Relatos de Sala de Aula

Abordagem dos Conceitos Mistura, Substncia Simples,

Substncia Composta e Elemento Qumico numa
Perspectiva de Ensino por Situao-Problema

Cristiana de Castro Lacerda, Angela Fernandes Campos e Cristiano de Almeida Cardoso Marcelino-Jr.
Pesquisas em Educao Qumica retratam alguns problemas no que se refere aos conceitos mistura, substncia simples, composta e elemento qumico. Por exemplo, substncia simples como sendo sinnimo de
elemento qumico; ausncia de um contexto histrico que justifique a ideia atual de substncia simples, composta e elemento qumico dentro de uma viso microscpica da matria, entre outros. Essa realidade sugere a
insero de estratgias didticas diferenciadas em sala de aula. Nesse sentido, foi elaborada e aplicada uma
situao-problema (SP), relacionada com a temtica agricultura e os conceitos aqui mencionados, aos alunos
do 1 ano do ensino mdio de uma escola pblica de Recife (PE). Para responder SP, os alunos discutiram um
texto e manipularam estruturas qumicas com miangas e um jogo de palavras cruzadas. Eles demonstraram
familiaridade com a temtica, perceberam a relao dos contedos qumicos com esta e participaram de forma
satisfatria no processo de resoluo da SP.

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conceitos qumicos, agricultura, situao-problema

Recebido em 10/09/2010, aceito em 27/03/12

s conceitos mistura, substncia simples, substncia composta e elemento qumico so considerados estruturantes em qumica (Gagliardi, 1988).
Eles impulsionaram o desenvolvimento dessa cincia e se
relacionam direta ou indiretamente aos demais conceitos
qumicos e a diferentes questes a eles vinculados. Estes
so conceitos integrantes dos currculos em diferentes
nveis de ensino e, no ensino mdio, ocupam uma posio central na organizao do conhecimento qumico,
conforme indicado por pesquisas da rea (Mortimer et
al., 2000) e recomendado nas Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio (Brasil, 2006, p.110). Assim, junto
com outros conceitos, eles so a base para o estudo de
propriedades, constituio e transformao de materiais
e substncias, que correspondem aos objetos e aos focos de interesse da qumica como cincia e componente
curricular, conforme indicado no Esquema 1.
Nos sculos XVII-XVIII, substncia simples e elemento
qumico eram definidos numa perspectiva macroscpica
da matria, ou seja, como ltimo estgio de uma anlise
qumica (Oki, 2002). Se no fosse possvel decompor
a substncia em outras, ela era considerada elemento
qumico ou substncia simples (corpos simples); caso fossem produzidas novas substncias a partir da substncia
inicial, ela era tida como substncia composta. A ideia de
A seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas
aulas de Qumica ou a elas relacionadas.
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Esquema 1: Focos de interesse da qumica (Mortimer et al.,

2000, p. 276).

substncia simples como sinnimo de elemento qumico

perdurou por quase dois sculos, at sofrer uma reestruturao no final do sculo XIX. Tal mudana foi motivada
pela descoberta do tomo e das partculas atmicas, com
base no desenvolvimento de modelos e teorias sobre a
constituio da matria e de suas relaes com resultados
experimentais. Com isso, elemento qumico foi diferenciado
de substncia simples, sendo sua identificao realizada
pelo nmero atmico, e a sua caracterizao considera a
configurao eletrnica e os eltrons responsveis pelas
interaes qumicas (eltrons de valncia) (Oki, 2002;
Rocha-Filho et al., 1988; Tunes et al., 1989). As definies
atuais relacionadas a esses conceitos levam em considerao o aspecto microscpico da matria. Elemento

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qumico passou a ser considerado um tipo de tomo ou o

De acordo com Meirieu (1998, p.192), uma SP
que caracteriza um tomo; substncia simples sendo definida como formada por tomos de um mesmo elemento
[...] uma situao didtica, na qual, se prope
qumico; e substncia composta formada por tomos de
ao sujeito uma tarefa que ele no pode realizar
elementos qumicos diferentes.
sem efetuar uma aprendizagem precisa. Esta
Diferentes pesquisas em Educao Qumica tm esses
aprendizagem que consiste o verdadeiro objetivo da
conceitos como objetos de estudo (Rocha-Filho et al.,
situao-problema se d ao vencer um obstculo na
1988; Tunes et al., 1989; Arajo et al., 1995; Oliveira, 1995;
realizao da tarefa.
Oki, 2002; Rocha e Cavicchioli, 2005; Silva e Aguiar, 2008),
e algumas delas apontam para problemas no ensino e na
Sob esse referencial, neste estudo, foi elaborada
aprendizagem desses conceitos estruturantes. Por exeme aplicada uma SP com os seguintes objetivos: aborplo, Oki (2002) retrata a confuso
dar os conceitos de mistura,
conceitual que h entre substnsubstncia simples, substncia
A relevncia dessa temtica associa-se
cia simples e elemento qumico,
composta e elemento qumico,
importncia de se introduzir em sala de
apontando-a como tendo um
relacionando-os com uma teaula abordagens diferenciadas que tratem
constituinte de origem histrica
mtica de significncia social
o conhecimento de forma contextualizada
relacionada s diferentes vises
e vinculada ao contexto dos
e que provoque mobilizao, motivao e
macro e microscpica tomadas
alunos de uma determinada
aprendizagem nos alunos.
para a sua conceitualizao. J
escola; e desenvolver valores
um estudo realizado por Arajo
humanos e atitudes nos alunos,
et al. (1995), com mais de 100
tais como respeito pela opinio
estudantes do ensino mdio, mostrou que estes apresendos colegas, pelo trabalho em grupo, pelo professor, restavam problemas no entendimento dos termos substncia
ponsabilidade e tica.
e mistura e na distino entre mistura homognea e heteMetodologia
rognea. Esses autores atriburam essas dificuldades aos
diferentes significados dos termos no cotidiano: substncia
tida como sendo sinnimo de coisa, material e elemento
O estudo foi realizado em uma escola pblica localizada
(viso Aristotlica), e mistura sugere um procedimento cona cidade do Recife (PE). Participaram das atividades 29
mumente usado pelos alunos desde a sua infncia: o ato
alunos, divididos em sete grupos, na faixa etria entre 15
de misturar coisas. Alm disso, eles verificaram que estes
e 18 anos. A construo dos instrumentos de pesquisa
geralmente associam substncia fase, ou seja, para eles,
teve a durao de trs meses. Para a interveno didtica,
se h duas fases, ento h duas substncias.
foram necessrias oito aulas, sendo duas de 50 minutos
Misturas como leite e sangue muitas vezes so conpor semana, totalizando 400 minutos.
sideradas por estudantes como homogneas, conforme
abordado em diferentes livros didticos (Kinalstki e Zanon,
Construo dos instrumentos de pesquisa
1997), pois a olhou nu, no se percebe mais de uma fase,
diferentemente do que se observaria caso fosse utilizado
Elaborao da situao-problema
uma alquota dessas misturas para observao num
microscpio.
A SP elaborada teve como temtica a agricultura,
A relevncia dessa temtica associa-se importncia
com nfase em fertilidade do solo. O tema foi escolhido
de se introduzir em sala de aula abordagens diferenciadas
por fazer parte do contexto dos alunos, uma vez que a
que tratem o conhecimento de forma contextualizada e que
escola est situada prxima ao Centro de Abastecimento
provoque mobilizao, motivao e aprendizagem nos
Alimentar de Pernambuco (CEASA-PE), local onde os pais
alunos. Nesse sentido, o ensino por situao-problema
de muitos dos alunos trabalham vendendo seus produtos.
(SP) pode muito contribuir. De acordo com os Parmetros
Alm disso, era desejo de a escola implantar uma horta
Curriculares Nacionais (PCN) (Brasil, 1999), as competnem seus domnios, fazendo-se necessrio o desenvolvicias e habilidades cognitivas e afetivas desenvolvidas no
mento de conhecimentos sobre o tema. Foi dada nfase
ensino de qumica devero capacitar os alunos a tomaem fertilidade do solo para que fossem trabalhados os
rem suas prprias decises em situaes problemticas,
contedos conceituais de mistura, substncia (simples e
contribuindo assim para o desenvolvimento do educando
composta) e elemento qumico e informaes envolvendo
como pessoa humana e como cidado. Diferentes autores
temas mais amplos de interesse social como a opo entre
comentam que o ponto de partida para aprendizagens
a agricultura convencional ou agricultura orgnica, a polsignificativas pode ocorrer por meio da resoluo de
mica dos transgnicos, o uso de agrotxicos, a produo
SP, preferencialmente s relativas a contextos reais que
de alimentos e a questo da fome.
despertem a ateno dos alunos e nas quais se possam
Com base no cenrio descrito, elaborou-se a seguinte
inserir as temticas curriculares a estudar (Cachapuz,
SP: Um agricultor que possui uma pequena propriedade
2003; Macedo, 2002; Meirieu, 1998; Nunez e Silva, 2002;
de solo arenoso, no interior do estado de Pernambuco,
Perrenoud e Thurler, 2002; Pozo, 1998).
costumava cultivar uma monocultura de feijo por longos
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perodos. Aps alguns anos, observou-se que sua produo vinha diminuindo a cada colheita. Para que ele volte
a obter a produo de antes, necessria uma correta
adubao no solo, mas como determinar a quantidade
necessria e qual o melhor tipo de adubo para essa
plantao?.
Escolha do texto
O texto escolhido foi A agricultura moderna esgota os recursos naturais (Lutzenberger, 1999), que traz informaes
gerais sobre agricultura como a monocultura; a industrializao versus agricultura de subsistncia; os fertilizantes;
e os agrotxicos. O texto foi utilizado como instrumento
didtico, visando prover informaes para que os alunos
debatessem sobre efeitos de diferentes tipos de atividade
agrcola, auxiliando-os na resoluo da SP.

Figura 1: Representao das substncias qumicas.

Jogo de palavras-cruzadas

Planejou-se, confeccionou-se e utilizou-se um jogo de

palavras cruzadas, visando desenvolver nos alunos novos
vocbulos relacionados com a temtica e com os conceitos
Estruturas com miangas
qumicos em seus aspectos fenomenolgicos, tericos e
representacionais que se relacionam base para o estudo
Com base no trabalho de Rocha e Cavicchioli (2005),
de propriedades, constituio e transformao de materiais
foram utilizadas miangas de cores e tamanhos diferentes
e substncias (Mortimer et al., 2000). Segundo Machado
(na faixa de 1 a 12 mm de dimetro) para confeco de
(1999, p. 163): i) os aspectos fenomenolgicos incluem testruturas das seguintes substncias qumicas: xido de
picos do conhecimento passiveis de visualizao concreta,
potssio (K2O), pentxido de dinitrognio (N2O5), hidrazina
bem como de anlise ou determinao das propriedades
(N2H4), gs nitrognio (N2), hidrxido de sdio (NaOH),
dos materiais e de suas transformaes; ii) os aspectos
enxofre (S8), oznio (O3), cido ntrico (HNO3) e cromato de
tericos incluem os conhecimentos no nvel microscpico,
sdio (Na2CrO4) (Figura 2). As miangas foram unidas por
nos quais se encontram informaes de natureza atmicoum fio de nylon do mesmo tipo usado em equipamentos
-molecular, envolvendo, portanto, explicaes baseadas
de pesca. O Quadro 1 mostra cada elemento qumico
em termos abstratos como tomo, molcula, on, eltron;
representado por uma mianga de cor diferente.
iii) os aspectos representacionais envolvem os contedos
qumicos de natureza simblica, que compreende inforQuadro 1: Elementos qumicos e cores de miangas.
maes inerentes linguagem qumica como frmulas e
equaes qumicas.
Elemento qumico
Cor da mianga
Com base em experincias anteriores (Marcelino-Jr. et
Hidrognio (H)
Branca
al., 2004), formulou-se uma palavra cruzada em um diagrama padro, modelo de clulas quadradas, dispostas numa
Nitrognio (N)
Azul nati
matriz 15 X 13, dentro de um formato conhecido como direOxignio (O)
Azul metlico
tas. Para a construo do jogo, realizou-se uma pesquisa de
Enxofre (S)
Laranja
uma grande quantidade de vocbulos relacionados com a
Cromo (Cr)
Verde
temtica e com os conceitos qumicos envolvidos. Obtevese cerca de duzentos vocbulos com um nmero variado
Sdio (Na)
Vermelha
de letras e, na base de tentativa e erro, preencheu-se todo
Potssio (K)
Amarela
o diagrama de modo que todas as palavras se interceptassem, tendo pelo menos uma clula em comum, a fim
A atividade de estruturas
de manter as caractersticas de
A atividade de estruturas com miangas
com miangas teve como obuma cruzada comercial. Depois,
teve como objetivo representar as
jetivo representar as estrutuelaboraram-se os enigmas para
estruturas das substncias qumicas
ras das substncias qumicas
cada palavra. A cruzada resultante
(Figura1) e, nesse processo, diferenciar
(Figura 1) e, nesse processo,
continha 42 (quarenta e dois)
substncia simples de elemento qumico.
diferenciar substncia simples
enigmas, distribudos em duas
de elemento qumico. A atividalistas de definies, referentes s
de valoriza a compreenso dos nveis representacional e
suas posies horizontais ou verticais, representadas pelas
terico do conhecimento qumico, contribui para que o
setas presentes no diagrama. Imprimiram-se vrias cpias
aluno perceba o carter descontnuo da matria e suas
do jogo em papel cuch 180g, formato A3, e cobriu-se cada
entidades constituintes (Rocha e Cavicchioli, 2005), alm
uma com laminado de pvc autoadesivo transparente para
de facilitar a resoluo do jogo de palavras cruzadas e
que os alunos registrassem suas respostas, utilizando um
a SP propostos.
marcador para quadro branco.
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Figura 2: Jogo de palavras cruzadas.

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A Figura 2 traz a palavra cruzada desenvolvida. Dentro

das clulas pretas, esto os nmeros que identificam os
enigmas que devem ser respondidos nas clulas brancas
indicadas pelas setas. Os enigmas relacionavam-se com a
temtica agricultura e com os conceitos mistura, substncia
simples, composta e elemento qumico, uma vez que eles
fazem parte da SP. Alguns enigmas foram representados
por figuras de estruturas qumicas, a fim de que na cruzada
estivesse presente os diferentes nveis do conhecimento
qumico o terico, o fenomenolgico e o representacional.

Interveno didtica
Momento 1: Apresentao da proposta, instrues, leitura e discusso do texto
Foram dadas algumas instrues-alvo como: a resoluo da SP serviria como primeira avaliao do bimestre e
no seria permitida troca de informaes entre os grupos.
Em caso de dvidas, caberia aos alunos consultarem a
professora que desempenharia o papel de mediadora da
aprendizagem. A SP foi apresentada aos sete grupos de
alunos. As inquietudes e os conflitos deles foram observados e registrados. Em seguida, o texto foi disponibilizado
aos grupos e iniciou-se uma discusso sobre alguns
pontos ligados temtica agricultura e SP.
Momento 2: Atividade com miangas e observao de misturas de
leite e sangue
Foi realizado em duas etapas: A primeira em sala de
aula, discutindo a descontinuidade da matria por meio
da atividade com miangas; e a segunda, no laboratrio
de qumica, onde os alunos observaram as misturas leite
e sangue num microscpio.
Atividade com miangas Cada grupo recebeu um kit
contendo nove estruturas de miangas (Figura 1). Eles
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tinham que responder s propostas de Rocha e Cavicchioli

(2005): 1 - Quantas peas vocs receberam?; 2 - Indique
quantas miangas existem em cada pea; 3 - Indique, por
cor, a quantidade de miangas existentes em cada pea;
4 - Faa um esquema, utilizando cores, para mostrar cada
pea. Os grupos foram informados que cada mianga
tinha um smbolo e que eles deveriam substituir a cor das
miangas pelo smbolo nas representaes dessas peas
(Quadro 1). As miangas comearam a ser denominadas
de tomos, e as peas, de entidades constituintes. A
partir da comparao entre as estruturas de miangas, foi
discutida a diferena entre substncia simples, composta
e elemento qumico.

Figura 3: Leite (esquerda) e sangue (direita) vistos de um microscpio.

Atividade no laboratrio Na segunda etapa, os alunos

observaram no microscpio as misturas leite e sangue*
(Figura 3). Elas foram escolhidas por apresentarem uma
maior dificuldade de compreenso por parte dos alunos,
pois macroscopicamente difcil a percepo de mais
de uma fase.
Momento 3: Aplicao do jogo de palavras cruzadas
Por ser uma atividade ldica, a professora/pesquisadora reforou para os alunos a importncia da participao
cooperativa entre todos os componentes do grupo em

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busca de uma mesma meta, que seria conseguir cumprir a

atividade e que tambm no era competitiva entre grupos.

para promover um ambiente propcio a discusses em grupo e importantes para o processo de aprendizagem, pois
eles expuseram suas ideias e dvidas em um ambiente
dinmico, promovendo no s o envolvimento intelectual,
mas tambm o afetivo. Dessa forma, as interaes dos
alunos com modelos concretos representacionais das
substncias qumicas com miangas foram valiosas para
que eles identificassem substncia simples, substncia
composta e elemento qumico na atividade, como pode
ser observado na Figura 4.

Momento 4: Respondendo a SP
A professora distribuiu a SP para que os alunos, em
seus grupos, desenvolvessem suas respostas em forma
de texto com no mnimo seis linhas.

Resultados e discusso
Anlise do texto
Inicialmente, enfatizou-se a importncia da agricultura
na produo de alimentos para a sobrevivncia do ser
humano, alm de ser uma fonte de renda para diversas
pessoas, destacando-se os agricultores e os comerciantes
que trabalham diretamente nesse setor. Dando continuidade, foi discutida a diferena entre os processos utilizados
na agricultura. Nesse ponto, os alunos analisaram a produo agrcola em toneladas por hectare e a questo do uso
excessivo do solo por uma monocultura. Eles apontaram
algumas sugestes para cuidar do solo como o uso de
adubos e a utilizao do processo de irrigao. Foram
levantadas questes sobre fertilizantes, compostos qumicos que visam suprir a deficincia em substncias vitais
sobrevivncia dos vegetais (Santos et al., 2005). Nesse
momento, foi observada a necessidade de os alunos
buscarem informaes sobre definies e constituio dos
fertilizantes. Eles concluram que estes eram constitudos
por produtos qumicos, produtos txicos, agrotxicos, insumos qumicos, mistura qumica e substncias qumicas.
Por encontrarem em suas pesquisas o termo produtos
txicos, alguns alunos consideraram fertilizantes como
algo que causa malefcios ao solo e aos seres vivos. Nesse
sentido, foi iniciada uma discusso sobre a necessidade
quanto ao uso adequado destes.

Figura 4: Representao das substncias qumicas realizadas

pelo grupo 2.

Anlise do jogo de palavras cruzada

Na anlise da resoluo da palavra cruzada, consideraram-se: as respostas dos alunos aos enigmas relacionados
com os conceitos mistura, substncia simples, substncia
composta e elemento qumico; os enigmas relacionados
com a temtica agricultura; e a quantidade de enigmas
no respondidos (Tabela 1). Observa-se na Tabela 1 que
a maioria dos grupos obteve um bom aproveitamento na
resoluo dos enigmas, destaque para o grupo 4 que conseguiu 100% e 75% de acertos dos enigmas relacionados
com os contedos qumicos e a temtica respectivamente.
Nesse sentido, a discusso do texto e a atividade com
miangas podem ter contribudo. Percebe-se ainda que os
grupos responderam a um percentual maior de enigmas
ligados aos contedos qumicos do que ligados temtica.
As respostas em branco corresponderam principalmente
aos enigmas dos contedos qumicos que necessitavam
dos conhecimentos qumicos em nvel fenomenolgico e
terico; e aos enigmas que solicitavam um conhecimento
mais aprofundado relacionado temtica, como o enigma
2, tipo de fertilizante que contm composio qumica
definida. O aspecto motivacional do jogo foi observado

Anlise da atividade com miangas

Percebeu-se a influncia do aspecto ldico da atividade, pois alunos que eram tmidos nas aulas foram participativos, demonstrando interesse pelo contedo. Nesse
contexto, as atividades desenvolvidas foram fundamentais

Tabela 1: Respostas dos alunos aos enigmas do jogo de palavras cruzadas.

Grupo

Enigmas relacionados com os conceitos mistura,

substncia simples, composta e elemento qumico

Enigmas relacionados com a temtica agricultura

Certo

Errado

Em branco

Certo

Errado

Em branco

66,6%

11,2%

22,2%

54,2%

25%

20,8%

83,3%

5,5%

11,2%

66,7%

12,5%

20,8%

55,6%

5,5%

38,9%

45,8%

8,4%

45,8%

100%

0%

0%

75%

8,4%

16,6%

83,3%

0%

16,7%

66,7%

0%

33,3%

61,1%

0%

38,9%

41,6%

8,4%

50%

44,4%

11,2%

44,4%

16,6%

25%

58,4%

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durante a atividade. Houve uma maior aproximao deles

com a professora/pesquisadora, alm de criar uma atmosfera dinmica e agradvel ao aprendizado.

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momento comentou a composio qumica dos nutrientes

que so essenciais aos vegetais, no reconheceram a
necessidade de uma anlise qumica para diagnosticar
a fertilidade solo e tambm no identificaram os motivos
Anlise das respostas dos grupos SP
possveis da diminuio da sua fertilidade.
O grupo 3, na resposta SP, comentou a necessidade
Inicialmente o grupo 1 perguntou se o pH do solo
de uma adubao para fornecer nutrientes para os vegeinfluenciava no crescimento dos
tais, destacando o tipo e a quanvegetais. A professora/pesquitidade de adubo e tambm a
As respostas em branco corresponderam
sadora fez a mesma pergunta
necessidade da preparao do
principalmente aos enigmas dos
turma na inteno de verificar o
solo para o plantio. Observou-se
contedos qumicos que necessitavam
que eles entendiam sobre pH. Os
que os conceitos de misturas e
dos conhecimentos qumicos em nvel
alunos responderam que servia
substncias foram relacionados
fenomenolgico e terico; e aos enigmas
para dizer se algo estava cido
com a temtica quando o grupo
que solicitavam um conhecimento mais
e acreditavam que o solo cido
destacou granulado qumico
aprofundado relacionado temtica,
prejudicava as plantas. A profes(fertilizante qumico) como miscomo o enigma 2, tipo de fertilizante que
sora/pesquisadora respondeu
tura de adubos (nutrientes do
contm composio qumica definida.
que a anlise do pH determina a
solo), porm ele usou uma linacidez ou alcalinidade e que, no
guagem do senso comum para
caso do solo, quanto mais on hidrognio (H+) estiver preresponder SP, sem fazer uma associao das diversas
sente, mais ele ser cido, e que a presena do alumnio
atividades trabalhadas com a SP.
na sua forma inica Al3+ tambm atua como acidificante
O grupo 4 questionou se a aplicao do adubo qumico
do solo, uma vez que impede a fixao dos demais ons
poderia ser utilizado junto com o adubo orgnico. A proalcalinos como o Clcio (Ca2+) e Magnsio (Mg2+) que
fessora/pesquisadora os interrogou sobre o que vem a ser
so importantes para a nutrio das plantas. O grupo exadubo qumico e orgnico. Os alunos responderam que o
plicitou, na resposta SP, a importncia da qumica para a
adubo qumico era uma mistura de produtos qumicos, e o
agricultura quando relatou a necessidade de se fazer uma
orgnico era o estrume, restos de folhas e animais. Diante
anlise do solo para verificar a quantidade de nutrientes
do exposto, foi realizada uma discusso sobre a compopresentes neste e reconheceu a composio dos adubos
sio qumica dos adubos, na qual os alunos concluram
qumicos. Este tambm identificou alguns motivos que
que ambos apresentavam a mesma constituio, porm
podem ter provocado a diminuio da fertilidade do solo
em propores diferentes. Ento, no haveria problema
como, por exemplo, a questo do pH deste, trabalhado
em mistur-los. O grupo apresentou um bom desempeno jogo de palavras cruzadas, pois o solo cido prejudica
nho na resposta SP, ficando ntida a compreenso da
o desenvolvimento das plantas. Alm disso, comentou a
importncia da qumica na agricultura. Eles reconheceram
necessidade de fornecer gua ao solo e sugeriu o planque era preciso avaliar o solo, medir a proporo dos seus
tio de vrias culturas e a criao de animais que foram
nutrientes e fazer um rodzio no seu cultivo.
discutidos na anlise do texto. Os argumentos utilizados
O grupo 5 no apresentou dificuldades em redigir seu
sugerem que o grupo conseguiu fazer a associao das
texto para a SP. Entretanto, antes de faz-lo, solicitou
atividades com a SP.
professora/pesquisadora algumas caractersticas do solo
O grupo 2 levantou uma questo relacionada comarenoso. Esta perguntou o que eles entendiam sobre solo
posio do solo hmus. A professora/pesquisadora perarenoso. O grupo respondeu que se tratava de um solo
guntou aos alunos se eles conheciam esse tipo de solo.
seco. Ela concluiu que o solo arenoso rico em areia, ou
Os alunos afirmaram que sim. Em seguida, pediu que
seja, nele predominam gros de diversos tamanhos com
eles dissessem algumas caractersticas desse solo. Eles
grande permeabilidade, no qual a gua passa com facilidadisseram que era uma terra preta, que tinha minhoca e
de, diferentemente dos demais solos como, por exemplo,
algumas folhas. A professora/pesquisadora explicou que
o argiloso, em que a gua passa com dificuldade. Esse
o solo hmus contm seres vivos como bactrias, fungos
grupo expressou muito bem suas ideias, citando pontos
e as minhocas citadas por eles, e que esses seres tinham
relevantes para a recuperao da fertilidade do solo.
a funo de decompor os restos de folhas e animais que
O grupo 6 sentiu dificuldade em sintetizar os conhecicaem no cho, e que o resultado dessa decomposio
mentos em decorrncia das divergncias de opinies. A
era o hmus rico em matria orgnica. O grupo, na sua
professora/pesquisadora buscou mediar as discusses
resposta SP, reconheceu a necessidade de fertilizar o
desse grupo para que eles levassem em considerao
solo, utilizando adubo orgnico (estrume), tambm coas opinies de todos os componentes. Durante as dismentou da necessidade de fazer o processo de irrigao e
cusses, surgiu uma dvida acerca da existncia de um
reconheceu ainda que a prtica de queimadas prejudica a
agrotxico que no prejudicasse o solo nem os seres que
fertilidade do solo. No entanto, o grupo no compreendeu
vo se alimentar das plantas. A professora/pesquisadora,
a relao do contedo qumico com a temtica agricultura,
entendendo a dvida dos alunos, explicou que existem trs
ficando preso ao senso comum, uma vez que em nenhum
tipos de agrotxico: pesticida, que combate os insetos;
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fungicida, que combate os fungos; e herbicida, que commuito gratificante, consegui adquirir um bom conhecimento
batem as plantas daninhas. No entanto, quando usados
sobre esses assuntos abordados.
indiscriminadamente, trazem riscos para os seres vivos,
Concluso
podendo causar problemas de sade e empobrecimento
do solo. Percebeu-se que os alunos associaram os conhecimentos trabalhados s diversas atividades realizadas em
De uma maneira geral, houve participao e interesse
sala de aula, tendo em vista que utilizaram uma linguagem
da maioria dos alunos no processo de resolver a SP. Esse
com vocbulos apresentados nas palavras cruzadas e no
interesse foi mobilizado por um enigma e no estava ligado a
texto como, por exemplos: NPK, agrotxicos, monocultura,
um desejo pr-existente; foram vivenciadas vrias atividades
irrigao.
que permitiram que os estudantes efetuassem as operaes
O grupo 7 teve dificuldade
mentais requisitadas; respeitou-se
[...] nas respostas dos grupos SP,
em organizar as ideias, princio raciocnio de cada um; foram
observou-se que os conceitos de
palmente na escrita da resposta
identificados resultados em termos
mistura, substncia simples, substncia
SP. Embora tivessem falado
de aquisio pessoal; integrou-se
composta e elemento qumico foram
da necessidade de adubao
um trabalho metacognitivo, relaciopouco abordados, estando presentes
para fornecer nutrientes para
nando regularmente os resultados
mais aspectos relacionados temtica
os vegetais, o grupo se ateve
obtidos e os procedimentos utilizaagricultura.
ao conhecimento do cotidiano,
dos. Os comentrios dos alunos
sem fazer uma associao
reforaram a necessidade de
com os conceitos qumicos
abordagem dos contedos cienttrabalhados.
ficos numa perspectiva de ensino que contemple situaes
Finalmente, nas respostas dos grupos SP, observouproblemticas que retratem temas da sociedade. Nesse
-se que os conceitos de mistura, substncia simples,
sentido, esse trabalho pode muito contribuir.
substncia composta e elemento qumico foram pouco
Nota:
abordados, estando presentes mais aspectos relacionados
temtica agricultura.
*Uma lmina pronta, contendo sangue, estava disponAps o trmino das atividades, a professora/pesvel no laboratrio da escola para os professores utilizarem
quisadora solicitou que os alunos se posicionassem
em suas atividades experimentais.
individualmente por escrito com relao experincia
vivenciada. Alguns comentaram que o jogo palavras e a
Cristiana de Castro Lacerda (cristiana.lacerda@ig.com.br), licenciada em Qumica
SP foram bastante difceis de resolver: professora, voc
(UFRPE), mestre em Ensino de Cincias (UFRPE), professora da rede pblica
pegou pesado com a situao-problema.... Entretanto, de
estadual de ensino de Pernambuco. Recife, PE - Brasil. Angela Fernandes Camum modo geral, eles demonstraram bastante satisfao
pos (afernandescampos@gmail.com), qumica industrial e mestre em Qumica
(UFPB), doutora em Qumica (UFPE), docente do DQ-UFRPE e membro
com as atividades realizadas: Continue fazendo aulas
permanente do Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias Nvel
dinmicas; Aprendemos mais com aulas dinmicas;
Mestrado. Recife, PE Brasil. Cristiano de Almeida Cardoso Marcelino-Jr (cris... foi maravilhoso e mais fcil de aprender; Espero que
tianomarcelinojr@uol.com.br), bacharel em Qumica (UFPE), mestre em Qumica
as aulas continuem sempre assim, sendo diferente, pois
(UFAL), docente DQ-UFRPE, doutorando em Educao do PPGEd da UFRN.
Recife, PE Brasil.
chamaram minha ateno; Esse mtodo de ensino foi

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ldicas aplicados ao ensino de qumica. 2004. 195 p. Tese (Doutorado) Universidade Federal de So Carlos: So Carlos, 2004.
SILVA, R.M.G. Contextualizando aprendizagens em qumica
na formao escolar. Qumica Nova na Escola, n. 18, p. 26-30,
2003.

Abstract: Addressing the concepts of mixture, the simple substance, compound substance and chemical element through teaching. Research into chemistry teaching reports a number of problems
related to mixture, simple substance, compound substance and chemical element concepts. These include that of the simple substance as a synonym of the chemical element; absence of a
historical context justifying the current idea of the simple substance, compound substance and chemical element from a microscopic view of matter, among others. This suggests the inclusion of
different didactic strategies in the classroom. Thus, a problem situation (PS) related to agriculture and the aforementioned concepts was developed and applied to first-year students of a public
high school in Recife, Brazil. To respond to the PS, the students discussed a text and organized chemical structures using beads and a crossword puzzle game. They demonstrated familiarity with
the subject and perceived its relationship with the chemical contents, actively participating in the PS solving process.
Keywords: chemical concepts, agriculture, problem situation.

Chamada de artigos para Qumica Nova na Escola

Qumica Nova na Escola convida autores e autoras a submeter textos de pesquisa sobre o Programa PIBID, Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia. Tendo em vista a relevncia do PIBID para a educao pblica e a expressiva participao de IES e de cursos de Licenciatura em Qumica, Qumica Nova na Escola reservar espao para
publicar artigos que relatem experincias formativas de professores e indiquem inovaes na pesquisa em Educao
Qumica. Deve-se justificar o enquadramento do texto nessa convocao na Carta de Apresentao e selecionar no item
tipo do manuscrito a opo Programa PIBID.
Os textos submetidos em funo dessa convocao devem seguir as seguintes orientaes editoriais:
Seo PIBID
Responsvel: editoria. Investigaes sobre questes relativas e decorrentes do PIBID articulados formao de
professores de Qumica e/ou Cincias, sem prejuzo do envolvimento de outras reas de conhecimento, explicitando os
fundamentos tericos, o problema, as questes ou hipteses de investigao e procedimentos metodolgicos adotados
na pesquisa, bem como analisando criticamente seus resultados. Limite de pginas: 25
Abaixo, segue o calendrio editorial estendido da chamada:
05/01: Lanamento da chamada.
04/06: Prazo mximo para envio dos textos.
19/07: Prazo mximo para concluso da primeira avaliao.
11/08: Prazo mximo para envio de correes.
11/09: Prazo mximo para concluso da ltima avaliao.
25/09: Envio da verso final.
Novembro/2012: Publicao dos textos aceitos.
Os Editores

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