PAUTAS PARA

ELABORAR LOS
TEMS TIPO
PRUEBAS SABER
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PAUTAS PARA ELABORAR LOS TEMS DE

OPCIN MLTIPLE
Cada pregunta debe reflejar un contenido especfico y un
slo comportamiento mental especfico, tal como se requiere
en las especificaciones del examen.
Basar cada pregunta en algn punto importante del
contenido que aprender; evitar contenido trivial.
Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel
superior.
Diferenciar el contenido y competencia de cada pregunta
independiente del contenido de otras preguntas del examen.

PAUTAS PARA ELABORAR LOS TEMS DE

OPCIN MLTIPLE
Evitar un contenido demasiado especfico o demasiado
general al escribir los tems de opcin mltiple.
Evitar preguntas a partir de opiniones.
Evitar preguntas capciosas.
Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cada
grupo de estudiantes segn el nivel, grado o semestre.

REDACCION DEL ENUNCIADO O TALLO

Asegurar que las instrucciones en el enunciado estn claras
Incluir la idea central en el tallo en lugar de ponerla en las
opciones
Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos
innecesarios)
Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO.
Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado y
siempre asegurar que aparezca en MAYSCULAS y en NEGRILLA.

REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS

Incluir tantas opciones viables como pueda, pero las
investigaciones sugieren que cuatro o cinco opciones son
suficientes.
Asegurarse que slo una de las alternativas sea la respuesta
correcta.
Variar el lugar de la opcin correcta segn el nmero de
opciones.
Ubicar las opciones en un orden lgico o numrico.
Mantener homogeneidad en la extensin de las opciones.
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS

Mantener las alternativas homogneas en trminos de
contenido y de estructura gramatical.
Nunca se debera usar como ltima opcin: NINGUNA DE LAS
OPCIONES ANTERIORES.
As mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.
Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO.
Asegurar que
verosmiles.

todas

la

construcciones

sean opciones

REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS

Evitar pistas que indican la opcin correcta, como :
Palabras inclusivas como siempre, nunca, completamente,
absolutamente, etc
Asociaciones lingsticas, opciones con palabras idnticas o que se
parecen a palabras en el enunciado o tallo
Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opcin correcta
Una opcin conspicuamente correcta o sobresaliente
Opciones patentemente absurdas, ridculas o demasiado sencillas
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS

Evitar palabras que puedan dar pistas sobre la solucin
correcta, tales como: siempre, ninguno, nunca, todos, a veces,
usualmente, tpicamente, generalmente, etc.
No repetir palabras o expresiones para cada una de las
alternativas si se puede incluir en el enunciado general.
Las alternativas incorrectas o distractores han de ser
plausibles y atractivas para las personas que no conocen la
respuesta correcta
Las alternativas incorrectas no deben ser irrelevantes.
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS

Evitar negaciones dobles, por ejemplo, una en el enunciado
general y otra en las alternativas.
Las alternativas errneas no deben se solaparse, o significar
lo mismo, o lo contrario.
Las alternativas de un tem deben se lo ms homogneas
posibles.
La alternativa correcta debe estar expresada con el mismo
detalle que las incorrectas.
Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboracin y resolucin de tems o Preguntas tipo ICFES-MEN
(Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)
Pautas para el contenido
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS

Evitar los tems que puedan contestarse por mera lgica
formal o sentido comn.
Asegurarse de que los materiales presentados en un tem no
proporcionan pistas para responder a otros.
Cada tem debe ir dirigido a evaluar un solo problema, un solo
contenido, una sola competencia, etc.
La ubicacin de la alternativa correcta debe establecerse al
azar.
Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboracin y resolucin de tems o Preguntas tipo ICFES-MEN
(Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)
Pautas para el contenido
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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS

El enunciado de una pregunta NO debe dar pistas de
concordancia
gramatical,
de
contraste,
de
homo/heterogeneidad que lleven a identificar la clave.
La clave debe colocarse al azar, al ordenar las distintas
opciones de una pregunta. Igual ocurre al ordenar los diferentes
distractores.
Los distractores no deben dar indicaciones sobre la clave por
ofrecer un cierto contraste evidente: de longitud; de precisin /
imprecisin; de uso comn / tcnico; de generalizacin /
particularizacin; de concrecin / sutileza; de semejanza /
oposicin.
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE

PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
A) RECUERDO

Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudiante

de hacer presente el material apropiado para responder a una
pregunta: evocacin de datos, hechos, procedimientos, mtodos,
criterios...
Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de la
informacin, hay contenidos que deben permanecer en la
memoria del estudiante para intervenir en el momento oportuno
*terminologa,
conceptos
fsicos,
principios,
leyes,
procedimientos,
relaciones
matemticas
fundamentales,
propiedades fsicas o qumicas de elementos comunes, teoras,...
NOTA: En la prctica, todos los procesos de pensamiento suponen algn grado de evocacin de informacin
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE

PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
B) COMPRENSION

Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra el

estudiante de una informacin, la captacin de su significado,
del mensaje contenido en un enunciado, una comunicacin. La
comprensin se produce a travs de procesos mentales de:
traduccin: puesta de la informacin en otro lenguaje; puede
llevarse a cabo:
* de un nivel de abstraccin a otro,
* de una forma simblica a otra,
* de una forma verbal a otra
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE

PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
B) COMPRENSION

interpretacin: disposicin diferente de los componentes de

una informacin sin alterar su estructuracin como totalidad,
distincin de conclusiones legtimas e ilegtimas que pueden
derivarse de un cuerpo dado de informacin.
extrapolacin: derivacin de conclusiones de un enunciado,
corolarios, efectos...
traduccin: puesta de la informacin en otro lenguaje; puede
llevarse a cabo:
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE

PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
C) APLICACION

Referida a la capacidad del estudiante de identificar una teora

que subyace a la dificultad o problema que se le presenta para
resolver; evocar y poner en accin un procedimiento para
resolverla.
Tipos de dificultad:
Un problema planteado en una situacin ficticia,
Un problema conocido al cual se le hacen variaciones
difcilmente previstas por el estudiante.
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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE

PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
C) APLICACION

El proceso de aplicacin puede producirse a travs de

enunciados que demandan al estudiante avanzar:
De lo terico a lo terico.
De lo terico a lo prctico.
De lo prctico a lo terico.
De lo prctico a lo prctico.
NOTA: Se sugiere la Aplicacin como el proceso de pensamiento al que se le debe dar ms peso, en
este tipo de Exmenes

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE

PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
D) ANALISIS

Proceso de pensamiento que incluye las

operaciones mentales, por parte del estudiante:

siguientes

Descomposicin de un todo en sus partes

Determinacin de las relaciones entre las partes
Comprensin de la forma como estn organizadas

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE

PROPONE EVALUAR EL EXAMEN
D) ANALISIS

Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tres

orientaciones:
Anlisis de elementos, de componentes de un enunciado.
Anlisis de las relaciones que articulan la informacin dada.
Anlisis de los principios de organizacin que articulan la
informacin dada y de sus cualidades

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REFERENCIAS
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etnogrfico sobre la naturaleza diversa de las prcticas escolares en una escuela y su
desigual influencia en la socializacin escolar. Disponible en
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf.
Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en
http://1.bp.blogspot.com/-uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7E/s760/ccaa.jpg.
Elizarrs, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: Una alternativa para la educacin
actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf.
Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Gua No. 34: Gua para el mejoramiento institucional: De
la autoevaluacin al plan de mejoramiento. Bogot, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf.

Ministerio de Educacin Nacional. (2011). Programa para la transformacin de la calidad

educativa: Gua para actores involucrados en el programa. Bogot, D.C.
Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de
aprendizaje. Revista de educacin social. Disponible en
http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.