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TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR

A prtica escolar tem atrs de si condicionantes sociopolticos que configuram
diferentes concepes de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes
pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relaes professor-aluno, tcnicas
pedaggicas etc.
A maioria dos profissionais da educao baseia sua prtica docente em prescries
pedaggicas que viraram senso comum. Mesmo que durante sua formao estes
educadores tenham contato com o estudo de prticas e correntes epistemolgicas
de ensino, devemos salientar que quase nunca estas correntes tem correspondncia
com as situaes concretas de sala de aula. Sendo assim, o quadro de referncia para
ajudar uma prtica pedaggica fica bastante comprometido.
Nota-se, tambm, um fato bastante contraditrio: os professores tm na cabea o
movimento e os princpios da escola nova (https://blogdonikel.wordpress.com/
2014/09/02/o-movimento-escola- nova/), no entanto, o professor se v pressionado pela
pedagogia oficial que prega a racionalidade e a produtividade do sistema e do seu
trabalho, isto , nfase nos meios (tecnicismo). A esta o quadro contraditrio em que se
encontra o professor: sua cabea escolanovista, a realidade tradicional.
Utilizando vrios critrios as tendncias pedaggicas foram classificadas por
Libneo (1990) entre correntes liberais e progressistas.
1 PEDAGOGIA LIBERAL
O termo liberal no tem sentido de avanado. Ele aparece como justificativa para
a manuteno da ordem capitalista vigente. Esta pedagogia defende a predominncia da
liberdade e dos interesses individuais na sociedade, assim como, estabelece uma
organizao social baseada na propriedade privada.
A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola
tem por funo preparar o indivduo para o desempenho
de papis sociais, de acordo com as aptides individuais.
Para isso, os indivduos precisam aprender a adaptar-se
aos vrios valores e s normas vigentes na sociedade de
classes, atravs de desenvolvimento da cultura individual.
A nfase no aspecto cultural esconde a realidade das
diferenas de classes, pois, embora difundida a ideia de
igualdade de oportunidades, no leva em conta a
desigualdade de condies. (LIBNEO, Jos Carlos. 1990
p. 22)
Na tendncia tradicional, a pedagogia liberal se caracteriza por acentuar o ensino
humanstico, de cultura geral, no qual o aluno educado para atingir, pelo prprio
esforo, sua plena realizao como pessoa.

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A tendncia liberal renovada acentua novamente o sentido da cultura como

desenvolvimento das aptides individuais. Porm, prope um ensino que valorize a
autoeducao (o aluno como sujeito do conhecimento). Esta tendncia de apresenta de
duas formas: a renovada progressivista (escolanovista) ou pragmatista, principalmente
difundida pelos pioneiros da educao nova; a renovada no-diretiva, orientada para os
objetivos de auto-realizao e para as relaes interpessoais, na formulao do psiclogo
estadunidense Carl Rogers.
A tendncia liberal tecnicista subordina a educao sociedade, tendo como
funo a produo de recursos humanos (mo-de-obra). O mercado e a indstria
estabelecem as metas econmicas e a educao treina nos alunos os comportamentos de
ajustamento a essa metas.

1.1 Tendncia liberal tradicional

Consiste na preparao intelectual e moral dos alunos para assumir uma posio
na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, fatores de ordem social
pertencem exclusivamente sociedade. O caminho educacional dos alunos o mesmo,
desde que se esforcem. Assim, os menos capacitados devem lutar para chegar ao nvel
dos melhores, caso no consigam, devem se contentar com uma escolarizao inferior.

Valores acumulados ao longo da historia pelas geraes adultas so a base do

contedo programtico. Devido a isto, a educao tradicional tida como intelectualista
e, s vezes, como enciclopdica.
Os mtodos de ensino so expositivos com nfase nos exerccios, na repetio de
conceitos ou frmulas de memorizao, tendo como objetivo disciplinar a mente e
formar hbitos.
Os pressupostos de aprendizagem se baseiam na ideia de que o ensino consiste
em repassar os conhecimentos para o espirito da criana, assim como, a capacidade de
assimilao da criana idntica do adulto (sendo apenas menos desenvolvida). Os
programas devem ser dados em um progresso lgica, estabelecida pelo adulto, sem
levar em conta as caractersticas prprias de cada idade.
A avaliao se d por verificaes de curto prazo (interrogatrios orais, exerccios
de casa) e de prazo mais longo (provas escritas e trabalhos de casa).
1.2 Tendncia renovada progressivista (escolanovista)
A necessidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e,
para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Tais
integrao se d por meio de experincias que devem satisfazer ao mesmo tempo, os
interesses do aluno e as exigncias sociais.
Nesta concepo, d-se muito mais valor aos processos mentais e habilidades
cognitivas do que a contedos organizados racionalmente. Trata-se de aprender a
aprender, ou seja, mais importante o processo de aquisio do saber do que o saber

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propriamente dito. A ideia de aprender fazendo est sempre presente, valoriza-se as

tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o
mtodo de soluo de problemas.
Diferente da abordagem tradicional, aqui no h um local privilegiado para o
professor, antes seu papel auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana.
Pertencem, tambm, tendncia progressivista muitas das escolas denominadas
experimentais e as escolas comunitrias.
1.3 Tendncia liberal renovada no-diretiva
Acentua-se nesta tendncia o papel da escola na formao de atitudes, razo pela
qual deve estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que como
pedaggicos. Os adeptos desta metodologia alegam que o ensino uma atividade
bastante valorizada; para eles os procedimentos didticos, a competncia na matria, as
aulas, os livros, tudo tem muita pouca importncia, face ao proposito de favorecer
pessoa, o que implica estar bem consigo prprio e com seus semelhantes.
A pedagogia no-diretiva prope uma educao centrada no aluno, visando
formar sua personalidade atravs da vivencia de experincias significativas que lhe
permitam desenvolver caractersticas inerentes sua natureza. No quesito avaliao, o
teste formal acaba perdendo seu sentido, sendo substitudo pela autoavaliao.
1.4 Tendncia Liberal tecnicista
Tal sistema regido por leis naturais (mesma regularidade encontrada nos
fenmenos da natureza), cientificamente descobertas; basta aplic-las. As descobertas
educacionais devem ser restritas aos tcnicos especialistas. A escola atua para o
aperfeioamento da ordem vigente, neste caso o sistema capitalista, articulando-se com
o sistema produtivo. Para isso se utiliza da cincia comportamentalista ou beharviorismo.
O objetivo principal desta didtica a formao de mo-de-obra competente para o
mercado de trabalho, transmitindo informaes precisas, objetivas e rpidas.
Os contedos de ensino tratam de princpios cientficos, leis, etc., estabelecidos e
ordenados em uma sequncia lgica e psicolgica por especialistas. As relaes entre
docente e discente so bem estruturadas e objetivas, com papeis bem definidos: o
professor administra as condies de transmisso da matria, conforme um sistema
instrucional e eficiente. O professor apenas um elo de ligao entre a verdade
cientifica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto (pg 30).
O ensino um processo de condicionamentos atravs do uso de reforos das
respostas que se quer obter. Faz-se da educao uma experimentao da psicologia, isto
, cria-se um estudo cientifico do comportamento, com o intuito de descobrir as leis
naturais que presidem as reaes fsicas do organismo que aprende, a fim de aumentar o
controle das variveis que o afetam.

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2 PEDAGOGIA PROGRESSISTA
O termo progressista usado para caracterizar correntes educacionais que,
partindo de uma anlise crtica da sociedade, defendem finalidades sociopolticas da
educao. Libneo (1990) defende que a pedagogia progressivista no tem como
institucionalizar-se numa sociedade capitalista; da ela ser um instrumento de luta dos
professores ao lado de outras prticas sociais (pg32).
Trs pedagogias despontam como crticas: a libertadora, mais conhecida como
pedagogia de Paulo Freire; a libertria, que rene os defensores da autogesto
pedaggica; a crtico-social dos contedos que, diferentemente das outras, acentua a
primazia dos contedos no confronto com as realidades sociais.
As verses libertadora e libertaria tm em comum o anti-autoritarismo , a
valorizao da vivncia do educando, assim como, a autogesto. Sendo assim, esta
prtica somente faz sentido junto ao povo, razo pela qual preferem as modalidades de
ensino no-formal.
A tendncia crtico-social dos contedos entende a escola com mediao entre o
individual e o social, exercendo ali a articulao entre a transmisso dos contedos e a
assimilao ativa por parte de um aluno concreto.
2.1 Tendncia progressista libertadora
Para esta corrente, a educao uma atividade onde professores e alunos,
mediatizados pela realidade atingem um nvel de conscincia desta mesma realidade, a
fim de nela atuarem num sentido de transformao social. Tanto a pedagogia tradicional,
quanto a renovada (escolanovista) so domesticadoras, pois em nada cooperam para
revelar a opresso das classes populares. A educao freireana, pelo contrrio, desperta
o lado crtico voltado para os problemas sociais vigentes na sociedade.
Temas geradores so extrados e utilizados de parmetros de ensino. O importante
no a transmisso de contedos especficos, mas despertar uma nova forma de relao
com a experincia vivida (p. 33).
Em nenhum momento o inspirador e mentor da
pedagogia libertadora, Paulo Freire, deixa de mencionar
o carter essencialmente poltico de sua pedagogia, o
que, segundo suas prprias palavras, impede que ele seja
posta em prtica, em termos sistemticos nas instituies
oficiais, antes da transformao da sociedade. Dai porque
sua atuao se d mais a nvel da educao extra-escolar.
O que no tem impedindo, por outro lado, que seus
pressupostos sejam adotados e aplicados por numerosos
professores. (LIBNEO 1990, p. 33-34)

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O mtodo de ensino sempre mediatizado pelo dilogo, aquele em que os

sujeitos do ato de conhecer se encontram em favor do objeto a ser conhecido. A forma
de trabalho educativo o grupo de discusso. O professor um animador que, por
princpio, deve descer ao nvel dos alunos, adaptando-se cultura do educando. Pela
dialtica abolida toda forma de autoridade, a relao horizontal. Aqui temos uma
ao no-diretiva, no no sentido de professor que se ausenta, mas sim, como um
vigilante para assegurar ao grupo um espao humano para dizer sua palavra, para se
exprimir sem se neutralizar.
2.2 Tendncia progressista libertria
Esta pedagogia espera que a escola exera uma transformao na personalidade
dos alunos num sentido libertrio e autogestionrio. H portanto, um sentido
expressamente poltico, medida que se afirma o indivduo como produto do social e
que o desenvolvimento individual somente se realiza no coletivo.
As matrias so colocadas disposio dos alunos, no entanto, no so exigidas.
O importante o conhecimento que resulta das experincias vividas pelo grupo.
Conhecimento aqui no a investigao cognitiva do real, para extrair dele um sistema
de representaes mentais, mas a descoberta de respostas s necessidades e s
exigncias da vida social.
A pedagogia institucional visa em primeiro lugar, transformar a relao professoraluno no sentido da no-diretividade, isto , considerar desde o inicio a ineficcia e a
nocividade de todos os mtodos base de obrigaes e ameaas. Cabe ao professor a
funo de conselheiro ou monitor disposio do grupo. A nfase na aprendizagem
informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso visam favorecer o
desenvolvimento de pessoas mais livres.



A pedagogia libertria abrange quase todas as tendncias antiautoritrias em
educao, entre elas a anarquista, a psicanalista e dos professores progressistas.
2.3 Tendncia progressista crtico-social dos contedos



A difuso de contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos,
concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. Acredita-se que a prpria
escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica.
Se o que define uma pedagogia crtica a conscincia
de seus condicionantes histrico-sociais, a funo da
pedagogia dos contedos dar um passo frente no
papel transformador da escola, mas a partir das
condies existentes. Assim, a condio para que a
escola sirva aos interesses populares garantir a todos
um bom ensino, isto , a apropriao dos contedos
escolares bsicos que tenham ressonncia na vida dos
alunos. (LIBNEO, 1990, p. 33-34)

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Em sntese, a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo

adulto e suas contradies, fornecendo-lhes um instrumental, por meio de aquisies de
contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao
da sociedade.
A maneira de conceber os contedos do saber no estabelece oposio entre
cultura popular e cultura erudita. O que se prega uma relao de continuidade em que,
progressivamente se passa da experincia imediata e desorganizada ao conhecimento
sistematizado. Os mtodos de uma pedagogia crtico- social dos contedos no partem
de um saber artificial, depositado a partir da exterioridade; nem do saber espontneo,
mas de uma relao direta com a experincia do aluno, confrontada com o saber trazido
de fora.
O papel de mediao exercido em torno da anlise dos contedos exclui a nodiretividade como forma de orientao do trabalho escolar, porque o dilogo adultoaluno desigual. O adulto tem mais experincia acerca das realidades sociais, dispe de
uma formao para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a anlise dos
contedos em confronto com as realidades sociais.


Sabemos que as tendncias espontneas e naturais so
naturais, antes so tributrias das condies de vida e
do meio. No so suficientes o amor, a aceitao, para
que os filhos dos trabalhadores adquiram o desejo de
estudar mais, de progredir; necessria a interveno do
professor para levar o aluno a acreditar nas suas
possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a experincia
vivida (LIBNEO, 1990, p. 44).

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REFERNCIA
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica- a pedagogia crtico-social dos
contedos. So Paulo: edies Loyola, 1990.

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