VERONICA MARTINEZ CARDENAS.

PSICOLOGIA 2 CUATRIMESTRE.

Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget.

Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del
nio. Antes que propusiera su teora, se pensaba generalmente que los nios
eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos
ense que se comportan como .pequeos cientficos que tratan de interpretar
el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer, las cuales siguen
patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e
interactan con el entorno. Se forman representaciones mentales y as operan
e inciden en l, de modo que se da una interaccin recproca.
La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos
el desarrollo y el aprendizaje:
El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos
que corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y
memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el nio
posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacin
contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje.
Los principales aspectos a considerar en dicha teora son los siguientes:
1. La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la
inteligencia se encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado
FACTOR DE EQUILIBRIO, el cual interacciona las causas del desarrollo de la
inteligencia: la herencia, la maduracin psicolgica, el ambiente. Otro punto
que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis crtico de las
condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en fuente de
desarrollo intelectual, para entender esta posicin, hay que comprender que
toda actividad humana pasa a travs del pensamiento, pero no en un nivel fijo.
El conocimiento de las cosas va adquiriendo ms significado a medida que el
nio crece, y ste puede ser utilizado por un nio o por universitario, pero a
diferentes niveles de comprensin. De acuerdo con la teora de Piaget, slo

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aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir, alto en relacin a la etapa

de desarrollo propia del nio, puede producirse el desarrollo intelectual.
2. Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole
esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social,
porque el pensar es una actividad que se regula as misma, comienza antes
que el lenguaje y va mas all de dicho lenguaje; ste se utiliza con el propsito
de comunicarse y contribuye con la accin de pensar, pero slo de manera
perifrica. Piaget seala con claridad la diferencia que existe entre saber una
palabra [conocimiento] y comprender una situacin [inteligencia] y la necesidad
de contar con mecanismos formales de pensar para dominar las dificultades
del medio lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo que dice, es decir,
que su pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los nios pueden
aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su
pensamiento. Piaget seala adems el papel del lenguaje dentro del marco del
desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado
para la estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin, pero para
que el lenguaje pueda desempaar este papel, el nio debe poseer
mecanismos formales para pensar, es decir, la capacidad de teorizar sobre las
posibilidades y situaciones hipotticas y de combinar y retener en la mente el
significado y las Inter.-relaciones de varias hiptesis.
3. Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca, constituye un
importante antdoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la
recompensa externa. La inteligencia de todo nio crece durante sus primeros
doce aos de vida, ya sea nio rico o pobre, con un coeficiente intelectual bajo
o alto, o pertenezca a una sociedad desarrollada o en va de desarrollo. Este
crecimiento uniforme, no se debe exclusivamente a causas externas
(motivacin extrnseca), es intrnseco a la persona, esto significa, segn los
bilogos, caractersticas de una especie; en vez de afirmar que el nio se
encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es ms
correcto decir, que las situaciones externas estn bajo el control de los
mecanismos humanos internos. As como Piaget distingue dos aspectos en la
conducta del nio: el evolutivo y el del aprendizaje, tambin seala los
diferentes tipos de motivacin para cada uno de estos. De la misma manera

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que el desarrollo y el aprendizaje estn mutuamente relacionados y se dan

simultneamente, ambos tipos de motivacin estn presente en la adquisicin
de cualquier conducta.
4. En la teora de Piaget pensamiento e inteligencia son sinnimos. Pensar
significa el uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los
instrumentos mediante los cuales suna persona piensa, sostuvo que la
inteligencia es siempre activa y constructiva que contribuye activamente en
cualquier situacin con la que el individuo este en contacto.
5. Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada perodo o estadio, cada
uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento,
diferencias que no se deben nicamente a un incremento de conocimientos.
Cada vez que observaba la conducta de los nios, buscaba las diferencias
estructurales porque estaba interesado esencialmente en la estructura del
pensamiento, y no en el contenido de lo que el nio recordaba.
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/docu
mentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf
http://www.toscana.edu.co/pdfs/v_piaget.pdf
http://www.colegioimi.net/uploads/2/3/2/3/23231948/etapas_desarrollo_piag
et2.pdf