Carrera: Profesorado en Educacin Tcnica Profesional 2 Ao

Hernando arias de Saavedra

Instituto de Estudios Superiores

Alumna: Susana Carolina Ruiz Daz

Prof. Fernando Laprovitta

Consignas en funcin al abordaje de la lectura sugerida

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Destaque las influencias del positivismo y del

normalismo de finales del siglo XIX en la educacin
argentina contempornea.
La Escuela Normal de Paran, fundada en 1871, fue el punto de
penetracin del positivismo, dando origen al normalismo, orientacin
pedaggica y cultural, que se nutri de un positivismo eclctico con
elementos comtianos1, spencerianos2, de la incipiente psicologa
experimental y de los principios antropolgicos de Darwin. El Normalismo
ocup un lugar de privilegio en la formacin del magisterio. El
norteamericano George A. Stearns, primer director de la Escuela Normal
de Paran, hizo sensible la influencia spenceriana que se exterioriz en su
objetivo de equilibrar lo fsico, lo intelectual y lo moral.
Reivindic el valor de las ciencias naturales, de lo cual deriv el uso del
mtodo experimental e inductivo; la unidad de las ciencias; la posibilidad
de promulgar leyes universales; el concepto de evolucin como principio
real y fsico que rige todo el desenvolvimiento csmico.
En lo pedaggico se preocup por la acumulacin de medios para hacer
de la pedagoga una disciplina instrumental. Vio al maestro como un
aplicador de principios didcticos y al alumno como un ente capaz de ser
interpretado por las leyes psicolgicas y fisiolgicas generales.

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Contraponga los conceptos de monopolio estatal de

la educacin y laicismo escolar con los de
apertura educativa (en alusin a la disposicin
pblica y privada de la educacin) y educacin
catlica. Construya los argumentos que posicionaba
sus posturas antagnicas.
monopolio estatal de la educacin

Laicismo escolar

Se refiere al poder que tiene el

estado
como
nico
que
responsable de la administracin
de la educacin con respecto a las
habilitaciones
o
autorizaciones
para el funcionamiento de toda
institucin educativa, la que debe
ser realizada por el ministerio de
educacin.

Es la corriente educativa que

profundiz la corriente liberal y
positivista
de
la
educacin
argentina,
que
englobaba
al
cientificismo en la argentina de los
aos 20 y 30.

Apertura educativa

Educacin catlica

Se refiere a la apertura de
escuelas
que
realizaban
un
enfoque en la pedagoga y
didcticas muchas fuera de lo
tradicional, especficamente fuera
de la educacin catlica en
general, como por ejemplo la
Escuela Argentina Modelo que se
propuso la realizacin de un
proyecto educativo basado en una
pedagoga
y
una
didctica

Corresponde al modelo tradicional

de educacin , de matrz hispanocatlica. Donde sus representantes
como lo fue el padre Castellni, se
inspiraban en el contenido de la
Encclica Divini illius magistri,
sobre la educacin de la juventud,
del Papa Po XI, publicada en
1929, en el cual se reclamaba la
colaboracin en la educacin, de
la familia, el Estado y la Iglesia.

Representantes de la expresin del

positivismo fueron por ejemplo
Alfredo Ferreyra quien fund en
Como as tambin se refiere al 1924
el
comit
Positivista
poder del estado para manejar el argentino.presupuesto del estado para la
educacin .-

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renovadora,
orientada
a
la
actualizacin de la enseanza,
sobre todo en el rea de las
ciencias sociales. Tambin las
Universidades
Populares
Argentinas, las que buscaban
perfeccionar los conocimientos de
los alumnos que abandonaban
aulas de la escuela primaria. Otro
antecedente
de
la
apertura
educativa fue el Colegio Libre de
Estudios Superiores el cual trataba
de constituir un organismo exento
de carcter profesional, destinado
a contribuir con el desarrollo de los
estudios superiores, aspirando a
tener la suficiente flexibilidad que
le permitiera adaptarse a las
necesidades y tendencias. Adems
promovi la realiza

Tambin se refiere a la apertura

por parte del estado para otorgar
libertad
a
escuelas
privadas,
generalmente catlicas, para la
enseanza, en base a la ley 1420,
con distribucin del presupuesto
para stas, a travsde subsidios
destinados al pago de sueldos de
los docentes; en el cual se exiga
por parte de las ecuelas privadas,
igualdad con respecto a las
escuelas oficiales.

Ramallo, en el ocaso de su obra, menciona el

accionar disolvente del orden tradicional por parte
de intereses claramente subversivos que a la
postre de su derrota (entre 1976 y 1983) lograron
conquistar espacios de poder a partir del
advenimiento de la democracia. A partir de esta idea,
desarrolle en 300 palabras, sus consideraciones (un
resumen de su pensamiento a favor o en contra de la
postura de Ramallo)
Inicio este resumen de mi pensamiento con respecto a las ideas de Ramallo
aclarando que por la edad que me toca vivir no he experimentado el orden
tradicional de los aos 60 y 70, en ningn espacio y tampoco en las aulas pero
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si puedo contar con la experiencia de haber estado en convivencia con
personas de la misma ideologa de orden tradicional quienes en sus
expresiones autoritarias, intolerantes, discriminatorias, violentas, soberbias,
egostas, hipcritas y cargadas de una arrogancia tal cual Ramallo expresa en
todo su escrito con respecto a la subversin de los aos 1960 y 1970 en la
educacin de nuestro pas que no puedo ms que sentir una profunda tristeza
por aquellas personas que vivieron en esa poca sobre todo por aquellas que
con sus ideas iniciaron un proceso para socavar los cimientos de un sistema de
poder con las mismas caractersticas expresivas y que por ello tuvieron que
pagar un alto precio y hasta dar sus vidas. Las ideas de carcter subversivo,
pensamientos y acciones que muchos fueron extradas de la realidad, fueron
aquellas de las que no se ocupaba el orden tradicional y que eran necesarias en
su tratamiento por el contexto histrico-social y que no justifican el deceso de
ninguna vida de los ciudadanos que vivieron en esa poca. La opresin por
parte de sectores de poder que acompaaron a muchos del sector de poder
econmico que por sus propios intereses hicieron que se desarrollaran
estrategias para sostenerse y as resistirse a los cambios que de fondo se
gestaban, tambin en el sistema educativo, cre la razn de ser de las
expresiones de Ramallo de las cuales extraigo autoritarismo por imponer la
doctrina catlica como nica fuente de buena formacin ciudadana tal como si
fuese ste un lder medieval de las cruzadas en europa, donde la religin
catlica se impuso sobre stos territorios de manera violenta acentando los
antecedentes de su ideologa durante la Edad Media donde el gobierno de las
almas en toda Europa le perteneca. Lo que produjo su avasallante y
discriminatorio dominio tanto por su exclusiva y nica clase letrada donde los
campesinos fueron, en su mayora, analfabetos por lo que en aquellos aos ser
laico (no miembro formal de la Iglesia) era estar al margen del saber letrado.
Claro es que su imposicin fue militar a travs de caballeros feudales los cuales
tenan como funcin ideolgica elevar a la nobleza y al clero a la altura
del ideal cristiano, as como Ramallo que expresa en toda su obra una postura
de caballero feudal, figura e institucin que paradjicamente no reflejan la
doctrina de Cristo en quien deposito mi fe.-

ACTIVIDAD N2
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A qu alude el concepto del maestro

disciplinador?
El concepto de maestro disciplinaddor est expresado como el ejercicio de
vigilancia y la aplicacin de sanciones correctivas que supone un conocimiento
detallado y meticuloso de los sujetos a los que se quiere disciplinar. Se refiere
aqu a los conocimientos generales, tales como los que pueden aportar ciertas
disciplinas como psicologa, sino a un conocimiento de lo particular, del detalle
donde el maestro disciplinador deba estar preparado para: estudiar los
caracteres y las inclinaciones de los nios, para conocer los grados de fuerza de
sus cualidades morales incipientes, a fin de fortalecer la virtud indecisa,
reprender la duplicidad, la tergiversacin y la falsedad, apelar afectuosa y
prudentemente a la conciencia, excitar la sensibilidad moral y despertar los
afectos generosos

Cmo se expresa en la realidad del presente dicha

tipologa?
La disciplina en las aulas se expresa de manera autoritaria, la conducta es
controlada cuando el alumno hace lo que se solicita, establecidas por normas y
una autoridad que controla y lo exija en este caso el docente.Cuando la disciplina debera es el aprendizaje de la conducta, donde el alumna
aprenda a manejar su conducta. Funcional donde las reglas derivan de las
experiencias vividas, reales modificadas y establecidas en grupos, y la
autoconducta es la que cada uno controla.-

Construya un breve ensayo relacionado a la misin

apostolar del profesional docente. (300 palabras)
Recordando las palabras de un profesor de la carrera el cual segn su opinin,
el docente de la actualidad perdi la misin, en cuanto a la bsqueda de los
porque del fracaso en la educacin de lo que expreso mi total desacuerdo.
Como docente en ejercicio de la profesin son muchas las cuestiones que me
ponen a reflexionar en el da a da ante los desafos que se presentan en el
aula, en el contexto social que me rodea, en el entorno laboral al cual debo
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responder y en el proceso cognitivo personal en el que fluyen mis sentimientos
y que son los que mueven a todo ser humano como ser los miedos, ansiedad,
amor, optimismo y valor; los que acompaados por la superacin profesional y
personal en cuanto a mi constante capacitacin en el conocimiento e instruccin
me definen y establecen las bases de lo que considero mi misin . La tarea
dentro del aula, donde se interacta con el alumno es donde el docente cumple
su misin el cual a su vez es el resultado de una vocacin que se asimila a un
"sacerdocio" o "apostolado a la que uno se entrega; de otra manera es
totalmente insostenible la convivencia escolar, donde se escucha, contiene,
responde, corresponde, observa, acompaa, calma, etc. Un sinnmero de
solicitudes que surgen desde el sentimiento del alumno y sus vivencias dentro y
fuera de la escuela, situaciones que al docente no se les ensea a enfrentar
pero sin embargo se le exige atender desde lo pedaggico, asignndole una
responsabilidad que va ms all de su tarea de ensear contenido y son esas
exigencias, en su mayora, problemticas que derivan de una sociedad que ha
cambiado con los aos desde su base formadora como lo es la familia. Otro
cambio que ha venido a provocar un menos precio a la tarea docente es la
creencia de que con las nuevas tecnologas y la internet, el conocimiento
proveniente de la escuela y el docente ya no son necesarios.
Estos cambios contextuales de la actualidad han daado profundamente el
apostolado docente agravados con los conflictos laborales, ltimo contexto al
cual se le anexa un sinfn de situaciones a las que debe responder el docente,
tanto por las presiones por desde la patronal en caso de huelga como mtodo
de lucha por los salarios como las presiones por parte de sindicatos a los que
sin lugar a dudas se responde por legtima reclamo como por intereses
econmicos que responden ms a las exigencias de la actual sociedad en las
que vivimos. Es aqu donde aparece el problema de fondo del apostolado
docente, a quien sigue o responde el apostolado? El apostolado cuando asume
la misin es porque se ha formado con un objetivo comn a la institucin a la
que responde, sin embargo, la tarea apostlica del docente simplemente vive
en un estado permanente de conflicto ante el estado a quien debe responder
como apostol, el estado se ha convertido en la patronal , a su vez el apostolado
supone una gratuidad proclamada para cierto sector de la sociedad que no se
condice con lo que sta espera de una profesin, entendida como actividad de
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la cual se vive, es decir, de la que se obtiene un ingreso y una serie de ventajas
instrumentales (salario, prestigio, etc.).
En esto la sindicalizacin del magisterio contribuir a imponer una imagen social
del maestro como trabajador que es asumido por porciones significativas de
docentes, desdibujndose la figura del maestro laico, moralizador, el maestro
que tiene fuerza de imponerse como modelo ante otro perdiendo su posicin
sacra del saber para convertirse en un obrero-trabajador productor de saber.Son muchos los factores que ponen en jaque la figura del docente en nuestra
sociedad, la masificacin de los puestos de maestro, la elevacin de los niveles
de escolaridad media de la poblacin, el deterioro del salario y las condiciones
de trabajo y otros fenmenos conexos (prdida de prestigio relativo del oficio,
cambios en el origen social relativo de los maestros, etc.) constituyen las bases
materiales sobre la que se va estructurando una representacin de la docencia
como un trabajo.
Pero a pesar de sta figura social que ha perdido su carcter de misin social
y que ya no prioriza la posesin de cualidades personales entre sus miembros ;
es necesario destacar que el docente posee y asume como figura social el
carcter profundamente relacional de la actividad docente, es decir, el hecho de
que se despliega en una interaccin cara a cara e intensiva maestro-alumno lo
que la convierte en una funcin directamente relacionada con la reproduccin
de la sociedad y por lo tanto le da un carcter cuasi sagrado. Por lo tanto, para
ser un buen maestro no basta el dominio de competencias cientfico-tcnicas
especficas, ni un compromiso tico genrico (principio de honradez, tica
profesional, etc.). Por el contrario, en la definicin de la excelencia docente
se debe destacar el compromiso tico moral con el otro, una actitud de
entrega, amor y desinters adquieren una importancia fundamental en el
desempeo del oficio en donde se encuentra la misin del docente que es
personal y que cada docente debe asumir para integrar las reas del proceso
enseanza-aprendizaje.
En conclusin sostengo que no se ha perdido la misin por parte del docente
dentro del aula, las representaciones reales del oficio de maestro que compiten
por la hegemona, siempre constituyen una articulacin de estos tres elementos
estructurales: el apostolado, el trabajo y la profesin donde el apostolado es el
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ms afectado por los cambios vertiginosos en la historia de las sociedades, ya
que en un apostolado la misin era impuesta desde la formacin del apstol
marcado por una posicin social para difundir un mensaje de vida basado en
normas y principios seculares provenientes de la iglesia, institucin que fue
reemplazada por el estado con quien desde hace un buen tiempo hasta el
momento, el sector docente se ha encontrado en permanente conflicto por
cuestiones salariales perdindose as la valiosa oportunidad histrica de
conformar un equipo de trabajo docente-estado, enfocados en un objetivo
comn a contribuir a mejorar nuestra sociedad desde nuevas vas de
comunicacin y elaborando cambios en el sistema educativo con bases en las
necesidades de los nios que son los futuros ciudadanos de nuestro pas.-

Cmo diferencia idoneidad docente de

profesionalismo docente a partir del proceso
histrico sintetizado en la lectura?
Idoneidad docente

Profesionalismo docente

La idoniedad docente se refiere a las

cualidades, y a la experiencia en el trato
con el alumno dentro del aula, ms que a
la instruccin;
del personal que se
desempea en la tarea docente, que
surgieron en el inicio de la historia de
nuestro pas, en el cual se priorizaba la
educacin antes que la instruccin, la
bondad del maestro como tambin la
exhibicin de cualidades morales que
adquirieron preponderancia frente al
conocimiento.

Surge de la institucionalizacin de la
formacin sistemtica y especializada
para los maestros. Donde la practica
social,
la
accin
pedaggica,
se
institucionaliza. Est provisto de un
corpus de conocimiento especfico y
compartido.

Es el saber instrumental,
el arte de
saber transmitir los conocimientos al
nio como base para el surgimiento de la
profesin
docente
antes
de
la
institucionalizacin.Aparece en los orgenes del normalismo
argentino donde la metodologa de la
enseanza adquiri relevancia frente al
saber general: lo que se demanda al
instructor, es menos el saber que el

Es el maestro legtimo, aquel que fue

formado.
Esta dada por la posecion de titulo
docente.- Son un tipo de maestros que
tiene una preparacin planificada.Donde el ttulo de maestro se convierte
en garanta de competencia ms all de
las propiedades materiales de los sujetos
portadores.
Instituye al grupo como realidad (es decir
trascendiendo a los individuos) mediante
la institucin (arbitraria y desconocida
como tal) de una forma jurdica y que
instituye los valores ltimos del grupo, los

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talento de comunicar. (memoria op. Cit.
P.33).

que tienen como principio la creencia del

grupo en su propio valor y que se definen

Indague acerca de la idea de la proletarizacin

docente. Contraponga con la del profesional
docente.
Proletarizacin docente

Profesional docente

La precarizacin laboral en el mundo educativo

tiene la misma finalidad que la flexibilizacin en
cualquier sector productivo, esto es, aumentar
las ganancias va el incremento de la
productividad de los trabajadores. Aunque
resulta extrao usar la nocin de productividad
para referirse a los profesores, no lo es tanto,
porque en la nueva jerga empresarial el Banco
Mundial concibe la educacin como un negocio
en el que se fabrica capital humano.
Paralelamente, se aplican en las instituciones
educativas programas de productividad y
calidad de estilo empresarial para determinar
los niveles salariales a partir del rendimiento
individual de los trabajadores, as como
rendicin de cuentas y estmulos personales.

El ejercicio de la profesin docente

en el pasado detentaba una gran
dignidad que surga del saber y del
lugar destacado que ocupaba el
educador en la sociedad. En estos
das, ya no es la escuela el templo
del saber, ya no es el docente el
mago que todo lo sabe, ni
modelo de identificacin.

Los docentes asisten hoy a una clara

proletarizacin ideolgica, que no es otra cosa
que un deterioro en sus condiciones laborales y
de vida, y una descualificacin en su trabajo
diaria, que puede denominarse como una
proletarizacin tcnica.
El proceso de proletarizacin del profesorado se
expresa en el desmejoramiento en sus
condiciones laborales y vitales, lo cual conspira
contra sus esperanzas de alcanzar un
reconocimiento profesional. En cuanto al trabajo
se presenta un fenmeno de racionalizacin que
se expresa en dos aspectos: la separacin entre
concepcin y ejecucin en el proceso de trabajo,

Los docentes, por la situacin

actual,
sienten
incertidumbre
alrededor del empleo, agotamiento
marcado
por
la
retribucin
econmica, el desprestigio social y
la falta de espacios de autonoma
que lo llevan a una carga
emocional
muy
importante,
dificultndole
la
tarea,
provocndole
incapacidad
acadmica, rutina y conformismo,
siendo stos slo sntomas de un
malestar
ms
profesional
y
estructural.
Son profesionales del sistema
educativo todos aquellos que
trabajan en l, ya sea como
psiclogos, mdicos, socilogos,
etc. Pero slo son profesionales de
la educacin, aquellos cuya tarea
es
intervenir,
realizando
las

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que tiene como consecuencia que el trabajador

sea un ejecutor de tareas sobre las que l no
decide sino que otros se las imponen; la
descualificacin, entendida como perdida de
conocimientos y perdida del control sobre su
propio trabajo, somete a los docentes al control
externo por parte del capital.
La labor docente se define no slo por la labor
prctica y cotidiana de los profesores, sino
tambin por las aspiraciones inmersas en esa
labor, pero esas aspiraciones se han visto
reducidas en la medida en que el ataque a las
escuelas por todos los flancos aproxima ms a
los profesores a la clase obrera, ms de lo que
muchos analistas hubieran imaginado hace
algunas dcadas. Lo mismo que soportaron las
primeras
generaciones
de
obreros,
la
expropiacin de sus saberes, es hoy vivido por
los profesores que estn soportando una
arremetida que ha implicado la perdida de sus
cualidades especficas, lo cual ha generado una
perdida de control y sentido sobre su propio
trabajo, lo que no es otra cosa que la perdida de
autonoma, y en ese proceso de expropiacin
las NTIC desempean un papel de primer orden,
de acuerdo a la lgica capitalista que ha
penetrado en los espacios educativos.
La escuela, y por lo tanto los trabajadores
docentes, se encuentran enfrentados a dos
velocidades y temporalidades completamente
diferentes: una de transmisin oral, lenta,
pausada, llena de vida, que se expresa en lo
cotidiano y lo local, que es profundamente
subjetiva; otra vertiginosa, veloz, instantnea,
tecnolgica, cuyo imperativo es la productividad
medida
en
dinero.
Ante
estas
dos
temporalidades el asunto estriba en cmo
construir otro tipo de educacin no mercantil
que preserve el acerbo cultural de una nacin.
Al mismo tiempo, cmo defender el trabajo
docente como una actividad digna, que forja y
produce conocimiento, y debe contribuir a
formar seres humanos para la vida y no para
reproducir el capital.

funciones pedaggicas para las que

se han habilitado. Por lo tanto
segn Tourin (1990) Por lo tanto,
no todo profesional del sistema
educativo lo es de la educacin,
si no han sido formados en el
conocimiento de la educacin ni en
la realizacin
de funciones pedaggicas, como
tampoco
los
especialistas
en
funciones
pedaggicas
son
los
nicos
responsables de la estructura, el
proceso o el producto
del sistema educativo (pp. 18-19)Lo que distingue a los profesionales
de la educacin es su competencia
y
habilitacin
en
funciones
pedaggicas, que son actividades
especficas basadas en
el dominio de aquel conocimiento
autnomo de la educacin que
permite generar
decisiones pedaggicas, y cuyo
concurso
es
necesario
para
satisfacer la demanda
social de calidad en la educacin.
Lo que identifica a todos los
profesionales de la educacin
es el conocimiento pedaggico, es
decir el conocimiento de la
educacin
especfico que los capacita para
explicar, interpretar y decidir la
intervencin
pedaggica propia de la funcin
para la que se habilitan (Ibd., p.
22).
QU
ES
DOCENTE?

SER

PROFESIONAL

Jaume SARRAMONA LPEZ*, Joana

NOGUERA ARROM** y Julio VERA
VILA***
*
Universitat
Autnoma
de
Barcelona.
Departament
de
Pedagogia Sistemtica y Social.
Edifici

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G-6. 08193 Bellaterra (Barcelona).

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