Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
2 de 15
Resumo
Esta comunicao traz um mapeamento das orientaes curriculares para o ensino de
Sociologia na educao bsica no Brasil, a partir de meados da dcada de 1990. A inteno
realizar uma primeira leitura sobre as diretrizes elaboradas, no mbito do Ministrio da
Educao, para orientar o ensino daquela disciplina. Analisa-se, tambm, a participao dos
membros da comunidade cientfica na construo das propostas curriculares,
problematizando como as discusses acadmicas foram incorporadas aos documentos
oficiais ou estiveram relacionadas a eles. O trabalho recorre pesquisa documental e
bibliogrfica, e tem como foco duas publicaes: os Parmetros Curriculares Nacionais e as
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Com um histrico de
descontinuidade nas matrizes curriculares das escolas brasileiras desde 1925, quando
comeou a ser oferecida como disciplina do ensino secundrio, a Sociologia tornou-se
obrigatria em 2008, com a aprovao da lei 11.684. Hoje, ela ensinada em todo o sistema
escolar. Aponta-se, neste trabalho, que com essa mudana legal, o Ministrio da Educao
tem ampliado e diversificado a produo de materiais que versam sobre a Sociologia,
contando com a participao de professores e pesquisadores de universidades brasileiras.
Abstract
This communication provides a mapping of curriculum guidelines for the teaching of
sociology in basic Brazilian education since the mid-1990s. The intention is to reflect on the
guidelines developed under the Ministry of Education to guide the teaching of that
discipline. Also it analyses the participation of members in the scientific community on the
construction of the proposed curriculum, examining how academic discussions were
incorporated into the official documents or were related to them. The work is based on
documented research and bibliographical literature. It focuses on two publications: the
Parmetros Curriculares Nacionais (National Curriculum Framework) and the Orientaes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (National curriculum guidelines for High
School). With a history of discontinuity in the curricular matrices of Brazilian schools since
1925, when it began to be offered as a subject in secondary education, sociology became
mandatory in 2008, with the approval of Law 11,684. Today, it is taught throughout the
school system. This paper shows that by making the change to legislation, the Ministry of
Education has extended and diversified the production of materials related to Sociology,
counting on the participation of professors and researchers from Brazilian universities.
Palavras-chave: ensino de Sociologia; ensino secundrio Brasil; propostas curriculares; Parmetros Curriculares
Nacionais; Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Keywords: teaching of Sociology; High School Brazil; curriculum guidelines; Parmetros Curriculares Nacionais
(National Curriculum Framework); Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (National curriculum
guidelines for High School).
PAP1363
3 de 15
4 de 15
5 de 15
6 de 15
Pelo ttulo da seo Conhecimentos de Sociologia, Antropologia e Poltica , nota-se que a disciplina que
tem sido denominada Sociologia abarca tambm conhecimentos de Antropologia e Cincia Poltica,
embora relegando esses dois ltimos a um plano secundrio. Como se observa no Quadro 1, os contedos e
mtodos da Sociologia se sobressaem, quantitativamente, diante daqueles relacionados Antropologia e
Cincia Poltica. H inclusive, segundo Takagi (2007), um uso indiscriminado do termo Sociologia para
7 de 15
referir-se a qualquer contedo das Cincias Sociais, alm de uma concepo equivocada, presente no prprio
ttulo da seo, sobre a Cincia Poltica, identificando-a apenas como Poltica o que no remete
diretamente ao conjunto de conhecimentos e mtodos daquela cincia.
Os autores dos Parmetros Curriculares Nacionais optaram por no apresentar temas e conceitos, mas
apenas as habilidades e competncias a serem desenvolvidas em cada disciplina. No caso da Sociologia, tais
habilidades e competncias estariam integradas em trs grandes campos Representao e comunicao;
Investigao e compreenso; e Contextualizao scio-cultural (Quadro 1). Entretanto, um olhar atento
para o documento diagnostica que h sim um conjunto de contedos conceituais sugeridos ao professor, os
quais no so devidamente discutidos. No prprio quadro de competncias, fcil diagnosticar alguns temas
caros s Cincias Sociais, tais como indstria cultural, meios de comunicao de massa, ideologia,
manifestaes culturais, direito, cidadania, diversidade, identidade, Estado de Direito, dentre outros. No
corpo do documento, tambm possvel contar mais de sessenta conceitos destacados com recursos
grficosvi: Ainda assim, como o texto no explicita a existncia de um recorte conceitual, tambm no prope
uma reflexo aprofundada sobre a seleo dos contedos e sobre as condies de ensino da Sociologia.
Quadro 2 Contedos conceituais a serem desenvolvidos na disciplina de Sociologia, segundo o PCN + ensino mdio
(Brasil, 2002)
EIXOS TEMTICOS
TEMAS
As Cincias Sociais e o cotidiano
Indivduo e sociedade
Cultura e sociedade
Trabalho e sociedade
O trabalho e as desigualdades
sociais
O trabalho e o lazer
Trabalho e mobilidade social
Poltica e relaes de poder
Poltica e Estado
Poltica e sociedade
Poltica e movimentos sociais
Poltica e cidadania
SUBTEMAS
As relaes indivduo-sociedade.
Sociedades, comunidades e grupos.
Conhecimento cientfico versus senso comum.
Cincia e educao.
Famlia, escola, igreja e justia.
Socializao e outros processos sociais.
As estruturas polticas.
Democracia participativa.
Cultura e ideologia.
Valores culturais brasileiros.
As relaes entre cultura erudita e cultura popular.
A indstria cultural no Brasil.
Relaes entre educao e cultura.
Os movimentos de contracultura.
Relaes entre consumo e alienao.
Conscientizao e cidadania.
Os modos de produo ao longo da histria.
O trabalho no Brasil.
As formas de desigualdades.
As desigualdades sociais no Brasil.
O trabalho nas sociedades utpicas.
Trabalho, cio e lazer na sociedade ps-industrial.
Mercado de trabalho, emprego e desemprego.
Profissionalizao e ascenso social.
As relaes de poder no cotidiano.
A importncia das aes polticas.
As diferentes formas do Estado.
O Estado brasileiro e os regimes polticos.
Mudanas sociais, reforma e revoluo.
Movimentos sociais no Brasil.
Legitimidade do poder e democracia.
Formas de participao e direitos do cidado.
De forma geral, trata-se de um documento panormico que no apresenta tpicos temticos nem permite
um aprofundamento nos conceitos listados (Takagi, 2007, p. 99). Em outras palavras, a seo sobre os
conhecimentos de Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica dos Parmetros Curriculares Nacionais no
discute as condies reais de trabalho dos professores ou outras dificuldades que prejudicariam o seu
desenvolvimento (TAKAGI, 2007, p. 99), tampouco enfrenta o desafio de propor um conjunto de contedos
8 de 15
conceituais e estratgias de ensino para abord-los. A questo da transposio didtica, por exemplo, no
problematizada, deixando o professor sem referncias durante a difcil tarefa de trabalhar os conhecimentos
de Sociologia. Nesse sentido, o documento isenta-se de analisar a transferncia dos contedos e prticas do
ensino superior para o ensino mdio sem as devidas mediaes ou mesmo a sua simplificao excessiva para
se tornar acessvel aos alunos do ensino mdio (Brasil, 2006, p. 108).
Dois anos aps a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais do ensino mdio, o Ministrio da
Educao lanou o PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais (Brasil, 2002). Em uma proposta diferente e no exatamente complementar
quela apresentada no documento de 2000, o documento definiu um rol de contedos para nortear o ensino
de Sociologia. Ele sistematizou aqueles conceitos citados aleatoriamente nos Parmetros Curriculares
Nacionais, organizando-os em quatro eixos temticos Indivduo e sociedade, Cultura e sociedade,
Trabalho e sociedade e Poltica e sociedade e estes em temas e subtemas. Contedos de Antropologia e
de Cincia Poltica foram contemplados, embora os de Sociologia ainda correspondessem cinqenta por
cento do total.
O volume das Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, 2006) dedicado s
Cincias Humanas e suas Tecnologias divide-se entre os conhecimentos de Filosofia, de Geografia, de
Histria e de Sociologia esta ltima denominada agora apenas como Sociologia, embora abarcando
conhecimentos de Antropologia e de Cincia Poltica. Com trinta e sete pginas, o captulo Conhecimentos
de Sociologia inicia-se com um breve histrico sobre a presena da Sociologia no ensino secundrio, para
ento analisar os princpios epistemolgicos e metodolgicos que envolvem o seu ensino no sistema escolar.
Ao final, as referncias bibliogrficas abarcam desde autores clssicos (Durkheim, 1975. Weber, 1983) e
contemporneos (Cndido, 1995. Bourdieu, 1998. Fernandes, 1980), at temas mais gerais das Cincias
Sociais (Arendt, 1968. Popper, 1974) e textos sobre o ensino da Sociologia (Giglio, 1999. Guelfi, 2001.
Machado, 1987, 1996. Meucci, 2000. Sarandy, 2004. Silva et alli, 2002).
O documento foi elaborado por trs consultores, todos eles professores de universidades pblicas brasileiras,
com diversas produes sobre a Sociologia no ensino mdio. Amaury Csar Moraes, por exemplo,
professor da Universidade de So Paulo, lecionando, dentre outras disciplinas, Metodologia do Ensino de
Cincias Sociais. Sua produo bibliogrfica inclui diversos artigos sobre o ensino de Sociologia (Moraes,
2012, 2009, 2008, 2005, 2003, 2002, 2001, 1999), pareceres (Moraes, 2007), publicaes de orientao ao
trabalho docente (Moraes, 2010) e material audiovisual (Moraes & Tomazi, 2008). Nelson Dacio Tomazi,
professor aposentado da Universidade Estadual de Londrina, por seu turno, destaca-se pelo desenvolvimento
de manuais didticos direcionados formao de alunos do ensino mdio (Tomazi, 2000; 2007), de material
audiovisual voltado aos professores (Moraes & Tomazi, 2008), alm de artigos e livros sobre o ensino de
Sociologia na educao bsica (Tomazi, 2006, 2005a, 2005b, 2004, 1997) e sobre a Sociologia da Educao
(1997). Por fim, Elisabeth da Fonseca Guimares coordena o Laboratrio de Ensino de Sociologia da
Universidade Federal do Esprito Santo, possui diversos trabalhos sobre o ensino de Sociologia que incluem,
dentre diversos temas, a discusso sobre recursos e materiais didticos (Guimares, 2011, 2010a, 2010b,
2007, 2004a, 2004b, 1994), formao de professores (Guimares, 2005, 2004a), a implementao da
Sociologia como disciplina do ensino mdio e a sua presena nos exames para acesso s instituies de
ensino superior (Guimares, 2000, 2004).
Os autores das Orientaes Curriculares Nacionais, em certa medida, criticam a justificativa que se tornou
slogan ou clich que resume a importncia da Sociologia no ensino mdio s suas contribuies para a
formao do cidado crtico. Segundo eles, existiriam outras justificativas mais objetivas que explicitariam
seu papel na formao do jovem estudante, dentre as quais a de aproxim-lo da linguagem especial
daquela disciplina, dos debates sobre temas que mobilizaram autores clssicos e contemporneos das
Cincias Sociais e sobre resultados de pesquisas, modificando, assim, concepes de mundo, de economia e
de sociedade e, ao mesmo tempo, fornecendo ferramentas tericas e conceituais para que construssem e
desconstrussem argumentos (Brasil, 2006, p. 105).
Convm ressaltar que, assim como nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2000), os autores das
Orientaes Curriculares Nacionais (Brasil, 2006) no selecionam um rol de contedos essenciais a serem
abordados na disciplina de Sociologia. Indicam, outrossim, a importncia da presena da Sociologia como
componente curricular do ensino mdio, as habilidades e competncias que ajuda a desenvolver e possveis
estratgias de ensino. Talvez essa opo deva-se ao diagnstico de que no exista, como em outras
disciplinas escolares, um conjunto mnimo de contedos sobre os quais haja unanimidade, pois sequer h
consenso sobre alguns tpicos ou perspectivas (Brasil, 2006, p. 115). Todavia, assim como o documento de
2000, tambm citam, a partir de exemplos, uma srie de conceitos que j tm sido recorrentes em outras
propostas curriculares (Quadro 3). Ainda assim, os autores se justificam, frisando sempre que so apenas
reflexes para orientar a discusso: No constituem em si uma proposta programtica. Objetivam apenas
9 de 15
a levar os professores a elaborarem suas prprias propostas, com esses ou outros temas, conceitos e teorias,
recolhendo de suas experincias ou de sua imaginao outros exemplos passveis de desenvolvimento em
sala de aula. (Brasil, 2006, p. 117). Nesse sentido, as Orientaes Curriculares Nacionais seriam um ponto
de partida, antes de tudo uma avaliao das vantagens e desvantagens de um ou outro recorte programtico,
e sugestes metodolgicas de ensino, alm de breve discusso acerca de recursos didticos (Brasil, 2006, p.
131). O trecho a seguir, retirado do documento, esclarece a posio dos autores:
Visa-se com esta proposta [seo de Sociologia das Orientaes Curriculares Nacionais] a
evitar os efeitos negativos que poderiam advir da apresentao de um programa ou lista de
contedos para a disciplina, quer pelo carter oficial que pudesse assumir e ento ser
entendido como obrigatrio, aceito ou rejeitado por ser oficial, quer pela supresso da
liberdade e pelo exerccio da criatividade que os professores devem manter e que seriam
importantes para a consolidao da disciplina, tendo em vista a variedade de experincias
de ensino que pode produzir.
Por esses motivos, esta proposta apresenta-se como mais um passo num processo que, se
espera, seja de consolidao definitiva da presena da disciplina no currculo do ensino
mdio [...]. Tudo isso deve ser entendido como uma tentativa de superar propostas rgidas e
sempre falhas, mas tambm propostas abertas em excesso, que se mostram incuas por no
conseguirem apresentar sequer uma orientao mnima para os professores, muitos em
incio de carreira e, portanto, sem experincia em que estribem suas escolhas; outros que,
apesar da experincia, querem superar a tendncia rotinizao ou ao modismo, duas
graves doenas das prticas escolares (Brasil, 2006, p. 131).
Recorrendo a uma imagem, o que se pensa fazer dar um amplo mapa da questo, como se
fosse o mapa de uma cidade, para cada um se localizar no processo de ensino da Sociologia.
Agora cada um deve procurar construir os roteiros para sua prtica em cada escola. O
mapa da cidade permite visualizar as grandes linhas bairros, parques, avenidas, etc. ,
mas os trajetos, os caminhos nos parques, os percursos pela cidade, cada um que faz e
define, conforme necessidades pessoais ou coletivas, do professor, da escola, dos alunos, da
comunidade... (Brasil, 2006, pp. 131-132).
Ir alm do que imediatamente visvel e aceito como natural uma dos objetivos de se
trabalhar a pesquisa sociolgica no Ensino Mdio (Moraes & Guimares, 2001, pp. 53-54)
As Orientaes Curriculares Nacionais abordam diversos outros aspectos, como as prticas de ensino e os
recursos didticos, a transposio didtica, as possibilidades de realizar interlocues entre as diferentes
disciplinas e at mesmo com o currculo como um todo (Brasil, 2006, p. 111).
Quadro 3 Contedos conceituais citados nas Orientaes Curriculares Nacionais para o ensino mdio como
exemplos de conhecimentos a serem desenvolvidas na disciplina de Sociologia, a partir de possveis recortes (Brasil,
2006)
Recortes possveis
Conceitos
Temas
Teorias
Exemplos de contedos
Ideologia.
Indivduo.
Sociedade.
Trabalho.
Produo.
Classe social.
Poder.
Dominao.
Ideologia.
Cultura.
Mudana social.
Violncia.
Globalizao.
Questo racial.
Etnocentrismo.
Preconceito.
Sexualidade.
Gnero.
Meio ambiente.
Cidadania.
Direitos humanos.
Religio e religiosidade.
Movimentos sociais.
Meios de comunicao de massa.
Funcionalista.
Marxista.
Compreensiva.
Fenomenolgica.
Estruturalista.
Dialtica.
4. Consideraes finais
Com um histrico de descontinuidade nas propostas curriculares nacionais desde 1925, quando comeou a
ser oferecida como disciplina do ensino secundrio, a Sociologia tornou-se obrigatria em 2008, com a
aprovao da lei 11.684. Contudo, sua presena intermitente nos currculos da educao bsica ao longo de
muitos anos, soma-se a ausncia de uma tradio de ensino e a escassez de materiais didticos, de relato de
experincias, de discusses sobre a formao de professores. No prprio meio acadmico, chama a ateno a
carncia de estudos cientficos sobre o ensino da Sociologia no sistema escolar (Neuhold, 2011).
Ainda assim, vm ocorrendo mudanas significativas, sobretudo depois de aprovada a obrigatoriedade do
ensino da Sociologia no sistema escolar. Ensinada atualmente em todas as escolas brasileiras, pblicas e
privadas, nos trs anos do ensino secundrio, a Sociologia consolida-se como componente curricular da
educao bsica da base nacional comum.
Muitas lacunas deixadas ou caminhos abertos por documentos nacionais como os Parmetros Curriculares
Nacionais (Brasil, 2000 e 2002) e as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2006) vm
11 de 15
Referncias
AGUIAR, Janecleide Moura (2009). Por que nossos alunos no se identificam com a Sociologia? In: L.
Pacheco; M. Cares (Org.). Nao Gri: o parto mtico da identidade do povo brasileiro. Lenis: Gros de
Luz e Gri, v. 1, pp. 362-375.
AGUIAR, Janecleide Moura; CARNEIRO, S. A. (2007). O Programa de Iniciao Pesquisa Cientifica em
Sociologia e a construo das Cincias Sociais no Colgio Pedro II: mobilizando conhecimentos atravs da
pesquisa cientfica e da cultura popular. Perspectiva Sociolgica, Rio de Janeiro, v. 1, pp. 1-13.
ARENDT, Hannah (1968). Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva.
BOURDIEU, Pierre (1998). Escritos de educao. Organizao de Maria Alice Nogueira e Afrnio Catani.
Petrpolis: Vozes.
BRASIL (1890). Decreto n 981, de 8 de novembro de 1890. Aprova o Regulamento da Instruo Primria e
Secundria do Distrito Federal. Rio de Janeiro, 8 nov.
BRASIL. Decreto n 16782 A de 13 de janeiro de 1925. Estabelece o concurso da unio para a difuso do
ensino primrio, organiza o Departamento Nacional de Ensino, reforma o ensino secundrio e superior e d
outras providencias.
BRASIL (1932). Decreto n 19.890, de 18 de abril de 1931. Dispe sobre a organizao do ensino
secundrio. Rio de Janeiro.
BRASIL (1996). Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Braslia, 20 dez.
BRASIL (2005). Lei 11.161, de 05 de agosto de 2005. Dispe sobre o ensino da lngua espanhola. Braslia:
05 ago.
BRASIL (Ministrio) (2000). Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: Secretaria de
Educao Bsica.
BRASIL (Ministrio) (2002). PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao
Bsica.
BRASIL (Ministrio) (2006). Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Cincias Humanas
e suas Tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao Bsica.
CNDIDO, Antnio (1995). Vrios escritos. So Paulo: Duas Cidades.
CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria &
Educao (2), p. 177-229, 1990.
DURKHEIM, mile (1975). As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: CEN.
FERNANDES, Florestan (1980). A Sociologia no Brasil. Petrpolis: Vozes.
FERNANDES, Florestan. O ensino de Sociologia na escola secundria brasileira. 1 Dossi de Cincias
Sociais. p. 46-58, So Paulo: Ceupes-USP/CACS-PUC (mimeo).
12 de 15
GIGLIO, Adriano Carneiro (1999). A Sociologia na escola secundria: uma questo das Cincias Sociais no
Brasil Anos 40 e 50. Dissertao de Mestrado em Sociologia. Rio de Janeiro: Iuperj.
GUELFI, Wanirley Pedroso (2001). A Sociologia como disciplina escolar no ensino secundrio brasileiro:
1925-1942. Dissertao de Mestrado em Educao. Curitiba: Setor de Educao da UFPR.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2000). Sociologia no vestibular: experincia da Universidade Federal
de Uberlndia. In: II Encontro nacional de Cursos e Departamentos de Cincias Sociais, 2000, So Paulo, v.
1.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2001). Prtica de Ensino de Sociologia e a Experincia dos mini
cursos de Sociologia para o Ensino Mdio. In: 53 Reunio anual da SBPC, Salvador. Nao e diversidade:
Patrimnio do Futuro. Salvador : UFBA-Universidade Federal da Bahia e UEFS - Universidade Estadual de
Feira de Santana, 2001. v. 1. pp. 151-151.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2004a). Sociologia no Ensino Mdio: Experincias da Prtica da
Disciplina. Sociologia e Ensino Em Debate Experincias e Discusso de Sociologia no Ensino Mdio, IjuRS, v. 1, n. 1, pp. 181-190.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2004b). Sociologia no Vestibular: Experincia da Universidade
Federal de Uberlndia. Sociologia e Ensino Em Debate Experincias e Discusso de Sociologia no Ensino
Mdio, Iju- RS, pp. 191-195.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2005). Formao de Professores de Sociologia. In: XII Congresso
Brasileiro de Sociologia, 2005, Belo Horizonte. sbsociologia, 2005.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2007). Programas temticos de Sociologia: alternativas concretas para
o ensino da disciplina no nvel mdio. In: XIII Congresso Brasileiro de Sociologia, 2007, Recife. XIII
Congresso Brasileiro de Sociologia. Desigualdade Diferena Reconhecimento. Resumos. Recife: Escola
Dom Bosco de Artes e Ofcios, 2007. v. 1. pp. 119-119.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2009). Programas Temticos de Sociologia: alternativas concretas
para o ensino da disciplina nas duas ltimas sries do Ensino Fundamental das Escolas Municipais de
Uberlndia.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2010). Humanizao, dignidade, igualdade, liberdade, respeito e
tolerncia: os direitos humanos como contedo de Sociologia no nvel mdio. Revista Mediaes, Londrina,
Universidade Estadual de Londrina, v. 15, pp. 108-124.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (2011). Ensino de Sociologia no nvel mdio: de um passado
intermitente necessidade de um reconhecimento presente. Ensino em Re-vista (UFU. Impresso), v. 1, pp.
81-92.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca (Org.) (1994). Pensando a Sociedade: Textos de Sociologia para o
segundo grau. 1. ed. Uberlandia: Universidade Federal de Uberlndia, v. 1000.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca; MORAES, Amaury Csar (2010). Metodologia de Ensino de Cincias
Sociais: relendo as OCEM-Sociologia. In: A. C. Moraes (Org.). Sociologia: ensino mdio. Braslia:
Ministrio da Educao, v. 15, pp. 45-62. Coleo Explorando o Ensino.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca; SILVA, Ileizi Fiorelli; PAIVA, Irene Alves de; LCIO, Magda de
Lima (2007). Formao de Professores e Licenciatura nos cursos de Cincias Sociais. XIII Congresso
Brasileiro de Sociologia, 2007, Recife, Escola Dom Bosco de Artes e Ofcio, v. 1. pp. 28-28.
GUIMARES, Elisabeth da Fonseca; TOMAZI, Nelson Dcio (2007). Primeiro Seminrio nacional sobre
ensino de sociologia no nvel mdio: As OCNs e as Experincias de Ensino, Metodologia, materiais e
Recursos Didticos. So Paulo: Sociedade Brasileira de Sociologia.
MACHADO, Celso de Souza (1987). O ensino da Sociologia na escola secundria brasileira: levantamento
preliminar. Revista da Faculdade de Educao. Vol. 13, n 1, pp.115-142.
MACHADO, Olavo (1996). O ensino de Cincias Sociais na escola mdia. Dissertao de Mestrado em
Educao. So Paulo: FE-USP.
MEUCCI, Simone (2000). A institucionalizao da Sociologia no Brasil: os primeiros manuais e cursos.
Dissertao de Mestrado em Sociologia. Campinas: IFCHUnicamp.
MILLS, C. W. (1965). A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar.
13 de 15
MORAES, Amaury Csar (1999). Por que sociologia e filosofia no ensino mdio?. Revista Educao
Apeoesp, So Paulo/Apeoesp, v. maio, n. 10, pp. 50-53.
MORAES, Amaury Csar (2001). O veto: o sentido de um gesto. Boletim do Sinsesp, So Paulo/Sinsesp, v.
out, pp. 10-12.
MORAES, Amaury Csar (2002). Variaes sobre o mesmo tema: a presena da Sociologia no ensino
mdio. O Diretor Udemo, So Paulo/Udemo, v. set, pp. 17-17.
MORAES, Amaury Csar (2003). Licenciatura em cincias sociais e ensino de sociologia: entre o balano e
o relato. Tempo Social, Revista de Sociologia da USP, So Paulo, v. 15, n. 1, pp. 05-20.
MORAES, Amaury Csar (2005). Sociologia no ensino mdio: dimenses pedaggicas e polticas. Revista
de Educao Apeoesp, So Paulo, n. 20, pp. 38-42.
MORAES, Amaury Csar (2007). Parecer sobre o ensino de Filosofia e Sociologia. Revista Mediaes
(UEL), v. 12, pp. 239-248.
MORAES, Amaury Csar (2008). O que temos de aprender para ensinar cincias sociais?. Cronos (Natal), v.
8, pp. 395-402.
MORAES, Amaury Csar (2009). Desafios para a implantao do ensino de sociologia na escola mdia
brasileira. In: A. Handfas & L. F. Oliveira (Orgs.). A sociologia vai escola: histria, ensino e docncia. 1
ed. Rio de Janeiro: Quartet/FAPERJ, v. 1, pp. 19-29.
MORAES, Amaury Csar (Org.). Sociologia: ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, v. 15. Coleo
Explorando o Ensino.
MORAES, Amaury Csar (2012). Ensino de Sociologia: periodizao e campanha pela obrigatoriedade.
Cadernos CEDES (Impresso), v. 31, pp. 359-382, 2012.
MORAES, Amaury Csar; TOMAZI, Nelson Dacio (2008). Sociologia no ensino mdio. 4 v. So Paulo:
ATTA Mdia e Educao. DVD.
NEUHOLD, Roberta dos Reis (2011). As contribuies do campo acadmico-cientfico aos debates sobre a
institucionalizao da Sociologia na educao bsica. 35 Encontro Anual da ANPOCS 2011, Caxambu.
Anais do 35 Encontro Anual da Anpocs, de 24 a 28 de outubro.
POPPER, Karl (1974). A lgica da investigao cientfica. So Paulo: Abril Cultural.
SANTOS, Mrio Bispo do (2002). A Sociologia no ensino mdio: o que pensam os professores da rede
pblica do Distrito Federal. Dissertao de Mestrado em Sociologia. Braslia: Instituto de Cincias Sociais
da Universidade de Braslia (UnB).
SARANDY, Flvio Marcos Silva (2004). A sociologia volta escola: um estudo dos manuais de Sociologia
para o ensino mdio no Brasil. Dissertao de Mestrado em Sociologia. Rio de Janeiro: Universidade Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ).
SILVA et alli (2002). O ensino de Cincias Sociais: mapeamento do debate em peridicos das Cincias
Sociais e da Educao de 1940-2001. In: Anais do XII Congresso Nacional de Socilogos, Curitiba, 1 a 4 de
abril.
TAKAGI, Cassiana Tiemi Tedesco (2007). Ensinar Sociologia: anlise de recursos do ensino na escola
mdia. Dissertao de mestrado. Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo.
TOMAZI, Nelson Dcio (1997). Docencia universitaria y produccin de textos para los niveles infrauniversitrios (fundamental y medio). XVIII Asamblea General de CLACSO, 1997, Buenos Aires. Balance y
perspectivas de las ciencias sociales en Amrica Latina y el Caribe - Taller 6 - Colaboracin Sur-Sur para el
fortalecimiento de la investigacin y docencia en ciencias sociales.
TOMAZI, Nelson Dcio (1997). Sociologia da Educao. 1. ed. So Paulo: Atual,. v. 1.
TOMAZI, Nelson Dcio (2000). Introduo ao estudo da Sociologia. In: N. D. Tomazi. (Org.). Iniciao
Sociologia. 2 ed. So Paulo: Atual Editora, v. 1, p. 1-10.
TOMAZI, Nelson Dcio (2005a). A presena da sociologia na formao humanista no ensino mdio. In: VIII
Congresso Estadual Paulista sobre formao de professores, guas de Lindia. Modos de ser educador:
artes e tcnicas - cincias e polticas, v. 1.
TOMAZI, Nelson Dcio (2006). Consideraes preliminares sobre a institucionalizao da sociologia no
Paran. In: M. Oliveira. (Org.). As cincias sociais no Paran. 1 ed. Curitiba: Protexto, v. 1, p. 85-109.
14 de 15
TOMAZI, Nelson Dcio (2007). Sociologia para o ensino mdio Livro do Professor. 1. ed. So Paulo:
Atual, v. 01.
TOMAZI, Nelson Dcio; LOPES JUNIOR, E. (2004). Uma angstia e duas reflexes. In: L. M. G. Carvalho.
(Org.). Sociologia e ensino em debate. 1 ed. Iju-RS: Ed.Uniju, v. 1, p. 61-75.
TOMAZI, Nelson Dcio; TOZATTI, D. M. (2005)b. O humor grfico e o ensino da sociologia na escola
mdia. XII Congresso Brasileiro de sociologia, 2005b, Belo Horizonte. Sociologia e realidade. Pesquisa
social no sculo XXI, v. nico. p. 303.
WEBER, Max. (1983) Cincia como vocao. Braslia/So Paulo: UnB/Cultrix.
O decreto n 981, de 8 de novembro de 1890, aprovado um ano depois de proclamada a Repblica no Brasil, estabelecia um
currculo para o ensino secundrio que se afastava de uma proposta mais humanstica, caracterstica do perodo imperial, para apoiar
uma educao cientificista, de orientao positivista. Da a insero da Sociologia no ensino secundrio, juntamente com outras
disciplinas consideradas cientficas, tais como a Psicologia, a Biologia, a Fsica, a Qumica, a Mecnica e a Astronomia. Em termos
prticos, a reforma educacional de 1890 no foi efetivamente implementada, ao menos no que se refere ao ensino de Sociologia na
escola normal e secundria. Com a morte de seu idealizador, Benjamin Constant, em 1891, aquele novo regulamento para o ensino
primrio e secundrio foi esquecido. Contudo, abriu precedente para a longa e intermitente histria da Sociologia no currculo, ainda
hoje em curso. Trinta e cinco anos mais tarde, em uma perspectiva que se distanciava da positivista, mas que ainda se atrelava de
desenvolvimento nacional, a Reforma Rocha Vaz voltou a integrar a Sociologia matriz curricular do ensino secundrio, proposta
que ganhou repercusso nacional em 1931 com a Reforma Francisco Campos.
ii
Era comum, no Brasil, que as reformas educacionais ficassem conhecidas pelo nome dos ministros da educao ou da instruo
pblica. Da o decreto 981/1890 ser denominado Reforma Benjamin Constant, o decreto 16.782-A/1925 Reforma Rocha Vaz, o
decreto 19.890/1931 Reforma Francisco Campos e a lei orgnica do ensino secundrio (decreto-lei 4.244/1942) Reforma
Capanema.
iii
No Brasil, comum que os cursos superiores de Cincias Sociais abranjam a Antropologia, a Cincia Poltica e a Sociologia. A
especializao em uma dessas trs reas acontece, geralmente, apenas na ps-graduao.
iv
Nos termos da lei 11.161, de 5 de agosto de 2005, as escolas so obrigadas a ofertar o ensino da lngua espanhola no ensino mdio,
mas a matrcula dos alunos facultativa.
v
As outras reas do conhecimento e disciplinas presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais e nas Orientaes Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio so: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica, na rea de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias; Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica, na rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias.
vi
Os conceitos destacados (grafados em negrito) na seo Conhecimentos de Sociologia, Antropologia e Poltica dos Parmetros
Curriculares Nacionais so: ao individual; alienao; castas, estamentos e classes sociais; centralizao e descentralizao;
cidadania plena; cincia da sociedade; comunicao; concentrao; conscientizao; cotidiano; cultura; democracia; direitos dos
cidados; diversidade; Estado; estrutura; estrutura de funcionamento; excluso; experincias culturais; famlia; fato social; formas de
governo; formas de participao poltica; identidades sociais; ideologia; indstria cultural; instituio social; interao; interao
social; legalidade; legitimidade; linguagem; manuteno da ordem; meios de comunicao de massa; movimentos sociais; mudana
social; normas e padres; objetivao e subjetivao; observao participante; papis sociais; poder pblico; poltica; privado;
processo de socializao; processo social; pblico; rede de relaes; rede de relaes sociais; regimes polticos; relaes de poder;
sentido; sistemas de poder; sistemas econmicos; sistemas sociais; soberania; socializao total; sociedades complexas; trabalho;
vida social.
15 de 15