - pelos sujeitos que as recebem.
A terceira caracterstica das formas simblicas o aspecto estrutural, que se refere
estruturao articulada que estas possuem. Pardim (2013, p. 27) considera que [...] as formas
simblicas possuem elementos internos bem articulados entre si com o objetivo de dar algum
significado ao que se quer transmitir. Por isso que h possibilidade de anlise das formas
simblicas do ponto de vista de sua estrutura interna. Entretanto, Thompson (1995) adverte
que a anlise mediada unicamente por esse aspecto, no sustenta uma interpretao plausvel
acerca da forma simblica.
75
Concebemos que o significado de uma forma simblica no est nela em si. Por mais
que o sujeito-produtor tenha uma inteno de dizer, e que talvez a leitura seja direcionada
identificao dessa inteno, nunca possvel faz-la efetivamente, pois, cada leitura, se
constitui de um modo, o que abre, portanto, a possibilidade de leituras diferentes, mas no
radicalmente divergentes, sobre a mesma forma simblica. H um certo mbito de leituras
que, apesar de serem diferentes, so ou devem ser consideradas como leituras possveis a uma
determinada forma simblica, estas leituras so identificadas como leituras plausveis.
O aspecto contextual a quinta caracterstica das formas simblicas, pois, o
processo de produo destas, necessariamente, est diretamente relacionado ao contexto
scio-histrico especfico, que envolve sua produo, transmisso e recepo. Nesse sentido,
Andrade (2012) pondera que as formas simblicas
[...] se constituem envoltas em um contexto, so produzidas sob determinadas
condies sociais e histricas, conectadas a uma poca, a um mundo e a
indivduos especficos que compem esse mundo e essa poca. Conhecer e
compreender esse contexto nos ajuda a entender porque determinada forma
simblica se apresenta como tal. (ANDRADE, 2012, p. 28).
76
medida que, a partir do momento que a CADES foi instituda, entre outros fatores, os
candidatos que no eram licenciados por Faculdade de Filosofia, e quisessem atuar no Ensino
Secundrio, obrigatoriamente tinham que fazer o Curso de Orientao para o Exame de
Suficincia e, os professores que j atuavam tinham que fazer o Curso de Aperfeioamento,
promovidos por essa Campanha.
Nesses cursos, s vezes, eram mobilizados e/ou distribudos aos professores, obras
produzidas e/ou publicadas pela CADES. De modo que eles tivessem contato e passassem a
ter conhecimento acerca das propostas de formao, de ensino, de metodologias a serem
utilizadas em sala de aula, entre outros. Nesse sentido, por meio desses mecanismos, os ideais
de formao pedaggica, vigentes naquele perodo, eram disseminados, de forma que
houvesse uma unidade de formao e atuao desses professores no Ensino Secundrio,
pautados nesses ideais.
Contudo, em termos de padro de estruturao e/ou organizao, de um modo geral,
dos Cursos ofertados pela CADES nas diversas regies do pas, essa unidade no era
percebida, pois, conforme apontam Finato, Baraldi e Morais (2012, p. 84) [...] existem
relatos que apresentam esse[s] curso[s] um pouco diferente em questo de formatao. Assim
temos cursos da CADES com duraes e organizaes diversas. Nesse sentido, esses autores
consideram que os cursos ministrados por essa Campanha eram estruturados de acordo com as
condies especficas de cada local.
A CADES surge para suprir um cenrio de carncia e urgncia no setor educacional
secundrio, devido ao momento poltico-econmico que o Brasil estava vivendo, o
desenvolvimento da industrializao e modernizao nacional. Em virtude disso, houve uma
expanso do Ensino Secundrio com intuito de atender aos anseios da sociedade. Entretanto,
no havia professores qualificados para atuarem e atenderem demanda desse nvel de
ensino. Nesse contexto, a CADES produz esse Manual, com a inteno de atender as
necessidades de formao de professores de Matemtica para atuarem no Ensino Secundrio,
principalmente nas regies afastadas dos centros urbanos do pas.
O Manual estruturado em duas partes: a primeira discute temticas relacionadas ao
Ensino Secundrio em geral, com nfase ao desenvolvimento psicolgico e sua relao com a
aprendizagem do adolescente e discute abordagens didtico-pedaggicas em seus diversos
aspectos. A segunda parte apresenta discusses acerca da Matemtica, do seu ensino e prope
sugestes de desenvolvimento de contedos matemticos em sala de aula.
A partir da constituio do referido Manual enquanto forma simblica, e considerando
que, segundo Oliveira, F., (2008), toda forma simblica passvel de interpretao, aqui
77
entendida (tal como em ANDRADE, 2012, p. 30) como [...] um exerccio de atribuio de
significados plausveis, nos colocamos a analis-lo, com vistas a compreendermos quais as
propostas para a formao de professores de Matemtica do Ensino Secundrio esto
presentes no mesmo.
Tendo em vista que, segundo Thompson (1995), as formas simblicas so produes
significativas, o estudo destas perpassa pelos problemas, fundamentais e inevitveis, de
compreenso e interpretao. Diante disso, Thompson (1995, p. 349), desenvolve um
referencial metodolgico, em seus termos, sistemtico, justificvel e prtico, para anlise
das formas simblicas. Por denominao do prprio autor, trata-se do Referencial
Metodolgico da Hermenutica de Profundidade - HP. Com base nos preceitos desde
referencial procedemos anlise do Manual da CADES - concebido por ns como forma
simblica.
78
O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - GRUEPEM - foi criado no ano de 2004,
cadastrado no CNPq e certificado pela Fundao Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT. Cardoso
(2011) identificou uma pesquisa vinculada a esse grupo de pesquisa, a saber: OLIVEIRA, Gilvane Alves de
Oliveira. A matemtica no Ensino Mdio: diferentes abordagens do termo contextualizao na perspectiva
dos PCNEM. 2011. 135f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Educao (IE). Universidade
Federal de Mato Grosso, Cuiab, 2011.
74
O Grupo de Pesquisa Histria, Filosofia e Educao Matemtica - HIFEM - foi criado no ano de 1996,
cadastrado no CNPq e certificado pela Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP. Site:
http://www.fe.unicamp.br/hifem/. Cardoso (2011) identificou trs pesquisas vinculadas a esse grupo de
pesquisa, a saber: GOMES, Marcos Luis. As prticas culturais de mobilizao de histrias da matemtica
em livros didticos destinados ao Ensino Mdio. 2008. 166f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao (FE). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008; BONETTO, Gicomo
Augusto. Uma constituio histrica (1965-1995) de prticas escolares mobilizadoras do objeto cultural
funo na cidade de Campinas (SP). 2008. 391f. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao
(FE). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008; CARDOSO, Virgnia Cardoso. A Cigarra e a
Formiga: uma reflexo sobre a Educao Matemtica brasileira da primeira dcada do sculo XXI. 2009.
226f. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao (FE). Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2009.
75
O Grupo de Pesquisa Histria Oral e Educao Matemtica - GHOEM - um grupo multi-institucional que foi
criado no ano de 2002, cadastrado no CNPq - e certificado pela Universidade Estadual Paulista - UNESP. Site:
79
Andrade (2012) tambm cita outras pesquisas76 que no foram computadas por
Cardoso (2011). Recentemente, o Grupo HEMEP apresentou uma pesquisa finalizada
(PARDIM, 2013), e a esse mesmo Grupo de pesquisa, est vinculada a pesquisa que
desenvolvemos. Com isso, podemos atualizar o panorama do movimento de pesquisas, no
campo da Educao Matemtica, que mobilizam a HP para desenvolver o estudo de diferentes
formas simblicas.
Assim sendo, discutimos, a seguir, cada uma das dimenses analticas que compem o
Referencial Metodolgico da Hermenutica de Profundidade - HP, desenvolvido por
Thompson (1995).
www2.fc.unesp.br/ghoem . Cardoso (2011) identificou trs pesquisas vinculadas a esse grupo de pesquisa, a
saber: OLIVEIRA, Fabio Donizete de. Anlise de textos didticos: trs estudos. 2008. 224f. Dissertao
(Mestrado em Educao Matemtica) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas (IGCE). Universidade
Estadual Paulista, Rio Claro, 2008; SILVA, Tatiane Tas Pereira da. Matrizes e suas cercanias: um estudo
histrico a partir de livros didticos de Matemtica, Iniciao Cientfica/FAPESP, Universidade Estadual
Paulista, Bauru, 2010. E a pesquisa de Andrade (2012), que ainda estava em desenvolvimento, quando do
levantamento realizado por Cardoso (2011), mas atualmente, encontra-se finalizada.
76
Trs pesquisas tambm vinculadas ao GHOEM: ROLKOUSKI, Emerson. Vida de Professores de
Matemtica: (im)possibilidades de leitura. 2006. 298f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) - Instituto
de Geocincias e Cincias Exatas (IGCE). Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2006; o Projeto de
Mestrado de Tatiane Tas Pereira da Silva, que tinha sido iniciado em 2011. Contudo, essa pesquisa encontrase finalizada sob a referncia: SILVA, Tatiane Tas Pereira da. Os movimentos matemtica moderna:
compreenses e perspectivas a partir da obra Matemtica-Curso Ginasial do SMSG. 2013. 167f. Dissertao
(Mestrado em Educao Matemtica) - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas (IGCE). Universidade
Estadual Paulista, Rio Claro, 2013; e a pesquisa de doutorado de Rafael Montoito, que estava em
desenvolvimento poca, entretanto, esta tambm encontra-se finalizada, atualmente, sob a referncia:
MONTOITO, Rafael. Euclid and His Modern Rivals (1879), de Lewis Carroll: traduo e crtica. 2013.
447f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica) - Faculdade de Cincias (FC). Universidade Estadual
Paulista, Bauru, 2013.
80
Contudo, Oliveira, F., (2008) aponta para outra possibilidade de significado ao uso
desse termo por Thompson, que pode no ser a mesma que nos causou estranhamento, na
primeira leitura. Segundo esse autor,
Reconstruir construir novamente, mas dessa vez, uma apropriao criativa, como
uma nova criao. Construo a minha significao das condies scio-histricas
porque toda construo uma reconstruo, assim como toda interpretao uma
reinterpretao de um campo pr-interpretado. (OLIVEIRA, F., 2008, p. 39).
81
82
De acordo com Andrade (2012), essa dimenso analtica possui como foco central o
objeto de estudo em si. [...] esse o momento de olhar para as estruturas da forma
simblica, de olhar como essa estrutura funciona de modo a constituir o objeto mais amplo,
alm de investigar as relaes entre os elementos dessa estrutura. [...] para, posteriormente, se
refazer como interpretao [...] (ANDRADE, 2012, p. 37).
Nessa perspectiva, Thompson (1995) ressalta que, assim como no momento da anlise
scio-histrica, a anlise formal ou discursiva apresenta vrias maneiras de ser conduzida,
sendo as mais amplamente conhecidas e empregadas: a anlise semitica; da conversao;
sinttica; narrativa e a argumentativa (Cf. THOMPSON, 1995).
Considerando esses e outros indicativos de possibilidades, o prprio hermeneuta far a
escolha da maneira pela qual desenvolver a anlise formal ou discursiva. Nesta pesquisa,
temos como objetivo construir uma anlise discursiva da obra, e optamos por mobilizar uma
anlise argumentativa que relacione, internamente, os textos que compe o manual e,
externamente, o material com o meio (cultural) no qual/para o qual foi produzido.
Alm de uma proposta descritiva e analtica, em termos de compreenso de discursos e
tendncias que sustentam a ordenao proposta na obra analisada nesta pesquisa,
consideramos oportuno apresentar o conceito de Paratextos Editoriais, desenvolvido por
Genette (2009), e mobilizado no momento da anlise formal ou discursiva dessa obra. Entre
as possibilidades que se apresentam para este momento analtico, os Paratextos Editoriais
surgem como um instrumento para analisar os elementos internos do Manual em sua
materialidade.
A aproximao entre esse conceito (enquanto recurso analtico) e a HP foi proposta
por Andrade (2012), com vistas a potencializar as possibilidades de compreenso de seu
objeto de anlise hermenutica (OLIVEIRA, F., 2008). Portanto, a mobilizao de tal
conceito recente e nova para rea de pesquisa da Histria da Educao Matemtica.
Recentemente, outras duas pesquisas - Pardim (2013) e Silva (2013) - vinculadas a esse
campo de pesquisa, fizeram uso do conceito de Paratextos Editoriais. Percebemos, ento, um
movimento, no qual a nossa pesquisa est inclusa, de mobilizao da ideia de Paratextos
Editoriais em pesquisas que fazem uso da Hermenutica de Profundidade para analisar seus
respectivos objetos de estudo. Na perspectiva de contribuir, tanto para a ampliao da
mobilizao nessa rea de pesquisa, quanto para a efetivao de novos olhares acerca desse
recurso, nos colocamos a exercitar esse conceito na anlise do Manual da CADES.
83
Genette (2009, p. 9) define Paratextos como sendo [...] aquilo por meio de que um
texto se torna livro e se prope como tal a seus leitores, e de maneira mais geral ao pblico.
Esse autor ainda complementa que
[...] definir um elemento de paratexto consiste em determinar seu lugar (pergunta
onde?), sua data de aparecimento e s vezes de desaparecimento (quando?), seu
modo de existncia, verbal ou outro (como?), as caractersticas de sua instncia de
comunicao, destinador e destinatrio (de quem? a quem?) e as funes que
animam sua mensagem: para fazer o qu? (GENETTE, 2009, p. 12, grifos do autor).
Andrade (2012) elenca, segundo a viso de Genette (2009), alguns dos diversos
elementos que podem ser classificados como Paratextos:
o[s] nome[s] do[s] autor[es], os ttulos e os subttulos, a data da obra, os releases, as
dedicatrias, as epgrafes, a instncia prefacial, as notas de rodap, listas de obras do
mesmo autor, notas do autor ou do editor, menes de preo, conversas e entrevistas
sobre o livro, formato, correspondncias ao autor, as ilustraes, as capas, os anexos
etc. (ANDRADE, 2012, p. 46, grifo da autora).
84
3.2.2.3 Interpretao/(Re)interpretao
O autor destaca, ainda, que [...] o processo de interpretao pode ser mediado pelos
mtodos da anlise scio-histrica, como tambm pelos mtodos da anlise formal ou
discursiva (ibid, grifo nosso). Contudo, em um primeiro momento, o processo de construo
da interpretao da forma simblica, necessariamente, mediado por essas dimenses
85
86
87
Criada, em 1946, por um decreto assinado pelo Ministro Raul Leito da Cunha e pelo Presidente da repblica
Jos Linhares. A DES tinha por finalidade orientar e fiscalizar aplicao das leis de ensino sob a jurisdio do
Ministrio da Educao e Sade - MES. Sua estrutura organizacional era composta pelas seguintes sees:
seo de Prdios e Aparelhamento Escolar; seo de Pessoal docente e administrativo; seo de Fiscalizao da
Vida Escolar; seo de Orientao e Assistncia; seo de Inspeo; e seo Auxiliar. (BRASIL, 1946e). No
mesmo dia de sua criao foi publicado seu regimento (BRASIL, 1946b).
78
Passou a ser denominado dessa forma a partir da criao do Ministrio da Sade (BRASIL, 1953b).
79
Armando Hildebrand (1???-1994) foi uma figura de relevo na poltica educacional brasileira. Fundou e dirigiu
a Fundao do Ensino Secundrio (1954), hoje Fundao Brasileira de Educao - FUBRAE.
80
Antnio Balbino de Carvalho Filho (1912-1992), foi ministro no perodo de 25/06/1953 02/07/1954.
81
Ansio Spnola Teixeira (1900-1971) bacharelou-se em Direito pela Faculdade de Direito da Universidade do
Rio de Janeiro, em 1922, e obteve o ttulo de Master of Arts pelo Teachers College da Columbia University,
em Nova York, em 1929. Sua formao educacional foi fortemente influenciada pelo pragmatismo do filsofo
John Dewey, de quem foi aluno no Teachers College e cujas ideias divulgou no Brasil. Iniciou-se na vida
pblica em 1924, como Inspetor Geral do Ensino da Bahia, passando logo depois a Diretor da Instruo
Pblica desse Estado. Mais tarde, j no Rio de Janeiro, assumiu a Secretaria de Educao e Cultura do Distrito
88
iluministas, principalmente, pelas ideias de John Dewey - que foram os principais precursores,
no Brasil, dos movimentos da Escola Nova. Hildebrand permaneceu como diretor do
Ensino Secundrio at 1956.
A CADES foi instituda durante o segundo Governo de Getlio Vargas, que ficou
conhecido pelo impulso nacionalista ao desenvolvimento. Diante disso, grandes
transformaes estavam ocorrendo na sociedade brasileira, em virtude da corrida
modernizao e industrializao (BARALDI; GAERTNER, 2013).
No contexto do crescente incentivo industrializao nacional, foi intensificada a
exigncia de uma demanda de fora de trabalho minimamente diplomada. Com isso,
explicitaram-se para o Governo Federal a limitao da educao Secundria em relao sua
extenso. Diante disso, houve uma expanso enorme, tanto de estabelecimentos de Ensino
Secundrio, quanto de matrculas nesse nvel de ensino, conforme apresenta a Revista Escola
Secundria, em seu exemplar de lanamento (REVISTA ESCOLA SECUNDRIA, 1957).
Contudo, no houve o correspondente quantitativo e, principalmente, a mesma
preocupao quanto qualificao de professores para atuarem nesse nvel de ensino, o que
provocou a escassez de professores especializados nessa rea (que deveriam ser formados nas
Faculdades de Filosofia, tambm em nmero bastante reduzido em relao demanda
existente). Segundo Abreu (1955), em 1952, foram registrados 2.191 novos professores na
DES, sendo que apenas 309 eram procedentes de Faculdades de Filosofia.
Essas mudanas estavam atingindo os setores econmico, social e cultural da
sociedade, e, consequentemente, esses movimentos eram refletidos na educao. No entanto,
a aura desenvolvimentista expunha com mais nitidez a precariedade educacional brasileira.
Federal. Nessa gesto conduziu importante reforma educacional que o projetou nacionalmente, foi signatrio
do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, em 1932. Teve participao ativa na Associao Brasileira
de Educao - ABE, criou a Universidade do Distrito Federal - UDF. Em 1946, a convite de Julien Huxley,
assumiu o cargo de Conselheiro de Ensino Superior da United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization - UNESCO, retomando suas atividades na rea educacional. De volta ao Brasil em 1947, ocupou
a Secretaria de Educao e Sade da Bahia at 1951. Na dcada de 1950 teve atuao destacada na esfera
federal, no MEC. Em 1951 assumiu a Secretaria Geral da Campanha de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior, que seria por ele transformada em rgo, a CAPES. Em 1952 assumiu tambm o cargo de diretor do
Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos - INEP. Criou, ento, o Centro Brasileiro de Pesquisas
Educacionais - CBPE e uma rede de 5 Centros Regionais. Incentivou a criao de bibliotecas no pas, foi eleito
por duas vezes presidente da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia - SBPC, participou ativamente
da discusso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, de 1961. E foi ainda nessa poca que
se tornou Professor universitrio, assumindo a cadeira de Administrao Escolar na Faculdade de Filosofia da
UB.
82
Manoel Bergstrm Loureno Filho (1897-1970), educador e escritor. Reorganizou o Ensino Normal e
Profissional do Estado de So Paulo; criou o servio de Psicologia Aplicada e o Instituto Pedaggico.
Organizou e dirigiu o Instituto de Educao do Rio de Janeiro (DF). Foi o primeiro diretor do INEP (19381946). Suas principais obras so: Testes ABC (1933), Tendncias da educao brasileira (1940), A pedagogia
de Rui Barbosa (1954). Na literatura infantil, foi autor de Histrias de tio Damio (1946) e Pedrinho (1953).
89
Com isso, no incio da dcada de 1950, conhecida na histria brasileira como a dcada do
desenvolvimentismo, o contexto educacional continuava sendo um grande problema.
Lima (1960) pondera que essa Campanha
[...] no nasceu com uma filosofia ou, sequer, com uma poltica administrativa ou
educacional. Fz-se por inspirao do momento, procurando atender urgentemente
aos problemas mais prementes com que se via a braos a Diretoria do Ensino
Secundrio [DES], tendo sido, nesse sentido, a primeira janela aberta para uma
atuao do MEC no Pas. (LIMA, 1960, p. 6).
Nesse contexto, a CADES criada tendo como finalidades e objetivos, o exposto nos
artigos seguintes:
Art. 2.. Caber Campanha promover, por todos os meios a seu alcance, as
medidas necessrias elevao do nvel e difuso do ensino secundrio no pas,
tendo por finalidade:
a) tornar a educao secundria mais ajustada aos intersses e possibilidades
dos estudantes bem como s reais condies e necessidades do meio a que a
escola serve, conferindo, assim, ao ensino secundrio maior eficcia e sentido
social.
b) possibilitar a maior nmero de jovens brasileiros acesso escola secundria.
Art. 3.. Para a consecuo dos objetivos previstos no artigo anterior, a Campanha
dever:
a) promover a realizao de cursos e estgios de especializao e
aperfeioamento para professres, tcnicos e administradores de
estabelecimentos de ensino secundrio;
b) conceder e incentivar a concesso de blsas de estudo a professres
secundrios a fim de realizarem cursos ou estgios de especializao e
aperfeioamento promovidos por outras entidades, no pas ou no estrangeiro;
c) colaborar com os estabelecimentos de ensino secundrio, em fase de implantao
ou reorganizao, proporcionando-lhes a assistncia de tcnicos remunerados pela
Campanha;
d) promover estudos dos programas do curso secundrio e dos mtodos de
ensino das vrias disciplinas, a fim de melhor ajustar o ensino aos intersses dos
alunos e s condies e exigncias do meio;
e) elaborar e promover e elaborao de material didtico, especialmente udiovisual, para as escolas secundrias;
f) estudar e adotar providncias destinadas melhoria e ao barateamento do livro
didtico;
g) organizar misses culturais, tcnicas e pedaggicas, para dar assistncia a
estabelecimentos distantes dos grandes centros [urbanos do pas];
h) elaborar e aplicar provas objetivas para avaliao do rendimento escolar;
i) incentivar a criao e o desenvolvimento de servios de orientao educacional
nas escolas de ensino secundrio;
j) organizar e administrar plano de concesso de blsas de estudo a alunos bem
dotados e de poucos recursos;
k) cooperar com os estabelecimentos de ensino secundrio no estudo de projetos de
prdios, instalaes, oficinas escolares e laboratrios adaptados s diversas regies
do pas, bem como de novos tipos de mobilirio escolar;
l) realizar, diretamente e em cooperao com os rgos tcnicos federais, estaduais e
municipais, levantamentos das necessidades e possibilidades das diversas regies do
pas quanto localizao da escola secundria;
m) divulgar atos, experincias e iniciativas julgadas de intersse ao ensino
secundrio, bem como promover o intercmbio entre escolas e educadores
nacionais e estrangeiros;
90
91
prorrogao da licena para lecionar e orientar o candidato quanto s suas possibilidades no(s)
Exame(s) de Suficincia. (BRASIL, s/d).
Oliveira Junior (1958) apresenta dados (Tabela 11) referentes matrcula geral nos
diferentes ramos do Ensino Mdio e do Ensino Superior desde a dcada de 1930 at a
primeira metade da dcada de 1950.
Ensino
Secundrio
66.420
170.057
256.468
360.271
535.775
Ensino
Industrial
13.292
15.086
18.000
Ensino
Comercial
20.343
52.454
90.768
87.707
97.531
Ensino
Pedaggico
32.664
25.151
27.148
35.647
59.521
Ensino
Superior
24.166
20.017
28.293
37.589
64.351
Com a instalao das ISES, o requerimento de inscrio do candidato para submeter-se ao Exame de
Suficincia - para habilitar-se a exercer o magistrio no Ensino Secundrio - passa a ser dirigido ao Inspetor
Seccional da jurisdio a que pertencia o estabelecimento de ensino no qual o candidato pretendia lecionar.
84
Assinada pelo Ministro Antonio Balbino.
92
A maior quantidade dessas ISES ficou concentrada nos Estados de Minas Gerais, Rio
Grande do Sul e So Paulo. Em relao quantidade de Inspetores Federais do Ensino
Secundrio, Fonseca (2004) afirma que das ISES criadas entre 1954 e 1955, a de So Paulo
era a que possua maior nmero desses inspetores, com 97, seguida pela de Belo Horizonte
com 73, Salvador com 48, Curitiba com 42 e Porto Alegre e Juiz de Fora com 40 cada.
Segundo essa autora, Esses nmeros demonstram a maior presena de estabelecimentos
secundrios nessas capitais e evidenciam o nmero de estabelecimentos paulistas como
excepcional. (FONSECA, 2004, p. 31).
Em janeiro de 1955, os Cursos de Orientao expandiram-se para outras localidades e
contemplaram mais disciplinas. Na cidade de Juiz de Fora (MG), o Curso foi destinado aos
candidatos a professores de Matemtica, Portugus, Latim, Francs, Ingls, Histria Geral e
do Brasil e Desenho. Nesse ano, tambm foram promovidos Cursos de Orientao e de
Aperfeioamento para professores que j possuam registro: Em Nova Friburgo (RJ), para os
professores de Matemtica, Portugus, Ingls e Francs; de Fsica, no Instituto Tecnolgico
da Aeronutica - ITA, em So Jos dos Campos (SP); e de Qumica no Instituto Nacional de
85
Rio Branco (AC). Portaria n 886/1954: Macei (AL). Manaus (AM). Portaria n 372/1954, de 7 de maio de
1954: Salvador (BA). Portaria n 14/1955, de 8 de fevereiro de 1955: Fortaleza (CE). Rio de Janeiro (Distrito
Federal). Vitria (ES). Portaria n 599/1954: Goinia (GO). So Luis (MA). Cuiab (MT). Portaria n
858/1954: Belo Horizonte, Guaxup, Juiz de Fora, Montes Claros, Trs Coraes, Uberaba, Varginha (MG).
Belm (PA). Portaria n 452/1954: Joo Pessoa (PB). Portaria n 460/1954: Curitiba, Londrina (PR). Recife
(PE). Teresina (PI). Campos e Niteri (RJ). Portaria n 90/1955: Natal (RN). Portaria n 430/1954, de 3 de
maio de 1954: Passo Fundo, Pelotas, Porto Alegre, Rosrio do Sul, Santa Maria, Santo ngelo (RS);
Florianpolis (SC); Portaria n 428/1954, de 1 de junho de 1954: Araatuba, Bauru, Campinas, Itapetininga,
Presidente Prudente, Ribeiro Preto, So Carlos, So Jos do Rio Preto, So Paulo, Taubat (SP); Aracaju
(SE).
86
Professor Ernesto Garcia de Arajo foi Presidente da ACP, em 1959.
93
87
Realizado em Santiago, no Chile, em janeiro de 1955, com o apoio da Organizao dos Estados Americanos OEA - e cujo temrio foi organizado pela Diviso de Educao do Departamento de Assuntos Culturais da
Unio Panamericana.
94
95
1%
1% 1%
2% 2%
3%
23%
6%
7%
Mdicos - 1.066
Farmacuticos e Qumicos - 675
8%
19%
Engenheiros - 652
Dentistas - 469
Economistas e Aturios - 429
Agrnomos e Veterinrios - 298
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Mattos (1958)
9%
14%
96
Com isso, podemos constatar que essa Campanha possuia grande importncia e
extenso no cenrio nacional de polticas pblicas voltadas educao.
Em 1956, Gildsio Amado88, nomeado pelo ento Presidente Juscelino Kubitschek,
substitui Armando Hildebrand na DES. Em seu discurso de posse, o novo Diretor exps sua
linha de ao: descentralizao e assistncia tcnico-pedaggica. (PINTO, 2003, p. 755,
grifos nosso). Essa autora ainda complementa que Amado ficou responsvel pela ampliao
das aes da CADES tendo em vista a difuso e abrangncia do Ensino Secundrio em todas
as regies do pas. Para tanto, Amado convidou o Professor Jos Carlos Mello e Sousa89 para
ser Chefe da Secretaria e Coordenador dos Cursos de Orientao da CADES para o Exame de
Suficincia. Dessa forma, por meio da CADES e das ISES houve a ampliao da oferta de dos
referidos Cursos (PINTO, 2003).
88
Gildsio Amado (1906-1983) dirigiu a DES em dois perodos: de 1956 a 1963 e de 1964 a 1968. Antes de
assumir a DES, foi diretor do Colgio Pedro II entre 1947 e 1956.
89
Jos Carlos Mello e Sousa (1905-1990) exerceu tais funes na CADES at 1967, foi professor da
Universidade Santa rsula - USU. Irmo do Professor Jlio Csar Mello e Sousa - mundialmente conhecido
pelo pseudnimo Malba Tahan.
97
90
Essa cartilha no apresenta ano de publicao. Porm, h o registro de Clvis Salgado como Ministro da
Educao e Cultura e Gildsio Amado como Diretor do Ensino Secundrio. Clvis Salgado assumiu o referido
cargo, em substituio a Abgar Renault, e permaneceu nesse cargo de 31 de janeiro de 1956 30 de abril desse
mesmo ano. Portanto, inferimos que essa cartilha tenha sido publicada nesse perodo.
91
Nesse perodo o salrio mnimo j registrava variao entre Cr$ 2.400,00 (dois mil e quatrocentos cruzeiros), o
maior valor, no do Rio de Janeiro (DF) e Cr$ 554,40 (quinhentos e cinquenta e quatro cruzeiros e quarenta
centavos), no interior do Rio Grande do Norte (RN) (Apndice B). Segundo Mello e Corra (2001, p. 103),
no perodo de 1952 a 1964, [...] o valor real desse salrio registrou seu mais alto poder aquisitivo desde 1940,
decorrente da poltica econmica desenvolvimentista e de fortalecimento do mercado interno, pois os governos
dessa poca reconheceram que o salrio mnimo era um fator importante para evitar maior desigualdade social
e favorecer o mercado interno.
92
Excerto de depoimento disponvel em Baraldi e Gaertner (2013).
98
durante o ano [letivo]. Se a pessoa fosse aconselhada a no fazer o exame e fosse fazer, era
reprovao na certa. Mas quando era aconselhado, era tranquilo, porque eles avaliavam no dia
a dia tambm93.
A segunda, se no fosse realizado Exame de Suficincia na regio da ISES que o
candidato tinha se inscrito, e esse Exame s fosse aplicado em ISES muito afastada, o
candidato poderia ser autorizado a se submeter ao(s) Exame(s) de Suficincia em outro
perodo de Exame, sendo mantida sua licena para lecionar.
Entretanto, Abreu (1955) pondera que
Para ser provido nesse magistrio de emergncia, que ainda numeroso, no h
exigncia quanto prova de competncia do professor, que pode ir lecionando desde
que apresente atestados de sade, de idoneidade moral e de idade mnima de vinte e
um anos. Durante um, e s vezes mais anos, ficam esses professores aguardando as
provas de suficincia. Se so inabilitados, o que s vezes acontece, contrata o
colgio novos professores, nas mesmas condies, para aguardar as ditas provas e
assim, freqentemente, essa tentativa de seleo se reduz a uma srie de fracassadas
experincias em detrimento do ensino. Em conseqncia dos vcios da distante
centralizao do Ministrio e da ineficcia da inspeo do ensino, h casos
assinalados de burla, em que professores registrados no Ministrio do apenas o seu
nome aos documentos da vida escolar enviados Diretoria do Ensino Secundrio
[DES] e os que ensinam so outros. (ABREU, 1955, p. 75).
Segundo Lima (1960, p. 7), esse sistema de aconselhamento [...] fazia com que o professor s se
submetesse a exame de suficincia aps 2, 3 ou mais cursos, isto , smente na ocasio em que aos professores
que ministrassem o curso parecesse que o candidato estava realmente habilitado para o magistrio [no Ensino
Secundrio].
99
inscrever como ouvinte. O candidato podia escolher uma nica disciplina para cursar dentre
as que tinham se inscrito para fazer Exame de Suficincia, sendo que a frequncia do aluno
era obrigatria e tinha que ser integral, haja vista que qualquer ausncia implicaria no
cancelamento da inscrio, salvo a justificada.
Acerca desses Cursos, Baraldi e Gaertner (2013) afirmam que
[...] eram elaborados a fim de suprir as deficincias dos professores, at ento leigos,
referentes aos aspectos pedaggicos e aos contedos especficos das disciplinas que
iriam lecionar ou que j lecionavam nas escolas secundrias [...] (BARALDI;
GAERTNER, 2013, p. 21).
100
examinadora organizava uma lista com 10 pontos do Programa, entre os quais era sorteado
um, no momento de comear a dissertao. As questes objetivas versavam sobre matria de
todo o Programa. A Prova Oral consistia em arguio do candidato por dois ou pelos trs
membros da Banca examinadora, sendo que cada membro deveria arguir o candidato durante
15 minutos, no mnimo. A Prova Prtica substitua a Prova Oral para os candidatos das
disciplinas de Cincias Naturais, Fsica, Qumica, Histria Natural, Desenho, Economia
Domstica e Trabalhos Manuais. A Prova Didtica tambm era dividida em duas partes:
Escrita e Prtica. A Parte Escrita compreendia dissertao e questes objetivas acerca de
metodologia geral, metodologia especfica e fundamentos da respectiva disciplina. A Parte
Prtica correspondia a uma aula de 40 minutos, sobre ponto do Programa de Ensino da
respectiva disciplina, sorteado com 24 horas de antecedncia, sendo que nessa parte, o Plano
de aula apresentado tambm era considerado pela Banca examinadora, havendo a
possibilidade de que o candidato fosse arguido, sobre o esse Plano e seu desenvolvimento,
aps a aula.
O candidato que possua diploma de curso superior, no qual havia estudado a(s)
disciplina(s) para a(s) qual(is) tinha se inscrito no Exame de Suficincia era dispensado de
fazer as Provas Escrita e Oral, assim, submetia-se unicamente Prova Didtica. Nessa
hiptese, por exemplo, o candidato que tinha se inscrito para o Exame de Suficincia para
lecionar a disciplina Matemtica, e tivesse o diploma de qualquer dentre os Cursos de
Arquitetura; Cincias Atuariais; Engenharia Civil, Engenharia de Minas e Engenharia
Qumica faria apenas a Prova Didtica, tendo que obter nota igual ou superior a 6, para ser
aprovado.
Gomes (1958) apresenta dados de que, em 1957, havia 2.270 estabelecimentos de
Ensino Secundrio sob fiscalizao da DES no pas, com 668.845 alunos matriculados. A
partir desse momento, segundo Baraldi e Gaertner (2013, p. 27), [...] as aes da CADES
foram ampliadas e os cursos de orientao para o Exame de Suficincia foram espalhados por
todo o Brasil. Oliveira, S., (2009) complementa que nesse perodo a CADES comeou a
conhecer o Brasil. Essa autora destaca, ainda, a importncia dada pelo Governo Federal ao
Ensino Secundrio. Sobretudo, [...] as aes concentraram-se na organizao de cursos de
treinamento de professores, de simpsios e de jornadas para capacitao de tcnicos, alm de
publicao para a formao de professores [...] (OLIVEIRA, S., 2009, p. 105). No que se
refere s publicaes destinadas formao de professores do Ensino Secundrio, destaca-se
a Revista Escola Secundria publicada pela CADES, a partir de 1957.
101
A Redao da Revista foi instalada no prdio da CADES, que ficava no 15 andar do MEC, na capital federal.
Luiz Narciso Alves de Mattos (1907-1980) foi Professor titular de Didtica Geral e Especial da FNFi, cargo
que ocupou at 1972 (CARVALHO, 2012).
96
Essa seo era destinada s respostas de correspondncias de professores do Ensino Secundrio de qualquer
regio do pas, sobre dvidas, problemas prticos, procedimentos e tcnicas de ensino das diversas disciplinas
do Ensino Secundrio e dificuldades de interesse geral. (REVISTA ESCOLA SECUNDRIA, 1957). A
Revista Escola Secundria, nmero 3, traz uma consulta relacionada Matemtica. Em 1961, a Revista
adotou uma poltica referente a essa seo. As consultas passaram a ser limitadas a determinadas disciplinas
e a certas ISES. Inicialmente, foram contempladas as disciplinas de Portugus, para as ISES de Londrina (PR),
Porto Alegre (RS), Salvador (BA) e Teresina (PI). Matemtica, para as ISES de Campos (GB), Curitiba (PR),
Joo Pessoa (PB) e Natal (RN). Fsica, Qumica e Histria Natural, para as ISES de Cuiab (MT), Goinia
(GO), Itapetininga (SP), Macei (AL) e Niteri (RJ). A equipe de professores responsveis pelas consultas de
Matemtica era composta por: Ary Norton de Murat Quintela; Jos Carlos de Mello e Sousa; Manoel Jairo
Bezerra; Maria Alice Gomes da Fonseca e Roberto Jos Fontes Peixoto.
97
Essa colaborao poderia ser em forma de comunicados, artigos e consultas didticas. Os comunicados
deveriam trazer planos de trabalho, experincias didticas em curso ou j realizadas, organizao de atividades
de classe ou extraclasses, etc. Os artigos deveriam conter entre 6 e 7 pginas e apresentar planos, ideias e
sugestes de interesse didtico e educativo referente a esse nvel de ensino, aos professores e aos adolescentes.
95
102
03
04
Data
Junho/1957
Setembro
1957
Dezembro
1957
Maro/1958
Junho/
98
Ttulo do Artigo
A Matemtica na Escola Secundria
A Medida Objetiva do Aluno
Voltemos ao Mercador de Vinho
Plano de Curso de Matemtica para a
3 srie Cientfica
Ensinando Matemtica e contando histria
A definio da Matemtica
Sbre o Ensino da Geometria
na Escola Secundria
A Aritmtica e a Psicologia do Adolescente
Autor(es)
Eleonora Lobo Ribeiro98
Manoel Jairo Bezerra99
Malba Tahan100
Eleonora Lobo Ribeiro
Frana Campos101
Malba Tahan
Thales Mello Carvalho102
Joo de Sousa Ferraz103
Eleonora Lobo Ribeiro, Bacharel em Matemtica pela FNFi, teve experincia no magistrio do Ensino
Secundrio em escolas da Prefeitura do Rio de Janeiro (DF) e no CAp da FNFi. (RIBEIRO, 1957, p. 47).
99
Manoel Jairo Bezerra (1920-2010) foi Bacharel e Licenciado em Matemtica pela FNFi, foi Professor do
Colgio Pedro II, do Colgio Metropolitano, do Ginsio Municipal Clvis Monteiro e autor de livros didticos
de Matemtica.
100
Malba Tahan - pseudnimo mundialmente conhecido - do Professor Jlio Csar de Mello e Sousa (18951974), foi Professor do Colgio Pedro II, do Instituto de Educao do Rio de Janeiro (DF), Catedrtico da
Faculdade Nacional de Arquitetura da UB, autor de livros didticos e paradidticos de Matemtica.
101
Ismael Frana Campos foi Catedrtico de Metodologia do Clculo no Instituto de Educao, lecionou
Matemtica, Fsica, Cincias e Msica no Colgio Metodista Bennett, no qual lecionou durante trinta anos,
entre 1933 e 1962.
102
Thales de Faria Mello Carvalho (1913-1961) foi Professor catedrtico da Faculdade Nacional de Cincias
Econmicas da UB e do Instituto de Educao do Rio de Janeiro (DF), foi diretor do Departamento de
Educao Primria - DEP, do MEC.
103
Joo de Sousa Ferraz (1903-1988) foi Psiclogo e Professor, autor de livros de Psicologia.
103
05
1958
06
Setembro/
1958
Dezembro/
1958
07
08
Maro/1959
09
Junho/1959
10
Setembro/
1959
11
Dezembro/
1959
12
Maro/1960
13
Junho/1960
104
A Demonstrao Matemtica
na Educao do Adolescente
O Perodo Primitivo da Matemtica
O Material Didtico no Ensino da Matemtica
Sugestes para o Ensino da
Geometria Dedutiva
Provas Parciais de Matemtica
O Ensino da Geometria Dedutiva
na Escola Secundria
O Centro Internacional de
Estudos Pedaggicos de Svres107
A Suposta Aridez da Matemtica
A Matemtica e a Histria Natural
Programa de Matemtica
para as Classes Experimentais
do Colgio de Aplicao da FNFi
O Material Didtico no Ensino da Geometria
Como Ajudar o Aluno a Estudar
Aprendei as Matemticas110
Uma Experincia de Estudo Dirigido
em Matemtica
Estudo Dirigido em Matemtica
Exemplos de Estudo Dirigido em Matemtica
Crculo e Circunferncia
O Ensino de Estatstica
nas Escolas Holandesas115
Ainda a Geometria Euclidiana
para os Atuais Ginasianos?
Antnio Rodrigues (1918-2003) foi Bacharel e licenciado em Matemtica pela FFCL da USP, foi Professor
catedrtico de Geometria na Faculdade de Filosofia da URGS - atualmente UFRGS -, diretor e Professor titular
do Instituto de Matemtica da UFRGS. Autor de livro didtico de Matemtica de Ensino Superior.
105
Dr. Joo Figueiras Lobo; Dr. Valdo Rios; Dr. Hugo Lira; Dr. Anibal Craveiro; Professor Francisco Melo
Jaburandi; Professor Frederico Mamede; Professor Rubens Pscoa, Comisso de Orientao do Ensino de
Matemtica da ISES de Fortaleza (CE).
106
Martha Blauth Menezes, Professora do CAp e de Didtica Especial de Matemtica e Prtica de Ensino da
Matemtica na Faculdade de Filosofia da URGS, coordenou o II Congresso Nacional de Ensino da
Matemtica, realizado em Porto Alegre (RS), em 1957.
107
Cidade da Frana.
108
Neusa Feital Whrle (1???-2007) foi Professora e colaboradora da Rdio MEC.
109
Jos Teixeira Baratojo, Bacharel e licenciado em Matemtica, foi Professor e autor de livros didticos de
Matemtica, atua no ensino de Matemtica e em pesquisa, na rea metodolgica, desde 1954. Atualmente
Professor aposentado da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUC/RS onde foi
Coordenador do Laboratrio de Matemtica, com vrias publicaes na rea e ministrou cursos e prestou
assessoramento a inmeras instituies e/ou rgos oficiais.
110
Artigo da Revista ECCLESIA, n 121, abril de 1959, traduzido pelo Professor Eduardo Diatay Bezerra de
Menezes e adaptado pelo Professor Lauro de Oliveira Lima. (SOLAGES, 1959, p. 74).
111
Monsenhor Bruno de Solages (1895-1983) foi reitor do Instituto Catlico de Toulouse, cidade da Frana.
112
May Lacerda de Brito Monnerat, Professora licenciada de Matemtica do CAp da FNFi.
113
Sylvia Barbosa, Professora licenciada de Matemtica do CAp da FNFi.
114
Anna Averbuch (1924-2004) foi Professora licenciada de Matemtica do CAp da FNFi.
115
Artigo da Conferncia do 24 Congresso Sbre Articulao Entre Universidade e as Escolas Secundrias,
traduzido pelo Professor Thales de Mello Carvalho (BUNT, 1960, p. 68).
116
Professor Dr. Lucas N. H. Bunt, diretor de Pesquisas do Instituto de Educao da Universidade de Utrecht,
professor do curso de formao de professores secundrios de Matemtica das Universidade de Utrecht e
Groningen, notvel estudioso dos problemas relativos ao ensino da Matemtica. (BUNT, 1960, p. 68).
117
Osvaldo Sangiorgi (1921) professor e autor de livros didticos de Matemtica. Um dos principais
disseminadores dos ideais do Movimento da Matemtica Moderna - MMM, no Brasil, a partir da dcada de
1960.
104
14
Setembro/
1960
Dezembro/
1960
O Mdo da Matemtica
Jos Carlos de Mello e Sousa
Anlise de Provas Parciais de Matemtica
Comisso de Professores118
15
Sistemas de Equaes Lineares
Lenidas Hegenberg119
Matemtica para a 3 e 4 Sries Ginasiais
Luiz Alberto dos Santos Brasil120
O Ensino das Mdias
Sylvio de Sousa Borges
16
Maro/1961
Aritmtica, Geomtrica e Harmnica
Estudo Dirigido na 1 Srie Ginasial
Martinho da Conceio Agostinho 121
O Ensino da Matemtica
Ladyr Anchieta da Silveira122
por Caminhos Concretos
17
Junho/1961
Exposio de Material Didtico
Manoel Jairo Bezerra
para o Ensino da Matemtica
Plano Experimental de Estudo Dirigido
Jair Leite Marins123
18
Problemas da Aprendizagem da Matemtica
Joo Baptista da Costa
19
O Mtodo do Laboratrio em Matemtica
Malba Tahan
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base nas Revistas Escola Secundria
118
La Manhes de Andrade Penedo (Relatora); Myrtha Salloker Fayet; Nica Moreira da Costa; Antnio
Florentino Santos Saliba, Comisso de Orientao do Ensino de Matemtica da ISES de Vitria (ES).
119
Lenidas Helmuth Baebler Hegenberg (1925-2012) licenciou-se em Matemtica e Fsica pela Universidade
Mackenzie, em 1950. Em 1958 formou-se em Filosofia pela USP. Lecionou no Departamento de Matemtica
do ITA, no qual trabalhou durante 38 anos. (Cf. AEITA).
120
Luiz Alberto dos Santos Brasil, graduado em Engenharia foi Professor de Matemtica com contribuies
publicadas sobre a Didtica da Matemtica, segundo o ponto de vista piagetiano, e responsvel por Cursos da
CADES. (GARNICA, 2008, p. 173).
121
Martinho da Conceio Agostinho, Professor de Matemtica do CAp da FNFi.
122
Ladyr Anchieta da Silveira (1???-2012) foi Professora de Matemtica da Universidade Federal de Santa
Maria - UFSM.
123
Jair Leite Marins foi Professor do Ginsio Estadual Professor Clvis Monteiro.
105
Revista, a mesma contribuiu para que os professores tivessem algum parmetro mnimo para
seguir no seu processo de formao inicial e/ou continuada enquanto docente.
Em seu exemplar de lanamento, em 1957, a Revista Escola Secundria apresenta as
atividades desenvolvidas pela CADES no primeiro semestre daquele ano. Essas atividades
caracterizam alguns dos objetivos propostos quando da sua criao: Estgios de
Aperfeioamento e Informao para professores, diretores, orientadores educacionais,
inspetores federais de Ensino Secundrio, e demais autoridades ligadas a esse nvel de ensino,
no Centro de Estudos Pedaggicos; Concesso de 4.570 bolsas de estudos para alunos pobres
e 5 bolsas de estudos, no exterior, para professores; Publicao de material para secretrios;
Divulgao de Programas124 veiculados pelas emissoras da Rdio MEC; Divulgao do
resultado do Concurso Dia do Professor.
Alm disso, havia a divulgao de atividades e serem desenvolvidas no segundo
semestre: Cursos para secretrios em 23 cidades, com cerca de 1.200 inscritos; 1 Simpsio de
Orientao Educacional, na cidade de So Paulo (SP), com 273 educadores de vrias regies
do pas; Curso de Aperfeioamento para Professores e entrega de Laboratrios portteis de
Qumica, em Fortaleza (CE) e Salvador (BA); Cursos de Aperfeioamento de diversas
disciplinas, na cidade de So Carlos (SP), com 172 inscritos, sendo 76 aprovados; Exames de
Suficincia na cidade de Santo ngelo (RS); Curso de Didtica Geral e Exames de
Suficincia, em Aracaju (SE); Encontros de Mestres de diversas disciplinas e Jornada de
estudos para diretores de Estabelecimentos de Ensino Secundrio em diversas cidades,
Semana de Orientao Educacional com pais e mestres, no Rio de Janeiro (Distrito Federal).
De modo geral, essas foram aes que permearam a CADES, com intuito de
possibilitar uma estrutura educacional ao Ensino Secundrio. Nesse sentido, a Revista Escola
Secundria foi um dos instrumentos utilizados por essa Campanha para alcanar todos os
envolvidos com esse nvel de ensino.
Na mesma perspectiva da referida Revista, qual seja levar ao professor, principalmente
nas regies afastadas dos centros urbanos e longnquas do pas, conhecimento pedaggico
124
O Programa Colgio do Ar era transmitido diariamente, das 7h s 9h, e tinha a finalidade de difundir [...]
cultura em nvel de ensino mdio, sendo promovidos cursos das disciplinas de Portugus, Cincias Naturais,
Histria do Brasil, Geografia Geral e do Brasil, Espanhol, Francs, Ingls e Italiano. O Programa Curso de
Orientao para Professres do Ensino Mdio era transmitido diariamente, das 18h30min s 19h25min, e
tinha a finalidade de [...] dar assistncia e manter contato com os professores, principalmente do interior,
oferecendo-lhes condies para melhorar os seus conhecimentos e tcnicas de ensino, sendo transmitidos
conhecimentos das seguintes disciplinas, entre outras: Portugus (Didtica Especial e Contedos especficos),
Francs (Didtica Especial e Contedos especficos), Ingls (Didtica Especial e Contedos especficos),
Aspectos Psicolgicos da Educao do Adolescente, Didtica Geral, Orientao Educacional, etc.
106
para atuar no Ensino Secundrio, foram criadas as chamadas Misses Pedaggicas125, sendo
inauguradas em 1959 (PINTO, 2003). Essas Misses tinham por objetivo [...] prestar
assistncia pedaggica s escolas secundrias do interior do Pas, atravs de um programa de
estudos e ao junto aos professres locais, cujo mtodo dever incluir, como pontos
fundamentais, o dilogo, a discusso dirigida e o trabalho em equipe. (REVISTA ESCOLA
SECUNDRIA, 1960, p. 127, grifos nosso). Pinto (s/d) afirma que muitos professores que
eram refratrios didtica, por influncia da CADES, melhoram suas prticas docentes. Nesse
sentido, esse autor enfatiza a necessidade urgente das Misses pedaggicas.
Segundo Baraldi e Gaertner (2013), a DES definiu essas Misses Pedaggicas como
equipes volantes, compostas por membros devidamente treinados e que possussem
experincia reconhecida no magistrio, para levar assistncia pedaggica aos professores e
orientao administrativa aos estabelecimentos de Ensino Secundrio. (Ofcio circular n 15,
de 10 de maro de 1960, BRASIL, 1960 apud BARALDI; GAERTNER, 2013, p. 27).
Baraldi e Gaertner (2013) citam um relatrio apresentado em 1960, durante o
Encontro Regional de Educadores do Rio de Janeiro: Resta a realidade: precisamos de
sessenta mil professoras neste ano para o ensino secundrio e possumos habilitados em
Faculdades de Filosofia menos de um quinto, ou sejam (sic), 9750. (BARALDI;
GAERTNER, 2013, p. 17).
No perodo de 1955 a 1960, segundo Abreu [...] quando a responsabilidade pela
realizao do exame passou competncia da DESe [Diretoria de Ensino Secundrio], 18.815
candidatos freqentaram os cursos da CADES e, destes, 7.506 foram aprovados no exame de
suficincia para obteno do registro de professor. (ABREU, 1960 apud PINTO, 2003, p.
125
A Revista Escola Secundria apresenta informaes acerca das Misses Pedaggicas do Vale do Rio
Doce e do Recncavo Baiano, nos nmeros 10 e 14, respectivamente. A primeira visitou as de cidades
Baixo-Gandu e Colatina, no Estado do Esprito Santo (ES) e, Aimors, Conselheiro Pena, Governador
Valadares e Resplendor no Estado de Minas Gerais (MG), sendo [...] devidamente equipada com todos os
recursos necessrios: projetor sonoro para filmes, projetor fixo, toca-discos, gravador, discos, slides, filmes,
pequeno laboratrio de Cincias com aparelhos improvisados, alm de grande nmero de publicaes da
CADES para distribuio aos professres. Os filmes projetados pela Misso foram cedidos pelo Instituto
Nacional de Cinema Educativo, pelas Embaixadas da Frana e do Canad e pela Companhia Shell (REVISTA
ESCOLA SECUNDRIA, 1959, p. 74, grifos nosso). No que se refere segunda, essa percorreu nove cidades:
Cachoeira, Cruz das Almas, Feira de Santana, Maragogipe, Muritiba, Nazar, Santo Amaro, Santo Antnio de
Jesus e So Gonalo dos Campos. Essa Misso desenvolveu o seguinte programa de atividades: Para
professores e diretores: seminrios e crculos de estudos; Para educadores em geral, pais de alunos e pessoas
interessadas: palestras e projeo de filmes educativos; e a permanncia da equipe de trabalho nos Ginsios
para encontros, entrevistas, etc. (REVISTA ESCOLA SECUNDRIA, 1960, p. 127). A Revista Escola
Secundria, nmero 15, traz que, alm da Misso Pedaggica do Recncavo Baiano, ocorreram outras:
Misso Pedaggica do Norte de Minas, nas cidades de Bocaiva, Corinto, Curvelo, Januria, e Montes
Claros. Misso Pedaggica da Paraba, nas cidades de Cajazeiras, Campina Grande, Patos, Pombal e Sousa.
Misso Pedaggica do Vale do Paranapanema, nas cidades de Cndido Mota e Ourinhos no Estado de So
Paulo (SP) e, Cambar, Camb, Jacarezinho e Porecatu no Estado do Paran (PR). Vale ressaltar que essas
Misses foram realizadas com as adaptaes exigidas pela realidade da localidade.
107
755). Contudo, vale ressaltar que, segundo Oliveira, F., (2013, p. 109), as [...] pessoas que
tivessem ao menos frequentado o curso por ela [a CADES] oferecido poderiam lecionar [no
Ensino Secundrio], o que fazia com que os cursos fossem muito procurados. Assim sendo,
mesmo os candidatos que no prestavam o Exame de Suficincia recebiam uma licena
precria que os autorizava a lecionar durante um ano.
Nesse sentido, Pinto (2003, p. 755), afirma que Esses cursos intensivos de orientao
de candidatos, tendo em vista a prestao de exames de suficincia, [...] ganharam grande
destaque nas dcadas de 1950 e 1960. Os Cursos de Orientao, certamente, foram a
principal iniciativa da CADES, mas, para o Ensino Secundrio como um todo, Lima (1960)
considera que a criao dessa Campanha foi o divisor das guas na constituio do Ensino
Secundrio. Segundo Lima (1960), diante do quadro que revelava que entre mais de 40 mil
professores secundrios, nem sequer 10 mil tinham tido formao em Faculdade de Filosofia,
a DES teria que lanar mo de um sistema de emergncia. Assim sendo, esse autor destaca
que esse sistema [...] foi feito com xito extraordinrio atravs dos cursos de Preparao
para o Exame de Suficincia, verdadeiras faculdades de Filosofia em miniatura (LIMA,
1960, p. 7, grifos do autor).
Em 1961, aps 13 anos de discusses e tramitao na Cmara dos Deputados e no
Senado Federal criada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (BRASIL,
1961), assinada pelo Ministro Antonio Ferreira de Oliveira Brito e pelo Presidente Joo
Goulart. Segundo Oliveira, F., (2013, p. 112), a partir dessa LDB [...] so criados os cursos
de licenciatura especficos para a formao de professores, com curriculum mnimo definidos
e durao de quatro anos.
Em 1963, ocorre uma mudana da gesto da DES, Lauro de Oliveira Lima126
nomeado diretor, em substituio de Gildsio Amado. Segundo Baraldi e Gaertner (2013), seu
nome para ocupar o cargo surgiu devido ao seu trabalho renovador, o qual j exercia na
ISES de Fortaleza (CE). Pinto (2003, p. 757) o caracterizava como [...] um dos mais ativos
participantes das atividades desenvolvidas pela CADES.
Segundo Pinto (2008, p. 161-162), Lima [...] se deve a introduo da teoria
psicogentica de Jean Piaget no Brasil, bem como a articulao dessa teoria Didtica. Essa
autora complementa dizendo que os Cursos de Orientao da CADES, realizados em janeiro
de 1964, em todas as ISES do pas, [...] teve como instrumento de trabalho as suas
126
Lauro de Oliveira Lima (1921-2013) formou-se em Direito em 1949, e dois anos depois, em Filosofia. Em
1945 obteve por concurso o cargo de Inspetor Federal de Ensino Secundrio, funo que exerceu por vinte
anos, sua carreira como reformador, caracterstica bsica de sua atuao como educador. Foi diretor da ISES
de Fortaleza (CE) durante dez anos na qual coordenava e orientava Cursos de Orientao de professores.
108
109
Assim sendo, podemos perceber que, o Exame no foi extinto, apesar de ter sido
colocado nesta legislao, como a ltima opo a que se devia recorrer. Oficialmente, o
Decreto que instituiu a CADES foi revogado apenas em 1990 (BRASIL, 1990).
A cidade de Campo Grande possua bastante destaque nessa regio e tornou-se a capital do Estado de Mato
Grosso do Sul (MS), quando este foi criado, em 1977 (BRASIL, 1977).
128
A Escola Estadual Maria Constana Barros Machado foi o primeiro Ginsio pblico da cidade de Campo
Grande, criado em 1938, como Liceu Campo-grandense. No incio de suas atividades, o Liceu oferecia apenas
o 1 ciclo (Curso Ginasial) do Ensino Secundrio. Em 1943, passou a se chamar Colgio Estadual Campograndense - CEC. Em 1954, passou a ofertar, tambm, o 2 ciclo (Curso Cientfico) do Ensino Secundrio. Na
dcada de 1970, o CEC passou a levar o nome da professora que o idealizou e liderou uma mobilizao junto
ao Governo do Estado para instalar o Liceu, Professora Maria Constana Barros Machado. (OLIVEIRA, S.,
2008).
110
Desse modo, pode-se constatar uma preocupao e anseio desse diretor, tanto em
relao regularizao da situao, do ponto de vista administrativo, quanto qualificao
dos professores que atuavam no Ensino Secundrio na regio sul do Estado de Mato Grosso
Uno. Alm de Campo Grande, segundo o diretor do CEC, professores de outras cidades dessa
regio tambm seriam contemplados.
Existindo nessa repartio [DES] um processo de pedido de realizao de um curso
de frias intensivo para que possamos levar a efeito os exames de suficincia para os
professres da Regio Sul de Mato Grosso [Uno], compreendendo os municpios
de Campo Grande, Aquidauana, Miranda, Dourados, Ponta Por, Trs Lagoas,
Bela Vista e provavelmente Corumb, solicito [...] informar, dentro do corrente
ms, caso seja possvel, para no perdermos o contato com os professres, em
virtude das frias, o dia da chegada, a esta cidade [Campo Grande], dos professores
que devero orientar o aludido curso e Presidir a realizao dos prximos exames de
suficincia. Consideramos de suma importncia e de grande necessidade a realizao
de tais exames, afim de regularizar a aflitiva situao de crca de 20 ginsios, que
desde do ano passado [1955] aguardam os referidos exames, para regularizao da
grande parte de professores sem registro. Confiantes nos altos propsitos de V. Exa.
e no mais sadio princpio de aperfeioar o nosso mestre, que somente reverter
em benefcio do ensino de nossa mocidade [...] (PESSANHA; ASSIS, 2011, grifos
nosso).
111
129
Professor Leodegrio Amarante de Azevedo Filho (1927-2011) conhecido como ensasta, crtico literrio,
fillogo maior especialista da lrica camoniana no mundo. Foi Professor do Colgio Pedro II e da Prefeitura do
Rio de Janeiro (DF), Instrutor da FFCL da Universidade do Estado da Guanabara - UEG, em 1962. Professor
emrito da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ. Autor de diversos artigos sobre Lngua
Verncula e Orientao Educacional da Revista Escola Secundria.
112
do incio dos Cursos para encaminharem as ltimas providncias referentes realizao dos
mesmos.
Segundo Oliveira, S., (2009), o CEC, que j realizara o Exame de Suficincia, foi
escolhido para sediar os Cursos de Orientao e a aplicao do Exame de Suficincia da
CADES, por no haver nesta regio Faculdade de Filosofia, como preconizava o Decreto-lei
que regulamentava tal Exame (BRASIL, 1946h). E, principalmente, por esse Colgio ser,
segundo essa autora, [...] o estabelecimento pblico oficial que oferecia os dois ciclos do
Ensino Secundrio e possua espao adequado130 para receber autoridades do ensino da capital
[Cuiab], do pas e de outras regies [...] (OLIVEIRA, S., 2009, p. 184).
No dia 5 de janeiro de 1957, o Professor Leodegrio Amarante de Azevedo Filho
enviou o Ofcio n 3/57 ao Comandante da 9 Regio Militar (RM), em Campo Grande,
General Nilo Horcio de Oliveira Sucupira, convidando-o a assistir aula inaugural dos
Cursos de Orientao para o Exame de Suficincia, promovido pelo MEC, que seria no dia 7
de janeiro, no CEC. Na parte inferior desse ofcio h a seguinte observao: Ofcios de ns 4
a 43 a todas as autoridades locais. A mesma foi ministrada pelo prprio Orientador dos
referidos Cursos, com o tema: Aspectos Psicolgicos da Educao. O Jornal Correio do
Estado registrou a presena de 24 candidatos nesta (Quadro 15, no Apndice C). Entre
esses estavam trs que j haviam se submetido ao Exame de Suficincia realizado no prprio
CEC, em 1953: Amrico Gomes de Barros Filho, para a disciplina de Matemtica, Ccero
Claudino da Silva, para as disciplinas de Latim e Ingls, e Filognio Soares Lopes, para a
disciplina de Francs, o que refora a ideia de que os Cursos de Orientao da CADES tinham
como pblico-alvo, tanto os que pretendiam ingressar no magistrio do Ensino Secundrio,
quanto os que j lecionavam nesse nvel de ensino.
Nesse ano, em Campo Grande, foram ofertados os referidos Cursos para as disciplinas
de Portugus, Matemtica e Francs, sendo que 6 professores foram incumbidos a ministrar
tais Cursos, dos quais 4 vieram da cidade do Rio de Janeiro (Distrito Federal) e os 2
professores eram da prpria cidade de Campo Grande.
O Curso de cada disciplina era dividido em duas partes: uma parte com nfase em
Didtica Especial, e a outra parte com nfase em Contedos especficos. Em relao ao Curso
da disciplina de Matemtica, este foi ministrado pelo Professor Darcy Vieira Mayer (Didtica
130
No ano de 1954, o CEC ganhou a sua sede prpria. O prdio foi projetado pelo arquiteto Oscar Niemeyer
(1907-2012), a pedido do ento Governador do Estado de Mato Grosso Uno, Dr. Fernando Corra da Costa.
Uma escola moderna com auditrio e palco para apresentaes culturais que se constituiu como um lugar de
referncia em Campo Grande, as atividades e os eventos importante da cidade aconteciam nesse espao
escolar.
113
Especial), e pelo Professor Luiz Cavallon, de Campo Grande (Contedos especficos). Vale
destacar que, alm de Orientador dos Cursos, o Professor Leodegrio Amarante de Azevedo
Filho ministrou o Curso de Didtica Geral, para todos os candidatos e Didtica Especial da
disciplina de Portugus.
Algumas personalidades foram convidadas a proferirem conferncias durante o
perodo dos Cursos. Alm disso, o Professor Ernesto Garcia de Arajo solicitou a Jornais da
cidade que publicassem uma circular do diretor da DES (Quadro 16, no Apndice C). Nessa
solicitao, Arajo faz a seguinte meno: Com o firme propsito de dar melhor assistncia
ao professor e procurando melhorar o nvel do Ensino Mdio em nossa cidade [...] (grifos
nosso). Esses dois trechos destacados, nos levam a fazer duas associaes: a primeira, de que
h reconhecimento quanto necessidade de formao dos professores atuantes no Ensino
Secundrio e, uma segunda, que consideramos consequente da primeira, a perspectiva de
que a formao, ainda que bsica, dos professores refletiria na qualidade desse nvel de
ensino.
No dia 1 de fevereiro de 1957, os Cursos de Orientao foram finalizados, sendo
convidadas diversas autoridades civis, militares e religiosas, entre outros (Quadro 16, no
Apndice C). Assim como a aula inaugural, a de encerramento tambm foi ministrada pelo
Professor Leodegrio Amarante de Azevedo Filho, e o Professor Darcy Vieira Mayer proferiu
uma palestra sobre os trabalhos realizados durante os Cursos.
No dia 13 de fevereiro, o Jornal Correio do Estado, noticiou uma matria intitulada:
Concludos os Exames de Suficincia para Professres Secundrios do Estado de Mato
Grosso [Uno:] Atividades do Curso de Orientao de Campo Grande. Esta matria destaca,
entre outros pontos, as quatro significativas homenagens que os alunos dos Cursos de
Orientao, o Lions Clube, o Rotary Club e a ACP fizeram equipe de professores que se
deslocou a Campo Grande para ministrar os referidos Cursos.
Essa matria veiculou, ainda, que
O Curso [de Orientao] despertou extraordinrio intersse na cidade de Campo
Grande, e foi frequentado por mais de 50 professres entre inscritos e assistentes,
apesar do regime intensivo de 8 horas de atividade diariamente. E de ressaltar_se,
entre os assistentes, o Juiz de Direito Dr. Carlos Garcia de Queirz, o Promotor
Iracy Coelho Neto, o Vereador Diomedes Rosa Pires, alm de vrias autoridades
militares, civis e religiosas que assistiram s aulas com intersse, prestigiando o
Curso em tdas as suas atividades. (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1957d,
grifos nosso).
Acerca das atividades desenvolvidas durante os referidos Cursos, essa matria afirma
que estas foram compostas por [...] aulas tericas, prtica de ensino, visitas, excurses,
114
estudo dirigido, etc. [...], e, por ter sido em regime intensivo, como relatado acima,
Notou_se apenas esgotamento por parte dos professres e candidatos no fim do Curso [de
Orientao], exatamente porque levaram a srio as atividades planejadas, no havendo falta
que no fssem plenamente justificadas (idem).
Na matria supracitada, h o reforo de que Campo Grande havia sido contemplada
para sediar tal curso e da finalidade do mesmo:
Como se sabe, ste um dos 20 cursos que foram instalados em diversos Estados da
Unio [Brasil], com a finalidade de orientar didaticamente os professres de
ensino secundrio, realizando Exames de Suficincia para professres que
lecionam com autorizao provisria em estabelecimento de ensino do interior [do
pas], onde no h licenciados pelas Faculdades de Filosofia em nmero suficiente
para atender s necessidades do ensino secundrio. (idem, grifo nosso).
115
Tambm comps a Banca examinadora da disciplina de Francs. Vale ressaltar, tambm, que o Professor
Ernesto Garcia de Arajo, Coordenador dos referidos Cursos, foi quem presidiu a Banca examinadora da
disciplina de Portugus.
132
Aquele que tem todas as ordens sacras ou algumas delas; sacerdote cristo. (CUNHA, 2010, p. 156).
133
Nos anos de 1958 e 1959, ministrou a disciplina de Desenho (Contedo especficos) no Curso de Orientao
da CADES em Campo Grande.
134
Obteve o Registro de Professor de Ingls (Curso Ginasial), em 1958, e Ingls (2 ciclo), em 1959, ambos nos
Cursos de Orientao da CADES realizados em Campo Grande.
135
Obteve o registro de Professor de Latim (Curso Ginasial) em 1958.
116
Com a resposta obtida, o diretor do CEC solicitou que os Jornais Correio do Estado
(Ofcio n 233/57) e do Comrcio (Ofcio n 234/57) publicassem a mesma afim de DAR
CONHECIMENTO PBLICO, pois
[...] DE GRANDE INTERSSE PARA A POPULAO DO ESTADO [DE
MATO GROSSO UNO]. OS CURSOS EM APRO TM O SIGNIFICADO DE
ORIENTAR O PROFESSORADO SECUNDRIO, ATUALIZANDO OS
MTODOS DE ENSINO E CONCLUINDO COM OS EXAMES DE
SUFICINCIA, PARA OBTENO DE CERTIFICADOS DE REGISTRO
DEFINITIVO DE PROFESSOR DO ENSINO MDIO. (PESSANHA; ASSIS,
2011, grifos nosso).
136
Em abril de 1957, portanto, antes de obter o registro de Professor do Ensino Secundrio foi nomeado, por ato,
para exercer interinamente o cargo de Professor de Matemtica no CEC.
117
Preos
- Quarto para dois:
Diria por pessoa: Cr$ 200,00137;
Observaes
- O melhor em instalaes e
acomodaes;
- Apresenta dois inconvenientes:
1: Fica localizado junto da Estao da
Estrada de Ferro, e, constantemente os
hspedes so incomodados com os rudos
e apitos de trens;
2: o que fica mais distante do Colgio
Estadual [CEC], onde funcionaro os
cursos [de Orientao].
- Central;
- Onde ficou a equipe deste ano;
- Com previso de aumento at o fim do
ano.
137
Duzentos cruzeiros.
Quatrocentos cruzeiros.
139
Seiscentos cruzeiros.
140
Duzentos e quarenta cruzeiros.
141
Quinhentos cruzeiros.
142
Trezentos e quarenta cruzeiros.
143
Duzentos e vinte cruzeiros.
138
118
Ainda nesse Ofcio, solicitado [...] um veculo para o transporte dos professres do
Ministrio da Educao, cujo nmero de lentes144 dever atingir de 16 a 18, pois, para cada
disciplina, haver dois professres, um para didtica especial e um para contedo.
J nos primeiros dias de 1958, o diretor do CEC enviou, enquanto Coordenador dos
Cursos de Orientao da CADES, em Campo Grande, diversos Ofcios (Quadro 19, no
Apndice C) relacionados ao incio das atividades dos referidos Cursos, em Campo Grande,
sendo que estes tinham como finalidade [...] atualizar e orientar o professorado
secundrio nos processos pedaggicos modernos concluindo com os exames de
Suficincia. (grifos nosso).
Nesse ano, em Campo Grande, foram ofertados Cursos de Orientao da CADES para
oito disciplinas, a saber: Portugus, Matemtica, Histria, Geografia, Latim, Ingls, Francs e
Desenho, sendo que 17 professores foram incumbidos a ministrar tais Cursos, dos quais 12
vieram de outros Estados do pas: BA (Salvador) (1); GO (Goinia) (1) e SP (Piraju (1), So
Paulo (1), Taubat (1)) e do Distrito Federal (Rio de Janeiro) (7), e os outros 5 professores
eram da prpria cidade de Campo Grande. Os professores que ministraram a disciplina de
Matemtica foram: Professora Maria Jos Porto, de Piraju (SP) (Didtica Especial) e
Professor Luiz Cavallon, de Campo Grande, (Contedos especficos).
No mesmo dia da Solenidade de Abertura, antes do incio das aulas, houve uma
reunio entre o Orientador dos Cursos e os professores ministrantes na qual foram discutidos
todos os pontos dos referidos Cursos, os professores apresentaram seus respectivos Planos de
Curso ao Orientador e foram estabelecidos os horrios de trabalho (Quadro 21, no Apndice
C).
Diferente do ano anterior, nesse ano, houve aulas de Orientao Educacional, com a
Professora Lais Esteves Loffredi145, do CAp da Faculdade Nacional de Filosofia (Distrito
Federal). Segundo registros no Livro de Ocorrncias de 1956, esta [...] ministrou uma
magnfica semana de orientao educacional, que a todos quantos assistiram ficaram
satisfeitos e entusiasmados (PESSANHA; ASSIS, 2011).
De um total de 81 cursistas, foram aprovados 55 nos Exames de Suficincia, e 31
obtiveram a prorrogao da licena para lecionarem por terem frequentado os referidos
Cursos. A aparente diferena nesses nmeros se d em funo de que, 4 candidatos que foram
aprovados em certa disciplina, tambm ganharam a prorrogao de licena para lecionar outra
144
Sinnimo de professor.
Orientadora Educacional, autora de diversos artigos acerca dessa temtica publicados na Revista Escola
Secundria.
145
119
disciplina. Por exemplo, Joo Pereira da Silva foi aprovado no Exame de Suficincia da
disciplina de Matemtica, e ganhou a prorrogao da licena para lecionar Histria.
Dos 55 aprovados nos Exames, nove foram para a disciplina de Matemtica, sendo
eles: Pe. Antonio Antunes de Barros Sobrinho, de Campo Grande; Michelangelo Crippa, de
Campo Grande; Alcides dos Santos Mauro; Pe. Eduardo Francisco Onofre de Ambrsio
(1930-2011), de Cuiab; Helena de Figueiredo; Hlio Moratelli e Joo Pereira da Silva, para o
Curso Ginasial, e Pe. Francisco Agreiter (1923-2009), de Campo Grande e Pe. Benjamim
Pdoa (1926-2012), de Lins (SP), para o 2 ciclo do Ensino Secundrio.
Vale destacar que, o diretor do CEC, em um dos Ofcios enviados aps a finalizao
dos Cursos de Orientao da CADES (Quadro 23, no Apndice C), esclarece, entre outros,
que Tdas as publicaes [ao que arriscamos inferir obras produzidas e/ou publicadas
pela CADES] foram distribudas aos cursistas bem como aos professres dos diversos
cursos [de orientao][...] (PESSANHA; ASSIS, 2011, grifos nosso) e que Das
publicaes foram conservadas apenas um exemplar de cada, destinados Biblioteca do
Colgio Estadual Campograndense, que podero servir para consultas nos prximos
cursos [de Orientao da CADES] (idem, grifos nossos).
Com o conhecimento dessa informao, nos dirigimos Escola Estadual Maria
Constana Barros Machado, esperanosos da possibilidade de alguma das publicaes acima
mencionadas ainda fosse encontrada - principalmente, a obra analisada nessa pesquisa - nessa
instituio de ensino. Contudo, infelizmente, no acervo dessa Escola no foi encontrada
qualquer obra publicada pela CADES.
Ao pleitear que os Cursos de Orientao da CADES fossem realizados novamente em
Campo Grande em 1959 (Quadro 24, no Apndice C), o diretor do CEC, justifica que [...]
o xito atingido pelos cursos [de Orientao] da CADES neste Estado, [...] vm
revolucionando o ensino e atualizando os mtodos pedaggicos, que visivelmente estamos
sentindo [...] (PESSANHA; ASSIS, 2011, grifos nosso). Para reforar suas palavras,
apresentada uma lista contendo as disciplinas mais procuradas com nomes de candidatos
requerentes das mesmas, e os nomes de 3 professores de Campo Grande que estariam
dispostos a ministrar aulas de Contedo especficos nos referidos Cursos. Nessa lista
constavam 60 candidatos para as disciplinas de Portugus (10), Matemtica (10), Cincias
Naturais (10), Geografia (10), Ingls (15) e Desenho (7). Os candidatos para a disciplina de
Matemtica constantes nessa lista eram: Carlos Del Torchio, Eduardo Prado de Sousa, Ettore
Lui, Francisco Gueroi, Ir. Dirce Nunes da Costa, Ir. Sofia Ostrowski, Ir. Zeny Escobar
120
Fernandes, Mirian de Oliveira Souza, Milton de Sousa Leite e Valdemar Moraes de Oliveira.
Para ministrar a disciplina de Matemtica citado o Professor Luiz Cavallon146.
No registro inicial consta que, no ano de 1959, em Campo Grande, foram ofertados
Cursos de Orientao da CADES para sete disciplinas: as seis citadas acima e a disciplina de
Histria, sendo que 15 professores foram incumbidos a ministrar tais Cursos, dos quais 13
vieram de outros Estados do pas: GO (Goinia) (1); MG (Itajub) (1) e SP (Campinas) (1), e
do Distrito Federal (Rio de Janeiro) (10), e os outros 2 professores eram da prpria cidade de
Campo Grande. Os professores que ministraram a disciplina de Matemtica foram: Professor
Juarez Corra Marinho147, de Campinas (SP) (Didtica Especial) e Professor Antnio Braga
Coscarelli148, do Rio de Janeiro (Distrito Federal) (Contedos especficos). Nesse ano, os
professores ministrantes chegaram a Campo Grande antes do incio das aulas e houve uma
reunio preparatria com eles, antes da Solenidade de Abertura.
Na publicao dos resultados dos Exames de Suficincia constam mais duas
disciplinas alm das 7 citadas anteriormente, so elas: Histria Natural e Fsica. Nos referidos
Exames, foram aprovados 51, de um total de 53 candidatos. Desse total, 6 foram para a
disciplina de Matemtica, sendo que um deles foi reprovado, Joo Paulo Scampini. Os
aprovados foram: Eduardo Prado de Souza, Milton de Souza Leite, Sofia Ostroswki e Zeny E.
Fernandes, para lecionarem no Curso Ginasial, e Milton Regis Costa para o 2 Ciclo.
Ainda nesse ano, aps visita de inspeo especializada, a Inspetora Federal do Ensino
Secundrio, Sdicla Campos Cruz relata que dos 30 professores do CEC, apenas 3 no
possuam registro de professor do Ensino Secundrio, sugerindo que estes se inscrevessem no
Exame de Suficincia para que regularizassem suas situaes. Em relao ao Plano de aula, a
inspetora observa que apenas alguns professores o faziam, e solicita que todos os professores
constitussem o referido Plano, assim como o Plano de Curso. Para tanto, a mesma sugere que
os professores utilizassem os livros impressos pela CADES. Os professores podem
recorrer aos livros impressos pela Cades para a Didtica Especial e planos, bem como
146
Entretanto, no ano de 1959, a convite da CADES, o Professor Luiz Cavallon foi ministrar o Curso de
Contedos especficos da disciplina de Matemtica, na cidade de So Luis, capital do Estado do Maranho.
(PESSANHA; ASSIS, 2011).
147
No encontramos qualquer informao acerca desse professor.
148
Professor Antnio Braga Coscarelli (1931-2010) nasceu na cidade do Rio de Janeiro. Foi professor da UDF,
atual Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ. Durante dcadas lecionou disciplinas de Matemtica
para estudantes da UERJ. Um dos fundadores da Faculdade de Engenharia da UERJ, tambm atuou em
diversos estabelecimentos, como Universidade Federal Fluminense - UFF, a PUC/RJ e a USU, que tambm
ajudou a fundar. Foi diretor-secretrio da Associao Brasileira de Educao em Engenharia - ABENGE.
121
MATTOS, Luiz Alves de. Os Objetivos e o Planejamento do Ensino, Editora Aurora, Rio de Janeiro, 1957,
212p. Nrici, em Mattos (1959), afirma que esta obra [...] desenvolve a moderna concepo dos objetivos do
ensino, analisando-os nas suas categorias fundamentais, e expe tdas as fases da moderna tcnica do
planejamento do ensino. Em linguagem clara e precisa, o autor expe com segurana, em sucessivos captulos:
As finalidades da Educao - Os Objetivos do ensino - A formao de hbitos, destreza e habilidades
especficas - A aquisio de ideais, atitudes, intresses e preferncias - Breve histrico do planejamento Necessidades e vantagens do planejamento - Caractersticos [sic] e tipos de planejamento - Princpios do
planejamento do ensino - A tcnica do planejamento - O plano anual ou de curso - O plano de unidade didtica
- O plano de aula. O estudo reforado com numerosos exemplos ilustrativos de planos de ensino nas diversas
matrias do currculo secundrio. (MATTOS, 1959, p. 22).
150
Macei (AL); Salvador (BA); Fortaleza (CE); Belm (PA); Joo Pessoa (PB); Curitiba, Londrina (PR); Recife
(PE); Botucatu, Guaratinguet, So Carlos, So Jos do Rio Preto, Taubat (SP) e Florianpolis (SC). J no
nmero 16 da mesma Revista consta que houve os referidos cursos nas seguintes cidades: Macei (AL);
Salvador (BA); Fortaleza (CE); Carangola (MG); Belm (PA); Joo Pessoa (PB); Curitiba, Londrina (PR);
Recife (PE); Guaratinguet, Bauru, So Carlos, So Jos do Rio Preto (SP) e Florianpolis (SC).
151
Isaac Portal Roldn (1???-1977) foi Professor do Instituto de Educao, da Faculdade de Filosofia, e da
Faculdade de Engenharia de Bauru. Foi o primeiro diretor do Colgio Tcnico Industrial da UNESP, que
atualmente possui seu nome.
122
alunos. Por outro lado, professores vindos dos Estados do Rio de Janeiro,
Guanabara, Minas Gerais e So Paulo levaro para seus Estados uma impresso
favorvel sobre Mato Grosso [Uno] [...]. (PAIM, 1962, grifos nosso).
123
1) haver dois cursos [de Orientao], um para aqueles que j fizeram em janeiro
passado [1965], devendo repeti-lo para os exames de suficincia;
2) haver outro [Curso de Orientao] para os novos candidatos que devero citar
esta situao no ato da inscrio;
3) haver exame de suficincia a realizar-se aqui mesmo [no CEC], com bancas de
Cades local, orientadas por um professor da Faculdade [de Filosofia] de Presidente
Prudente. (PESSANHA; ASSIS, 2011).
Essa Portaria solicita, ainda, aos professores urgncia na inscrio dos referidos
Cursos. Entretanto, nos registros que tivemos acesso, no foram encontrados maiores detalhes
acerca dos referidos Cursos no ano de 1966. No final desse ano, o Jornal O Estado de Mato
Grosso, de Cuiab, anuncia que no ano seguinte, em 1967, haveria Cursos de Orientao da
CADES na prpria Cuiab, em Campo Grande e em Corumb. Estes Cursos seriam para as
disciplinas de Portugus, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Ingls, Francs Espanhol
e Desenho, que seriam ministrados por 9 professores do Estado da Guanabara e numerosos
outros do prprio Estado de Mato Grosso Uno. A distribuio das vagas para estes Cursos
seria a seguinte: 320 vagas para Cuiab e Campo Grande, cada, e 280 vagas para Corumb
(JORNAL O ESTADO DE MATO GROSSO, 1966).
Nesse sentido, em 1967, em Campo Grande, ocorreu o Curso de Treinamento Bsico
para Professres do Ensino Mdio, sendo que a disciplina de Matemtica foi ministrada pela
Professora Quintina Bueno de Oliveira, segundo consta no Anexo D, que se trata de um
Certificado de Autorizao para lecionar a disciplina de Matemtica, no 1 Ciclo do Ensino
Secundrio (Curso Ginasial) do Professor Rodolfo Schmid152.
No que tange aos mesmos Cursos, em Corumb, Pozzi (2006, p. 79), ao fazer um
panorama do Ensino Secundrio nessa cidade, constata a tardia realizao dos referidos
Cursos, ao afirmar que Nos cursos ginasial e colegial ministravam aulas profissionais
liberais, religiosas, e concluintes dos cursos secundrios do segundo ciclo, vrios deles
aperfeioados pela CADES [...], que, diga-se de passagem, s veio instalar-se em Corumb
em 1967.
Pessanha e Assis (2011) nos fornecem informaes e/ou indcios da realizao dos
Cursos de Orientao da CADES, em Campo Grande, no CEC e no Colgio Dom Bosco, at
o ano de 1968. Entretanto, o Anexo E apresenta o registro de que nessa cidade ocorreu, o
referido Curso, em janeiro de 1969, ao menos, para a disciplina de Geografia. Podemos
constatar que nesses Cursos, participaram professores do Colgio sede, assim como de vrios
outros estabelecimentos pblicos de Ensino Secundrio dessa regio e, at mesmo,
professores da rede particular desse nvel de ensino. Acerca disso, Oliveira, S., (2009, p. 184)
152
Rodolfo Schmid (1936) professor aposentado, atualmente reside na cidade de Paranaba (MS).
124
afirma que isso [...] demonstra que mesmo as escolas particulares tinham como professores,
profissionais com formao apenas de ensino mdio. Essa autora justifica que [...] isso se
devia ao fato de ainda no haver na regio um curso superior (ibid).
Acerca dos Cursos de Orientao da CADES, realizados na cidade de Dourados,
tivemos acesso a alguns registros de documentos do acervo do Arquivo Pblico de Mato
Grosso - APMT, situado em Cuiab, e do Centro de Documentao Regional153 - CDR referentes Escola Estadual Presidente Vargas154, situada nessa mesma cidade. Essa Escola
a primeira e mais antiga a ofertar o Ensino Secundrio pblico na referida cidade, tendo
iniciado seu funcionamento, provavelmente, em 1958 (MARQUES, I., 2013).
Em 1963, o Ginsio Estadual Presidente Vargas passou a oferecer o Curso Cientfico
(2 ciclo) do Ensino Secundrio. Assim sendo, com a preocupao no que se refere
formao dos professores para atender a essa nova demanda, no ano de 1968, a CADES
realizou o Curso Intensivo de Preparao aos Exames de Suficincia da Cades (Anexo F),
nessa cidade.
Nesse ano, o referido Curso, em Dourados, abarcou, segundo registros encontrados, as
disciplinas de Matemtica (Anexos G, H, I, J e K), Cincias (Anexo L), Histria
(Anexo F), Geografia (Anexo M) e Ingls (Anexo E).
No que se refere ao Curso da disciplina de Matemtica, o Anexo G apresenta uma
Ficha de Apreciao de uma Aula, da aluna-mestre Zenilda Gomes. Nessa ficha atribuda
uma pontuao - 0 (zero) ou 0,5 (cinco dcimos) - a vinte itens relativos a:
- Planejamento (4 itens):
1 - Propriedade e clareza dos objetos (0,5);
2 - Adequao do Programa e ao tempo (0,5);
3 - Adequao ao nvel da classe (0,5);
4 - Seleo apropriada da matria (0).
- Execuo:
A - Contedo da aula (3 itens):
5 - Exatido da matria (0,5);
153
125
. (Referente a
126
admita a soluo
Podemos verificar, nesse Exame, o privilgio a questes que versam sobre contedos
previstos para serem abordados nas duas ltimas sries do Curso Ginasial.
H, ainda, uma relao de professores do CEPV, de diversas disciplinas (Anexo N),
provavelmente, inscritos nos Cursos de Orientao da CADES que seriam realizados no ano
seguinte, 1970. Nessa relao constam na disciplina de Matemtica, nove professores, sendo
eles: Antonio Carlos Guhl155, Dalva Ferreira, Efantina Quadros, Elza Amarlia Brando, Iris
Azambuja, Jos Wagner Botelho156, Nilva Maria Assis, Snia Barbosa de Souza e Zazi Brum.
155
Vale ressaltar que, conseguimos estabelecer contato, por mensagem eletrnica (e-mail) com esse profesor. Ao
situ-lo sobre a presente pesquisa, e falarmos acerca da possibilidade dele nos conceder uma entrevista, ele nos
afirmou que alm do Curso de Orientao da disciplina de Matemtica, tambm fez os respectivos Cursos das
disciplinas de Portugus e Cincias Naturais. Aps isso, mesmo ao tentarmos continuar em contato com o
referido professor, no recebemos qualquer retorno do mesmo.
156
Vale ressaltar que, conseguimos estabelecer contato, por mensagem eletrnica (e-mail), com esse professor.
Ao situ-lo sobre a presente pesquisa, e falarmos acerca da possibilidade dele nos conceder uma entrevista, ele
nos afirmou que fez o referido Curso da disciplina de Matemtica, em 1969. Aps isso, continuamos tentando
manter contato com o referido professor, e j nos ltimos dias de produo dessa pesquisa, ele nos respondeu
127
se disponibilizando para uma entrevista que ser realizada e integrar estudos posteriores aos desenvolvidos
nessa dissertao.
128
129
Escrita por Ceres Marques de Moraes, Jlio Csar de Mello e Souza (Malba Tahan) e
Manoel Jairo Bezerra, esta obra direcionada a professores do Curso Ginasial do Ensino
Secundrio, e apresenta discusses de temticas, consideradas bsicas, sobre as quais estes
deveriam ter conhecimento, tais como: a importncia da matemtica, de um modo geral; o
Programa oficial de ensino do Curso Ginasial; tcnicas pedaggicas no ensino da matemtica;
entre outros.
- Didtica da Matemtica. Rio de Janeiro: Grfica Olmpica Editora, 1960. 105p.
Escrita por Joo Gabriel Chaves, esta obra tambm uma monografia, que foi
publicada pela CADES em decorrncia da mesma ter sido uma das vencedoras do III
Concurso Dia do Professor, ocorrido em 1959.
- A Didtica da Matemtica no Ensino Secundrio. Rio de Janeiro: MEC/CADES,
1960. 240p.
Escrita por Maria Edme de Andrade Jacques da Silva, esta obra tambm uma
monografia, que foi publicada pela CADES em decorrncia da mesma ter sido uma das
vencedoras (1 colocao) do III Concurso Dia do Professor, ocorrido em 1959.
- O Material didtico no ensino da Matemtica. Rio de Janeiro: MEC/CADES,
1962. 117p.
Escrita por Manoel Jairo Bezerra, esta obra tambm uma monografia, que foi
publicada pela CADES em decorrncia da mesma ter sido uma das vencedoras (2 colocao)
do V Concurso Dia do Professor, ocorrido em 1961.
De posse dessas publicaes, realizamos uma anlise panormica em cada uma. Dessa
forma, identificamos que dentre essas, a maioria consistia em monografias vencedoras do
Concurso Dia do Professor, iniciado em 1956, que, segundo Lima (1960, p. 9-10), [...]
estimulou, enormemente, o aparecimento de bibliografia especializada.. As inscries de
trabalhos nesse concurso iniciavam no dia 15 de outubro, e encerravam-se em 15 de fevereiro
do ano seguinte. Nesse concurso, professores produziam e submetiam monografias com, no
mnimo, 40 pginas, de trabalhos originais sobre didtica especial de diversas disciplinas do
Ensino Secundrio, e os professores vencedores, entre outros prmios, tinham seu trabalho
publicado pela CADES.
Diante disso, resolvemos selecionar uma obra que no fosse uma monografia, haja
vista que nosso objetivo analisar uma obra que tenha sido idealizada e produzida pela
prpria Campanha. Assim sendo, optamos por proceder a uma anlise tendo como objeto de
estudo a primeira publicao da CADES referente disciplina de Matemtica, dentre as
apresentadas por Baraldi e Gaertner (2013), Como ensinar Matemtica no Curso
130
131
em comum e, a Parte II era especfica de cada disciplina, sendo escrita, em geral, por um autor
diferente157.
Acerca dos Paratextos Editoriais, Genette (2009) afirma que um texto (ou obra)
[...] raramente se apresenta em estado nu, sem o reforo e o acompanhamento de
certo nmero de produes, verbais ou no, [...] mas que em todo caso o cercam e o
prolongam, exatamente para apresent-lo, no sentido habitual do verbo, mas
tambm em seu sentido mais forte: para torn-lo presente, para garantir sua
presena no mundo [...] (GENETTE, 2009, p. 9, grifos do autor).
Nesse sentido, esse autor conclui que jamais existiu um texto, no sentido mais amplo
do termo, sem paratexto. Assim sendo, iniciamos com a discusso acerca de um dos
principais elementos na composio de um texto: seus autores.
5.2.1 Os autores
A identificao dos autores e informaes como idade, sexo, outras obras desses, que
constituem Paratextos factuais de uma obra, pode nos indicar algumas particularidades da
mesma, em termos de evidenciar de onde, o que e como se fala. Com esse olhar pretende-se
buscar indcios de discursos privilegiados na composio desse texto. Assim sendo, acerca
dos autores que colaboraram na elaborao do Manual aqui analisado, temos que:
Cleantho Rodrigues Siqueira, sobre esse autor, no conseguimos identificar seu ano de
nascimento, no entanto, dispomos de informaes profissionais do mesmo: Segundo o Jornal
Correio do Estado, em 1957, Cleantho era secretrio da CADES. Foi Tcnico de Educao
do MEC e Chefe dos Inspetores do Ensino Secundrio, Instrutor da FFCL da Universidade do
Estado da Guanabara - UEG, em 1962. O certificado de registro de professor, apresentado por
Baraldi e Gaertner (2013), o consta como diretor substituto da DES, em 1963. Foi Secretrio
de Educao e Cultura e Presidente da Fundao Cultural do DF em 1965 e 1966.
Acerca das demais produes desse autor, identificamos apenas uma: Aula e
Expresso Pessoal (1957). Vale ressaltar, tambm, que o mesmo no autor ou referenciado
em qualquer texto investigado na RBEP, na Revista Escola Secundria e nas outras obras de
Matemtica, publicadas pela CADES.
157
Em Baraldi e Gaertner (2013) identificamos que Jos Sennen Bandeira escreveu a Parte II dos Manuais de
Portugus e Desenho, e Adolphina Portella Bonapace, a Parte II do Manual de Francs.
132
158
133
em qualquer texto investigado na RBEP, na Revista Escola Secundria e nas outras obras de
Matemtica, publicadas pela CADES.
Imdio Giuseppe Nrici (1915-1999), italiano, licenciou-se em Pedagogia e Filosofia
pela UB, foi Orientador Educacional, Psiclogo e professor em vrias instituies de Ensino
Normal e Superior nas reas da Educao, Psicologia e Filosofia. Ministrou inmeros cursos
promovidos pelo MEC/CADES e orientou Misses Pedaggicas do MEC em vrios
Estados, tendo tambm lecionado em vrias universidades e faculdades brasileiras e da
Amrica Latina (Argentina, Mxico, Bolvia e Paraguai). Vrios de seus livros publicados
foram traduzidos para o espanhol e italiano, e seus temas so Didtica, Orientao
Educacional, Psicologia, Lgica, Administrao escolar. poca da publicao desse Manual
esse autor tinha 40 anos de idade.
Entre os autores do Manual aqui analisado, este o que tem maior representatividade
no cenrio de publicaes acerca do Ensino Secundrio. Seus textos versam sobre diversas
temticas relacionadas a esse nvel de ensino, sendo que perceptvel uma postura
educacional desse autor, de orientao quanto aos diversos aspectos da atuao docente no
Ensino Secundrio.
Algumas de suas publicaes so: Introduo Orientao Educacional, Didtica
Geral e O Homem e a Educao. antecessor da cadeira 39 da Academia Paulista de
Educao. Autor de diversos artigos sobre Didtica Geral, Ensino Secundrio, entre outros, da
Revista Escola Secundria. Esse autor citado em um artigo publicado em 1959, na Revista
Escola Secundria, acerca do Plano de aula, e referenciado na bibliografia da obra Didtica
da Matemtica161, publicada pela CADES, em 1960.
Quanto a Roberto Jos Fontes Pacheco162, curiosamente, no encontramos qualquer
informao.
161
162
134
Acreditamos que fazer leitura, e, mais especificamente, analisar uma obra tendo o
conhecimento acerca de seus autores, necessariamente, implica tecer algumas relaes e
interpretaes sobre a mesma, que, possivelmente, a princpio, no seriam tecidas com a
ausncia de informaes dessa natureza, pelo hermeneuta. Desse modo, qualquer informao
que seja relacionada direta e/ou indiretamente forma simblica analisada, segundo Silva
(2013, p. 34), [...] impe, j, um vis de anlise, um caminho de/para compreenses.
Nesse sentido, Andrade (2012) afirma que
Se verdade que o autor morre em sua obra - posto que o significado que pretendeu
dar est sempre em construo, na leitura, pelo leitor - tambm verdade que essa
morte como uma morte em moratria, posto que o autor se insinua, espreitando,
com sua identidade declarada, a leitura, provocando delineamentos para a atribuio
de significados, causando perplexidades, pressupondo interlocues com outras
obras (ANDRADE, 2012, p. 70).
O Manual composto por duas partes. A Parte I, intitulada Noes de Didtica Geral
e seus Fundamentos, compreende quatro captulos que abordam temticas relacionadas ao
Ensino Secundrio em geral: Funes e Objetivos da Escola Secundria, de Cleantho
Rodrigues Siqueira; Noes de Psicologia dos adolescentes, de Emilio Mira y Lopez; Noes
de Psicologia da aprendizagem, de Ethel Bauzer Medeiros, e Noes de Didtica Geral, de
Imdio Giuseppe Nrici.
A segunda parte do Manual, identificada como Didtica Especial da Matemtica foi
escrita por Roberto Jos Fontes Pacheco. Essa parte apresenta trs subdivises: Objetivos da
Matemtica; Recomendaes sbre a Didtica da Matemtica, e Sugestes sbre dificuldades
de alguns pontos do Programa de Matemtica.
135
163
136
o local onde costurado e/ou colado os cadernos que compem o livro. O Manual analisado nesta pesquisa
possui 4 cadernos.
137
Abgar de Castro Arajo Renault (1901-1995) exerceu esse cargo no perodo de 24/11/1955 31/01/1956, ele
foi Professor do Colgio Pedro II, educador, poltico, poeta, ensasta e tradutor. Foi membro da Academia
Brasileira de Letras (ocupou a cadeira 12) e da Academia Brasileira de Filologia (ocupou a cadeira 3).
Trabalhou no DNE. Posteriormente, de 1956 a 1959 foi da Comisso Internacional do Curriculum Secundrio
da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura - UNESCO.
138
Em relao pgina de rosto, Genette (2009) afirma que os primeiros livros impressos
no cotinham essa pgina, de modo que era necessrio procurar o ttulo no colofo, ou seja, na
parte final da obra, onde so apresentadas informaes sobre o autor, a data da publicao, o
lugar, o tipo de edio, da obra. Com o surgimento dessa pgina, no sculo XV, a mesma
passou a ser o nico lugar, na obra, onde o ttulo aparecia, at o surgimento da capa impressa.
Na pgina de rosto (primeira pgina) do Manual, novamente, aparecem, da mesma
forma como disposto na capa, o MEC e a CADES. Ao centro dessa pgina, ainda com
destaque, est o ttulo principal. Entretanto, diferentemente de como exposto na capa, logo
abaixo do ttulo principal, apresentado seu subttulo: Manual para orientao do candidato
a professor de curso ginasial no interior do pas. Com a apresentao desse, fica evidenciado
a que pblico essa obra era destinada.
A segunda pgina traz informaes acerca da composio e organizao do Manual
indicando a percepo Colaboraram neste volume, em referncia coleo, apresentada
anteriormente, qual este Manual pertencia. Dessa forma, o tpico Plano166, assim
entendemos, traz que Armando Hildebrand orientou (idealizou) a produo de tal coleo, que
foi coordenada por Da Velloso Maurcio167.
Logo abaixo, a organizao do Manual apresentada. O mesmo organizado em duas
partes: A Parte I, compreende quatro captulos que abordam temticas relacionadas ao Ensino
Secundrio em geral, tais so, Funo e Objetivos da Escola Secundria, escrito por
Cleantho Rodrigues Siqueira; Noes de Psicologia dos Adolescentes, escrito por Emilio
Mira y Lopez; Noes de Psicologia da Aprendizagem, escrito por Ethel Bauzer Medeiros e
Noes de Didtica Geral, escrito por Imdio Giuseppe Nrici. A segunda parte, pelo o que
consta nessa pgina, contm apenas um captulo chamado Didtica Especial de Matemtica,
escrito por Roberto Jos Fontes Pacheco.
Segundo Genette (2009), a presena do nome verdadeiro ou fictcio do autor - nesse
caso especfico, autores - em uma obra, nem sempre foi garantida, assim como o ttulo desta.
Em relao inscrio do nome, esse autor considera que h trs possibilidades principais:
onimato, quando o autor usa seu nome de registro civil, pseudonimato, quando usado um
166
Entendemos que esse tpico Plano faz referncia idealizao (ou planejamento) de desenvolver essa
coleo de manuais.
167
Da Velloso Maurcio (1912-2008) foi funcionria concursada nomeada, em maro de 1942, como Tcnica
de Educao, em nvel superior, do MEC. Trabalhou no INEP de 1942 a 1951, exercendo vrias funes de
chefia, tendo trabalhado com Loureno Filho e Carlos Drummond de Andrade. Foi para a DES, aparentemente
em 1951. Foi para Campanha Nacional de Material Didtico, em 1962. Foi Presidente da Comisso Acessora
do FNEM. Foi colocada disposio do Colgio Pedro II em maro de 1966, onde trabalhou como Orientadora
Educacional.
139
Entre os cinco autores deste Manual, podemos mencionar que Emlio Mira y Lopez e
Imdio Giuseppe Nrici, principalmente o primeiro, tinham seus nomes conhecidos e
representativos, em suas reas de atuao.
Na sequncia, temos o ndice do Manual, na pgina 3 (Figura 4). Genette (2009, p.
278), define o ndice como [...] instrumento de rememorao do aparato titular - ou de
anncio, quando se encontra no cabealho [...]. Esse autor considera que a presena do ndice
muito til, principalmente, no manuseio de obras intelectuais. [...] no h nada de mais
fcil nem mais corrente, pelo menos num regime de leitura tipo intelectual, do que uma
olhada prvia num ndice [...] (ibid). Contudo, esse autor adverte que nem sempre o ndice
apresenta fielmente o aparato intertitular da obra, pois ele pode ser reduzido ou ampliado.
Nesse sentido, consideramos que o ndice do Manual analisado apresenta-se de
forma reduzida, uma vez que nos captulos h diversos tpicos que seriam interessantes de
constarem nesse local, a fim de que, como afirma Genette (2009), facilitasse seu manuseio e
acesso direto a um tpico especfico a ser consultado. Vale ressaltar que o Manual possui um
total de 117 pginas, sendo que a Parte I ocupa 78 pginas, enquanto que a segunda parte
preenche outras 33 pginas. Na Figura 4, a seguir, podemos visualizar seu ndice.
140
Figura4$- ndice
Figura
ndice do
do Manual
Manual
5.3.1 Apresentao
Em sua obra, Genette (2009) cita a apresentao como um parassinnimo do
prefcio. Esse autor define o prefcio, e, portanto, tambm, a apresentao, como [...] toda
espcie de texto liminar (preliminar ou ps-liminar), autoral ou algrafo, que consiste num
discurso produzido a propsito do texto que segue ou que antecede. (idem, p. 145). Segundo
Genette (2009), nas obras do tipo didtico - como consideramos o Manual analisado - a
situao de copresena desse paratexto faz com que o mesmo, assuma [...] uma funo ao
mesmo tempo protocolar e mais circunstancial [...] (ibid).
Como foi escrito por Hildebrand, que no constitui um dos autores do referido
Manual, esse texto denominado por Genette (2009), como prefcio algrafo autntico, pois
neste apresentado ao pblico a obra de outros autores. Tais consideraes fazem referncia,
inicialmente, s iniciativas que o MEC vinha desenvolvendo, no decorrer dos dois ltimos
anos, desde a criao da CADES, com o intuito de assistir o professor. Dentre tais aes,
141
evidncias
de
uma
preocupao
nacional
com
168
Segundo Lima (1960) essa iniciativa nasceu com filosofia prpria e caracterizava bem o papel do poder
pblico, pois O conceito de escola pblica nele desloca-se para o conceito de garantia do direito de educar
com liberdade de escolha para as famlias, se distinguido, assim, capacidade de educar (que a famlia moderna
perdeu) do direito de educar (que um direito natural da famlia). (LIMA, 1960, p. 10). O autor ainda
complementa que esta iniciativa pretendia corrigir a distoro social produzida pelo progresso e repor na mo
da famlia a capacidade indireta de educar.
169
Inaugurada em 26 de setembro de 1955, idealizada e realizada pelo ministro Candido Mota Filho, cuja
finalidade era dar assistncia tcnica e material a professores nacionais quando de passagem pela capital, Com
sede situada Rua Almirante Alexandrino, n 1.632, em Santa Tereza, Rio de Janeiro (Distrito Federal).
Bezerra (1959) em aluso ao Centro Internacional de Estudos Pedaggicos de Svre, na Frana, sugere que a
DES poderia aproveitar, inicialmente, a Casa do Professor para criar um Centro Pedaggico Nacional, uma
vez que a mesma estava empenhada em dar ao professor, de todos os pontos do Brasil, uma formao
pedaggica suficiente para, cada vez mais, elevar o nvel de nosso ensino mdio. (BEZERRA, 1959, p. 116).
Vale destacar que, em 1957, o Jornal Correio do Estado, de Campo Grande, em publicao acerca do Dia
do Professor, afirma que estes estavam lutando para que fosse construda a Casa do Professor naquela
cidade (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1957e).
142
da mesma forma lhe tm sido concedidas maiores facilidades para a realizao dos
cursos de aperfeioamento. No interior esto os professres que, para alcanarem a
habilitao legal, devem prestar exames de suficincia. A Diretoria do Ensino
Secundrio est indo, na medida do possvel, at o seu encontro, oferecendo-lhes
cursos de orientao nas prprias regies em que exercem o magistrio
(HILDEBRAND, s/d, p. 5).
Segundo Hildebrand, a coleo de manuais, da qual faz parte a obra aqui analisada, foi
elaborada [...] como parte dste programa de assistncia ao professor (idem, p. 6).
As recorrncias do discurso sobre o direcionamento de materiais e cursos,
principalmente, para professores do interior permitem delimitar para quem se fala no manual
aqui analisado. Quanto ao que se fala, interessante observar a descrio geral apresentada
por Hildebrand: No h a pretenso de apresentar a ltima palavra nos conhecimentos
pedaggicos (ibid) do professor. A publicao dessa coleo demonstra o desejo da
CADES de [...] levar ao conhecimento do mestre do interior as noes fundamentais que
podero servir de ponto de partida para seu aperfeioamento. (ibid).
Assim, Hildebrand refora, novamente, que o principal objetivo das aes da DES era
lanar no corao do professor o desejo de evoluir e proporcionar-lhe os meios para
consegui-lo. Hildebrand finaliza a apresentao do Manual afirmando que a entrega dessa
coleo de manuais, produzida pela CADES, aos professres do interior realizada [...]
com o sentido de colaborao, reconhecendo o esfro que esto fazendo em benefcio da
educao dos jovens brasileiros e certos de que realizaro trabalho cada vez melhor no setor
do ensino secundrio (ibid). Essa colaborao visava o aperfeioamento dos professores do
interior, e consequentemente, melhorar o Ensino Secundrio brasileiro.
143
Para discutir a funo e os objetivos da Escola Secundria, o autor opta em estruturar o texto
com base em 6 tpicos:
- Determinantes histrico-culturais;
- Novas condies sociais;
- Dos objetivos da Educao Secundria;
- Aspectos peculiares do Brasil;
- Novas condies culturais;
- Papel do Professor.
So tpicos independentes, cuja relao entre si explorada considerando-se uma
linha de desenvolvimento scio-histrico-cultural da Educao Secundria no Brasil, desde
o perodo colonial aos tempos da poca.
Seguindo nessa mesma linha, Siqueira aborda a funo e os objetivos da Educao
Secundria, tendo como base discusses levantadas no Seminrio Interamericano de
Educao Secundria, realizado no Chile, em 1955, e os objetivos declarados na Reforma
Gustavo Capanema. Desse modo, observa-se que o discurso do autor, em tom de crtica
quela conjuntura educacional, pautado em termos de signos como: reviso dos objetivos,
renovao e flexibilizao na organizao curricular e democratizao do Ensino Secundrio.
Siqueira pondera que Os objetivos do ensino secundrio esto necessitando de
reviso a fim de que possam ser ampliados, sobretudo tendo em vista que reconhecemos a
todos os adolescentes o direito educao acima da primria. (SIQUEIRA, s/d, p. 14). Nesse
sentido, o posicionamento de Siqueira indica uma confluncia de uma viso de educao
para todos defendida pelos movimentos da Escola Nova, quando este se posiciona a favor
de que o Estado deveria ser responsvel pela educao integral do indivduo. No que se refere
funo da Escola Secundria, e da educao como um todo, evidenciada a ideia de que
esta servia para atender s necessidades e demandas da sociedade, emergidas pelo processo de
desenvolvimento econmico.
Em relao ao papel do professor, h inteno do autor em evidenciar a importncia da
sua misso enquanto educador, haja vista que, para que o processo educacional obtivesse
xito, ou seja, que os objetivos do Ensino Secundrio fossem alcanados, o professor - alm
de ter o conhecimento e saber transmiti-lo, o que caracteriza, segundo Becker (2001), a
perspectiva pedaggica tradicional de ensino -, antes de tudo, deveria conhec-los e estudlos para verificar se estes estavam sendo atendidos em seu trabalho de sala de aula.
Nesse sentido, Siqueira pondera que
144
Resta apenas dizer que tudo o que for planejado ser em vo se o professor no
desempenhar sua parte. No suficiente que o professor conhea o assunto que
ministra. No basta que saiba transmiti-lo. [...] indispensvel que o professor
esteja cnscio de sua misso de educador; que se compenetre do fato de que exerce
preponderante ao sbre o futuro do aluno; que est preparando a sociedade de
amanh. O professor de uma escola secundria [...] o construtor da personalidade
do aluno e est agindo no smente atravs dos conhecimentos que ministra, mas da
forma por que o faz, por suas atitudes na classe e fora dela. (SIQUEIRA, s/d, p. 21).
Vale ressaltar que Siqueira apresenta esse texto sem mobilizar, explicitamente,
qualquer referncia terica em sua produo e no h qualquer indicao de outra bibliografia
especfica para que o professor buscasse maior aprofundamento acerca do que discutido em
seu texto.
Esse captulo, escrito por Emilio Mira y Lopez, contm 13 pginas, a mesma
quantidade do captulo anterior, sendo produzido em linguagem predominantemente
acadmica, o que possivelmente dificultaria a compreenso do professor acerca do que a
discusso apresentada pelo autor. Para abordar questes ligadas psicologia do adolescente, o
autor estrutura o texto em 6 tpicos que esto inter-relacionados pela temtica central desse
captulo - o adolescente, so eles:
- Delimitao do conceito de Adolescente;
- Fatores responsveis pela chamada Crise da Adolescncia;
- Problemtica geral da Adolescncia masculina;
- Problemtica da Adolescncia feminina;
- Comparao entre as duas Adolescncias: Masculina e Feminina;
- Evoluo dos interesses na Adolescncia.
A estruturao desse texto em tpicos faz-se necessrio, tendo em vista que trata-se de
uma temtica que possui dois gneros distintos. Desse modo, a discusso fica direcionada ora
a um gnero, ora a ambos, evitando-se possveis confuses por parte do professor quando da
sua leitura.
Nesse texto, Lopez articula proximidades e diferenas de enfrentamentos, de
sexualidade, de interesses dos adolescentes quanto ao seu gnero, questes que considera
fundamentais participarem do domnio de conhecimento do professor do Ensino Secundrio.
Para tanto, o autor apresenta discusses acerca da delimitao do conceito170 de adolescente.
170
145
171
146
176
147
O terceiro captulo, escrito por Ethel Bauzer Medeiros, contm 28 pginas, mais que o
dobro dos dois captulos anteriores, sendo produzido em linguagem que acreditamos ser de
fcil compreenso do professor acerca da discusso apresentada pela autora. Para abordar
questes ligadas psicologia da aprendizagem, a autora estrutura o texto em 11 tpicos que
esto inter-relacionados pela temtica central desse captulo - a aprendizagem, so eles:
- Porque dedicar um captulo aprendizagem;
- Aprendizagem e maturao;
- Aprendizagem e fadiga;
- Os elementos do comportamento;
- O processo da aprendizagem;
- chamadas Leis da aprendizagem;
- Estudos sobre a eficincia de vrias formas de motivao na escola;
- Curvas de aprendizagem;
- Transferncia da aprendizagem;
- Teorias que explicam a transferncia;
- Reteno da aprendizagem - Esquecimento.
148
Pode-se perceber que a autora faz uma abordagem ampla acerca dessa temtica. Para
discutir alguns desses pontos, Medeiros mobiliza alguns psiclogos ligados educao tais
como: Arnold Gesell, Lee Cronbach, Edward Thorndike, John Dashiell e Charles Judd.
A autora inicia o texto com a seguinte frase: True learning must be problem-solving
in the course of goal seeking177, de autoria de Ernest R. Hilgard178. A autora parte da
afirmao inicial de que a aprendizagem constitui problema dos mais importantes da
Psicologia, pois todo comportamento humano a envolve das mais diferentes formas durante
toda a vida. Medeiros considera aprendizagem como [...] processo de adaptao crescente
do comportamento (MEDEIROS, s/d, p. 36, grifos da autora).
No que se refere ao papel do professor, Medeiros, pondera que
A maior parte do trabalho do professor consiste em proporcionar meios para que os
educandos aprendam, tendo em mira o pleno desenvolvimento da personalidade de
cada qual e sua integrao no grupo social. A le cabe reunir as condies para a
realizao das auto-modificaes progressivas em que consiste a aprendizagem, de
modo a favorecer o melhor ajustamento de seus alunos. (MEDEIROS, s/d, p. 36,
grifos nosso).
177
Verdadeira aprendizagem deve ser a resoluo de problemas no curso da busca de metas (traduo nossa).
Ernest Ropiequet Hilgard (1904-2001) nasceu em Belleville, Illinois foi um psiclogo e professor da
Universidade de Stanford americano. Tornou-se famoso na dcada de 1950 por suas pesquisas sobre a hipnose,
especialmente no que diz respeito ao controle da dor.
178
149
Arnold Lucius Gesell (1880-1961) foi um psiclogo que se dedicou aos aspectos maturacionais no
desenvolvimento humano.
180
Lee J. Cronbach (1916-2001) professor de educao que fez grandes contribuies no campo da Psicologia
educacional e testes psicolgicos.
150
Edward Lee Thorndike (1874-1949) foi um psiclogo Americano que formulou a primeira teoria de
aprendizagem na Psicologia: o Associacionismo. No campo educacional, Thorndike lanou as bases da
corrente psicolgica do Behaviorismo.
151
182
152
187
187
Coluna I: Progresso insignificante; Coluna II: Ganhos crescentes; Coluna III: Decrscimo nos ganhos; Coluna
IV: Plateau; Coluna V: Novos ganhos; Coluna VI: Aproximao do limite.
153
188
Charles. H. Judd (1873-1946) nasceu na ndia, mas teve sua formao em Psicologia nos EUA.
154
A grande maioria das referncias indicadas discute a temtica abordada pela autora: a
Psicologia da aprendizagem. Contudo, os autores sugeridos permeiam perspectivas de
aprendizagem diferenciadas: construtivismo (douard Claparde), behaviorismo (Charles
Skinner, Lawrence Edwin Cole, Edwin Ray Guthrie, Francis. F Powers, William F. Bruce, A.
G. Hughes, J. A. McGeoch). Em relao s correntes pedaggicas que esses autores
vinculam-se identificamos os movimentos da Escola Nova (Loureno Filho, Emilio Mira y
Lopez, Alfredo Miguel Aguayo Snchez, Oflia Cardoso Boisson, Antnio Sena Faria de
Vasconcelos Azevedo, Noemy da Silveira Rudolfer).
Essas obras datam das dcadas de 1930 (7), 1940 (8) e 1950 (16). Portanto, a grande
maioria constituda por referncias mais atuais, o que j se mostrava no captulo anterior.
O ltimo captulo dessa primeira parte do Manual, escrito por Imdio Giuseppe Nrici,
contm 22 pginas, sendo produzido em linguagem que acreditamos ser de fcil compreenso
para o professor acerca da discusso apresentada pelo autor. Para abordar questes ligadas
didtica geral de ensino, o autor estrutura o texto em quatro tpicos que esto interrelacionados pela temtica central desse captulo e pela proposta geral do Manual:
Pode-se perceber que o autor faz uma abordagem ampla acerca dessa temtica,
mobilizando os seguintes tpicos:
- Conceito de Educao;
- Objetivos da Escola Secundria;
- Plano de Curso (envolvendo Unidades Didticas, Plano de Aula - Partes do Plano de
Aula);
- Esquema de um Plano de Aula (envolvendo Objetivos, Motivao, Desenvolvimento
da Aula, Princpios Didticos, Ritmo da aula, Mtodos - expositivo, interrogatrio, arguio, e
redescoberta -, Fixao da Aprendizagem - quadros sinticos, experincias e tarefas -, LivroTexto, Estudo Dirigido, Atividades Extracurriculares, Biblioteca Especializada, Quadro
Negro, Verificao da Aprendizagem, Pontualidade, Linguagem Didtica, Notas, Erros e
Dvidas, Alunos Fracos, Orientao Educacional e Provas Parciais).
O autor inicia o captulo discutindo o conceito de Educao e, apresenta duas
sugestes.
A primeira:
155
156
157
Figura
Figura77:- Esquema de um Plano de Aula
158
Cada elemento do modelo proposto para o Plano de Aula discutido pelo autor, de
modo a orientar os professores na reflexo e sistematizao do que planejaria desenvolver
em sala de aula. Em relao aos objetivos, o autor afirma que toda aula deveria t-los bem
definidos, sendo inconcebvel sua ausncia dos mesmos. Contudo, para o autor, nem todos os
objetivos eram considerados formativos - que articulassem ideias, atitudes e conduta social em sala de aula, existiam os que eram exclusivamente informativos - fatos, dados e
acontecimentos. O professor deveria selecionar o que fundamental, necessrio e desejvel
que o aluno aprenda, sendo que este deveria ser tratado, elaborado e verificado em sala de
aula. Alm disso, era sua obrigao motiv-los a participar das aulas. Para tanto, so citadas
fontes de motivao: a vitria ou fracasso inicial, correlao com o real, problemtica da
adolescncia, ocorrncias atuais da vida social, cientfica e cultural, estmulo
autossuperao, tendncia experimentao, vontade de aprovao, oportunos elogios ou
reprimendas, competies por grupos, material didtico adequado, ocorrncias ocasionais,
reconhecimento da utilidade mediata ou imediata da matria, necessidades do educando, etc.
Nrici complementa que, durante a aula, o professor deveria reforar a motivao [...] com
situaes que envolvam dificuldades, com recapitulaes oportunas, com apresentao de
material de concretizao da aula, etc (NRICI, s/d, p. 68).
Percebe-se pelo discurso do autor que, o adolescente era motivado por questes atuais,
pela concretizao do ensino, de modo que havia um indicativo para que o ensino no se
pautasse apenas na abstrao, mas que fosse prtico, em relao inicial direta com o real. A
aula tinha que ser planejada pelo professor de modo que o aluno conseguisse fazer algo para
se sentir motivado no incio da implementao do ensino. O texto traz uma ideia da
autossuperao para estimular o aluno a tomar conscincia dos seus prprios enfrentamentos e
de como conseguir super-los a partir de certa discusso. So retomadas questes que so
discutidas mais especificamente nos textos anteriores sobre a adolescncia, havendo um
apontamento de que para discutir suas problemticas necessrio que haja um entendimento
acerca dos mesmos.
Nrici (1957) ao discutir acerca do bom professor, se apoia em Riva Bauzer para
considerar que
O bom professor, verdadeiro educador, aquele que consegue estabelecer e manter
relaes harmoniosas com seus alunos, caracterizadas por simpatia e compreenso.
Alunos e professores gostam e estimam-se mutuamente. [...] professor e aluno
devem trabalhar juntos, dentro de uma atmosfera de solidariedade e cooperao,
movidos pelo interesse que conduz execuo do trabalho do momento. (BAUZER
apud NRICI, 1957, p. 218-219).
159
Isto , sempre que possvel, indicar fatos ou elementos que estejam prximos no espao
ou no tempo e atravs deles dirigir-se a fatos da mesma natureza ou afins, que se
encontrem afastados.
Partir do concreto ste princpio envolve aspectos que no podem ser desprezados para a boa marcha da
para o abstrato
aprendizagem. As aulas devem ser concretizadas ao mximo, de maneira a perderem a
sua maneira verbalstica que infelizmente impera em nossas escolas.
Apesar de o professor ter que ministrar aula a uma turma, le deve ter a preocupao de
chegar junto a cada aluno (mesmo no caso das turmas homogneas), porque cada um
Individualizao apresenta peculiaridades que no podem passar desapercebidas e que, via-de-regra, so
fundamentais no processo de aprendizagem do educando. preciso dar ateno s
facilidades e dificuldades que o educando encontra diante as tarefas da escola.
E preciso criar na escola ambiente de confiana e tranqilidade de maneira a que o
Liberdade
educando possa sentir-se em segurana, propiciando, assim, condies para que a sua
personalidade possa se manifestar espontneamente.
Atividade
Os trabalhos de classe s resultam em aprendizagem efetiva quando executados com a
participao ativa do educando.
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Nrici (s/d)
Em relao a esse ltimo princpio, Nrici cita a clebre frase de John Dewey, se
aprende fazendo, ao afirmar que [...] a aprendizagem requer atividade. (NRICI, s/d, p.
70).
Nrici refora uma ideia j apontada anteriormente, quando da discusso acerca da
motivao de alunos adolescentes, trata-se do direcionamento do ensino do prximo para o
distante, do concreto para o abstrato. H tambm um distanciamento da concepo de salas
homogneas e, assim, enfatiza a importncia do trabalho com as individualidades, bem como
seu papel na formao da personalidade do adolescente que deve se manter ativo para que
haja aprendizagem.
Acerca dos vrios mtodos pedaggicos que devem ser empregados em uma aula,
Nrici pontua que a transio entre eles deveria ser oportuna, de modo a servir como reforo
160
de motivao. Haja vista que, segundo o autor, o uso de apenas um procedimento didtico
torna-se montono, sendo assim, fonte de distrao. Dessa forma, apresenta (Quadro 10) os
mtodos de ensino dos quais o professor dispe:
CARACTERSTICAS
Apresentao oral do assunto;
Puro verbalismo;
EXPOSITIVO
Desenvolvimento,
mesmo;
em
partes
lgicas,
do
Sntese do exposto;
INTERROGATRIO
ARGIO
(SOCRTICO)
USO
A exposio oral no deve ser
prolongada;
Perguntas reflexivas aos alunos;
Anotaes no Quadro negro;
Utilizao de material didtico;
Levar o aluno :
Descrio de experincias e
observaes pessoais;
Pronunciamento de pontos de vista
prprios;
Relato de leituras efetuadas;
Recapitulaes (que no faam
nfase na reproduo das palavras
do professor);
Relatrios verbais.
Exploratrio;
Instrutivo;
Orientao;
Rememorativo;
Sondagem;
Corretivo;
Disciplinar.
161
189
Coletados; reunidos.
162
presena do mesmo indispensvel sua prtica. O autor considera que este auxilia ao aluno
a tomar conscincia de: como estudar, como fazer exerccios, como fazer tarefas, como
consultar referncias, como economizar tempo, como planejar. Nesse sentido, Nrici
concorda com Virginia Crtes de Lacerda190, quando esta afirma que o estudo-dirigido um
autntico mtodo de ensino.
Nrici aponta as atividades extracurriculares - realizadas em paralelo ao
desenvolvimento do programa - como uma forma de vitalizar as prticas escolares.
Geralmente, para o seu desenvolvimento so criados instituies ou clubes, organizados e
dirigidos pelos prprios alunos, o que proporciona aos mesmos o contato com alguns
elementos da democracia - a filiao a algum clube de sua preferncia e interesse e, o voto -, e
sua importncia para a vida pblica. Contudo, no discute o envolvimento da escola e do
professor nessa questo.
O autor considera que o professor deveria promover, junto biblioteca geral do
estabelecimento de ensino ou s instituies extracurriculares, a instalao de uma biblioteca
especializada referente sua disciplina, e o enriquecimento da mesma com livros e revistas
que os alunos provavelmente no teriam acesso. Essas bibliotecas poderiam ser instaladas
junto biblioteca geral do colgio, ou junto s instituies extracurriculares ou, ainda, junto
s prprias salas de aula. Segundo Nrici, a biblioteca auxilia na realizao de estudo dirigido
e no desenvolvimento de tarefas que demandam pesquisa bibliogrfica.
No que se refere utilizao do Quadro-negro pelo professor, o autor orienta seu uso o
mximo possvel. Nesse sentido, Nrici evidencia a utilizao desse instrumento ao fazer
associao com a misso do professor expressa na seguinte mensagem: A poeira do giz nas
mos e nas roupas do professor como o p no rosto do soldado - um sinal de que
desempenhou bem o seu trabalho. (NRICI, s/d, p. 78).
Ao falar da verificao da aprendizagem, Nrici argumenta que ao final de cada aula
deveria ser feita uma sondagem, por meio de interrogatrios, do que ficou sobre o assunto
discutido. O autor caracteriza esse momento como verificao prvia, e tem o intuito de situar
o professor quanto ao direcionamento da aula seguinte. E ao final de cada unidade didtica
deveria ser realizada uma verificao mais objetiva e ampla. Segundo o autor, para uma
verificao mais precisa, o professor deve utilizar provas objetivas, em forma de testes. Dessa
forma, ele apresenta alguns tipos de testes de rendimento escolar ou de escolaridade:
190
Virginia Crtes de Lacerda (1903-1959) formou-se em Letras Clssicas, no Instituto Santa rsula. Professora
catedrtica de Literatura Brasileira na FFCL do Instituto La-Fayette, Inspetora Federal de Ensino Secundrio.
163
1 TESTES DE LACUNAS
- O hidrognio e o oxignio reunidos formam ..........................
- Pedro lvares Cabral descobriu ............................................
- O tringulo de lados iguais chama-se ....................................
2 TESTES DE FALSO-VERDADEIRO
- Hamlet foi escrito por Dante Falso -Verdadeiro.
- A pera O Guarani foi composta por Carlos Gomes sim - no.
- A mandioca um legume Certo - Errado
3 TESTES DE MLTIPLA ESCOLHA
- As pessoas ouvem com Nariz, Ouvido, Bca, Olhos.
- O sinal [no apresentado] significa Raiz cbica, Quadrado, Indicao de
Potncia, Raiz quadrada.
- O Brasil foi descoberto por lvares Cabral, Amrico Vespcci, Vasco da Gama.
- Se voc se ferir no p, com um prego enferrujado, e no sair sangue, voc deve:
a) no ligar para o ocorrido.
b) espremer para tirar o sangue.
c) tomar injeo anti-tetnica.
d) lavar cuidadosamente com gua e sal.
4 TESTES DE CORRESPONDNCIA
- Colocar dentro de parnteses o nmero correspondente ao Estado:
1 Alagoas
) Niteri
2 Rio de Janeiro
) Prto-Alegre
) Recife
4 Amazonas
) Macei
5 Pernambuco
) Manaus
5 TESTES DE ORDENAO
- Ordenar, de forma cronolgica, os acontecimentos abaixo (a ordenao pode ser de
importncia, valor, generalidade, etc.).
(
) Guerra do Paraguai
) Proclamao da Repblica
) Proclamao da Independncia
) A Regncia Trina.
164
6 TESTES DE JULGAMENTO
- Neste tipo de testes devem ser apresentadas as razes da resposta dada:
- So frteis as terras do Vale do Paraba? Por qu?
- Os verbos transitivos existem complementos chamado objeto? Por qu?
7 TESTES DE SINNINOS-ANTNIMOS OU IGUAL-OPOSTO
- Bonito feio sinnimo antnimo
- Alegre triste sinnimo antnimo
- Alegre contente sinnimo antnimo
- Alto baixo igual oposto.
Podemos perceber, ento, uma variedade de tipos de testes disponveis, aos quais os
alunos poderiam ser submetidos, conforme a escolha e o objetivo pretendido pelo professor.
Contudo, exceto no penltimo tipo de teste apresentado, h uma predominncia de testes que
no do subsdios ao professor para avaliar o aprendizado dos alunos, haja vista que os
mesmos so estruturados de modo a evidenciar, apenas, respostas do aluno, no
possibilitando, assim, inferir sobre as justificaes do mesmo para a resposta escolhida, o que
dificultaria o trabalho individualizado com os alunos, sugerido em outros momentos pelo
autor.
Em relao dinmica de atribuio de notas aos trabalhos desenvolvidos pelos
alunos, o autor critica a prtica do professor de dar notas a todos os trabalhos dos alunos,
pois essa prtica inibe e torna o trabalho escolar um tanto superficial, furtando-se o aluno,
sempre que possvel, ao mesmo. (NRICI, s/d, p. 81). O autor sugere que os trabalhos a
serem atribudos notas para computao da mdia, deveriam ser solicitados ao final da
unidade didtica e que os alunos estivessem cientes disso.
Acerca dos erros e dvidas dos alunos, Nrici, orienta que o professor oportunize ao
mximo o dilogo com os alunos, e fique atento s perguntas e respostas de seus alunos, pois
estas, segundo o autor, so como que o termmetro de como est sendo registrado por eles,
o que lhes ministrado. Principalmente, os erros dos alunos devem ser enfatizados, e o
professor buscar investig-los com vistas a san-los. Nesse sentido, os alunos que no
obtivessem desempenho satisfatrio necessitavam do apoio, orientao e amparo do
professor. O qual pode buscar suporte no Servio de Orientao Educacional da escola,
quando este for disponvel, e conjuntamente orientar o aluno em suas dificuldades de
aprendizagem e de ajustamento.
165
166
191
Raymond Holder Wheeler (1892-1961) foi professor titular e presidente do Departamento de Psicologia da
Universidade de Oregon. De 1925 a 1947 ele integrou o Departamento de Psicologia da Universidade de
Kansas. Depois de deixar a Universidade de Kansas, tornou-se professor de Psicologia e Filosofia na Escola de
Administrao de Empresas Babson em Wellesley Hills, Massachusetts. Wheeler era uma autoridade bem
conhecida em Climatologia, principalmente por suas pesquisas acerca dos ciclos de tempo e sua influncia
sobre o comportamento humano e as civilizaes. Ele tambm publicou sobre Psicologia da Gestalt. Suas
publicaes incluem as Leis da natureza humana e os Princpios de Desenvolvimento Mental.
167
168
169
relacionados aprendizagem, por exemplo, das quatro operaes bsicas (adio, subtrao,
multiplicao e diviso), fraes.
170
Curso Ginasial
1. Nmeros inteiros; operaes fundamentais; nmeros relativos;
1
2. Divisibilidade aritmtica; nmeros primos;
3. Nmeros fracionrios;
4. Sistema legal de medir; unidades e medidas usuais.
1. Potncias e razes; expresses irracionais;
2
2. Clculo literal; polinmios;
3. Binmio linear; equaes e inequaes do 1 grau com uma incgnita; sistemas lineares com duas
incgnitas.
1. Razes e propores; aplicaes aritmticas;
3
2. Figuras geomtricas planas; reta e crculo;
3. Linhas proporcionais; semelhana de polgonos;
4. Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo. Tbuas naturais.
1. Trinmio do 2 grau; equaes e inequaes do 2 grau com uma incgnita;
4
2. Relaes mtricas nos polgonos e no crculo; clculo de ;
3. reas das figuras planas.
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Marques, A., (2005)
171
sempre deve ser estimulado com situaes que despertem sua ateno e interesse. Alm disso,
seu ensino caracterizado partindo-se do prtico e intuitivo, especialmente nas primeiras
sries, sendo conduzido ao mtodo dedutivo. Assim sendo, percebemos que h proximidade
do que apresentado, tanto nesse documento, quanto no Manual analisado.
Mesmo com essas mudanas ocorridas, o Programa de ensino de Matemtica
permanecia sendo objeto de discusses, debates e crticas. Tanto que, o I Congresso Nacional
de Ensino de Matemtica no Curso Secundrio, realizado na cidade de Salvador (BA), de 4 a
7 de setembro de 1955 - portanto, em um perodo bem prximo ao da publicao deste
Manual -, teve como uma das suas principais temticas: o Programa de ensino e os Currculos
do referido nvel de ensino.
Esse Congresso foi organizado pela Faculdade de Filosofia da Universidade da Bahia,
por iniciativa da Professora Martha Maria de Souza Dantas, e contou com a participao de
114 professores de diversos Estados do pas: Esprito Santo, Pernambuco, Rio de Janeiro, Rio
Grande do Norte, Rio Grande do Sul, e So Paulo, e do Distrito Federal (SOARES, 2008).
No que se refere ao Programa de ensino de Matemtica do Ensino Secundrio vigente,
naquele momento, as teses do Estado de So Paulo e do Distrito Federal, assinadas e
apresentadas por Roberto Peixoto192 e Osvaldo Sangiorgi, respectivamente, apontaram
algumas crticas, principalmente em relao carga horria semanal destinada disciplina de
Matemtica do Curso Ginasial (3 aulas), assim como trouxeram sugestes de pequenos
ajustes (tese do Distrito Federal) e proposta de Programa de ensino para este Curso (tese de
So Paulo).
Desse modo, o Professor Osvaldo Sangiorgi apresentou uma proposta de Programa de
ensino para essa disciplina (Apndice E), que foi apreciada nesse Congresso. Acerca dessa
proposta, destacamos que o Professor Osvaldo Sangiorgi prope a diviso das sries por
rea, de modo semelhante ao Programa anterior (BRASIL, 1942d), o remanejamento de
alguns contedos, como por exemplo, Nmeros relativos, da 1 srie para a 2 srie, e
Potncias e Razes quadradas, da 2 srie para a 1 srie, e, ainda, excluses de alguns
contedos, como, Relaes mtricas nos polgonos e no crculo; clculo de .
Aps algumas discusses, ponderaes e sugestes de outros participantes e votaes
pontuais, ao final, todas as sugestes apresentadas pelo Professor Osvaldo Sangiorgi foram
aprovadas, o que d a ideia de que este era empoderado a dizer e ser ouvido, acerca dessas
questes. Assim sendo, ento, aprovado nesse Congresso, um Programa de Matemtica para
192
172
o Curso Ginasial do Ensino Secundrio (Apndice F). Vale ressaltar que, a proposta do
Professor Osvaldo Sangiorgi, muito semelhante ao Programa de ensino vigente (BRASIL,
1951a). Alm do Programa de ensino, e, tendo este como referncia, tambm foi aprovado um
Programa de Desenvolvimento dessa disciplina para o Curso Ginasial (Apndice G), nos
mesmos moldes do respectivo Plano publicado em 1951 (Apndice D), com a apresentao
de contedos especficos que deveriam ser abordados dentro de cada item do Programa
aprovado. Esse Plano, como um todo, tambm bastante semelhante ao publicado em 1951
(Apndice D), no que diz respeito aos contedos especficos, diferenciando-se, apenas, no
que tange ordenao aprovada no Programa ao qual referente, alm de algumas inseres e
excluses de contedos. Percebe-se, ento, que, de um modo geral, essa proposta no trazia
alteraes significativas, em termos de estruturao do Programa vigente.
Embora, tenhamos buscado informaes acerca da possvel efetivao dessa proposta
apresentada pelo Professor Osvaldo Sangiorgi e aprovada nesse Congresso de 1955, nem nas
edies seguintes do mesmo - em 1957, em Porto Alegre (RS) e, em 1959, no Rio de Janeiro
(Distrito Federal), ambos, patrocinados pela CADES (DIAS, 2011) - e nem documentos e
bibliografias, no h qualquer indicativo sobre o seu encaminhamento e/ou direcionamento
formal. Apesar de no haver evidncias de que modo (ou se) este Programa foi implementado
- o que de maneira alguma foco nessa pesquisa -, consideramos relevante trazermos essa
discusso, para percebermos a movimentao em torno do que era discutido acerca dos
contedos de Matemtica a serem ensinados no Ensino Secundrio, como um todo, e, em
especfico, no Curso Ginasial, ao qual este Manual direcionado.
Uma vez que o Prprio Programa de ensino estava em processo de discusso do que
deveria ou no ser ensinado, havia, portanto, a possibilidade de algum contedo ser
desconsiderado, fazendo com que a ideia de Pacheco (s/d, p. 87), quanto ao fornecimento de
[...] todo o cabedal necessrio ao seu uso na vida prtica [...] do estudante, no fosse
plenamente garantida.
Em relao ao segundo aspecto considerado por Pacheco, de que o ensino da
Matemtica leve a [...] promover estudo mais apurado e lgico das demais disciplinas do
currculo escolar [do Ensino Secundrio]. (ibid), o autor assinala a necessidade de um
esforo na direo de fornecer aos alunos uma mentalidade mais forte e equilibrada.
Nesse sentido, ao discutir a concepo de bom professor, vigente poca, e sua
relao com o currculo do Ensino Secundrio, Braghini (2013) afirma que este
[...] deveria ser pensado como algo que o professor pudesse manejar, flexvel, pois o
professor poderia adequar a disciplina ministrada [no caso, a Matemtica] aos
173
Segundo o autor, esta curiosidade sempre desperta grande interesse nos alunos, e que,
provavelmente, os alunos no percebem o erro que h no raciocnio desenvolvido. Em
seguida, Pacheco mostra onde se encontra o erro em tal propriedade. Com esta orientao ao
professor, o autor reafirma a importncia de chamar a ateno do aluno e de lhe proporcionar
confiana na discusso de afirmaes matemticas. Nesse contexto, pacincia, preciso e
ordem so indicados como elementos fornecidos pela Matemtica, tanto a professores, quanto
a alunos. Alm disso, o professor deveria usar, e exigir dos alunos, o apuro da linguagem
associado lgica pura e racional, sem alarde, de modo que possibilitasse o
desenvolvimento do esprito do rigor nos mesmos, de forma fcil e natural.
Para tanto, o autor indica a necessidade de o professor se atentar s caractersticas de
cada nvel de ensino (atribuindo Primeira srie do Curso Ginasial um ensino intuitivo, como
tambm era preconizado nas Instrues Metodolgicas), e apresenta exemplos acerca dessa
discusso:
174
Diz um aluno que tringulo eqiltero o que tem os trs lados iguais. Corrijamos:
o que tem os lados iguais. O tringulo no pode ter mais de trs lados.
Diz outro aluno como definio: - Retngulo o paralelogramo que tem os ngulos
retos. Corrijamos: - o quadriltero que tem os ngulos retos. S o fato de ter os
ngulos obriga o retngulo a ter os lados paralelos dois a dois, logo, a ser um
paralelogramo. Ser o retngulo um paralelogramo uma consequncia, no deve
estar na definio.
193
comum lermos e ouvirmos que a srie
dos nmeros primos ilimitada. No
est certo. Em lugar de srie devemos dizer sucesso ou sequncia. A srie soma
de termos de uma sucesso.
No se fala em relao como sinnimo de razo. Esta um quociente como .
194
Aquela pode existir sem haver quociente. Assim, a notvel relao de Charles
para trs pontos A, B e C em linha reta,
+
+
= 0 no apresenta qualquer
quociente. (PACHECO, s/d, p. 90-91, grifos do autor).
Pacheco complementa que o professor pode utilizar-se desses tipos de exemplos para
promover a participao da classe na explanao da aula, nas arguies orais, ou na correo
das provas escritas. Diante disso, Pacheco pondera que
Com mtodo, interesse, pacincia - e no apenas do aluno que so exigidas essas
virtudes - jogando com a anlise e a sntese, com a induo e a deduo, o bom
professor poder guiar o aluno de forma que o rigor se imponha nas definies, nas
demonstraes, na resoluo dos problemas, garantindo ao aluno maior confiana
nas futuras realizaes. (PACHECO, s/d, p. 91, grifos nosso).
Mattos (1958, p. 146) ao tecer consideraes acerca do bom professor afirma que a
influncia deste [...] se estende atravs de geraes, prestando relevante servio
humanidade, alm dos limites de sua vida material..
O autor tece uma crtica acerca da ideia comum, poca, de que [...] s os
privilegiados tm vocao para a matemtica e podero conseguir bons resultados na mais
pura das cincias. (PACHECO, s/d, p. 91). Pacheco considera que todos os alunos so
capazes se tiverem uma boa introduo nas discusses matemticas, mas no igualmente j
que a Matemtica uma disciplina de intuio e no de cumprimento de regras.
A figura do professor sempre apontada como responsvel pelo desenvolvimento dos
alunos, inclusive pela sua motivao em se desenvolver. Reforando esse papel central,
Pacheco afirma que Dos bons exemplos do mestre muito podero copiar os alunos para uso e
benefcio prprios. (PACHECO, s/d, p. 93).
193
Vale ressaltar, aqui, que, o contedo de Sries era previsto para ser ensinado no Curso Colegial (2 ciclo),
na 3 srie do Curso Cientfico, considerando-se o Programa de ensino estabelecido em 1943 (BRASIL, 1943).
Contudo, o Curso Ginasial (1 ciclo), para o qual este Manual destinado, possua como Programa oficial de
ensino, naquele momento, o estabelecido pela Portaria de 1951. Nesta Portaria, o referido contedo foi retirado
do Ensino Secundrio, portanto, consideramos que esse exemplo dado est deslocado, do ponto de vista atual
da poca.
194
Situao semelhante ao contedo Sries, discutido anteriormente.
175
Essa primeira seo encerrada, com uma retomada da fala inicial do autor de que, A
matemtica no vale apenas pelo que em s mesma [...]. Muito mais que um fim ela um
meio (ibid) - ideia tambm defendida por Nrici (1957) - que colabora para outras e
diferentes realizaes.
-, apresenta os
processos
didticos utilizados
no
176
desenvolvimento do ensino: o Mtodo Dogmtico - baseado em uma das obras de Fouch195 e o Mtodo Heurstico - quanto a este, o autor no cita qualquer referncia.
CARACTERSTICAS
MTODO DOGMTICO
Professor com excepcionais qualidades
de explanao;
Alunos com capacidade intelectual
supernormal.
Explanao ininterrupta do contedo;
Resolve os exerccios;
ATUAO DO
PROFESSOR
vai na frente dos alunos;
Arguio do aluno;
ATUAO DO
ALUNO
VANTAGENS
MTODO HEURSTICO
Contato constante entre Aluno e
Professor;
O Professor estuda junto com o aluno;
Confiana recproca.
Exige qualidades didticas slidas e
conhecimentos mais profundos da
matemtica e do programa;
Explanao mnima;
Companheiro do aluno;
Guia;
Inicia as primeiras noes de cada novo
assunto com apuro, clareza, preciso e
cuidado;
Formula hipteses e testes apropriados
aos alunos;
Arguio do aluno.
Procurar solues;
Redescobrir verdades;
Estabelecer regras;
Resolve os exerccios;
Estabelece concluses por si mesmo;
Vai na frente do mestre.
O aluno ganha maior confiana nos seus
conhecimentos;
Melhor entendimento dos alunos;
Hbito maior de raciocnio;
Capacidade maior de criar ou descobrir;
Apura melhor o rendimento da classe.
Requer mais tempo para aplicao;
Normalmente as classes no esto
preparadas para receb-lo;
Pode alongar demais as aulas sobre certos
assuntos, o que nem sempre convm.
Pacheco tece crticas ao Mtodo Dogmtico por conta de sua crena de que o aluno
no aprende, principalmente Matemtica, somente ouvindo. J, o Mtodo Heurstico, por sua
vez, considerado pelo autor, ideal ao ensino dessa disciplina. Acerca disso, vale ressaltar
que, a Reforma Francisco Campos, ocorrida em 1931, orientava que esse Mtodo fosse
empregado no ensino da Matemtica, contudo, quando estabelecida a Reforma Gustavo
195
FOUCH, Andr. La pdagogie des mathmatiques. Presses Universitaires de France, Paris, 1952. Andr
Eugene Fouch (1908-2001) Professor de Matemtica que pertenceu Comisso Axiomtica e
Redescoberta, criada em 1950, da Associao dos Professores de Matemticas do Ensino Pblico - APMEP -,
na Frana, [...] comisso cuja denominao revela claramente a vontade de conjugar modernizao dos
contedos e renovao dos mtodos. (DENFERT, 2010, p. 22).
177
Capanema, em 1942, seu emprego deixa de ser solicitado, pois, ao longo da dcada de 1930,
grande parte dos professores no havia se engajado na mobilizao desse Mtodo, com isso,
tambm na dcada de 1940, o Mtodo Heurstico no implementado no ensino da
Matemtica. (MARQUES, A., 2005). No incio da dcada de 1950, quando da publicao da
Portaria de 1951, este Mtodo tambm no citado explicitamente, h apenas orientao para
que o professor motivasse o aluno a se interessar e participar ativamente do seu processo de
ensino e aprendizagem.
Desse modo, evidencia-se um conflito de concepes em torno disso, conflito esse
que, explicitamente, Pacheco se coloca a favor da implementao desse Mtodo no ensino da
Matemtica. Alm disso, quando da discusso dos mtodos de ensino no I Congresso
Nacional de Ensino de Matemtica no Curso Secundrio, anteriormente citado, foram feitas
duas recomendaes acerca disso: a primeira, que o professor desse nvel de ensino evitasse
pautar o seu ensino de modo [...] excessivamente abstrato terico, apresentando uma vista
geral da matria, mostrando a conexo que existe entre a Matemtica e as outras cincias e, a
segunda, que o professor de Matemtica recorresse frequentemente ao [...] mtodo
heurstico, pelo qual o mestre um guia e o aluno um descobridor [...] (ANAIS..., 1955,
apud SOARES, 2008, p. 737).
Para exemplificar uma implementao desse mtodo, o autor discorre sobre a didtica
de resoluo de uma equao completa do 2 grau:
Mandamos um aluno ao quadro-negro e dizemos que escreva a equao completa
do segundo grau. Depois de algumas referncias aos vrios mtodos de deduo da
frmula geral, optamos por um dles, o dos hinds, por exemplo. Orientamos os
alunos sbre detalhes da deduo. O aluno no quadro-negro vai reproduzindo os
clculos e transformaes. Quando extramos a raiz quadrada de ambos os membros
da equao preparada, devemos provocar que os alunos vejam, por si mesmos, a
obrigao de colocarmos o duplo sinal num dos membros da equao. Quando
dividirmos os dois membros da equao por 2.a[2a] deve ser inquirida a turma da
possibilidade dessa operao. Terminada a deduo da frmula deve o professor
provocar que a turma traduza em linguagem vulgar 196. Recapitulando a seguir a
deduo, aproveitar para perguntar porque razo o duplo sinal foi colocado apenas
em um dos membros e no nos dois. (PACHECO, s/d, p. 101-102, grifos nosso).
Nota-se, portanto, que esse mtodo de ensino pautado no princpio de que o aluno
seja o agente principal no processo de construo do seu prprio conhecimento, e o professor
age como mediador nesse processo.
O Estudo Dirigido, apontado poca como uma das mais perfeitas criaes da didtica
moderna, indicado por Pacheco como um trabalho extraclasse a ser organizado de modo que
196
Entendemos que o autor fez uso dessa expresso para referir-se linguagem materna, informal, do cotidiano
dos alunos.
178
197
Geometria Elementar segundo os programas de admisso a tdas as Escolas Superiores. Curso Superior.
Parte do Mestre. Coleo de Livros Didticos FTD. So Paulo, 1941. lgebra Elementar para uso dos
colgios, ginsios e aspirantes a tdas as escolas superiores. Curso Superior. Parte do Mestre. Coleo de
Livros Didticos FTD. So Paulo, 1941. Elementos de Arithmetica Curso Superior programma de admisso a
todas as escolas superiores. 1915. Elementos de Arithmtica - Curso Superior Programma de admisso a todas
as escolas superiores, 1923; Elementos de Aritmtica - Curso Superior programa de admisso a todas as
escolas superiores. 1937; lgebra Elementar - Curso Superior para uso dos Colgios, ginsios e aspirantes a
todas as escolas Superiores. 1938; Geometria Elementar segundo os programas de admisso a todas as Escolas
Superiores. 1941; Geometria elementar - Curso Superior segundo os programas de admisso a todas as escolas
superiores. 1924; Trigonometria Elementar Parte do Mestre. 1933; Geometria Elementar - Curso Superior.
Typ. Aillaude e Cia. Paris, 1908; Elementos de Arithmetica - Curso Superior. Emmanuel Vitte, 1915;
179
180
organizar os exerccios sem maiores dificuldades de clculo a serem propostos aos alunos,
sendo indicado o Formulrio scolastico di matemtica elementare (aritmtica, algebra,
geometria e trigonometria). M. A. Rossotti Manual de coleo Hoepki-Milo. Portanto,
mais uma referncia internacional, da Itlia.
Tendo abordado o material didtico, o autor passa a enfatizar o uso tcnico do
Quadro-negro e acessrios. No Quadro 13, a seguir, apresentamos as recomendaes do autor
utilizao desse recurso.
Como disposto por Nrici, Pacheco tambm considera que o uso do Quadro-negro
pelo professor deve ser intenso e bem orientado, evidenciando, mais uma vez, o carter
centralizador do ensino proposto. Contudo, vale ressaltar, tambm, que o incentivo ao uso
desse recurso, poderia ser vista como uma maneira de reduzir o uso da oralidade que,
praticamente, era o nico recurso utilizado no ensino. Para exemplificar a disposio de
clculo, no Quadro-negro, ou mesmo no papel, o autor apresenta a deduo da Frmula da
Area de um Hexgono regular em funo do raio, como vemos na Figura 8, a seguir.
181
Figura
Deduo da
da Frmula
Frmula da
da rea
rea de
de um
um Hexgono
Hexgono regular
regular em
em funo
funo do
do raio
raio
Figura 88:- Deduo
182
Matemtica. Essa seo iniciada com uma discusso acerca do Programa de Aritmtica da
Primeira Srie do Curso Ginasial do Ensino Secundrio, pois, segundo o autor, a Aritmtica
compe umas das partes mais relevantes da matemtica.
No Programa oficial de ensino do Curso Ginasial, vigente poca, estabelecido pela
Portaria de 1951, esse campo ocupa trs das quatro Unidades Didticas (Apndice D)
previstas para essa srie. Assim sendo, fica caracterizado que a maior nfase, quando da
entrada nesse nvel de ensino, o estudo mais detalhado e aprofundado desse campo.
Pacheco indica o trabalho acerca das propriedades gerais dos nmeros na Primeira
srie do Ginsio (criticado poca) j que os alunos, selecionados em Exames de Admisso
ao Ensino Secundrio, deveriam apresentar conhecimentos sobre nmeros inteiros,
fracionrios e operaes e, com isso, bem orientados pelo professor, os mesmos apresentariam
um bom desempenho.
Nesse sentido, o autor apresenta alguns assuntos simples que podem ser tratados de
forma bem elementar e com carter rigoroso, comeando pelas propriedades de potncias
de mesma base:
Qual a dificuldade em mostrar que para multiplicar potncias da mesma base
somam-se os expoentes conservando-se a mesma base? Nenhuma. Vejamos:
54 x 52
4
Como 5 representa o produto 5 x 5 x 5 x 5 e 5 2 representa 5 x 5, o produto dado
conter 4+2 fatores iguais a 5, logo ser 56. Mais claro que essa explicao ser,
ainda escrever:
54 x 52 = (5 x 5 x 5 x 5) x (5 x 5) = 5 6
O caso da diviso de potncias da mesma base surge dste ltimo resultado dizendose que o produto dividido por um dos fatres d o outro fator, logo:
56 54 = 52 ou
56 54 = 56 4
(PACHECO, s/d, p. 109).
183
mesmos, e que sejam explorados exemplos numricos (evitando, nesse momento, o uso de
letras) que evidenciem a diferena entre ambos.
No caso do contedo de Fatorao - contedo previsto para ser abordado na segunda
Unidade Didtica da 2 srie do Curso Ginasial (Apndice D) - considerado por Pacheco,
um dos problemas mais importantes da lgebra, o autor indica a necessidade de que sejam
explorados casos mais simples aps o estudo de operaes algbricas. Nesse sentido, so
citados como casos mais simples:
a + 2ab + b = (a + b)[2]
a - 2ab + b = (a - b)2
a - b = (a + b) (a -b)
x + (a + b) x + ab = (x + a) (x + b)
ac + ad + bc + bd = a (c + d) + b (c + d) = (c + d) (a + b)
(PACHECO, s/d, p. 112).
Os trs critrios evidenciam um fator importante, qual seja a presena e/ou olhar
da/sobre justificativa para enunciaes matemticas na fala dos alunos. A necessidade de
explicit-la para que o professor possa melhor intervir interessante considerando o contexto
184
185
interessantes aos alunos, alm de facilitar a memorizao dos resultados, sem que houvesse a
necessidade de recorrer aplicao de frmulas.
O texto apresentado por Roberto Jos Fontes Pacheco (autor sobre o qual no
conseguimos encontrar qualquer informao, infelizmente), consideramos ser de fcil leitura,
e se apresenta em linguagem simples. Pacheco recorre, em vrios momentos, utilizao de
exemplos de situaes do contexto de atuao do professor de Matemtica, o que facilita a
compreenso por parte de quem o est consultando.
Vale destacar, no entanto, que, assim como o autor que escreve o primeiro captulo
desse Manual, Pacheco no mobiliza, diretamente, qualquer outro autor na construo do seu
texto. H, apenas, duas rpidas referncias aos autores Jules Tannery e Andr Fouch. Em
nosso apontamento, quanto a essa questo, estamos desconsiderando, claro, os ttulos
mencionados por esse autor, quando da sua abordagem acerca de Bibliografia, em geral.
At porque, mesmo nesse momento, Pacheco, apenas apresenta uma lista de ttulos, por ele
sugerida aos professores. Acreditamos que a recorrncia disso, se d, talvez, em funo da
ausncia de obrigatoriedade de rigor em relao s redaes de produes cientficas.
Ressaltamos, tambm, que o autor, apesar de ser responsvel por escrever,
especificamente, acerca de Didtica da Matemtica, ou seja, de como ensinar essa disciplina
no Ensino Secundrio, e mais particularmente, no Curso Ginasial, Pacheco demonstra
preocupao e dedica a primeira seo do seu captulo a apresentar e discutir, antes de
qualquer outra abordagem, os objetivos do ensino dessa disciplina, para que o professor os
tenha consigo a todo o momento em que estiver em atuao docente.
Na segunda seo, onde, de fato, o autor tece consideraes acerca de algumas
recomendaes didticas para o ensino da Matemtica, so discutidos novamente em tom
prescritivo, como ocorre no captulo tambm dedicado Didtica Geral, desde elementos
relativamente simples como a cor do giz para fazer destaques nas figuras geomtricas,
passando pelo material e recurso didtico a ser, convenientemente, escolhido pelo professor
para auxili-lo em sua prtica pedaggica, at o mtodo didtico que favorece o processo de
aprendizagem e construo de conhecimento do aluno, defendido por Pacheco como sendo o
Mtodo Heurstico.
Desde a dcada de 1930, quando orientado que esse Mtodo fosse implementado no
ensino da Matemtica, houve resistncias por parte dos professores em mobiliz-lo; contudo,
186
a partir da dcada de 1950, este Mtodo passa a ser recomendado para o ensino, tanto dessa
disciplina, quanto o Ensino Secundrio como um todo, conforme se pode perceber na Revista
Escola Secundria.
Consideramos que o Mtodo Heurstico fornecia suporte ao professor na mediao do
processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Pelas caractersticas apresentadas por
Pacheco, no Quadro 12, este Mtodo contribua para que o processo como um todo obtivesse
xito, uma vez que, a determinao das funes de cada sujeito (professor e aluno) envolvido
no mesmo auxiliava na fluidez convergente e, consequentemente, no alcance do objetivo
principal do ensino, que a aprendizagem do aluno.
O autor finaliza essa parte do Manual com uma discusso acerca de alguns contedos
do Programa de ensino do Curso Ginasial, vigente poca, estabelecido pela Portaria de
1951. Nessa seo, Pacheco enfatiza bastante o campo da Aritmtica da 1 srie desse curso,
dando destaque aos contedos relacionados s propriedades de potncias de mesma base, s
propriedades de divisibilidade, ao MDC e ao MMC. Na sequncia, o autor fala sobre um dos
problemas mais importantes da lgebra considerado por ele, a Fatorao, que era prevista
para ser abordada na 2 srie do Curso Ginasial (Apndice D). Aps isso, questes
relacionadas tanto equao do 1 grau (tambm prevista para ser abordada na 2 srie desse
Curso (Apndice D)), quanto equao do 2 grau (contedo previsto para ser abordado na
4 srie e ltima do Curso Ginasial (Apndice D)), so explanadas por Pacheco. O ltimo
contedo abordado por esse autor o de Polgonos regulares, cuja ordem de estudo
estabelecida por ele, seria: Quadrado, Hexgono regular, Tringulo equiltero e Decgono
regular.
Assim sendo, o autor no contempla qualquer contedo previsto para ser abordado na
3 srie do Curso Ginasial, e nem relacionado ao campo da Trigonometria. Entre os contedos
discutidos, este privilegia os relacionados ao campo da Aritmtica, enquanto que a lgebra e
a Geometria so pontuadas rapidamente. Das 14 Unidades Didticas componentes do Curso
Ginasial (Apndice D), Pacheco elenca apenas 6 delas para discutir contedos relacionados
s mesmas.
Vale ressaltar que, embora, no haja mobilizao explcita de referncias por Pacheco
- como sinalizamos anteriormente - percebemos que h confluncia de perspectivas
educacionais entre esse autor e os outros autores desse Manual. Desse modo, compreendemos
que o Manual como um todo apresenta um discurso harmnico no que se refere s
perspectivas, tanto educacionais, quanto de aprendizagem, sendo estas pautadas,
principalmente, nos ideais disseminados pelos movimentos da Escola Nova.
187
188
movimentos analticos propostos por Thompson (1995), visto que estes no ocorrem em
separado e cada texto no est isento das anlises que o sustentam.
A situao vivida pelo sistema educacional, principalmente no que se refere ao Ensino
Secundrio, era preocupante devido, entre outros aspectos, qualificao dos professores que
atuavam nesse nvel de ensino, principalmente nas regies afastadas dos centros urbanos do
pas, tendo sido este um dos principais motivos que levou a DES a criar essa Campanha, em
novembro de 1953.
Embora, poca, houvesse a exigncia de que para exercer o magistrio no Ensino
Secundrio, os professores deveriam possuir diploma que os habilitassem, expedido por
Faculdades de Filosofia - instituies estas que no existiam em quantidade suficiente, e que,
geralmente, eram localizadas nas capitais dos Estados, ou nos principais centros urbanos do
pas, como o Estado de So Paulo e o Distrito Federal -, o quantitativo de docentes que
tinham formao nessas instituies era muito aqum da demanda existente, principalmente
nas regies afastadas dos centros urbanos do pas, por isso, a grande maioria dos professores
que atuavam nesse nvel de ensino no atendia tal exigncia, sendo que estes eram
recrutados por meio da submisso ao Exame de Suficincia.
Em virtude disso, o perfil de formao desses professores era, predominantemente, de
engenheiros, mdicos, padres, advogados, autodidatas, e at mesmo de professores leigos.
Assim sendo, esse era o cenrio de carncia e urgncia (GARNICA, 2010), no que tange,
tanto ao quantitativo de professores, quanto formao dos mesmos, no qual o Ensino
Secundrio se encontrava no incio da dcada de 1950, quando da criao da CADES.
Garnica (2010) discute esses signos associando-os como caractersticas do
mapeamento da formao de professores de Matemtica no Brasil. Havia a carncia de
professores habilitados em Faculdades de Filosofia, para atuarem no magistrio do Ensino
Secundrio, pois, a maioria dos que atuavam no possuiam tal habilitao para o exerccio da
docncia nesse nvel de ensino, assim como havia a urgncia de formao mnima, como
exigncia legal, dos que lecionavam no Ensino Secundrio. Neste sentido, percebemos que na
regio sul do Estado de Mato Grosso Uno a situao quanto a isso, no era diferente das
demais regies do pas, principalmente as afastadas dos centros urbanos.
No que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, poca, havia um discurso
muito recorrente entre educadores, acerca da necessidade de implementao dos ideais
difundidos pelos movimentos da Escola Nova, iniciado aqui no Brasil, por volta da dcada
de 1920, tendo como principais precursores Ansio Teixeira e Loureno Filho. Estes
educadores, por sua vez, influenciaram a formao pedaggica de Armando Hildebrand,
189
diretor da DES entre 1953 e 1956, ao qual atribuda a idealizao de criao da CADES, que
teve como propsito norteador de atuao subsidiar a formao de professores do Ensino
Secundrio.
Diante desse contexto educacional que precedeu a criao da CADES, essa Campanha
direcionou suas aes em dois focos principais: Cursos de Orientao aos candidatos inscritos
no Exame de Suficincia e a produo e/ou publicao de obras relacionadas s diversas
disciplinas do Ensino Secundrio. Essas aes tinham como objetivo subsidiar a prtica
docente nesse nvel de ensino, principalmente nas localidades em questo.
No que se refere aos Cursos de Orientao, esses foram implementados em diversas
regies do pas, geralmente, com durao de um ms e no perodo das frias escolares, e
tinham a perspectiva de propiciar uma formao mnima aos professores atuantes e/ou que
ingressariam no magistrio do Ensino Secundrio, quanto aos contedos e prticas
pedaggicas das diversas disciplinas desse nvel de ensino.
Na regio sul do Estado de Mato Grosso Uno, a CADES implementou esses Cursos de
Orientao a partir da segunda metade da dcada de 1950 at o incio da dcada de 1970,
praticamente durante todo o perodo de vigncia dessa Campanha, sendo realizados nas
cidades de Campo Grande, Corumb e Dourados.
Alm desses Cursos, outro importante mecanismo que a CADES utilizou e no qual
investiu bastante, foi a produo e/ou publicao de materiais relacionados ao Ensino
Secundrio, nos mais diversos aspectos. De modo geral, essas publicaes tinham como
principal destinatrio o professor que atuava nesse nvel de ensino nas regies afastadas dos
grandes centros urbanos do pas e, consequentemente, na maioria das vezes, no era
possibilitado a ele o acesso formao, em nvel superior, pelas Faculdades de Filosofia, que
existam em quantidade reduzida. Assim sendo, alm de distribuir tais publicaes durante os
Cursos de Orientao (PESSANHA; ASSIS, 2011), estas tambm eram veiculadas por todo o
Brasil por meio de assinaturas, como a Revista Escola Secundria.
No que se refere s publicaes relacionadas disciplina de Matemtica, uma vez que
esse Manual foi idealizado pela CADES, concebemos que o mesmo expressa discusses
educacionais privilegiadas por essa Campanha e disseminadas em um contexto mais amplo no
pas e no exterior (como apontam algumas de suas referncias). Essa expresso ocorre, em
termos de propostas - j que no encontramos registros da efetiva mobilizao desse Manual
na regio sul do Estado de Mato Grosso Uno. Assim sendo, vemos este Manual como um
instrumento por meio do qual a CADES materializa suas propostas e concepes acerca da
formao de professores no contexto do Ensino Secundrio poca.
190
203
Pelo Manual analisado perpassa uma perspectiva prescritiva, mais suavizada em alguns textos, em que so
indicadas aes de um bom professor, e mais forte em outros, como exemplo o uso do Quadro-negro.
191
Esta pesquisa, para alm da perspectiva formativa, de fornecer indcios sobre o que era
considerado fundamental a ser disseminado entre professores leigos de todo o pas, traz, para
a regio sul do Estato de Mato Grosso Uno, um destaque para Campo Grande que tomou a
frente da oferta dos Cursos de Orientao da CADES e mobilizou impressa e autoridades
locais na busca por uma formao mnima para os professores dessa regio.
Ao finalizar este estudo, aps percorrer longa caminhada, consideramos que o
processo de desenvolvimento desta pesquisa, com certeza, mais uma vez nos marca,
contribuindo significativamente nossa constituio enquanto profissional e pesquisador em
Educao Matemtica, pois nos ajuda a termos uma maior compreeenso acerca desta
profisso, e, mais especificamente, em relao formao de professores de Matemtica do
ponto de vista historiogrfico.
Em um primeiro momento, por no termos qualquer conhecimento acerca do terreno
no qual estvamos enveredando, alguns sentimentos como angstia, curiosidade, apreenso
misturavam-se. medida que fomos caminhando, sentindo e conhecendo esse terreno
fomos nos habituando a ele e, ao mesmo tempo, gerando outras inquietaes, de modo que
nesse momento, em que finalizamos esta pesquisa, conseguimos identificar algumas de suas
caractersticas. Porm, h, ainda, muito que se caminhar e conhecer nesse imenso terreno
que constitui a Histria da formao de professores de Matemtica, que possui vnculo direto
com a Histria da Educao Matemtica.
De um modo geral, este trabalho contribui para a continuidade da construo da
Histria da Educao Matemtica enquanto campo de pesquisa que, entre outros objetivos,
busca evidenciar os processos de constituio da formao de professores de Matemtica no
Brasil. Nesse sentido, consideramos que investigaes futuras so possveis e, mais do que
isso, so necessrias e oportunas para que a historiografia da formao do professor de
Matemtica do Ensino Secundrio, no Brasil, e, mais especificamente, na regio sul do Estado
de Mato Grosso Uno continue a ser construda, de modo que seja possibilitado o acesso s
amplas, diversificadas e legtimas verses acerca dessa formao.
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STEINBERG, Charles. Side. (org.). Meios de comunicao de massa. 2 ed. So Paulo:
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VALDEMARIN, Vera Teresa. Interfaces de pesquisa sobre manuais didticos. In:
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VAZ, Vasco Soares. Prova do Catlogo de Livros. Arquivos Brasileiros de Psicotcnica.
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VIEIRA, ngelo Marcos de Arruda. Histria e formao do Bairro Amamba. Revista
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em: <http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe4/individuaiscoautorais/eixo01/Solange%20Aparecida%20Zotti%20-%20Texto.pdf>. Acesso em: 25. mar.
2013.
209
APNDICES
210
ESTADO
ALAGOAS
AMAZONAS
BAHIA
CEAR
DISTRITO FEDERAL204
ESPRITO SANTO
GOIS
MARANHO
MATO GROSSO
MINAS GERAIS
PAR
PARABA
PARAN
PERNAMBUCO
PIAU
RIO DE JANEIRO
RIO GRANDE DO NORTE
RIO GRANDE DO SUL
SERGIPE
SANTA CATARINA
SO PAULO
TERRITRIO DE
204
CIDADE
Macei (Capital)
Demais localidades
Manaus (Capital)
Demais localidades
Salvador (Capital) e adjacncias
Localidades mais prximas
Localidades distantes
Demais localidades
Fortaleza (Capital)
Demais localidades
Rio de Janeiro
Vitria (Capital)
Demais localidades
Goinia e cidades marginais da estrada de Ferro
Demais localidades
So Luiz (Capital)
Demais localidades
Cuiab (Capital)
Localidades vizinhas
Demais localidades
Belo Horizonte (Capital) e adjacncias
Demais localidades
Belm (Capital)
Demais localidades
Joo Pessoa (Capital) e adjacncias
Demais localidades
Curitiba (Capital)
Localidades vizinhas
Demais localidades
Recife (Capital) e adjacncias
Demais localidades
Teresina (Capital)
Demais localidades
Niteri (Capital), So Gonalo e Nova Iguass
Municpios vizinhos
Demais localidades
Natal (Capital)
Demais localidades
Porto Alegre (Capital)
Demais localidades
Aracaj (Capital)
Demais localidades
Florianpolis (Capital) e adjacncias
Localidades vizinhas
Demais localidades
So Paulo (Capital) e adjacncias
Campinas
Localidades vizinhas
Demais localidades
----------------------------------------------------------
VALOR (Cr$)
210,00
170,00
260,00
210,00
240,00
210,00
195,00
170,00
240,00
195,00
380,00
260,00
195,00
240,00
180,00
200,00
170,00
240,00
290,00
180,00
270,00
210,00
240,00
195,00
215,00
170,00
290,00
260,00
210,00
240,00
180,00
200,00
170,00
320,00
245,00
180,00
215,00
170,00
320,00
260,00
210,00
170,00
270,00
245,00
235,00
360,00
320,00
275,00
245,00
180,00
Apesar de o Distrito Federal no constituir um Estado, o colocamos nessa coluna, a ttulo de organizao do
quadro, apenas.
211
FERNANDO DE NORONHA
TERRITRIO DE GUAPOR
290,00
210,00
260,00
235,00
210,00
270,00
195,00
210,00
212
ESTADO
ALAGOAS
AMAZONAS
BAHIA
CEAR
DISTRITO FEDERAL205
ESPRITO SANTO
GOIS
MARANHO
MATO GROSSO
MINAS GERAIS
205
CIDADE
Macei (Capital)
Demais localidades
Todas as cidades
Salvador (Capital)
Alagoinhas, Conde, Entre Rios, Esplanada, Real,
Cachoeira, Camaar, Catu, Conceio da Feira,
Conceio do Almeida, Cruz das Alamas, Itaparica,
Jaguaripe, Maragozipe, Mata de So Joo, Muritiba,
Nazar, Pojuca, Santo Amaro, Santo Antnio de Jesus,
So Felipe, So Flix, So Francisco do Conde, So
Gonalo dos Campos, So Sebastio do Passe, Belmonte,
Cairu, Camamu, Canavieiras, Ilhus, Ipiau, Itabuna,
Itacar, Itaber, Marau, Nilo Penanha, Tapero,
Ubaitaba, Una e Valena
Alcobaa, Caravelas, Mucuri, Prto Seguro, Prado, Santa
Cruz, Cabrlia, Ccero Dantas, Cip, Conceio do
Coit, Itapicuru, Itiba, Jeremoabo, Monte Santo, Nova
Soure, Paripiranga, Queimadas, Ribeira do Pombal,
Santa Cruz, Serrinha, Tucano, Uau, Castro Alves,
Corao de Maria, Feira de Santana, Ipir, Irar, Riacho
do Jacupe, Santa Teresinha, Satno Estevo, Amargosa,
Brejes, Itaquara, Itirucu, Jaguaquara, Jequi, Jequiria,
Laje, Maracs, Muturipe, Santa ins, So Miguel,
Ubaira, Boa Nova, Djalma Dutra, Vitria da Conquista,
Itamb, Macarani, Baixa Grande, Itaberaba, Macajuba,
Mairi, Mundo Novo, Rui Barbosa, Casa Nova, Curua,
Glria, Juazeiro, Remanso, Pilo Arcado, Santo S,
Brumado, Cacul, Caitit, Condeba, Guanambi,
Jacara, Macabas, Palmas de Monte Alto, Paramirim,
Riacho de Santana, urandi, Angical, Barreiras,
Correntina, Cotegipe, Ibipetuba, Santana e Santa Maria
da Vitria
Demais localidades
Fortaleza (Capital)
Demais localidades
Rio de Janeiro
Vitria (Capital) e Cachoeiro do Itapemirim
Demais localidades
Goinia, Anpolis, Silvnia, Catalo, Ipameri Pires do
Rio, Leopoldo Bulhes, Vianpolis e Goiandira
Demais localidades
So Luiz (Capital)
Demais localidades
Cuiab (Capital), Aquidauana, Campo Grande, entre
Rios, Maracaj, Corumb, Poxoru, Alto Madeira,
Lajeado e Trs Lagoas
Demais localidades
Belo Horizonte (Capital), Juiz de Fora, Nova Lima, So
Joo Del Rei e Distrito de Cidade Industrial do
Municpios de Contagem
Itajub, Uberaba e Uberlndia
Demais localidades
VALOR (Cr$)
1.000,80
799,20
1.260,00
1.555,20
1.351,20
1.200,00
1.051,20
1.120,80
787,20
2.400,00
1.800,00
1.600,80
1.300,80
1.051,20
1.200,00
960,00
1.200,00
804,00
2.200,80
2.100,00
1.999,20
Apesar de o Distrito Federal no constituir um Estado, o colocamos nessa coluna, a ttulo de organizao do
quadro, apenas.
213
PAR
Belm (Capital)
Demais localidades
PARABA
Joo Pessoa (Capital)
Demais localidades
Curitiba (Capital), Araucria, Campo Largo, Colombo,
Piraquara, So Jos dos Pinhais
Antonina, Morretes, Paranagu, Castro, Jaguaraiva,
Lapa, Palmeira, Piraimirim, Ponta Grossa, Rio Negro,
PARAN
Sengs, Assa, Bandeirantes, Cambar, Cornlio
Procpio, Jacarezinho, Londrina, Ribeiro Claro, Santo
Antnio da Platina, Sertanpolis, Imbituva, Ipiranga,
Irati, Mallet, Prudentpolis, Rebouas, Rio Azul, So
Joo do Triunfo, So Mateus do Sul, Teixeira Soares e
Unio da Vitria
Demais localidades
PERNAMBUCO
Recife (Capital) e Olinda
Demais localidades
PIAU
Teresina (Capital) e Parnaba
Demais localidades
Niteri (Capital), So Gonalo, Petrpolis, Nova
RIO DE JANEIRO
Friburgo, Nova Iguau, Nilpolis, So Joo de Meriti,
Duque de Caxias, Campos e Barra Mansa .
Demais localidades
RIO GRANDE DO NORTE
Natal (Capital)
Demais localidades
RIO GRANDE DO SUL
Todas as cidades
SERGIPE
Aracaj (Capital)
Demais localidades
Florianpolis (Capital), Blumenau, Brusque, Cricima,
Gaspar, Itaja, Joinville, Orleans, Tubaro e Urussanga
SANTA CATARINA
Caador, Canoinhas Indaial do Sul, Juaaba, Laguna,
Lajes, Mafra, Prto Unio, Rio do Sul, So Bento do Sul,
So Francisco do Sul, Timb e Videira
Demais localidades
So Paulo (Capital), Santo Andr, So Bernardo do
Campo, So Caetano do Sul e Guarulhos
Araquarara, Campinas e Santos
So Vicente, Guaruj, Jundia e Sorocaba
Santa Cruz do Rio Pardo, Franca, Araatuba, Bauru,
SO PAULO
Catanduuva, Piracicaba, Campos do Jordo, Rio Prto,
Taubat, Botucatu, So Jos do Rio Prto, Marlia,
Presidente Prudente, Guaratinguet, Jacare, Jatoticabal,
Limeira, So Carlos e Barreto
Demais localidades
TERRITRIO DE GUAPOR
--------------------------------------------------------------------TERRITRIO DO ACRE
-------------------------------------------------------------------TERRITRIO DO AMAP
--------------------------------------------------------------------TERRITRIO DO RIO BRANCO --------------------------------------------------------------------Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Brasil (1954a)
991,20
640,80
1.200,00
799,20
1.500,00
1.351,20
1.221,60
1.600,80
1.200,00
900,00
811,20
2.100,00
1.850,40
840,00
554,40
1.800,00
1.080,00
960,00
1.051,20
960,00
840,00
2.299,20
2.150,40
1.999,20
1.900,80
1.800,00
1.260,00
1.420,80
751,20
950,40
214
Ofcio n 87/1956
07/06/1956
Remetente
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Jos Carlos Mello e
Sousa, Coordenador dos
Cursos de Orientao
da CADES
Jos Carlos Mello e
Sousa, Coordenador dos
Cursos de Orientao da
CADES
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 88/1956
07/06/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Telegrama n 747206
28/05/1956
Telegrama n 67800
-207
206
Destinatrio
Gildsio Amado,
Diretor da DES
Assunto
Solicitao de
Exames de Suficincia
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Resposta ao
Ofcio n 78/1956
Diretor do Colgio
Osvaldo Cruz,
de Campo Grande
Diretor do Colgio
Dom Bosco,
Envio de cpia do
Telegrama n 1673800
Envio de cpia do
Telegrama n 1673800
207
215
Ofcio n 89/1956
07/06/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 90/1956
07/06/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 91/1956
07/06/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 92/1956
07/06/1956
Ofcio n 93/1956
07/06/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 94/1956
07/06/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 115/1956
06/08/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 116/1956
07/08/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 117/1956
07/08/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 118/1956
07/08/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 119/1956
07/08/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
de Campo Grande
Jos Carlos Mello e
Sousa, Coordenador dos
Cursos de Orientao
da CADES
Professor Nelson Sousa
Pinheiro, Diretor do
Ginsio Baro do
Rio Branco,
de Campo Grande
Professor Jos Pereira
Lins208, Diretor do
Colgio Osvaldo Cruz,
de Dourados
Diretor do Ginsio de
Miranda, em Miranda
Diretor do Ginsio de
Bela Vista,
em Bela Vista
Diretora do Colgio
Nossa Senhora
Auxiliadora,
de Campo Grande
Gildsio Amado,
Diretor da DES
Ofcio n 121/1956
07/08/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Diretor do Colgio
Dom Bosco,
de Campo Grande
Diretora do Colgio
Nossa Senhora
Auxiliadora,
de Campo Grande
Professor Carlos
Henrique Schrader,
Diretor do Colgio
Osvaldo Cruz,
de Campo Grande
Professor Nelson de
Sousa Pinheiro, Diretor
do Ginsio Baro do
Rio Branco,
de Campo Grande
Professor Jos Pereira
Lins, Diretor do Ginsio
Osvaldo Cruz, de
Dourados
Diretor do Ginsio de
Miranda, em Miranda
Ofcio n 158/1956
05/11/1956
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Ofcio n 120/1956
07/08/1956
208
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Solicitao de Relao de
Professores inscritos no
Exame de Suficincia
Envio de cpia do
Telegrama n 1673800
Envio de cpia do
Telegrama n 167800
Envio de cpia do
Telegrama n 167800
Envio de cpia do
Telegrama n 167800
Envio de cpia do
Telegrama n 167800
Solicitao de esclarecimentos
acerca dos Cursos de
Orientao da CADES
Solicitao de Relao de
Professores inscritos no
Exame de Suficincia
Solicitao de Relao de
Professores inscritos no
Exame de Suficincia
Solicitao de Relao de
Professores inscritos no
Exame de Suficincia
Solicitao de Relao de
Professores inscritos no
Exame de Suficincia
Solicitao de Relao de
Professores inscritos no
Exame de Suficincia
Solicitao de Relao de
Professores inscritos no
Exame de Suficincia
Solicitao de informao da
data de chegada dos
Professores ministrantes dos
Professor Jos Pereira Lins (1921-2011) nasceu na Paraba foi escritor e professor. Foi membro da Comisso
Examinadora dos Exames de Suficincia do MES, no CEC, em 1953, das disciplinas de Portugus, Latim e
Francs. Foi proprietrio e diretor do Colgio Osvaldo Cruz, de Dourados, foi presidente da ACP, em 1955.
Fundador da Escola Tcnica Osvaldo Cruz, uma das primeiras de Dourados, e tambm da Academia
Douradense de Letras - ADL em 1991. Compunha o corpo docente do Centro Pedaggico de Dourados, parte
da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
216
da CADES
Ofcio n 01/1957
03/01/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Gildsio Amado,
Diretor da DES
Cursos de Orientao da
CADES
Processo de inscrio e
solicitao de autorizao para
candidato participar de Curso
de Orientao da CADES
Quadro 15 - Candidatos Presentes na Aula inaugural dos Cursos de Orientao para Exame de
Suficincia da CADES, em Campo Grande, em 1957
Amrico Gomes de Barros Filho209
Antnio Abro
Arassuay Gomes de Castro
Arduino Antonello
Benedito Duarte Batista
Celso Muller de Andrade
Ccero Claudino da Silva210
Demsteres Palieraqui
Djalma Miguel Menezes
Filognio Soares Lopes211
Filomena Francisca da Silva
Glauco Rodrigues Corra
Helena de Figueiredo
Joo Beltran
Jos Raimundo de Arajo Vieira
Jos Viana Arrais
Lina Aura Santarosa
Loureno Scribante
Maria de Lourdes Menezello
Manoela Hernandes Martins
Mario Miranda Santos Rosa
Sanzio Vettese
Valdemar Morais de Oliveira
Wilson Lameira
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base no Jornal Correio do Estado (1957)
209
Apesar da presena do de nesse nome, acreditamos que se tratava do mesmo candidato que havia se
submetido ao Exame de Suficincia da disciplina de Matemtica, em 1953, no prprio CEC, que j foi
discutido nesse trabalho no tpico 2.2.1..
210
O mesmo candidato que havia se submetido aos Exames de Suficincia das disciplinas de Latim e Ingls, em
1953, no prprio CEC.
211
O mesmo candidato que havia se submetido aos Exames de Suficincia da disciplina de Francs, em 1953, no
prprio CEC.
217
Quadro 16 - Ofcios relacionados s atividades dos Cursos de Orientao da CADES, em Campo Grande, em 1957
Ofcio
n 44/57
08/01/1957
n 45/57
08/01/1957
n 46/57
08/01/1957
n 47/57
15/01/1957
n 48/57
15/01/1957
n 49/57
15/01/1957
n 50/57
22/01/1957
n 51/57
22/01/1957
n 52/57
22/01/1957
n 53/57
22/01/1957
n 54/57
22/01/1957
n 55/57
22/01/1957
n 56/57
22/01/1957
n 57/57
22/01/1957
n 58/57
22/01/1957
n 59/57
22/01/1957
212
213
Remetente
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Destinatrio ilegvel.
Destinatrio ilegvel.
Destinatrio
Padre ngelo Venturelli, do Colgio Dom Bosco
Padre Constantino De Monte, Diretor do Colgio Dom Bosco
Jos Carlos Mello e Sousa, Coordenador dos Cursos de Orientao da CADES
Diretor do Jornal O Matogrossense, de Campo Grande
Diretor do Jornal do Comrcio, de Campo Grande
Diretor do Jornal Correio do Estado, de Campo Grande
General Nilo Horcio de Oliveira Sucupira,
Comandante da 9 RM, em Campo Grande
Dr. Marclio de Oliveira Lima, Prefeito de Campo Grande
----212
Coronel comandante da 4 Diviso da Cavalaria, em Campo Grande
----213
Coronel comandante da 30 C. R., em Campo Grande
Dr. Ivan Moreira do Egito, Juiz de Direito da Comarca de Campo Grande
Dr. Carlos Garcia de Queirz, Juiz de Direito da Comarca de Campo Grande
Dr. Iracy Coelho Neto, Promotor da Justia Pblica de Campo Grande
Diretora da Instruo Pblica da Prefeitura de Campo Grande
Assunto
Convite para proferir conferncia sobre o tema:
Hbitos e Costumes dos Bororos e Xavantes
Convite para proferir conferncia
sobre qualquer tema relacionado ao ensino
Recortes de publicaes de jornais locais
acerca da Aula inaugural
Solicitao de publicao de circular do
Diretor do Ensino Secundrio
Solicitao de publicao de circular do
Diretor do Ensino Secundrio
Solicitao de publicao de circular do
Diretor do Ensino Secundrio
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
Convite para Encerramento dos
Cursos de Orientao da CADES
218
n 60/57
22/01/1957
n 61/57
22/01/1957
n 62/57
22/01/1957
n 63/57
22/01/1957
n 64/57
22/01/1957
n 65/57
22/01/1957
n 66/57
22/01/1957
n 67/57
22/01/1957
n 68/57
22/01/1957
n 69/57
22/01/1957
n 70/57
22/01/1957
n 71/57
22/01/1957
n 72/57
22/01/1957
n 73/57
22/01/1957
n 74/57
22/01/1957
n 75/57
22/01/1957
n 76/57
22/01/1957
n 77/57
214
215
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Destinatrio ilegvel.
Era uma das [...] pessoas ligadas aos problemas do ensino em Mato Grosso [Uno] (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1957g).
219
Camilo Boni (1889-1974) foi um engenheiro italiano, que comandou a Seo de Engenharia da Intendncia de Campo Grande entre 1921 e 1938, rgo responsvel pelo
controle de obras pblicas e aprovao de projetos, tendo promovido uma grande revoluo nessa cidade. Foi um dos mais importantes profissionais de Campo Grande
(VIEIRA, 2011).
220
Remetente
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 111/57217
14/02/1957
n 112/57
14/02/1957
n 113/57
14/02/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 115/57
14/02/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 116/57
14/02/1957
n 117/57
14/02/1957
n 118/57
14/02/1957
n 119/57
14/02/1957
n 120/57
14/02/1957
n 121/57
14/02/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
217
Destinatrio
Diretor do Jornal O Matogrossense
Assunto
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
221
n 122/57
Professor Ernesto
Diretor do Ginsio Pe. Carlali, de Alto Araguaia
14/02/1957
Garcia de Arajo
n 123/57
Professor Ernesto
Diretor do Ginsio Nossa Senhora Auxiliadora,
14/02/1957
Garcia de Arajo
de Corumb
n 124/57
Professor Ernesto
Diretor do Ginsio Santa Tereza, de Corumb
14/02/1957
Garcia de Arajo
n 125/57
Professor Ernesto
Professor Afro Puga, Diretor da Escola SENAI,
15/02/1957
Garcia de Arajo
de Campo Grande
n 126/57
Professor Ernesto
Professora Oliva Enciso,
15/02/1957
Garcia de Arajo
Diretora da Escola Miguel Couto, de Campo Grande
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Pessanha e Assis (2011)
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Agradecimento
Com isso, o diretor do CEC, emitiu diversos Ofcios, com o intuito de articular e
divulgar a realizao dos referidos Cursos que ocorreria em janeiro de 1958 (Quadro 18).
Remetente
n 236/57
28/10/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Destinatrio
Jos Carlos Mello e Sousa,
Coordenador dos Cursos de Orientao da
CADES
n 241/57
09/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Oscar F. Botelho,
Diretor do Ginsio 2 de Julho, de Trs
Assunto
Lista preliminar de
candidatos e disciplinas,
Hospedagem, Transporte e
Professores
Informaes gerais acerca
dos Cursos de Orientao de
222
Lagoas
Poty Coelho, Diretor substituto do Ginsio
Estadual Onze de Maro, de Cceres
n 242/57
09/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 244/57
18/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 245/57
18/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 246/57
18/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Diretor Gerente do
Jornal Correio do Estado
n 247/57
18/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 248/57
19/11/1957
n 250/57
20/11/1957
n 251/57
20/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 252/57
20/11/1957
n 253/57
20/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 257/57
26/11/1957
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
1958
Informaes gerais acerca
dos Cursos de Orientao de
1958
Publicao de informaes
acerca dos Cursos de
Orientao de 1958
Publicao de informaes
acerca dos Cursos de
Orientao de 1958
Publicao de informaes
acerca dos Cursos de
Orientao de 1958
Apresentao dos Cursos de
Orientao da CADES,
Solicitao de Transporte e
Convite
Divulgao dos Cursos de
Orientao de 1958
Divulgao dos Cursos de
Orientao de 1958
Divulgao dos Cursos de
Orientao de 1958
Divulgao dos Cursos de
Orientao de 1958
Divulgao dos Cursos de
Orientao de 1958
Encaminhamento de
documentao de candidato
do Curso de Orientao
Banca Examinadora para
disciplinas do 2 Ciclo
Remetente
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Destinatrio
Dr. Antonio Serralvo Sobrinho,
Inspetor Seccional de Bauru (SP)
Dr. Ivan Moreira do Egito,
Juiz de Direito da 2 Vara, de Campo Grande
Assunto
Requerimento de
transferncia
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
223
n 4/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 5/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 6/58219
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 7/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 9/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 10/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 11/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 12/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 13/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 14/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 15/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 16/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 17/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 18/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 20/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 21/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 22/58
Professor Ernesto
219
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Emprstimo de 10
carteiras para aula de
Desenho
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
No possui data.
Carlos Ferreira de Viana Bandeira (1906-19??) nasceu na Bahia, formou-se Bacharel em Direito pela
Faculdade da Bahia em 1936. Exerceu o cargo de Promotor Pblico da Comarca de Aquidauana, no Estado do
Mato Grosso. D nome ao edifcio-sede do Ministrio Pblico do Estado de Mato Grosso do Sul, em Campo
Grande.
221
Nome ilegvel.
222
Nome ilegvel.
220
224
02/01/1958
Garcia de Arajo
n 23/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 24/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 25/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 26/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 27/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 28/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 29/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 30/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 31/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 32/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 33/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 34/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 35/58
02/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 37/58
04/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 38/58
04/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 39/58
04/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 40/58
03/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 41/58
09/01/1958
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
n 42/58
Professor Ernesto
223
Nome ilegvel.
Campograndense de Professres
de Campo Grande
Pe. Constantino De Monte,
Diretor do Colgio Dom Bosco,
de Campo Grande
Diretora do Colgio
Nossa Senhora Auxiliadora,
de Campo Grande
Dr. Luiz Alexandre de Oliveira,
Diretor Proprietrio do Colgio Osvaldo Cruz,
de Campo Grande
Professor Carlos Henrique Schrader,
Diretor do Colgio Osvaldo Cruz,
de Campo Grande
Professor Manoel Garcia de Souza,
Inspetor de Trfego, em Campo Grande
Hrcules Mandeta,
Presidente do Rotary Clube,
de Campo Grande
Roberto Spengler,
Presidente do Lyons Club,
de Campo Grande
Professora Flora Guimares Rosa Pires,
Diretora da Escola Modlo Joaquim Murtinho,
de Campo Grande
Joaquim Cesar Neto,
Diretor da Escola Profissional 26 de Agsto,
de Campo Grande
Professor Afro Puga,
Diretor da Escola SENAI Dr. Roberto Nangel,
de Campo Grande
Oliva Enciso,
Diretora da Escola Roberto Sinensen,
de Campo Grande
Colcio Barbosa Martins,
Presidente da Cmara de Vereadores de
Campo Grande (e demais membros)
Presidente da Associao Comercial,
de Campo Grande223
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Convite para Abertura dos
Cursos de Orientao
da CADES
Incio dos Cursos de
Orientao da CADES
Encaminhamento de
documentao de
225
10/01/1958
Garcia de Arajo
(MEC)
candidato do
Curso de Orientao
224
Professor Manoel Ferreira Lima (1916-2000) Graduado em Lnguas Neolatinas pela Pontifcia Universidade
Catlica de Gois e com toda a sua vida dedicada educao e cultura. Lecionou Latim e Portugus em
vrios colgios de Goinia tendo dirigido e lecionado em escolas de Porto Nacional, na poca em Gois, e Rio
Verde (GO). Servidor pblico, por vrios anos foi diretor do Departamento do Livro Didtico, da Secretaria de
Educao do Estado. Integrante da Academia Goiana de Letras e um dos fundadores da Arcdia Goiana de
Cultura.
225
Pe. Guido Barra (1896-1981) nasceu em Wad Truss d' Orba - St. Christopher (Alessandria Piemonte), na
Itlia. Foi Inspetor Salesiano de Campo Grande de 1946 a 1958.
226
Professor Nelson de Souza Pinheiro grande mestre que por muitos anos trabalhou pelo engrandecimento
intelectual de nossa juventude. Foi presidente da ACP, em 1957. Para homenage-lo uma escola municipal de
Campo Grande fundada em 1976 recebeu o seu nome.
227
Pe. Constantino de Monte (1917-2002) nasceu em Muris, na Itlia. Em 1947 iniciou o seu longo perodo de
trabalho em Campo Grande, no Colgio Dom Bosco, sendo diretor deste de 1948 a 1958.
228
Pe. Joo Pancot (1919-2010) nasceu em Vittorio Venedo, Itlia. Veio para o Brasil em 1938 e fez o noviciado
em Cuiab. Foi ordenado sacerdote em So Paulo, no dia 08 de dezembro de 1949. Trabalhou na Inspetoria
como conselheiro escolar, catequista, diretor de vrias obras salesianas e proco. Foi diretor espiritual do
Cursilho em Araatuba, onde tambm foi Vigrio Episcopal. Integrou o Conselho Presbiteral de Lins. Atuou
como Salesiano principalmente nas cidades de Lins, Araatuba, Campo Grande, Cuiab e Poxoru. Passou os
ltimos oito anos de sua vida na Sede Inspetorial, em Campo Grande.
229
Joo Cndido de Souza (1920-1980) nasceu na cidade de Claudio (MG). Professor de Latim, Lngua
Portuguesa e Filosofia, lecionou no CEC, no Colgio Osvaldo Cruz e no Colgio Dom Bosco. Foi um dos
fundadores e Presidente da ACP e Vice-presidente do Colgio Osvaldo Cruz.
226
No dia seguinte, as aulas foram iniciadas nos turnos matutino e vespertino. Vale
destacar que a Professora Maria Jos Porto, de Piraju (SP) e o Professor Jos Gernimo de
Souza, de Taubat (SP), por no terem recebido suas respectivas passagens de ida Campo
Grande, compraram-nas confiantes em serem reembolsados, e apresentaram-se para a
ministrao dos respectivos cursos.
O Jornal Correio do Estado publicou uma reportagem destacando a presena de
professores de outras localidades, para ministrarem os referidos Cursos na cidade:
Acompanhados pelo Prof. Ernesto Garcia de Arajo, Diretor do Colgio Estadual
Campograndense, da Profa. Maria da Glria de S e do Prof. Carlos Schreider,
deram-nos a satisfao de sua honrosa visita, na manh de sbado ltimo, os ilustres
professores que, por determinao da Diretoria do Ensino Secundrio do Ministrio
da Educao e Cultura, movimentam a Campanha de Aperfeioamento e Difuso do
Ensino Secundrio, ministrando o Curso de Orientao e dos Exames de Suficincia
de Campo Grande, cujas aulas so freqentadas por 74 professores de Mato Grosso
[Uno]. [O Jornal] CORREIO DO ESTADO agradece a visita dsses educadores e
lhes deseja felicidades e bom xito no desempenho da importante misso que lhes
fra confiada. (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1958b,grifos nosso).
227
230
Orientadora Educacional, autora de diversos artigos acerca dessa temtica publicados na Revista Escola
Secundria.
231
Ao similar ocorreu em Salvador (BA); Fortaleza (CE); Vitria (ES); Goinia (GO); Belo Horizonte, Juiz de
Fora, Guaxup (MG); Belm (PA); Curitiba (PR); Recife (PE); Nova Friburgo (RJ); Santa Maria, Caxias do
Sul (RS) e So Carlos (SP).
232
Joo Ponce de Arruda (1904-1979) governou o Estado de Mato Grosso Uno de 1956 a 1961.
233
Mcio Teixeira Jnior (1892-1991) nasceu em Porto Alegre (RS). Foi Professor, diretor do Colgio Estadual,
hoje Maria Constana de Barros Machado, primeiro diretor da Escola Normal Dom Bosco (hoje Joaquim
Murtinho). Fundou o Colgio Ateneu Rui Barbosa que funcionou na Rua 15 de novembro at os idos de 1960.
Foi presidente da ACP em 1961. Por todo seu trabalho em prol da educao local, recebeu o ttulo de Cidado
228
Campo-Grandense em 1971, e foi homenageado, ainda em vida, passando a ser o nome da Escola Municipal
Professor Mcio Teixeira Jnior.
234
Oliva Enciso (1909-2005) natural da cidade de Corumb foi uma professora que fez histria na rea
educacional campo-grandense, inclusive dando nome a duas escolas. Foi tambm uma das responsveis pela
instalao da Escola do Servio Nacional da Indstria - SENAI, em Campo Grande. Fundou a Sociedade
Miguel Couto dos Amigos do Estudante, do Ginsio Baro do Rio Branco, na qual trabalhou no atendimento a
crianas carentes e abandonadas. Escreveu vrias obras literrias, sendo a 1 Titular da Cadeira n 22 da
Academia Sul-Mato-Grossense de Letras. Uma mulher pioneira na poltica do ento Estado de Mato Grosso
Uno, foi a primeira mulher a ocupar cargo eletivo de Mato Grosso Uno, foi a primeira vereadora de Campo
Grande e primeira deputada do Estado de Mato Grosso Uno.
235
Carlos Garcia de Queiroz (1910-1995) nasceu na cidade de Trs Lagoas, formou-se em Bacharel em Direito
no ano de 1936. Desde que se formou trabalhou ativamente como Promotor de Justia, Juiz de Direito e
Desembargador. Em todas as cidades onde foi magistrado, foi professor do curso secundrio. Lecionou
Portugus, Francs e Histria do Brasil. No CEC foi professor de Histria Geral e do Brasil em 1956 e de
Histria do Brasil em 1957. Lecionou no Colgio Dom Bosco, Estadual, Osvaldo Cruz e Colgio Baro do Rio
Branco. Foi Professor de Direito Constitucional da antiga Faculdades Unidas Catlicas de Mato Grosso FUCMAT, hoje Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB. Dedicou-se tambm poesia, escreveu alguns
vrios artigos e crnicas publicados nos jornais da poca nas cidades de Cuiab e Campo Grande. Fez carreira
como Magistrado e como Professor.
236
Carlos Ferreira de Viana Bandeira (1906-19??) nasceu na Bahia, formou-se Bacharel em Direito pela
Faculdade da Bahia em 1936. Exerceu o cargo de Promotor Pblico da Comarca de Aquidauana, no Estado do
Mato Grosso. D nome ao edifcio-sede do Ministrio Pblico do Estado de Mato Grosso do Sul, em Campo
Grande.
237
Pe. Pedro Comessi (1918-1998) nasceu em Fossano, Itlia. Foi diretor de vrias parquias, capelas e colgios
durante muitos anos, inspetor, secretrio e vigrio-geral da Arquidiocese dos arcebispos de Cuiab, fora
salesiano poca em que ele administrava a Inspetoria de Mato Grosso. Professor de Lngua Portuguesa,
dedicou-se com entusiasmo e competncia alfabetizao de adultos, dirigindo, em mbito estadual, o
Movimento Brasileiro de Alfabetizao - MOBRAL, em Mato Grosso. Foi membro efetivo de vrias
instituies literrias, notadamente da Academia Matogrossense de Letras e do Instituto Histrico e Geogrfico
de Mato Grosso.
238
Jos Everaldo Malpici da Silva foi Professor de Portugus no CEC.
239
Maria Garcia Pereira (1928-????) foi Professora de Portugus no CEC, em 1957. Foi Presidente da ACP, em
1962. Foi Professora de Metodologia e Prtica de Ensino da Escola Normal Joaquim Murtinho, situada em
Campo Grande, em 1970.
229
Quadro 23 - Ofcios dos resultados dos Cursos de Orientao da CADES, em Campo Grande,
em 1958
Ofcio
n 45/58
25/02/1958
n 51/58
18/03/1958
Remetente
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Destinatrio
Assunto
Maria de Lourdes Arajo,
Encaminhamento de Processos de
Chefe do S. P. D. A (MEC)
Registro de Professores
Jos Carlos Mello e Sousa,
Relatrio dos Cursos de Orientao da
Coordenador dos Cursos de
CADES, em Campo Grande
Orientao da CADES
n 52/58
Professor Ernesto
Inspetor Seccional
Resultados dos Exames de Suficincia
21/03/1958 Garcia de Arajo
de Taubat (SP)
realizados em Campo Grande
n 52/58
Professor Ernesto
Antnio Serralvo Sobrinho,
Resultados dos Exames de Suficincia
22/03/1958 Garcia de Arajo
Inspetor Seccional
realizados em Campo Grande
de Bauru (SP)
n 70/58
Professor Ernesto
Jos Carlos Mello e Sousa,
17/04/1958 Garcia de Arajo
Coordenador dos Cursos de
Esclarecimentos
Orientao da CADES
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Pessanha e Assis (2011)
230
Matemtica
35
45
Cincias
30
63
Geografia
33
43
Histria
30
36
Desenho
32
28
Total
224
316
17
14
64
31
21
8
48
19
9
14
32
27
37
29
25
509
12
37
22
21
23
4
13
32
26
23
30
31
381
9
3
33
22
11
7
37
14
15
34
26
22
24
14
367
10
7
38
24
16
12
22
17
16
19
40
25
32
29
21
416
5
7
38
27
11
7
29
12
22
18
20
17
33
322
91
67
341
213
153
52
229
99
47
131
314
233
230
305
198
3421
231
Essa cidade no consta na relao de cidades contempladas com os Cursos de Orientao da CADES.
232
colaborao do ilustre e nobre colega para [...] conseguir para Campo Grande, em janeiro
de 1959, mais um curso [de Orientao da CADES] [...], e para isso foram pontuados 12
itens, dentre os quais destacamos os seguintes:
2 - O professor uma vez registrado [na DES] gozar uma srie enorme de
vantagens, isto , as mesmas dos professores licenciados por Faculdades de
Filosofia [...].
3 - Uma vez portador do certificado de registro [definitivo de Professor de Ensino
Secundrio], o professor poder fazer uso dle em qualquer parte do Territrio
Nacional.
4 - [...] fica dispendioso, para cada professor [a obteno d]o seu registro, bem
como, pouco intersse em possu-lo. Entretanto o esprito de patriotismo e a
vontade de servir mocidade nos impem. [...]
11 - [...] Deverei solicitar C.A.D.E.S., os referidos cursos, at fins de junho
prximo, caso contrrio no conseguiremos. Necessito fazer um cadastro pata ter
fora junto ao Ministrio [MEC] e a disciplina xxxxxx em que houver menos de 10
(dez) candidatos inscritos les [a CADES] no mandaro curso dessa disciplina.
(PESSANHA; ASSIS, 2011, grifos nosso).
Remetente
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Destinatrio
Ginsio Padre Carlet, de Alto Araguaia
Ginsio Cndido Mariano, de Aquidauana
Ginsio Estadual Bela Vista,
em Bela Vista
Ginsio Estadual Onze de Maro,
de Cceres
Ginsio Imaculada Conceio, de Cceres
Ginsio e Escola Normal Imaculada
Conceio, de Corumb
Colgio Estadual Maria Leite, de Corumb
Ginsio Salesiano Santa Tereza,
de Corumb
Colgio Estadual de Mato Grosso,
de Cuiab
Ginsio Brasil, de Cuiab
Ginsio e Escola Normal Corao de
Jesus, de Cuiab
Ginsio e Liceu So Gonalo, de Cuiab
Ginsio Osvaldo Cruz, de Dourados
Ginsio Estadual Presidente Vargas,
de Dourados
Ginsio Estadual Estvo de Mendona,
de Guiratinga
Ginsio Paroquial Nossa Senhora do
Assunto
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
233
n 98/58
n 99/58
n 100/58
n 142/58
08/10/1958
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Professor Ernesto
Garcia de Arajo
Carmo, de Miranda
Ginsio Wladislau Garcia Gomes,
de Paranaba
Ginsio So Francisco de Assis,
de Ponta Por
Ginsio Estadual Dois de Julho,
de Trs Lagoas
Jos Carlos Mello e Sousa, Coordenador
dos Cursos de Orientao da CADES
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Realizao de Cursos de
Orientao da CADES
Solicitao de Cursos de
Orientao da CADES, em
Campo Grande
Colaborao para realizao
dos Cursos de Orientao da
CADES, em Campo Grande
241
Alm de Campo Grande, as outras cidades contempladas foram: Macei (AL); Manaus (AM); Salvador (BA);
Fortaleza (CE); Vitria (ES); So Lus (MA); Belo Horizonte, Guaxup, Juiz de Fora, Trs Coraes, Uberaba
(MG); Belm (PA); Joo Pessoa (PB); Curitiba (PR); Recife (PE); Teresina (PI); Petrpolis (RJ); Campinas,
Itapetininga, So Carlos, So Jos do Rio Preto (SP) e Florianpolis (SC). Vale ressaltar que, na Revista
Ensino Secundrio, nmero 8, consta uma relao, referente aos cursos de orientao, na qual esto presente
22 dessas cidades, uma vez que no consta a cidade de Trs Coraes (MG). Em contrapartida, aparece a
cidade de Varginha (MG).
242
Professor Carlos Marie Canto Bacharel em Direito pela Faculdade de Direito da UB. Licenciado em
Geografia pela FFCL da antiga UDF. Professor de Geografia do Colgio Pedro II. Professor Titular de
Geografia Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro - PUC/RJ. Professor de Geografia
Econmica do Brasil da FGV. Professor Associado de Geografia Humana da FFCL do Instituto Santa rsula.
Secretrio Geral do Conselho Estadual de Educao do Estado da Guanabara. Curso de Especializao no
Exterior. Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados por vrias instituies.
234
Regional Dom Bosco, Pe. Angelo Jaime Venturelli, cujo tema foi Fonmica da Lngua
Bororo, ocorrida no dia 16 de janeiro.
Os Cursos de Orientao finalizaram no dia 30 de janeiro e o encerramento foi
realizado no Colgio Nossa Senhora Auxiliadora. No dia 3 de fevereiro, iniciaram-se os
Exames de Suficincia dos candidatos, e no dia 7, ocorreu a publicao das notas e resultados
dos mesmos.
No dia 13 de fevereiro de 1959, o Jornal Correio do Estado publicou uma nota de
Agradecimento emitida pelo Orientador dos Cursos, em Campo Grande, [...] a todos que
nos cumularam de amabilidades, [...] manifesto [...] os nossos mais efusivos agradecimentos.
s Autoridades Civis, Militares e Religiosas de Campo Grande e ao Povo de to progressivo
Municipio, a a nossa gratido e reconhecimento (JORNAL CORREIO DO ESTADO,
1959e).
A Revista Escola Secundria, nmero 9, apresenta dados acerca dos cursos de
orientao e Exames de Suficincia ocorridos em algumas das cidades, conforme
apresentados na Tabela 14, a seguir.
Frequentaram os Cursos
134
278
297
107
63
236
196
141
145
205
79
72
51
128
122
219
Prestaram Exames
100
63
78
45
75
117
140
85
68
79
48
26
32
40
63
101
Cabe aqui, uma retificao. Efetivamente, esses dados no so referentes cidade de Cuiab (MT), pois o
primeiro ano que ocorreu os referidos Cursos nessa cidade foi em 1960 (MATO GROSSO, 1960), Portanto,
inferimos que tais dados sejam referentes cidade de Campo Grande (MT).
244
O Jornal Correio do Estado noticiou, no dia 12 de fevereiro de 1959, que nessa cidade [...] 300
professores-alunos, de varias [sic] cidades do Triangulo [sic] Mineiro e de Gois participaram dos Cursos de
Orientao da CADES, porm apenas [...] 75 foram aprovados nos exames; os demais, por um e outro motivo,
foram desaconselhados de se submeteram s provas finais, devendo esperar melhor oportunidade para
obteno do certificado de professores secundarios [sic]. (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1959d).
235
Total
2.401
1.165
Fonte: REVISTA ESCOLA SECUNDRIA, 1959, n. 9, p. 124 (adaptada)
1.000
Vale ressaltar que em julho desse ano, ainda ocorreram Cursos de Aperfeioamento e
Orientao para os Exames de Suficincia em outras cidades do pas.
No ano de 1960 ocorreu, em janeiro, pela primeira vez, os Cursos de Orientao da
CADES na cidade de Cuiab, capital do Estado de Mato Grosso Uno, tendo o diretor do CEC
como Secretrio destes, os Professores Virglio Alves Campos e Luiz de Michellis, ambos de
Campo Grande, ministraram os Cursos de Contedos especficos das disciplinas de Cincias e
Desenho, respectivamente. Portanto, antes mesmo da capital do Estado, a cidade de Campo
Grande e, a regio sul como um todo, j havia sido contemplada com os referidos Cursos, o
que, entre outros, evidencia que o foco dessa Campanha era assistir as regies afastadas dos
centros urbanos do pas. Alm de Cuiab, nesse perodo, ocorreram Cursos de Orientao
para o Exame de Suficincia em outras 16 cidades245 do pas. Assim como, havia a previso
de que em julho, tambm ocorresse em outras cidades246.
No que se refere ao ano de 1962 encontramos em Pessanha e Assis (2011), ainda em
dezembro de 1961, um registro de solicitao de transporte para os professores ministrantes
dos Cursos de Orientao da CADES para o Exame de Suficincia, ao Governador do Estado.
Nesse ano, os referidos Cursos foram realizados no CEC, sob orientao da Professora Judith
Brito Paiva e Souza, coordenao do Inspetor Seccional Dr. Amlio de Carvalho Bas e
secretariado pela Ir. Clia de Souza, sendo iniciados no dia 8 de janeiro, Com a presena de
vrias autoridades eclesisticas, civs, militares, grande nmero de Diretores de Colgios e
Professores [vindos das mais distantes regies do Estado] inscritos aos Exames (JORNAL
CORREIO DO ESTADO, 1962a; 1962b).
O Jornal Correio do Estado publicou matrias sobre diversas atividades da CADES
nesse ano, em Campo Grande. Foi noticiado um churrasco que a ACP havia oferecido aos
professores ministrantes dos referidos Cursos. Em relao a esse evento, alm de todos os
professores e do coordenador dos Cursos de Orientao da CADES, naquele ano, citada a
presena de Henrique Carregal, Inspetor Federal de Ensino Secundrio, de Maria Constana
de Barros Machado, diretora do CEC, da Professora Maria da Glria S Rosa e do alunomestre Hlio Cesrio de Medeiros. (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1962c).
245
Salvador (BA); Crato, Fortaleza (CE); Goinia (GO); Belo Horizonte, Guaxup, Lavras (MG); Belm (PA);
Curitiba, Londrina (PR); Garanhuns (PE); Teresina (PI); Friburgo (RJ); e Araatuba, So Carlos, Taubat (SP).
246
Manaus (AM); Vitria (ES); Campos (GB); So Luis (MA); Ub, Montes Claros (MG); Porto Alegre, Santa
Maria (RS); Ribeiro Preto (SP) e Aracaju (SE).
236
Houve uma Conferncia do Prefeito de Campo Grande, Wilson Barbosa Martins, aos
professores (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1962g), e duas excurses s cidades de
Ponta Por (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1962d) e Trs Lagoas (PAIM, 1962).
Houve, ainda, uma visita ao referido Jornal pelos alunos-mestres do Curso de Histria
(JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1962e). Os Cursos de Orientao da CADES foram at
8 de fevereiro.
Em relao ao ano de 1963, Pessanha e Assis (2011) unicamente informam que o
Curso da CADES tambm ocorreu em janeiro, sob orientao da ISES. Ainda nesse ano, o
prprio do CEC publicou a Portaria n 23/63, de 24 de novembro de 1963 solicitando aos
professores que ainda no possuam registro no MEC que se inscrevessem no prximo Curso
da CADES que ocorreria no prximo janeiro, em 1964.
No ano de 1964, a Solenidade de Abertura do Curso de Treinamento Bsico para
Professres do Ensino Mdio ocorreu no dia 7 de janeiro, sendo que nesse ano o referido
Curso foi realizado no Colgio Dom Bosco, por gentileza de sua Diretoria (JORNAL
CORREIO DO ESTADO, 1964a; 1964b), com previso de durao de quatro semanas.
No dia 31 de janeiro foi realizada a Solenidade de Encerramento, para a qual o
Inspetor Seccional de Ensino Secundrio, Dr. Amlio Bas, expediu convites s autoridades
da cidade (JORNAL CORREIO DO ESTADO, 1964c). O Anexo C apresenta um
Certificado de Autorizao para lecionar no Ensino Secundrio, expedido pela CADES,
datado de 3 de fevereiro de 1964, aps real aproveitamento da respectiva candidata.
Ainda nesse ano, o prprio do CEC publicou a Portaria n 32/64, de 3 de novembro de
1964, comunicando aos professores que no ms de janeiro de 1965, em Campo Grande,
haveria um curso especial para que professores e secretrios fossem registrados no MEC.
Assim, h uma relao de 12 professores e 3 secretrios que ainda no estavam registrados.
Inferimos que essa Portaria estivesse referindo-se ao Curso de Orientao da CADES.
Em 1965, os Cursos de Orientao, em Campo Grande, foram realizados novamente
no Colgio Dom Bosco, sob orientao da Professora Quintina Bueno de Oliveira247,
coordenao do Inspetor Seccional Dr. Amlio de Carvalho Bas e secretariado pela Srta. Elza
Pereira. A Solenidade de Abertura ocorreu no dia 4 de janeiro, com a presena de altas
autoridades e diversas figuras de representao na sociedade campo-grandense (Quadro 25).
Quadro 25 - Autoridades presentes na Solenidade de Abertura dos Cursos de Orientao da
CADES, em Campo Grande, em 1965
Professor Adair Jos de Aguiar
247
237
238
1
Srie
239
2
Srie
3
Srie
radicais ao mesmo ndice; comparao de radicais; reduo de um radical expresso mais simples.
Operaes com radicais. Potenciao e radiciao de potncias; expoentes fracionrios. Exemplos
simples de racionalizao de denominadores.
II - Clculo literal; polinmios:
1. Expresso algbrica. Valor numrico. Classificao das expresses algbricas; Monmios e
polinmios; ordenao;
2. Adio. Reduo de termos semelhantes. Adio e subtrao de polinmios;
3. Multiplicao de monmios e polinmios. Produtos notveis;
4. Diviso de monmios; diviso de polinmios com uma varivel;
5. Casos simples de fatorao; identidades;
6. Fraes literais; propriedades; operaes fundamentais.
III - Binmio linear; equaes e inequaes do 1 grau com uma incgnita; sistemas lineares
com duas incgnitas:
1. Igualdade, identidade, equao, classificao das equaes. Equaes equivalentes. Resoluo de
uma equao do primeiro grau com uma incgnita; equaes literais. Discusso de uma equao do
1 grau com uma incgnita. Binmio linear; decomposio em fatores; variao do sinal e do valor;
2. Desigualdade. Comparao de nmeros relativos. Propriedades das desigualdades; operaes.
Inequao. Resoluo das inequaes do 1 grau com uma incgnita;
3. Equaes do 1 grau com duas incgnitas; sistemas de equaes simultneas. Resoluo de um
sistema linear com duas incgnitas pelos mtodos de eliminao por substituio, por adio e por
comparao. Discusso de um sistema linear de duas equaes com duas incgnitas;
4. Problemas do 1 grau com uma e com duas incgnitas; generalizao; discusso.
I - Razes e propores; aplicaes aritmticas:
1. Razo de dois nmeros; razo de duas grandezas. Propriedades das razes. Razes iguais;
propriedades. Proporo. Propriedade fundamental; recproca. Transformaes. Quarta
proporcional. Clculo de um termo qualquer de uma proporo. Proporo contnua; mdia
proporcional; terceira proporcional. Propriedades mais usuais das propores. Ideia geral de mdia,
mdia aritmtica, mdia geomtrica e mdia harmnica. Mdias ponderadas;
2. Nmeros proporcionais; propriedades. Diviso em partes diretamente proporcionais e em partes
inversamente proporcionais a nmeros dados;
3. Regra de trs. Resoluo de problemas de regra de trs simples e composta;
4. Percentagem; problemas. Taxa infinitesimal;
5. Juros simples; problemas.
II - Figuras geomtricas planas; reta e crculo:
1. Figuras geomtricas; ponto, linha, superfcie, reta e plano. Congruncia;
2. ngulos; definies; classificao e propriedades;
3. Linha poligonal; polgonos; classificao. Nmero de diagonais de um polgono;
4. Tringulos; definies; classificao: grandeza relativa dos lados. Tringulo issceles;
propriedades. Casos clssicos de congruncia de tringulos. Correspondncia, na desigualdade,
entre os lados e os ngulos. Comparao de linhas de mesmas extremidades;
5. Perpendiculares e oblquas. Mediatriz e bissetriz como lugares geomtricos;
6. Paralelas. ngulos formados por duas retas quando cortados por uma transversal; propriedades.
Propriedades de duas retas perpendiculares a uma terceira. Postulado de Euclides, consequncias.
Propriedades dos segmentos de paralelas compreendidos entre paralelas. Propriedades de ngulos
de lados paralelos ou de lados perpendiculares;
7. Soma dos ngulos internos de um tringulo; consequncias. Soma dos ngulos internos e dos
ngulos externos de um polgono;
8. Quadrilteros: classificao dos quadrilteros convexos: classificao dos paralelogramos e dos
trapzios. Propriedades do paralelogramo e do trapzio. Translao. Retas concorrentes no
tringulo;
9. Circunferncia e crculo: definies. Propriedades do dimetro. Arcos e cordas; propriedades.
Distncia de um ponto a uma circunferncia. Tangente e normal. Posies relativas de dois crculos.
Rotao;
10. Correspondncia de arcos e ngulos. Medida do ngulo central, do ngulo inscrito, do ngulo de
segmento, do ngulo excntrico interior, do ngulo excntrico exterior. Segmento capaz de um
ngulo dado.
III - Linhas proporcionais; semelhana de polgonos:
1. Pontos que dividem um segmento numa razo dada. Diviso harmnica;
2. Segmentos determinados sobre transversais por um feixe de paralelas;
3. Linhas proporcionais no tringulo; propriedades das bissetrizes de um tringulo; lugar geomtrico
240
dos pontos cuja razo das distncias a dois pontos fixos constante;
4. Semelhana de tringulos; casos clssicos. Semelhana de polgonos.
IV - Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo. Tbuas naturais:
1. Definio do seno, do cosseno e da tangente de um ngulo dado. Construo de um ngulo, sendo
dado o seno, o cosseno ou a tangente;
2. Uso das tbuas naturais. Clculo dos lados de um tringulo retngulo; projeo de um segmento.
I - Trinmio do 2 grau; equaes e inequaes do 2 grau com uma incgnita:
1. Equaes do 2 grau. Resoluo das equaes incompletas; resoluo de equao completa;
estabelecimento da frmula de resoluo por um dos mtodos clssicos; frmulas simplificadas.
Discusso das razes; casos de razes diferentes, de razes iguais e de no existncia de razes.
Relaes entre os coeficientes e as razes. Composio da equao dadas as razes;
2. Trinmio do 2 grau; decomposio em fatores; sinais do trinmio; forma cannica. Variao em
sinal e em valor. Posio de um nmero em relao s razes do trinmio. Valor mximo ou
mnimo do trinmio do 2 grau. Inequaes do 2 grau; tipos. Resoluo de inequaes do 2 grau;
3. Problemas do 2 grau; discusso. Diviso urea.
4. Equaes redutveis ao 2 grau; equaes biquadradas; equaes irracionais. Transformao das
expresses da forma
.
II - Relaes mtricas nos polgonos e no crculo; clculo de :
1. Relaes mtricas no tringulo retngulo. Teorema de Pitgoras, tringulos pitagricos;
2. Relaes mtricas num tringulo qualquer; relao dos cossenos;
3. Clculo das medianas, das alturas e das bissetrizes de um tringulo;
4. Relaes mtricas no crculo. Corda e dimetro que partem de um mesmo ponto. Ordenada de um
ponto da circunferncia. Cordas que se cortam. Potncia de um ponto em relao a um crculo;
4
expresses da potncia. Construes geomtricas elementares;
Srie 5. Polgonos inscritveis e circunscritveis. Teorema de Hiparco. Teorema de Pitot;
6. Polgonos regulares; propriedades;
7. Construo e clculo do lado do quadrado, do hexgono regular, do tringulo equiltero e do
decgono regular convexos. Clculo dos aptemas;
8. Lado do polgono regular convexo de 2n lados em funo do de n lados;
9. Medio da circunferncia. Comprimento de um arco de curva. Razo da circunferncia para o
dimetro. Expresses do comprimento da circunferncia e de um arco qualquer;
10. Clculo de pelo mtodo dos permetros.
III - reas das figuras planas:
1. Medio das reas das principais figuras planas. rea do tringulo equiltero em funo do lado;
rea de um tringulo em funo dos trs lados, em funo do raio do crculo circunscrito e em
funo do raio do crculo inscrito;
2. Relaes mtricas entre arcos; reas dos polgonos semelhantes; teorema de Pitgoras. Construes
geomtricas. Problemas de equivalncias.
Instrues Metodolgicas para o ensino de Matemtica
No Ensino Secundrio, a Matemtica desempenha, indiscutivelmente, um papel preponderante, como
objeto de cultura, instrumento de trabalho e de aperfeioamento mental.
O alto valor educativo de seus mtodos e processos de aprendizagem tm sido reconhecido e proclamado de
um modo geral.
Tal aprendizagem presta-se a desenvolver, paulatinamente no aluno a capacidade de julgamento, o
hbito de conciso e rigor na expresso, a intuio, a agilidade de ao e de raciocnio, e, tambm, a
ateno e a presteza, para compreender, reter e elaborar.
Cumpre assinalar, ainda, que o ensino da Matemtica, quando orientado de modo que torne explcito, alm de
seu aspecto quantitativo, seu carter eminentemente qualitativo, torna-se um fator bastante pondervel, no
Curso Secundrio, para o desenvolvimento da imaginao e do senso esttico do aluno.
essencial, portanto, que neste ensino, no se percam jamais de vista tais objetivos, mantendo suas
caractersticas culturais educativas, prticas e de utilidade, inclusive como instrumento da tcnica em geral e
das outras cincias.
Impem-se, assim, uma solicitao constante do aluno, que no poder ser transformado em um mero
receptor passivo de conhecimentos. O estudo de cada assunto dever ser ilustrado com aplicaes e
exemplos que lhe despertem a ateno e o interesse.
A unidade da Matemtica dever ser posta em evidncia, a cada passo, a fim de que seja percebida com
facilidade, a identidade dos mtodos e dos procedimentos empregados nos seus diferentes ramos, muitas vezes,
sem aparente inter-relao.
Proceder-se- sempre progressivamente, no impondo regras de raciocnio, seno quando o esprito do
discente estiver apto para receb-las.
241
Especialmente nos primeiros anos do Curso Ginasial, o ensino ter carter eminentemente prtico e
intuitivo.
Procurar-se- despertar, aos poucos, no aluno, o sentimento da necessidade da justificativa da prova e da
demonstrao, introduzindo-se, ainda no Curso Ginasial, o mtodo dedutivo, com o cuidado que exige.
A ideia de rigor no dever ser exagerada, mesmo no segundo ciclo, a fim de que no se torne formal e
fastidiosa a explanao da matria, com o consequente alheamento do aluno, pelo processo de encadeamento
dos conceitos, das demonstraes e dos problemas. O apelo intuio jamais dever ser dispensado. E a lio
de Jacques Hadamard, quando afirma que o rigor no tem tido outro objetivo seno o de sancionar e de
legitimar as conquistas da intuio.
No dever ser esquecido que a Matemtica no lgica pura, como se admitiu por muito tempo.
Dever-se- dar especial ateno, principalmente no Curso Ginasial, ao exato significado dos termos
empregados, fugindo-se sempre, da prtica de simples memorizao, que cansa e enfastia, do uso abusivo de
definies em particular, de definies descritivas, o mais das vezes viciosas, e, ainda, do recurso a
demonstraes longas e pesadas que, ao invs de satisfazerem as necessidades lgicas que comeam a ser
despertadas as embotam e atrofiam.
O exerccio e o exemplo devero acompanhar a explanao da matria, entremeando-se com a sua exposio.
E, para os mesmos, necessrio se torna solicitar, constantemente, a iniciativa do aluno.
O que importa no ensinar muito, mas ensinar bem, com orientao adequada, evitando fatos e problemas
puramente especulativos.
No Curso Ginasial, no ser introduzido o conceito de nmero imaginrio. Somente na ltima srie do 2
ciclo, ao serem dadas as propriedades gerais das equaes e dos polinmios, ser feita uma apresentao
elementar desse conceito, acompanhada de sumria exposio das propriedades dos nmeros complexos; o
essencial para a compreenso do assunto que se segue.
O estudo das equaes algbricas ter menos o objetivo de instruir o aluno sobre o clculo de suas razes, que o
de demonstrar-lhe as dificuldades que o problema revela de um modo geral.
Tenha-se sempre presente que o ensino no depende da disciplina em si, mas, principalmente, do aluno ao qual
se ensina.
Assim sendo, a reao da turma e sua maior ou menor rapidez de entendimento constituiro, para o
professor, os fatores decisivos que o aconselharo a estender-se alm dos limites prescritos ou a reduzir
ao assunto, nos pontos em que julgar indicado.
Os programas devero ser cumpridos de acordo com a ordem e a disposio em que apresentada a matria.
Fonte: Produo do autor da pesquisa com base em Brasil (1951b)
242
243
244
1
Srie
245
2
Srie
3
Srie
246
247
ANEXOS
248
249
250
248
MINISTRIODAEDUCAOECULTURA
DIRETORIA DO ENSINO SECUNDRIO
CAMPANHA DE APERFEIOAMENTO E DIFUSO DO ENSINO SECUNDRIO
C. A. D. E. S.
AUTORIZAO
O Inspetor Seccional do Ensino Secundrio de Cuiab, no uso de suas atribuies legais, e tendo em
vista que o Senhor(a) Professor(a) Leila Fioravanti Rosa frequentou com real aproveitamento, o CURSO DE
TREINAMENTO BSICO PARA PROFESSRES DO ENSINO SECUNDRIO, da Campanha de
Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES), do Ministrio da Educao e Cultura, cadeira de
Histria, na cidade de Campo Grande, Estado de Mato Grosso, resolve conceder-lhe autorizao para lecionar
a referida disciplina, nos trmos das Instrues em vigor da D. E. Sec.
Inspetor Seccional em Campo Grande-Mt. 3 de fevereiro de 1964
Nelson de Souza Pinheiro
Professor da Disciplina
(ilegvel)
Orientador da CADES
Amlio Bas
Inspetor Seccional
251
249
MINISTRIODAEDUCAOECULTURA
DIRETORIA DO ENSINO SECUNDRIO
CAMPANHA DE APERFEIOAMENTO E DIFUSO DO ENSINO SECUNDRIO
C. A. D. E. S.
AUTORIZAO
O Inspetor Seccional do Ensino Secundrio de Cuiab, no uso de suas atribuies legais, e tendo em
vista que o Senhor(a) Professor(a) RODOLFO SCHIMID frequentou com real aproveitamento, o CURSO DE
TREINAMENTO BSICO PARA PROFESSRES DO ENSINO SECUNDRIO, da Campanha de
Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES), do Ministrio da Educao e Cultura, cadeira de
MATEMTICA 1 CICLO, na cidade de Campo Grande, Estado de Mato Grosso, resolve conceder-lhe
autorizao para lecionar a referida disciplina, nos trmos das Instrues em vigor da D. E. Sec.
Inspetor Seccional em Campo Grande-Mt. 28 de janeiro de 1967
Quintina Bueno de Oliveira
Professor da Disciplina
Amlio Bas
Inspetor Seccional
252
250
Nome: Chester Soares Bonfim (...) Data de nascimento: 18 - 8 - 1926 (...) Naturalidade: Caetit - Bahia
Cursos que possui, indicando o estabelecimento:
Primrio: Instituto Gamon Lavras - Minas Gerais
Ginasial: Filial Gamon (Paraguau Paulista); Anglo Latino (SP); Osvaldo Cruz (Campo Grande)
Colegial: 1 Cientfico - Londrinense - Londrina (PR)
Superior:
Cursos Especializados, indicar data e local S/realizao:
Cades de Ingls - 13 Fevereiro 1968 - Dourados (MT)
Cades de Geografia - 31 de janeiro 1969 - Campo Grande (MT)
Atividade que desempenha atualmente: Professor Secundrio
Cargo a que se candidata: Ingls e Geografia
Estabelecimento: Colgio Estadual Presidente Vargas
Disciplina: Ingls e Geografia
(...)
Endereo: Ginsio Estadual
Cidade: Dourados
Data: 25 - 2 - 1969
Ass. Chester Soares Bonfim
253
251
Certificamos que Leila Fioravanti Rosa frequentou o Curso Intensivo de Preparao aos Exames de
Suficincia da Cades na cadeira de Histria, realizado em Dourados. Estado de Mato Grosso, no perodo de 8
a 30 de janeiro de 1968.
Dourados, 29 de janeiro de 1968
(ilegvel)
Orientador do Curso
254
255
252
256
257
258
259
253
Nome: Ilda Dias Belmont (...) Data de nascimento: 12 - 10 - 1941 (...) Naturalidade: Rio Brilhante [MT]
Cursos que possui, indicando o Estabelecimento:
Primrio: Colgio N. S. Auxiliadora - C. Grande - MG [sic]
Ginasial: Colgio Estadual J. M. C. F. - Pres. Venceslau - SP
Colegial: Escola Normal Instituto Educacional - Dourados - MG [sic]
Superior:
Cursos Especializados (indicar data e local de s/realizao):
Cades - Dourados [MT], de 7 de janeiro a 3 de fevereiro de [19]68
Atividade que desempenha atualmente:
Cargo a que se candidata: Professra Secundria
Estabelecimento: Colgio Estadual Presidente Vargas
Disciplina: Cincias
(...)
Endereo: Rua So Paulo 1614
Cidade: Dourados
Data: 8/3/[19]70
Ass. Ilda Dias Belmont
260
254
Nome: Zilda de Oliveira Lima (...) Data de nascimento: 25 - 2 - 1943 (...) Naturalidade: Miranda [MT]
Cursos que possui, indicando o Estabelecimento:
Primrio: Grupo Escolar Coronel Juvncio
Ginasial: Ginsio Osvaldo Cruz
Colegial: Escola Normal Instituto Educacional de Dourados [MT]
Superior: Cursos Especializados (indicar data e local de s/realizao):
C.A.D.E.S. (Janeiro de 1968, na cidade de Dourados [MT]
Curso de Difuso de Novos Mtodos Pedaggicos, cidade de Dourados [MT]
Atividade que desempenha atualmente: Professra
Cargo a que se candidata: Professra
Estabelecimento: Ginsio Estadual Presidente Vargas
Disciplina: Geografia
(...)
Endereo: Rua Espirto [sic] Santo 175
Cidade: Dourados
Data: 17 - 3 - 1970
Ass. Zilda de Oliveira Lima
261
262
255
Exmo. Sr.
Secretrio de Educao e Cultura
CUIAB-MT
ATESTADO
Atesto que a professra EFANTINA QUADROS, nvel PS1, exerceu a funo de
Professra de Matemtica neste estabelecimento, no ano letivo de 1.969. E por no ter frequentado nem feito
Exame de Suficincia no Curso da CADES, a mesma cadeira foi ocupada por outro professor. E para o ano
letivo corrente h vaga na cadeira de Tcnica Manual para a referida professra, que j est em funo.
Dourados, 16 de Maro de 1.970