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Ttulo:
O que um tutor?: Representaes do papel em um grupo de professores de
medicina durante o processo de seleo
What is a mentor? : Roles representations in a group of medicine teachers during the
selection process

PATRCIA LACERDA BELLODI1

Resumo
Na seleo de professores da FMUSP para o Programa Tutores foram investigadas, em
um subgrupo de candidatos, quais as representaes associadas ao futuro papel de tutor.
As respostas foram categorizadas tendo como eixo de anlise dois pontos: 1) a simetria
ou no-simetria na relao tutor-aluno e 2) a esfera de atuao do tutor (ampla ou
puramente acadmica). Nas associaes produzidas predominaram relaes
assimtricas, especialmente aquelas referentes a papis profissionais (orientador e
conselheiro) e papis afetivo-familiares (principalmente o da figura paterna). Nas
associaes de carter relacional simtrico foram enfatizados os aspectos de vnculo,
proximidade, apoio, suporte, disponibilidade e amizade entre o tutor e o aluno. Aspectos
negativos associados ao papel do tutor (disciplina, represso) foram pouco explicitados
pelo grupo como um todo. No surgiram diferenas estatisticamente significativas entre os
candidatos do sexo masculino e do sexo feminino em nenhuma das categorias, mas
observou-se uma tendncia dos homens concentram-se mais nos papis profissionais e
as mulheres nos papis afetivo-familiares. As esferas de atuao dos diferentes papis
apresentados explicitaram principalmente aes amplas, isto , direcionadas tanto vida
acadmica quanto vida pessoal.
Abstract
In the selection of medicine teachers for the Programa Tutores FMUSP the
representations of the future role were explored in a subgroup. The representations
produced were classified and analyzed through two aspects: 1) the symmetric or
asymmetric characteristic of the tutor-student relationship and 2) the area of performance
of the tutor (wide or strictly academic). The asymmetric relationships prevailed in the
associations produced, especially those referring ones to professional roles (advisor and
counselor) and affective-familiar roles (specially the father figure). In symmetrical
relationships were emphasized the proximity, support, availability and friendship between
the tutor and the student. There were little mentions about negative aspects of the tutor
1

Doutora em Psicologia Clnica pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP),

Pesquisadora do CEDEM Centro de Desenvolvimento de Educao Mdica, Coordenao Tcnica
do Programa Tutores FMUSP, Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo, So Paulo,
Brasil.

role (disciplines, repression). No statistical difference was found between men and women
in any of the categories. However, male teachers tend to emphasize professional roles
(especially counselor and advisor), while the women privileged affective-familiar roles. In
the symmetric relationships the teachers emphasized entail, proximity, support and help.
The negative aspects associated to the tutor role were less brought up in the group as a
whole. The performance of the tutor was considered to be wide for most of the teachers
and directed as to the academic as to the personal life.
Palavras-chave: Tutoria,
Papel Profissional;
Seleo de Pessoal;
Educao Mdica.
Key-words: Preceptorship;
Professional Role;
Personnel Selection;
Education, Medical.

O que um tutor?: Representaes do papel em um grupo de professores de

medicina durante o processo de seleo
What is a mentor? : Roles representations in a group of medicine teachers during the
selection process

Introduo
Cada vez mais as escolas mdicas reconhecem a necessidade de suporte pessoal e
social ao aluno durante o curso.
No processo educacional do futuro mdico, vivido muitas vezes de modo solitrio pelo
aluno, h vrios momentos geradores de ansiedade: a chegada universidade,
o grande volume de estudos e conhecimentos a serem aprendidos, a distncia
entre os cursos tericos e a aplicao clnica, a experincia com a morte e o
morrer, a entrada no ambiente hospitalar, os primeiros contatos com pacientes
e a escolha da especialidade mdica.
Considerando esse contexto, a presena de uma figura de suporte para o caminhar
pessoal e profissional do aluno um tutor ou mentor tem surgido
freqentemente no cenrio da educao mdica atravs de propostas
denominadas como "Faculty Mentoring Programmes; Tutoring Systems,
Personal Tutoring Systems e Student Counseling Systems" (Freeman, 2000).

O Programa Tutores FMUSP

O Programa Tutores FMUSP, em funcionamento desde junho de 2001, tem como objetivo
principal estabelecer para os alunos da faculdade a figura de um tutor que os
acompanhar ao longo do curso. Atravs de encontros peridicos para a
discusso e orientao de questes acadmico-profissionais e pessoais, o
programa busca favorecer um vnculo mais prximo e intenso entre professores
e alunos e promover a troca organizada de experincias entre os alunos dos
diferentes anos (Bellodi e Martins, 2001).
O Tutor FMUSP algum que:
Est disponvel para discusses sobre as escolhas do dia-a-dia da faculdade, da futura
especialidade e tambm para questes mais pessoais e individuais de cada aluno
(orientador, conselheiro).
Acompanha a trajetria de cada aluno e conhece os desafios surgidos durante o curso
(pessoa prxima, referncia dentro da faculdade, ponte entre o aluno e a graduao).

Compartilha suas prprias histrias contando os obstculos que encontrou ao longo do

caminho e como superou os desafios (papel de modelo)
Encoraja a assumir riscos e explorar novas oportunidades de aprendizagem (papel
suportivo).
Encoraja a refletir sobre a experincia e a dividir esses momentos chave com os colegas
(papel reflexivo).

Tutor e Mentor

Nos contextos educacionais americanos e europeus, o termo Tutor destinado ao

professor que se ocupa de ensinar o aluno a aprender a aprender, especialmente dentro
da abordagem denominada Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based
Learning). J o termo Mentor dirigido ao professor ou profissional mais experiente que
guia, orienta, aconselha um jovem no incio de sua carreira. O objetivo da relao mentoraluno vai alm da orientao para estudo e sua funo ampla, compreendendo tanto a
conquista dos objetivos do curso quanto os pessoais (Freeman, 2000).
Existe ainda em alguns trabalhos, uma terceira denominao que parece condensar
tambm esses dois aspectos: o personal tutor ou tutor pessoal (Cottrell, McCrorie e
Perrin, 1994).
Na lngua portuguesa, Tutor e Mentor so termos que muitas vezes se misturam em seus
significados.
Encontra-se nos dicionrios que Tutor o indivduo legalmente encarregado de tutelar
algum, seu protetor e defensor. Em formas alternativas de ensino tambm aquele
designado como professor de outros alunos. Tutorar exercer tutela sobre, cuidar de,
proteger, amparar, defender. Mentor, por sua vez, a pessoa que guia, ensina ou
aconselha outra; um guia, mestre, conselheiro. Mentorear servir de mentor a (Aurlio,
2001).
Por conta disso, provavelmente, encontramos a palavra Tutor sendo utilizada nas
instituies brasileiras de ensino para ambas as funes - de tutor, propriamente dito, e de
mentor como ocorre com o tutor da FMUSP.
Em outras palavras, e deixando mais clara essa questo, o tutor FMUSP , na realidade,
a partir do que foi concebido nas diretrizes do programa, um mentor. A adoo do termo
Tutor ocorreu por duas razes: pela no familiaridade das pessoas em geral com o termo

Mentor em nossa lngua e cultura e, alm disso, pelo fato de no ser possvel uma verso
do termo Mentoring para a lngua portuguesa.

Definio do papel: uma odissia

A tentativa de definio dos atributos relevantes ao conceito de mentor objetivo

freqente em trabalhos da rea. A complexidade e diversidade do papel, a pluralidade de
suas funes, as diferentes conotaes e representaes associadas ao termo so
inevitavelmente apontadas e geram discusses.
Alguns autores preocupam-se bastante com a definio mais precisa do termo,
justificando que a falta desta leva a confuses no prprio exerccio da tarefa, com reflexos
negativos na avaliao desta tanto pelo mentor quanto pelo aluno (Brad, 2002).
Outros autores, reconhecendo e aceitando a pluralidade inerente ao papel, procuram
identificar de que maneira as diferentes funes do mentor esto mais ou menos
presentes em sua prtica e, fundamentalmente, quais delas correlacionam-se com a
satisfao do aluno e do prprio mentor em sua atividade (Ramanan et al., 2002).
Historicamente, o termo mentor tem origem na mitologia grega e foi retirado do clssico A
Odissia de Homero.
Mentor era um sbio e fiel amigo de Ulisses, Rei de taca. Quando Ulisses partiu para a
Guerra de Tria, ele confiou a Mentor seu filho Telmaco e sua esposa Penlope.
Mentor foi largamente responsvel pela educao da criana, formao de seu carter,
valores e sabedoria de suas decises. Sua presena era particularmente importante
quando decises prticas eram necessrias ou quando escolhas crticas tinham de ser
feitas. Mentor foi uma importante figura de transio na vida de Telmaco durante sua
jornada da infncia maturidade quando j tomava decises independentemente (Loop,
2000).
O sucesso relatado dessa relao indica a razo pela qual o conceito tem sobrevivido at
hoje e muitos dos traos apresentados por Mentor na Odissia amadurecimento,
sabedoria, amizade, educao e orientao - permaneceram fundamentais para a
definio do papel.
Em Medicina, dentro de uma variedade de estilos e de acordo com uma variedade de
interesses, os mentores tm servido como pontos crticos de referncia e provm algum
grau de orientao atravs do exemplo, educao, colaborao, aconselhamento,
apadrinhamento e amizade (Rodenhauser et al, 2000).

Tambm as diferentes funes de um mentor se entrelaam, mas, segundo Kram (1985),

todas elas acabam por se concentrar em dois domnios primrios: a carreira e o
psicossocial. A funo Carreira, segundo ele, inclui ajudar na aprendizagem do caminho
das pedras e a preparar o iniciante para que ele avance e se desenvolva dentro da
carreira escolhida. Envolve treinamento, proteo, assinalamentos desafiadores e
transmisso de tica aplicada profisso. A funo Psicossocial, por sua vez, busca
estimular e aumentar o senso de competncia do jovem, sua identidade e efetividade no
papel profissional. Envolve modelagem, aceitao, aconselhamento e amizade.
Vrios outros autores (Ramanan e cols, 2002; Freeman, 2000) tambm apontam que um
mentor um parceiro ativo que ajuda o aluno a alcanar seus objetivos tanto pessoais
quanto profissionais e que o sistema de Mentoring uma ferramenta til ao
desenvolvimento do aluno como um todo.

A Seleo dos Tutores na FMUSP

O perfil definido para o Tutor FMUSP englobava:

Ser docente da universidade ou mdico de um dos hospitais-escola e centro de sade

Ter insero no ensino de graduao e bom relacionamento com os alunos

Ser disponvel para contato com alunos quando necessrio

Estar disposto a participar de treinamento inicial e ser supervisionado em sua atuao

Ter horrio disponvel para 1 ou 2 reunies mensais com seu grupo de alunos e uma
reunio mensal com seu grupo de superviso

Apresentar comportamento tcnico e tico adequados para ser modelo

Como resultado do recrutamento, 364 pessoas inscreveram-se para o programa, 238

candidatos compareceram s entrevistas de seleo (realizadas em pequenos grupos) e,
destes, 170 foram escolhidos para a fase inicial de implantao e convidados para o
treinamento. Todas as especialidades mdicas estiveram presentes e a proporo de
candidatos acompanhou a distribuio de gnero presente na instituio como um todo:
75% sexo masculino e 25% sexo feminino
A seleo foi baseada no perfil definido, na concordncia do candidato com os objetivos
do projeto e em suas atividades dentro da instituio, especialmente quanto ao contato
prximo do candidato com os alunos de Medicina na graduao.

Expectativas e motivaes foram investigadas durante as entrevistas de seleo,

assim como, especialmente, em um grupo aleatrio de candidatos, as representaes a
respeito do papel de tutor (mentor) objeto deste estudo.

Metodologia
Atravs da tcnica de associao livre, um subgrupo de candidatos (n=114, 84 do sexo
masculino e 30 do sexo feminino, correspondente a 48% do total de entrevistados e
reproduzindo a proporo entre os gneros do total de candidatos ao Programa) foi
convidado a responder, durante a entrevista de seleo, a seguinte pergunta: O que lhe
vem mente com a palavra TUTOR?.
As respostas obtidas foram categorizadas em classes e subclasses e estabelecidas suas
freqncias para o grupo como um todo e para os candidatos do sexo masculino e do
sexo feminino.
As categorias de anlise no foram mutuamente excludentes e uma mesma pessoa
poderia dar mais de uma resposta dentro dos seguintes eixos de anlise:
- Tipo de Relao: Assimtrica e Simtrica (presena de maior ou menor poder e
autoridade na relao tutor-aluno)
- Papis: Afetivo-familiar, Afetivo-social, Profissional, Ideal e No Afetivo.
- Aes: Amplas, Acadmicas (puras) e No explicitadas.
- Beneficirio da Atividade: Aluno, Tutor, Ambos
Na anlise estatstica dos resultados utilizou-se o teste Qui-quadrado (p<0,005) para
comparao entre os grupos masculino e feminino.

Resultados

Tipo de Relao (Simtrica x Assimtrica) e Papel do Tutor

As associaes produzidas e sua distribuio entre as categorias de anlise Tipo de

Relao (Assimtrica e Simtrica) e Papel do Tutor encontram-se nos Quadros 1 e 2.

Quadro 1 - Relaes Assimtricas: Distribuio das Associaes por Papel e Gnero

Relaes Assimtricas
Papel

Gnero
MASC (84)

Total
FEM (30)

(114)

Afetivo familiar
Figura parental (pai/me)
Irmo mais velho
Outras figuras familiares
Padrinho
Total

12

14%

17%

17

15%

0,75

1%

3%

2%

0,44

2%

7%

4%

0,27

1%

7%

3%

0,11

16

19%

10

33%

26

23%

Profissional
Guia, Diretriz
Orientador, Conselheiro
Instrutor, Treinador
Preceptor, Monitor
Figura de transio at
maturidade
Total

6%

3%

5%

0,58

32

38%

30%

41

36%

0,43

5%

3%

4%

0,74

2%

2%

0,39

5%

4%

0,22

47

56%

37%

58

51%

11

Ideal
Modelo, Exemplo
Filsofo, Professor moda
antiga, Clnico antigo, Guru,
Mentor
Total

6%

7%

6%

0,89

5%

3%

4%

0,74

11%

10%

12

11%

3%

2%

No afetivo
Figura repressora,
disciplinadora

1%

Quadro 2 - Relaes Simtricas: Distribuio das associaes por Papel e Gnero

0,44

10

Relaes Simtricas
Papel

Gnero
MASC (84)

Total
FEM (30)

(114)

Afetivo social
Amigo, Companheiro

7%

7%

7%

0,93

Pessoa prxima, Vnculo,

Ligao

11%

7%

11

10%

0,52

Figura de suporte, Apoio,

Ajuda, Proteo, Cuidado

10

13%

13%

14

12%

0,84

6%

7%

6%

0,89

30

37%

10

33%

40

35%

Pessoa Disponvel, Aberta

Total

Profissional
Ponto de Referncia na
Faculdade
Parceiro na Aprendizagem
Total

10%

10%

11

10%

0,94

2%

3%

3%

0,78

10

12%

13%

14

13%

Observa-se a partir dos quadros acima que as associaes classificadas no grupo

Relaes Assimtricas superaram aquelas do grupo Relaes Simtricas.
A grande maioria dos candidatos (91%) produziu respostas que implicam uma diferena
entre o tutor e o tutorando, seja esta de idade (figuras familiares), de experincia e
conhecimento (figuras profissionais), de qualidades (figuras ideais) ou de poder (figuras
disciplinadoras).
Em menor proporo (48%), o grupo apresentou associaes em que a simetria na
relao tutor-tutorando estava presente.
Dentro do grupo Relaes Assimtricas destacam-se dois subgrupos de papis: o
Afetivo-familiar (24%) e, especialmente, o Profissional (51%). Dentre eles sobressaem a
categoria Orientador/Conselheiro (36% do total, 38% masc x 30% fem) e a categoria
Figura paterna/Figura materna (15% do total, 14% masc x 17% fem).
Embora no haja diferenas estatisticamente significantes entre homens e mulheres em
nenhuma das categorias individualmente, observa-se uma concentrao dos professores

11

do sexo masculino no subgrupo Profissional (56% masc x 36% fem) e de suas colegas
do sexo feminino no subgrupo Afetivo-familiar (18% masc x 34% fem).
Os homens, alm de concentrarem suas associaes no papel Orientador, Conselheiro
(38% masc x 30% fem), tambm apresentaram um nmero maior de respostas em todas
as demais categorias do subgrupo Profissional.
O mesmo ocorreu em relao s mulheres em todas as categorias das Relaes
Assimtricas Afetivo-Familiar, embora tambm privilegiem em suas associaes o papel
da Figura parental (14% masc x 17% fem), apontam mais que os homens outros papis
como Irmo mais velho, Outras figuras familiares e Padrinho.
Dentro do grupo Relaes Simtricas foram pouco freqentes as associaes no
subgrupo Profissional (13% do total) e a maioria das associaes esto concentradas no
subgrupo Afetivo-social (35%).
Dentro deste ltimo destacam-se os papis Figura de suporte, apoio, ajuda, proteo e
cuidado (12% do total) e Pessoa prxima, vnculo, ligao (10% do total).
Embora no haja diferenas estatisticamente significantes entre homens e mulheres, em
nenhuma das categorias individualmente, observa-se que os homens, um pouco mais que
as mulheres, enfatizaram aspectos de vnculo, proximidade (11% masc x 7% fem). Os
aspectos de apoio, suporte, disponibilidade e amizade concentraram igualmente os
professores de ambos os sexos.
No subgrupo Profissional o papel do Tutor como Ponto de Referncia na Faculdade
aparece em 10% do total e no h diferena entre os professores do sexo masculino e
feminino. O mesmo observado no papel Parceiro na aprendizagem, pouco presente no
grupo como um todo (3% do total) e sem diferena entre os sexos.
Aspectos negativos associados ao papel do tutor (disciplina, represso) foram pouco
explicitados no grupo como um todo (apenas 6% do total, 5% masc x 6% fem).
Tambm no surgiram diferenas importantes entre os sexos quando a figura do Tutor era
associada a um papel idealizado como modelo, exemplo (6% do total) e professor moda
antiga, entre outros (4% do total).

Aes: Ampla x Acadmica

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As associaes produzidas e sua distribuio entre as categorias de anlise Papel do

Tutor e Ao encontra-se no Quadro 3.

Quadro 3 - Papis x Aes

Aes
papel

acadmica
profissional

ampla
profissional

p
no explicitado

40

35%

24

21%

7%

36

32%

19

17%

11

10%

ideal

7%

1%

3%

no afetivo

0%

4%

1%

(assimtrica + simtrica)
afetivo
(familiar + social)

0,047*

Observa-se atravs do quadro acima que em todas as categorias, com exceo da No

Afetivo, os diferentes papis associados ao termo Tutor concentram-se na esfera de ao
Ampla, isto uma atuao do tutor dirigida tanto ao desenvolvimento pessoal e
profissional do aluno.

Mesmo no subgrupo Profissional Assimtrico do total de 58

associaes, 34 so focalizadas na ao Ampla do tutor, isto , para alm da vida

acadmica e profissional.
Independentemente da simetria ou no da relao, foi estatisticamente significante esta
nfase na Ao Ampla do Tutor (p = 0,047), independentemente do papel a ele atribudo.

Beneficirio da relao

Alguns candidatos, ao produzirem suas associaes, mostraram tambm suas

expectativas quanto aos beneficirios deste tipo de relao. Embora a maioria no tenha
explicitado tal aspecto, 15% do total desses candidatos acreditam que a tutoria ser de
grande valor no apenas para o aluno, como tambm para o tutor. No houve diferenas
entre os sexos, como mostra o quadro abaixo (quadro 4).

Quadro 4: Beneficirios da Tutoria: tutor e tutorando

masc

fem

total

84

30

114

beneficirio da tutoria

aluno + tutor

13

15%

13%

17

15%

0,78

13

Discusso
Atribuir significados aos elementos da experincia um aspecto fundamental na
adaptao do homem ao mundo que o cerca.
Para Bruner (1956, apud Witter e Lomnaco, 1984), importante terico da Psicologia da
Aprendizagem, os conceitos permitem reduzir a complexidade do ambiente atravs da
identificao de propriedades definidoras (atributos relevantes) e, especialmente,
possibilitam orientar a atividade.
Entretanto, diversas investigaes apontam para uma grande dificuldade em definir o
papel de mentor em seus atributos fundamentais e definidores. Segundo Naomi (1999), o
conceito de Mentor tem sido definido geralmente de acordo com a compreenso individual
e, mesmo quando h diretrizes organizacionais, ele interpretado de forma variada, no
oferecendo nenhum consenso geral para a aplicao na prtica.
Ser tal diversidade necessariamente um problema? Ou ela inerente tarefa do mentor
(tutor no esquema da FMUSP)?
Quais seriam os atributos relevantes do conceito de mentor para as pessoas interessadas
em desempenhar tal papel?
O que esses atributos revelam sobre as futuras aes que os candidatos imaginam
desenvolver ou desejam realizar?
Em geral, as associaes apresentadas frente ao termo tutor por um subgrupo de
candidatos da FMUSP foram concordantes com outras presentes na literatura da rea,
especialmente quanto aos papis de conselheiro, supervisor, amigo, assessor, facilitador
e modelo (Connor et al, 2000).
Alm disso, todas as associaes apresentadas podem tambm ser includas dentro dos
trs papis bsicos de um mentor descritos no tradicional trabalho de Darling (1984): o
papel inspirador (modelo), o papel investidor (aquele que orienta, guia) e o papel suportivo
(aquele que ajuda, referncia, vnculo).
Em relao s categorias de anlise deste estudo (Tipo de Relao, Papel e Ao do
Tutor) podemos destacar, nesta discusso, os seguintes resultados:

Predomnio da assimetria na relao

14

O subgrupo de candidatos a tutor deste estudo mostrou em suas associaes um

predomnio de relaes assimtricas, isto , o tutor algum que tem mais idade,
maior experincia, conhecimento, poder ou qualidades profissionais que seu aluno seja
ele apresentado como figura paterna, orientador, conselheiro, clnico antigo ou mesmo
figura repressora e disciplinadora.
Tais representaes esto de acordo com a maioria de outras definies do termo em que
o mentor geralmente um indivduo mais velho e maduro que d suporte a
indivduos jovens e inexperientes, ajudando-os em seu desenvolvimento (Naomi,
1999).
Para Rodenhauser e cols (2000), a distribuio desigual de poder , assim como em
outras dades, uma das caractersticas genrica da relao de Mentoring: supervisores
e empregados, professores e alunos, treinadores e jogadores, pais e filhos e irmos mais
velhos e mais novos compartilham algumas das mesmas dinmicas de interao que
mentores e pupilos. Entretanto, diz ele, o vnculo, a reflexo e o processo de identificao
estabelecidos na relao devem promover ao longo do tempo a autonomia e o progresso
rumo independncia. A relao de Mentoring evoluiria, segundo este autor, pelos
seguintes estgios: Iniciao/Interao (6 meses a 1 ano); Cultivo/Investimento (1 ano 3
anos); Maturao/Facilitao (3 anos 5 anos); Separao/Adaptao e, por fim,
Redefinio.
Nesse sentido, esperado e at compreensvel que entre candidatos a este papel,
estejam presentes papis dentro das chamadas relaes assimtricas, as quais,
entretanto, tenderiam ao longo do tempo a evoluir para uma relao menos desigual entre
o tutor e o tutorando.

A figura paterna

Um aspecto em especial merece ser destacado para anlise: a marcante presena do

papel da figura paterna (mesmo entre as candidatas do sexo feminino) entre as
associaes produzidas dentro da categoria Figura parental.
preciso sublinhar o fato de que, na maioria dessas associaes, esta figura paterna era
acompanhada de forte conotao afetiva (paizo") numa tentativa de retirar ou diminuir
um possvel carter autoritrio a ele associado.
Tal resultado vai de encontro considerao e preocupao de Bligh (2001), para quem
muitos dos modelos atuais de Mentoring so paternalistas e encorajam uma
adolescncia prolongada ou reforam a dependncia. Para este autor fundamental que,

15

a medida em que o tutorando desenvolva confiana e independncia, o papel de mentor

evolua tambm de um papel de autoridade que guia, para outro de coleguismo e
companheirismo. Jarvis (1994) tambm assinala nesse sentido que, assim que os novatos
em uma profisso progridem, estes demandam um mentor que atue cada vez mais como
um amigo crtico e um facilitador que estimule a reflexo da prtica.
Embora os candidatos tambm tenham apresentado em suas associaes o papel de
amigo, companheiro, parceiro e at mesmo irmo mais velho, estes foram muito menos
freqentes, mostrando que para o grupo como um todo o tutor teria menos uma funo
fraterna do que paterna pelo menos nesse momento inicial da relao.
Nesse sentido, vale ressaltar a importncia da transformao desse padro inicial
paternalista ao longo do tempo. Para Freeman (2000), quando um programa desse tipo
faz parte de uma rede no hierrquica de suporte, ele teria inclusive a capacidade de
transformar a cultura profissional.

Predomnio de uma ao ampla para alm do acadmico

Foi marcante entre os candidatos entrevistados a nfase dada, independente do papel e

do tipo de relao (simtrica ou no), a uma Ao Ampla do tutor, isto , dirigida tanto
vida acadmica e profissional do aluno, quanto a aspectos psicossociais da formao.
Para Freeman (2000) fundamental este modelo holstico de Mentoring: uma vez que o
self profissional e o pessoal so entrelaados, diz ela, a qualidade de suporte oferecido
por um mentor no pode fazer falsas divises entre as duas dimenses. O contrrio,
continua, torna a tarefa mais fcil para o Mentor, mas menos eficaz e de curta durao em
efeito para o aluno.

O gnero em questo: candidatos e candidatas

Estudos anteriores que examinaram a associao entre gnero e Mentoring no so

conclusivos. Vrios mostram que na Medicina e fora dela, as mulheres tem menor
probabilidade de encontrar relaes satisfatrias com um mentor, mas tambm h
trabalhos no encontrando diferena na qualidade da ateno recebida por elas.
Ragins (1989) relata que as mulheres citam mais benefcios relacionados a ganhos em
autoconfiana, aconselhamento til na carreira, e feeedback sobre fragilidades. Os
mentores servem mais a funes psicossociais para as mulheres, especialmente porque,

16

diz ele, as mulheres so socializadas a negar traos agressivos e esta negao pode
produzir conflitos intrapsquicos numa carreira competitiva como a medicina.
H, diz ainda, uma srie de barreiras no avano das mulheres em medicina e na carreira
acadmica, como discriminao e no disponibilidade de modelos, o que torna o sistema
de Mentoring essencial para este grupo. Mulheres com mentores publicam mais, dedicam
mais tempo para pesquisa e apresentam maior satisfao na carreira.
Entretanto, embora o nmero de mulheres disponvel para servir como mentores na
medicina seja muito menor, o gnero em si no tem se mostrado to importante, isto , ter
um mentor do mesmo sexo no necessariamente condio para o sucesso da relao.
Algumas diferenas de nfase em alguns papis entre os grupos masculino e feminino
possam ser observadas neste estudo (as mulheres um pouco mais presentes atravs de
associaes dentro do subgrupo Afetivo-familiar e os homens dentro do Profissional).
Entretanto, do ponto de vista estatstico, no foram encontradas diferenas significativas
em nenhuma categoria isoladamente. Tal resultado parece apontar no sentido de que as
dinmicas estabelecidas pelos futuros tutores dependero mais de sua percepo
pessoal do papel e sero menos influenciada pelo gnero.

A mo dupla

Em vrias associaes apresentadas pelos candidatos a tutoria como uma relao de

mo dupla, isto , que beneficia o aluno e tambm o tutor, esteve presente.
Outros estudos tambm constatam que alm dos alunos (desenvolvimento de habilidades
profissionais, aumento na confiana e identidade profissional, maior produtividade
acadmica, suporte, encorajamento) os mentores tambm se beneficiam com a tarefa.
Brad (2002) mostra que mentores aceleram sua produtividade acadmica, aumentam sua
rede de relaes no trabalho, tm aumentado seu reconhecimento profissional, tm maior
satisfao na carreira e, especialmente, h um rejuvenescimento da energia criativa
derivada da relao com os alunos e um senso de geratividade.
Para Woessner et al (2000) tambm a universidade, com essa aproximao alunoprofessores, acaba por ter melhor compreenso dos objetivos de ensino e prov um
suporte mais individualizado s aspiraes acadmicas de seus estudantes.

Concluso

17

Os resultados deste estudo reafirmaram a sua diversidade do conceito, tal como presente
na literatura, mostrando tambm pouca influncia do gnero na representao do papel.
Orientador, professor, conselheiro, padrinho, modelo, referncia, amigo, parceiro,
assessor: um tutor/mentor parece poder usar vrios chapus, isto , diferentes estilos e
abordagens.
As esferas de atuao dos diferentes papis apresentados explicitaram principalmente
aes amplas, direcionadas tanto vida acadmica quanto vida pessoal, mostrando o
candidato a tutor FMUSP uma disponibilidade para, independentemente do papel
associado (pai, conselheiro, amigo, referncia) orientar e auxiliar integralmente seus
tutorandos.
A aproximao com o aluno e o estabelecimento de vnculos mais estreitos apresentaramse tambm como uma demanda tambm dos professores, os quais, claramente em suas
falas, revelaram no somente o desejo de promover transformaes, mas especialmente
de ser alvo delas tambm.

Agradecimentos

Agradeo especialmente Professora Hillegonda Maria Dutilh Novaes que, com sua
grande experincia, ajudou na construo das categorias de anlise das respostas
produzidas neste trabalho.

Referncias Bibliogrficas

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DOCUMENTO DE ENCAMINHAMENTO DO TRABALHO E DE AUTORIA

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"Participei de forma suficiente na concepo e desenho deste es tudo ou da anlise e

interpretao dos dados assim como da redao deste texto, para assumir a autoria deste
artigo. Revi a verso final deste artigo e o aprovei para ser encaminhado a publicao.
Declaro que nem o presente trabalho nem outro com contedo substancialmente
semelhante de minha autoria foi publicado ou submetido a apreciao do Conselho
Editorial de outra revista".

Patrcia Lacerda Bellodi