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GOBIERNO REGIONAL

DE LIMA
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN

CONCURSO PBLICO DE
CONTRATACIN
DOCENTE EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS PBLICOS DE
EDUCACIN BSICA Y TECNICO PRODUCTIVA
2014
Prueba nica Regional 2014

EBR - PRIMARIA

INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE


Estimado docente,
En esta prueba encontrars textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y
atencin cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta.

Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha


ptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes
la respuesta, djala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.


Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que
necesites hacerlo.
Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la
siguiente.
Cuando termines, podrs regresar a las preguntas que no has
respondido.
Si no entiendes cmo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta
a la persona que est aplicando la prueba.

No pases esta pgina, espera las indicaciones para comenzar.

Prueba nica Regional


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Texto 1
Somos los docentes responsables de la crisis educativa?
Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, ms bien, a partir de
la llamada crisis de la educacin, situacin en la cual se suele atribuir a los
pedagogos una importante responsabilidad en la generacin, mantenimiento o
incapacidad de resolucin de dicha crisis. Esta atribucin es injusta y debemos
rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que
interioricemos la lnea argumental que enseguida se define.
Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por
las distintas vas educativas, formales (aquellas que tienen carcter intencional,
planificado y reglado), informales (aquellas que se dan de forma no intencional y no
planificada) y no formales (las que se producen de manera intencional y planificada,
pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a la educacin las
distintas instancias internacionales al interpretarla como el pleno desarrollo de la
personalidad humana, los gobiernos estn obligados a tomar medidas para que, por
medio de la accin de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias
educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad.
Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya
sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad
especfica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo
de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas
instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.
Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al
menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe impulsar el Estado para
garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas?
Cules deben ser los recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la
existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu medidas deben
adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicacin acten asumiendo
de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan segn los principios y
valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por ltimo, cul
debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus
capacidades?
Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una
de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que
nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el
constante proceso de construccin de nuestra personalidad, y dado que esta
construccin no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el
problema tiene que analizarse desde una visin global que obliga a una redefinicin
de lo que se entiende por sistema educativo, diferencindolo del sistema escolar.
Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos
interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales
o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y
responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de
que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente
identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos
Contina

Prueba nica Regional


2014

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As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales sern los nicos
responsables y otros, en cambio, tendrn una responsabilidad compartida con otros
agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno
de estos agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas ser el
anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho
anlisis ser posible establecer las funciones y caractersticas de cada agente.
De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligacin del
Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de
la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulacin de las
distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos
responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas
responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadana.
[Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear
competencias.
11 ideas clave.
Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1.

Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?


a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.
b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.
c) Argumentar por qu la educacin debe ser planificada e intencional.
d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.

2.

Lee el siguiente prrafo extrado del texto:


Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto
ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya
sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar
en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los
agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un
campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en
muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos.
Cul es la idea principal del prrafo?
a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto ms o
menos interrelacionado de los diferentes educadores de un pas.
b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones
y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.
c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno
de los agentes educadores y fijar los lmites correspondientes.
d) Un sistema educativo est formado por varios subconjuntos conformados
por agentes formales, informales y no formales.

3. Cul es la idea principal del texto?


a) Los sistemas de educacin formal e informal deben impulsar y garantizar la
regulacin de las distintas instancias educativas que conforman el sistema
educativo.
b) Las escuelas no son las nicas responsables de la formacin de la
personalidad y de la capacitacin laboral de los ciudadanos y ciudadanas
de un pas.
c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales sern los
nicos responsables, y otros tendrn una responsabilidad compartida con
otros agentes.

d) Es obligacin de un Estado establecer un sistema educativo que permita


garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un
pas.

4.

Teresa ley el texto y dijo:


Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningn sentido discutir
en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educacin es mejor
cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?
a) Los poderes pblicos deben garantizar que todas las familias
acten responsablemente con sus hijos e hijas.
b) Las personas, especialmente los nios y jvenes, deben ser libres
para disponer qu hacer en su tiempo libre
c) Los distintos medios de comunicacin deberan actuar asumiendo de
forma consecuente su potencialidad educativa.
d) La escuela no es la nica responsable de que se logre el objetivo de
formar a la persona en todas sus capacidades.

5.

Segn el texto, cul es un criterio razonable para identificar las


responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?
a) El anlisis de las funciones y las caractersticas de cada agente del
sistema educativo.
b) El anlisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un
sistema educativo.
c) El anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del
sistema educativo.
d) El anlisis sistmico del flujo en las vas educativas, formales, informales y
no formales.

Texto 2
Marco de Buen Desempeo Docente
Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje
de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica
integral de desarrollo docente.
Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de
prctica, una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo

docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la
enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin
de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del
programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco
de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la
seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del
aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin
pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de
recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de
aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y
su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013

6.

En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:


Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque
que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
La hemos dividido en dos partes:

i.
ii.

Comprende la conduccin del proceso de enseanza


por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas
sus expresiones.
Cul es la relacin entre ambas frases?
a) Fin - instrumento
b) Causa - efecto
c) Problema - solucin
d) Comparacin - contraste

7.

Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada


Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente?
a) Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen
Desempeo Docente.
b) Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco.
c) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y
los ciudadanos.
d) Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el
Marco.

8.

Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando


Educacin Fsica en los ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor
de Educacin Fsica de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge
se ha visto obligado a reemplazarlo.
Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre
de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la
comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedaggicas no
se adaptan bien a los grados en los que deber ensear.
Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor nfasis?
a) I
b)
II
c) III
d) IV

9.

A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?


Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un
enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
a)
I
b)
II
c) III
d) IV

10. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto?


a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y
en qu contexto se ha creado.
b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado,
los docentes y la sociedad.
c) Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de
Buen Desempeo Docente.
d) Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes
del pas en sucesivas etapas de su carrera profesional.

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11. Para qu se incluy principalmente este grfico en la infografa?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los


mejores resultados en Comprensin lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones.
c) Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20%
de estudiantes en el nivel satisfactorio.
d) Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los
resultados de las dems regiones.

12. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la infografa?
a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE
2012.
b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en
Comprensin Lectora.
c) Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la
regin San Martn.
d) Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes en
Comprensin Lectora.

13. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn qued por


debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensin Lectora el ao 2012?
a) 17.9%
b) 30,6%
c) 51,5%
d) 22,4%

14. Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO puede leer palabras y


oraciones aisladas en la UGEL Rioja?
a) 59,8%
b) 24,7%
c) 15,5%
d) 30,6%

15. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la UGEL


Tocache y la UGEL Picota?
a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la regin.
b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.
c) Que tienen ms porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL
Bellavista.
d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL
Mariscal Cceres.
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Texto 4
Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carcter abstracto
que exige la comprensin. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamfero,
densidad, impresionismo, funcin, sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo,
ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de
Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o reglas de una
corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes
axiomas matemticos, etc.
No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido
su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se
es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la
interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando
se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto
que los incluye. Es ms, podemos afirmar que estos aprendizajes difcilmente pueden
considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar
su conocimiento, de hacerlo ms significativo.
Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los
principios psicopedaggicos descritos anteriormente. Se trata de actividades
complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboracin y construccin
personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se
relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental
que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los
nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades
reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensin del
concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la
construccin de otras ideas.
Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente
que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje
singulares, de carcter descriptivo y concreto. En esta categora encontramos, por
ejemplo, los nombres de personajes histricos y literarios, las fechas de
acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localizacin de la geografa fsica y
poltica mundial, las frmulas matemticas, los smbolos, los cdigos, las categoras,
las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son
necesarios para poder comprender la mayora de informaciones y problemas que
surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los
conceptos asociados que permiten interpretarlos.
Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser
utilizado en una actuacin competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos
factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de
la memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter reproductivo
comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal en el proceso de aprendizaje.
La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin.
Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarn
organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorizacin en
el proceso de repeticin. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas,
relaciones con esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un
determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje
repetitivo no requiere mucha planificacin ni intervencin externa, para hacer estos
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ejercicios de carcter rutinario es imprescindible una actitud o predisposicin


favorable. Adems, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el
recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad.
[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias.
11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:

No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha


entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido
no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de
utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o
situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o
situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos
afirmar que este tipo de aprendizajes difcilmente pueden considerarse
acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su
conocimiento, de hacerlo ms significativo.
Cul es la idea principal del prrafo anterior?
a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus
propias palabras.
b) Un concepto se habr aprendido cuando se lo puede utilizar
significativamente.
c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en
diversas situaciones.
d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el
aprendizaje de los hechos.

17. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha


aprendido realmente un contenido procedimental?
a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora de un
especialista en el modelo experto.
b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una
actuacin procedimental competente.
c) Cuando realiza un procedimiento especfico o general tras
reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.
d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de
aquella en la cual lo aprendi.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:


La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin.
Cul de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que La estrategia
en el contexto de la oracin anterior?
a) El mtodo didctico.
b) El propsito educativo.
c) La tcnica de estudio.
d) La significatividad.

19. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?


a) Persuadir para que se utilice la memorizacin para el aprendizaje de
los hechos.
b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de
los hechos.
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c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es ms difcil que el de


los hechos.

d) Presentar algunas tcnicas para el aprendizaje de los conceptos y de


los hechos.

20. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de aprendizaje la repeticin es
una tcnica de estudio adecuada?
a) Aprendizaje de las actitudes.
b) Aprendizaje de las disciplinas.
c) Aprendizaje de los conceptos.
d) Aprendizaje de los hechos.

21. El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente


secuencia: observacin de una planta medicinal El llantn, descripcin de lo
observado, bsqueda de informacin relacionada a las propiedades de la planta
haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilizacin de fichas para las
ideas principales, elaboracin de un mapa mental y exposicin.
El profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo
siguiente:
a) Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal
utilizando fichas textuales.
b) Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un
organizador visual.
c) Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
d) Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos
de la biblioteca.

22. Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje:


Que los nios y nias del 6 grado, a partir de las estrategias de produccin de
textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus
familiares, autoridades y vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en su
comunidad.
Peter sabe que los propsitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo
trabajamos con los nios(as) para el ejercicio de la ciudadana, impulsando la
concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente ttulo de la
sesin:
a) Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa
en su comunidad.
b) Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana
Santa.
c) Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebracin
de la Semana Santa en su comunidad.
d) Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad.

23. Karina es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora en un


pueblo de la provincia de Canta y tiene la intencin de que los estudiantes se
involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para
ello, est plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que
aprendern en la sesin, para activar, movilizar sus saberes y despertar el su
inters. Cul sera la decisin ms apropiada para lograr su objetivo?
a) Recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte del inicio de
una sesin de aprendizaje.
b) Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulacin de
interrogantes.
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c)

Recoger saberes previos y comunicar el propsito de la sesin, para que los


estudiantes activen sus conocimientos.
d) Aplicar instrumentos de coevaluacin, porque la docente espera buenos
resultados.

24. En el aula de 5 grado de educacin primaria, el docente comunica a los


estudiantes lo que aprendern en la sesin denominada: Identifiquemos los
recursos naturales de nuestra localidad, activa los saberes previos, brinda un
conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la elaboracin de
los nuevos conocimientos, promueve la metacognicin y siente la preocupacin
de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En relacin al
Marco del Buen Desempeo Docente, se observa que:
a) El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes a partir
de las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
b) El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico, despertando
el inters y la capacidad.
c) El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
d) El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje
que promueve.

25. Francisco es un docente del 3 grado de primaria, l quiere ejecutar una sesin
de aprendizaje con el propsito de desarrollar capacidades para resolver
operaciones de multiplicacin. Cul sera la secuencia didctica ms adecuada
que el docente debe aplicar?
a) Proponer una situacin problemtica, repasar de manera grupal la tabla de
multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
b) Repasar la tabla de multiplicacin, elaborar material concreto, resolver los
problemas planteados y comunicar los resultados.
c) Proponer una situacin de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia
adecuada, manipulacin de material concreto, representacin grfica,
simblica y abstracta.
d) Repasar la tabla de multiplicacin, proponer ejercicios sencillos, utilizar los
textos de matemtica y resolver problemas.

26. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia
de Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su
vida profesional: Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la realidad de su
aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias con un buen nivel de
rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, l tiene en mente
superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedaggica debe estar
centrada especficamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor est
en funcin de:
a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda jugar un
papel diferente en su quehacer diario.
b) Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusin y reflexin.
c) Disear creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los
nios y nias.

27. El profesor Julio Quispe Borda, de la IE N 20173, decide que sus nios y nias
del 4 grado conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta
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patronal Santa Rosa de Lima del anexo de Chavn y para ello sostiene que,
como docente le corresponde el rol de mediador. Cul es la accin que
evidencia mejor el rol de mediador?
a) Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para
identificar la fiesta patronal.
b) Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la
fiesta patronal.
c) Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar
un trabajo de campo sobre la fiesta patronal Santa Rosa de Lima.
d) Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de aprendizaje.

28. Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una institucin


educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los nios y
nias en una sola mesa; los varones no queran sentarse junto con las nias
porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez
que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situacin, teniendo
como experiencia otros casos muy parecidos.
De la situacin presentada: Qu debe hacer la profesora Miriam?
a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y
modificar las normas de convivencia.
b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico de conductas
negativas y exponer las conclusiones.
c) Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el
nivel de madurez afectiva de los estudiantes.

29. La docente Mara del Rosario del 4 grado de la I. E. Ricardo Palma, al evaluar
a sus estudiantes en la exposicin y sustento de sus proyectos de FENCYT,
observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y
tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemtica de acusaciones
y disgustos. Qu debe hacer la docente para mejorar esta situacin?
a) Plantear un nuevo proyecto y proponer como lderes de grupo a los
estudiantes que no se involucraron.
b) Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas especficas en proyectos
posteriores.
c) Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el
trabajo colaborativo y participativo a nivel de equipo.
d) Proponer estrategias en tutora para desarrollar capacidades de trabajo
colaborativo y de parejas.

30. El profesor Juan Len, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de
Tutora: estaba trabajando: Participacin democrtica y buen clima en el aula,
mientras cada nio o nia sala al frente y expona sus ideas libremente, observ
que uno de los nios le jal el cabello a su compaero y ste reaccion muy
violento, sin importarle la presencia del profesor y de los dems compaeros.
Qu debi hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a) Dramatizar el caso, promoviendo la participacin de todos los nios y
nias.
b) Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
c) Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una
llamada de atencin.

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d) Promover como estrategias la prctica de valores y el buen clima en el


aula para lograr el bienestar entre todos.

31. Los especialistas de la UGEL 09 de Huaura, realizan la visita a una institucin


educativa pblica de la zona urbana y observan que el profesor Segundo, tiene
sus unidades y sesiones de aprendizaje al da, pero que en los documentos no
se evidencia el uso de textos escolares entregados por el MINEDU, pues l
manifiesta que son poco provechosos y no son didcticos.
Segundo, desconoce que:
a) Los textos del MINEDU estn orientados al desarrollo de capacidades y
presenta secuencias didcticas.
b) Los textos del MINEDU son materiales complementarios para promover
mayor conocimientos.
c) Los textos del MINEDU promueven el aprendizaje colaborativo en la
sociedad globalizada.
d) Los textos del MINEDU estn orientadas a las adquisiciones de
conocimientos y logro de aprendizajes.

32. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existen diversos recursos que pueden
convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido para saber con anticipacin, con qu recursos cuenta, Mara hace un
listado y los relaciona con los temas de sus unidades didcticas. Esta accin
demuestra que:
a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b) Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por
que ha vivido all desde muy nia.
c) Mara crea, selecciona y organiza diversos materiales y los utiliza como
herramientas pedaggicas para el aprendizaje de sus estudiantes.
d) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

33. Pedro, es un maestro del 3 grado de la I. E. San Cristbal, que al concluir su


unidad de aprendizaje observa que todava hay estudiantes que tienen dificultad
para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las reas
de Matemtica y Comunicacin. El maestro comunica a los padres de familia los
resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar
estos problemas. Qu debe hacer el docente?
a) Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un
mdulo de aprendizaje.
b) Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las
capacidades con actividades para los estudiantes.
c) Planificar una evaluacin de recuperacin para dar la oportunidad a los
estudiantes con dificultades.
d) Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.

34. El maestro Luis de la I.E. Colegio Moderno del 2 grado, desarrolla la actividad
Visitando la tiendita de Don Pepe con el propsito que sus estudiantes
resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situacin se propone
evaluar. Qu debe entender por evaluacin, el maestro Luis, a partir del
enfoque por competencias?

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a) Es una herramienta pedaggica que forma parte intrnseca de los procesos


de enseanza y aprendizaje.
b) Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes
en trminos de aprendizaje.
c) Es un proceso de reflexin y anlisis sobre el avance y logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
d) Aportar informacin cuyo uso es relevante para saber qu y cmo mejorar
los aprendizajes.

35. La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los nios, y ellos
tambin pueden leer a sus compaeros. Uno de estos das dedicados a la
lectura, Jonathan, un nio de 2 grado, lee el cuento Chimoc, el perro calato.
Sus compaeros se emocionaron con el personaje del cuento y la maestra
aprovechando esta situacin aplica estrategias para el desarrollo de
capacidades de expresin oral. La estrategia ms adecuada, es:
a) Lograr que los nios expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren
su agrado o desagrado hacia un determinado tipo de texto.
b) Debatir sobre la proteccin de animales, tomando en cuenta que la mayora
de los nios y nias tienen sus mascotas.
c) Dialogar sobre los cuentos favoritos de los nios pero que no todos lo
pueden leer.
d) Elegir el tema de conversacin conjuntamente con los nios para que ellos
puedan expresar sus ideas, partiendo de la lectura de un texto.

36. Juanita, es una nia de 7 aos que en el aula muestra poca predisposicin para
la lectura, participa solo cuando la profesora lo exige y cuando le hace preguntas
sobre lo ledo, responde: parece que s, creo que no. Para la profesora Rufina
Daz, Juanita no es una buena estudiante y decide conversar con su mam. La
seora, muestra su extraeza y le informa que en casa, Juanita lee por iniciativa
propia los textos de Comunicacin, que su hermana us el ao anterior. No solo
lee, sino que comparte lo que lee con su pap, le pregunta por significados de
palabras que no conoce y comenta las actitudes de los personajes. La profesora
Rufina comprende que algo no est funcionando bien en su clase. Qu debera
hacer la profesora para cambiar esta situacin?
a) Hablar nuevamente con Juanita y explicarle las ventajas de la lectura.
b) Juntar a Juanita con una nia que lee bien para que se sienta motivada.
c) Revisar los textos que Juanita lee en casa para compararlos con los que ella
usa en el aula.
d) Pedir que Juanita lleve sus lecturas a la escuela y trabajar la expresin oral
con todas las nias de su aula.

37. Jos, es un docente del 2 grado de educacin primaria, est trabajando

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produccin de textos narrativos, en la etapa de textualizacin observa que los


trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortogrficos. Qu debe hacer
el docente de aula frente a esta situacin?
a) Interrumpir la etapa de textualizacin y corregir las observaciones de
manera grupal.
b) Terminar la etapa de textualizacin y proponer estrategias para la revisin y
correccin grupal de las producciones.
c) Regresar a la etapa de planificacin y proponer el uso del diccionario.
d) Concluir la etapa de textualizacin y publicar las producciones.
Keyla, docente del 4 grado, ha planificado trabajar la produccin de textos
instructivos a partir del proyecto Feria gastronmica, dentro de las actividades
planificadas por fiestas patrias. Estos textos sern publicados en este evento.

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Considerando el trabajo a realizar, la docente debe aplicar las siguientes


estrategias:
a) Bsqueda de los textos a escribir, ejecucin del plan de escritura, revisin
de los trabajos, edicin y evaluacin.
b) Redaccin de los textos, revisin de los trabajos y publicacin de los textos
escritos por los estudiantes en la feria.
c) Redaccin de los trabajos, correccin de los errores cometidos por los
estudiantes, la evaluacin y publicacin de los textos en la feria.
d) Planificacin de las actividades, textualizacin, revisin de los trabajos,
edicin y publicacin de los textos en la feria.

39. Ral, es un docente del 4 grado, est ejecutando su sesin de aprendizaje que
tiene como finalidad desarrollar capacidades para la comprensin de textos, para
ello utiliza un afiche de la Influenza, que la posta mdica ha distribuido a todas
las escuelas de la zona.
Que secuencia debe seguir el docente para lograr su propsito:
a) Observacin del afiche, resolucin de un cuestionario de compresin lectora
y evaluacin de los resultados.
b) Realizar inferencias a partir de las imgenes del afiche, elaboracin de
fichas, construccin de un mapa mental y exposicin de los trabajos.
c) Organizan la informacin, elaboran un mapa conceptual utilizando la tcnica
del subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche.
d) Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y despus de la
lectura del afiche.

40. Carola, est a cargo del aula de 2 grado de la Institucin Educativa Juan Pablo
II, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de compresin de textos
a partir de la lectura de un cuento. Qu estrategias debe utilizar la maestra?
a) Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento
para verificar el nivel de comprensin lectora.
b) Leer el cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar un
cuestionario de comprensin lectora.
c) Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y
plantear hiptesis al final de la lectura.
d) Presentar el cuento, plantear preguntas de hiptesis, leer por prrafos,
formular preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar
hiptesis.

41. La docente Mara Julia del sexto grado, cuyos estudiantes provienen en su
mayora del Asentamiento Humano Fernando Belaunde cerca al mercadillo La
Oferta, quiere desarrollar capacidades para la resolucin de problemas; segn
el enfoque planteado en el rea de Matemtica, ella debe:
a) Elaborar material educativo pertinente y aplicar el mtodo heurstico.
b) Plantear una situacin problemtica del entorno y aplicar el mtodo
heurstico.
c) Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algortmicos.
d) Aplicar el mtodo heurstico planteando algoritmos.

42. Terry es docente del 4 grado, trabaja en una institucin educativa de la


provincia de Oyn, donde existen cantidades de extensiones de terrenos de
cultivo, entre ellos, uno est libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la
I.E. para que utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y
divide el terreno entre las aulas; al 4 grado le toc la sexta parte. El docente con
sus estudiantes visita el terreno de cultivo e identifica el rea que les
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corresponde. Despus de la visita el docente plantea situaciones problemticas


relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolucin de
problemas, es importante que el profesor Terry considere:
a) Iniciar con las preguntas para introducir el tema: cuantas aulas existen en
la I.E? cunto mide el terreno? cunto le toca a cada aula? Para que los
nios y nias felices responden verificando INSITU.
b) Comprender el problema, disear y adaptar una estrategia, ejecutar la
estrategia y reflexionar sobre el proceso.
c) Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MINEDU.
d) Entregarles una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones,
desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

43. La profesora Lucrecia del 1 grado ha planificado actividades ldicas con sus
estudiantes para desarrollar la nocin de equivalencia y utiliza la estrategia:
Elaborar trenes de igual tamao con el uso de diferentes regletas que suman
diez. La profesora desea desarrollar la siguiente habilidad matemtica:
a) Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes.
b) Utiliza expresiones simblicas en sus operaciones algortmicas.
c) Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos.
d) Representa situaciones de igualdad numrica y de operatividad.

44. La docente Beatriz de 3 grado, se propone trabajar la resolucin de problemas,


por lo tanto pide apoyo a los padres de familia, que junto con sus hijos visiten el
mercado para que realicen actividades de compra y venta y puedan aprender a
partir de situaciones reales, tomando como base el enfoque del rea de
Matemtica, que precisa que tanto padres como hijos deben aprender y el
docente debe fortalecer.
Qu capacidad desarrollan los nios y nias con esta situacin vivencial?
a) Utiliza expresiones simblicas, tcnicas e informales de los nmeros y las
operaciones.
b) Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver
algoritmos.
c) Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes de igual
contexto.
d) Representacin de situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.

45. Zoraida ensea en una I.E. ubicada a 5 Kilmetros del distrito donde vive.

Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbs. Un da se


queda dormida y enfrenta un problema; Cmo llegar a tiempo a la I.E.? Ella
evala esta situacin para buscar una solucin:
"Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00horas
"Si voy caminando llegar tarde a la escuela"
"Si voy en microbs, llegar a tiempo a la escuela"
Zoraida se da cuenta que as como ella, los estudiantes tambin enfrentan
diariamente situaciones problemticas. A partir de la situacin planteada, cul
de los enunciados, permite el desarrollo de capacidades matemticas en los
estudiantes?
a) Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
b) Que los estudiantes que aprenden matemtica son buenos.
c) Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8.00hs.
d) Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.

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46. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario La Repblica en


donde aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: Pueden hacer
una estimacin de cuntas personas hay sin contar? Podramos saber cuntas
personas hay en total? Las podemos representar?
Ante esta situacin Qu capacidad quiere desarrollar Martha en sus
estudiantes?
a) Representa cantidades, en forma concreta, grfica y simblica, a partir de la
informacin encontrada.
a) Expresa decimales en forma grfica y simblica, a partir de la informacin
encontrada en medios escritos.
b) Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las nociones de
nmeros naturales a partir de la informacin encontrada en medios escritos.
c) Busca nmeros en la prensa escrita y explicar su funcin.

47. El docente Jos Luis, tutor del aula de 6 grado de primaria, sabe que durante el
mes de noviembre, el distrito a donde pertenece la I. E. Rosa de Amrica,
estar de aniversario. Para esa fecha, muchos de los nacidos aqu, retornan a su
pueblo con sus familias a pasar estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias
gastronmicas donde se presentan diversas comidas tpicas y criollas. El
docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e identifiquen los
platos tpicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo.
Qu capacidad se estar desarrollando con esta actividad?
a) Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.
b) Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades: para crecer,
energticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos.
c) Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos
para el consumo.
d) Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y
reconoce su valor nutritivo.

48. En la I.E. donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes
de diferentes regiones del pas. Cuando el docente trabaja el tema referido a las
familias, aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:
a) Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
b) Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los
miembros de una familia.
c) Reconoce la importancia de la funcin socializadora de la familia para el
ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas.
d) Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.

49. En una escuelita rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domitila
Guerra. A su cargo tiene nios y nias del 4grado de primaria. Un da haba
programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al
averiguar los saberes previos de los nios y nias decan que el agua tiene su
origen en las nubes, pues de all se llenaban los ros y las aguas terminaban en
el mar. Otro nio manifest que su origen empieza en los Andes. Un tercer nio
manifest que su origen provena de las nubes que se elevaban desde el mar.
Frente a esta concepcin de los nios y nias, qu debe hacer el profesor para
relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a) Dejar que los nios y nias mantengan sus ideas hasta que estn en
secundaria.
b) Realizar prcticas de laboratorio en relacin al tema para explicar su origen.
c) Realizar experimentos que evidencien el ciclo del agua a travs de medios
fsicos.
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d)

Demostrar la verdadera realidad a travs de la indagacin en los libros de


C.A. del Estado.

50. El docente Ricardo trabaja en una institucin educativa del distrito de Barranca.
Ha decidido aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con
sus nios y nias una investigacin que acopie, organice y actualice informacin
sobre las plantas y animales existentes en la localidad. Ha organizado a los
nios y nias en dos equipos de trabajo, uno se encargar de los animales y el
otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se disponen a
realizar una exposicin sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta
actividad, qu capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?
a) Identifica plantas y animales de su entorno en sus hbitats.
b) Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.
c) Clasifica animales y plantas de su localidad por sus caractersticas.
d) Seres vivientes y conservacin del medio ambiente

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de


Chaucha, una institucin educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo
ha planificado trabajar tcnicas de prevencin sanitaria para la crianza y cuidado
de animales y plantas locales. Antonio por ser de la regin tiene la idea de cmo
criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las
tcnicas de prevencin sanitaria para esta actividad. l ha buscado informacin
acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las
personas
representativas y con ms experiencia de la comunidad.
Qu debera hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesin de
aprendizaje?
a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus
conocimientos con los estudiantes, porque es un sabio en el tema y su
presencia ser significativa para los nios y nias.
b) Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
informacin que poseen las personas mayores de la comunidad no es
cientfica ni confiable.
c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa informacin
preparar la sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen
al aula, el encargado de la enseanza, es el profesor.
d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los nios y nias en clase lo que
l dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que
l tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir
con los libros.

52. Andrs ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno.
Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello
el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de
prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y as evitar y disminuir el
ndice de ausentismo escolar.
Esta actividad evidencia que:
a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes
sigan aprendiendo con saberes locales.
b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en
las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c) El docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para
solucionar un mal de la comunidad.

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d) El docente est garantizando la participacin de las familias en el desarrollo


de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de la
Ascensin, en la localidad de Amay. En esta celebracin hay mucha
concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan
sucias, con la basura acumulada por todos lados.
Cul sera la estrategia adecuada que podra emplear el docente para
incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solucin a este
problema?
a) Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de
todos los estudiantes.
b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campaas de limpieza.
c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental
en la familia y comunidad.
d) Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo
de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2 grado de secundaria de la I.E. N


20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. l demuestra grandes
cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A.
propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboracin de
maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran
cantidad de corontas y caas en el corral de su casa, las cuales considera que
se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus compaeros presentan
trabajos de robots con botellas de plstico, adornos con focos quemados, cestas
de papel y cartn doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero
Emerson presenta un avin, hecho con coronta y caas.
Qu debera considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados
por sus estudiantes para el proyecto?
a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido
cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las
maquetas se vern mejor con la seleccin del producto en s.
c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de
Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena
maqueta.
d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales
de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a
garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden
convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de
sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera que
sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que :
a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b) Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por
que ha vivido all desde muy nia.
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c)

Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico


para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del rea de Comunicacin, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, an existe la discriminacin a
los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de
hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de
aprendizajes. Ricardo,
uno de los estudiantes perdi a sus padres en un
accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el Jaqaru y tambin el
castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere comunicarse en su
lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como
consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar.
Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin
en el aula y Ricardo no se sienta afectado?
a) Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y selva,
donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva.
c) Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar
a la direccin para que sancionen a los estudiantes.
d) Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la
realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la
participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.

57. En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad
de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases
anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que
siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo
de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia
de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los
grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:
a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento
individual de los estudiantes en el aula.
b) Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes
porque se est fomentando la discriminacin en el aula.
c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la
discriminacin entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente

de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha


llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje
relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala experiencia
con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La
docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que
elaboren un texto instructivo para la preparacin de los juanes.
Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden
insatisfechos al culminar la sesin?
a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan
cmo se redacta un texto instructivo de recetas.

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b) Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as
participen ms en su elaboracin.
c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y
determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar
los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado
HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y
frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al
desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en relacin al
marco del buen desempeo docente?
a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes.
b) Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c) Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.
d) Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que
provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA. quien haba llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de
Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula de 6 grado desarrollando el
tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes que
den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en su
contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de
seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?
a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos
hasta que aprendan bien el tema.
b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar
en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c) Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han
colocado al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los
fundamentos cientficos.
d) Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para
que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

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