EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

DEL REA DE MATEMTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E MARTN DE

LA RIVA Y HERRERA. LAMAS, SAN MARTN, 2015.
QUALITY EVALUATION PROCESS OF TEACHING - LEARNING AREA MATHEMATICS
IN SECONDARY LEVEL IN IE MARTIN DE LA RIVA Y HERRERA . LAMAS, SAN
MARTIN, 2015.
CARLOS COTRINA TRIGOZO1
RESUMEN
La presente investigacin trat de analizar cul es la calidad de los procesos de enseanza
aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos del nivel secundario en la IE Martn de la
Riva y Herrera, Lamas, 2014, asimismo se trat de identificar cules eran las estrategias
metodolgicas y competencias docentes, la relacin que existe entre ellos y si el rendimiento
acadmico de los estudiantes es bueno. Se realizaron 2 encuestas, una aplicada a los docentes y
otra a los alumnos con el objetivo de ver cules son las estrategias metodolgicas empleadas por
los docentes y las competencias de los mismos, y una entrevista para tener informacin
complementaria. El mtodo de la investigacin es evaluativa, con un enfoque mixto (cuali
cuantitativo), con una temporalidad transversal. El resultado de la investigacin concluye que
los procesos de enseanza - aprendizaje del rea matemtica no son ptimos puesto que no se
lleg al porcentaje mnimo de cumplimiento en cada una de las dimensiones estudiadas. As en
el caso de las estrategias metodolgicas de enseanza en matemticas se obtuvo un 80% como
resultado tras la aplicacin, sin embargo en los rubros estrategias de enseanza y competencia
docente la calificacin apenas alcanz el 75% y 76% respectivamente. Por otro lado se
evidenci que no existe un alto rendimiento acadmico sino que estaban en camino a lograr los
aprendizajes previstos, esto se expresa en que el 67% de los discentes obtena calificaciones
situadas en el rango entre 11 y 13.
1 Estudiante de la Maestra en Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la
Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Palabras clave: enseanza aprendizaje, estrategia metodolgica, competencia docente,

matemtica.
ABSTRACT
This research tried to analyze what is the quality of the teaching - learning area mathematics in
secondary school students in IE Martin de la Riva and Herrera, Lamas, 2014, he also sought to
identify which strategies were methodological and teaching skills, the relationship that exists
between them and if the academic performance of students is good. Two surveys, one applied to
teachers and other students in order to see what the methodological strategies used by teachers
and powers thereof, and an interview to have additional information are performed. The
research method is evaluative, with a mixed approach (qualitative - quantitative), with a crosstemporality. The result of the investigation concludes that the teaching - learning mathematics
area are not optimal since not reached the minimum percentage of compliance in each of the
dimensions studied. So in the case of methodological teaching strategies in math 80% as a result
was obtained after application, however in the areas of teaching strategies and teaching
competence qualification barely reached 75% and 76% respectively. Furthermore it was shown
that there is a high academic performance but they were on track to achieve the expected
learning, this is expressed in 67% of the learners obtained ratings of the range between 11 and
13.
Keywords: teaching - methodological strategy, teaching skills, mathematics
1. OBJETIVOS
General
Evaluar la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje del rea de matemtica en los
educandos del nivel secundario en la IE Martn de la Riva y Herrera y Herrera, Distrito de
Lamas.

Especficos
-

Identificar y describir las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes para el
aprendizaje del rea de matemtica de los estudiantes alumnos del nivel secundario en

la IE Martn de la Riva y Herrera.

Determinar cules son las competencias del profesorado en el proceso de enseanza

aprendizaje del rea de matemtica en la IE Martn de Riva y Herrera.

Determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.

Martn de la Riva y Herrera.

- Determinar la relacin entre competencias docentes y estrategias metodolgicas.
2. METODOLOGA DEL ESTUDIO
El tipo de estrategia que se seguir para alcanzar los objetivos propuestos corresponde a la
investigacin evaluativa porque se emitir un juicio de valor respecto a las variables estudiadas.
Bajo este enfoque mixto cuali cuantitativo, el diseo apropiado para nuestra investigacin es
el transversal, porque se recolectan los datos en un solo momento.
2.1. MUESTRA
La muestra corresponde a 5 docentes y 176 estudiantes del 1 al 5 grado del nivel secundario
de la I.E. Martin de la Riva y Herrera.
2.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Se emple La tcnica de la encuesta, se realiz una entrevista enfocada a los docentes y se
obtuvo informacin del anlisis documental.
3. RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos, si
los profesores establecen los objetivos de
la clase, hay un abrumador 89.8 % de
alumnos que muestran una opinin
positiva al respecto, y en oposicin a esto
se visualiza en los resultados que un
menor porcentaje de alumnos que son un
5.7 % tiene una valoracin negativa al
respecto.
Para una mejor enseanza por parte de los
maestros hacia los alumnos, es
recomendable la utilizacin de organizadores previos, de acuerdo a los resultados hay un 31%
de estudiantes que tienen una valoracin positiva respecto a la aplicacin de este mtodo por

parte de los docentes, pero se tiene un

porcentaje mayor de alumnos 43% que
opinan todo lo contrario.

El porcentaje mayor fue de 26% en la respuesta de

los alumnos, los cuales indican estar de acuerdo que
el docente s utiliza ilustraciones en el desarrollo de
la clase, seguido de un 23% de alumnos encuestados
que duda sobre la aplicacin de este mtodo de
enseanza, los alumnos que tiene una opinin
positiva suman un 40%, al ser menor del 50% nos
permite asegurar que no todos los docentes toman como mtodo de enseanza la utilizacin de
ilustraciones en clase.

Del resultado se muestra que el 44.9% de

alumnos afirman la no utilizacin de este
mtodo por parte de los docentes, por
otro lado el 31.3% de estudiantes afirmar
que los docentes s utilizan este mtodo

De acuerdo a los resultados obtenidos

ms de la mitad de los alumnos, el 52%
de ellos, afirman que los docentes s
hacen uso de estrategias didcticas y
novedosas en la enseanza de su clase,
por el contrario se tiene un 23 % de
alumnos los cuales aseguran la no
aplicacin de este mtodo por parte de los
docentes, por ende, podemos afirmar que
este mtodo s es utilizado por la mayora
de docentes.

Del total de alumnos encuestados se

muestran la existencia de un alto
porcentaje de alumnos, el 79% los cuales
afirman que el docente s incentiva la
creatividad y originalidad de los alumnos
al resolver los problemas matemticos,
mientras solo un 6.8% da una opinin
contraria, por tanto se indica que este
mtodo si es utilizado por la mayora de
docentes.

De acuerdo al resultado se tiene que el

43% de los alumnos afirman que el
docente usa grficos y diagramas en la
elaboracin de su clase, al ser este
porcentaje menor a la mitad de los
alumnos encuestado y teniendo un 26% de
alumnos que emiten una valoracin
negativa, y a esto sumarle que se muestra
un 25% de alumnos que dudan al respecto,
se puede concluir que este mtodo de
enseanza no es muy utilizado por los
docentes en la elaboracin de su clase.

Del resultado obtenido se tiene que casi el

80% de los alumnos considera que el
profesor se asegura que los alumnos hayan
comprendido el tema de estudio visto en
clase y las preguntas realizadas por l, en
tanto se tiene un 13% de alumnos que
tienen una valoracin negativa al respecto,
esto nos muestra que para la mayora de
los alumnos el docente si demuestra
inters porque ellos logren comprender el
tema de estudio.

De los resultados obtenidos se tienen un

abrumador 77% de los alumnos que
afirman que el docente s los dirige y gua
en el transcurso de la clase, y un exiguo
7% de alumnos que tiene una opinin
contraria, asimismo se tiene un 14% de
alumnos que no estn seguros si el
profesor participa como gua en todo el
transcurso de la clase.

Del resultado se desprende que

aproximadamente el 90% de los alumnos
afirma que el docente si motiva a los
estudiantes para que se estimulen en
mejoren su rendimiento acadmico,
asimismo se tiene un pequeo porcentaje
del 5% de alumnos que emiten una
opinin contraria, de ello se afirma que
casi la totalidad de docentes est
comprometido en estimular a sus alumnos
para que mejoren su rendimiento
acadmico.

De acuerdo al resultado se tiene un

abrumador 79% de alumnos los cuales
afirman que el docente se centra en
demostrar, explicar y definir el material
presentado en clase y slo se tiene un 7%
de alumnos que tienen una opinin
contraria, al analizar las cifras se puede
indicar que la mayor parte de los
docentes les interesa ms la parte
expositiva de la clase.

De los resultados se evidencia que hay una

similitud de porcentajes de las respuestas
dadas por los alumnos, se tiene que el
38% de los alumnos afirma que el docente
le interesa ms que los alumnos
memoricen la clase, mientras que un
39.8% de los alumnos opinan lo contrario,
esto nos indica que se tienen tanto
profesores que le dan importancia al
aprendizaje por memorizacin que
evidencia una enseanza tradicional y
docentes que no les dan mucha
importancia a la memorizacin de
contenidos o procedimientos del curso.

De los resultados obtenidos se tiene que

un abrumador 76% de los alumnos
afirman que los docentes s emplean
correctamente los libros en la enseanza y
un 10% de ellos afirma que los docentes
no emplean correctamente los libros en la
enseanza, de ello se puede indicar que la
mayora de docentes si emplean
correctamente los libros en la enseanza.

Del resultado obtenido se evidencia que un

alto porcentaje, el 87% de los alumnos
tienen una valoracin positiva respecto a la
afirmacin, mientras que solo un 4% tiene
una valoracin negativa al respecto, lo cual
nos permite indicar que la mayora de los
docentes guan a los alumnos para que
realicen los ejercicios de la clase siguiendo
el procedimiento dado en clase , esto
resulta provechoso s tambin se le permite
al alumno espacio para que ellos puedan
resolverlo de acuerdo a su criterio y no
resulte muy mecanicista la enseanza.

De acuerdo a los resultados obtenidos se

tiene que la totalidad de los docentes s
establecen los objetivos de la clase,
asimismo se muestra que el 100% de los
docentes utiliza estrategias novedosas y
didcticas fciles de memorizar para la
enseanza, y en general de acuerdo a la
autoevaluacin de los docentes se observa
que ellos afirman utilizar las estrategias
metodolgicas de enseanza plasmados en
el documento Estrategias de enseanza y
aprendizaje del Minedu (s.f. pgs. 4-8),
pero se tiene solo dos estrategias
metodolgicas, las cuales son las redes
semnticas e ilustraciones que no son muy
usados por los docentes en su clases.

De los resultados se tiene que un

considerable 80% de los docente afirman no
utilizar los libros matemticos sin dar una
explicacin previa a los alumnos, lo cual es
correcto para la mejor comprensin de los
alumnos, pero hay un porcentaje del 20% de
docentes que afirmar dejarles tareas a los
alumnos de los libros matemticos pero sin
darle una explicacin previa, lo cual
evidencia que hay un mal empleo de los
textos, asimismo se tiene un 60% de los
docentes afirma que emplea correctamente
los libros en la enseanza, mientras que un
20% de los docentes dicen no usar
correctamente los libros en la enseanza .

De acuerdo a los resultados se tiene que

todos los docentes dicen que s organizan
la clase en grupos y formar equipos de
trabajo para la prctica en el aula,
asimismo el promedio del resultado es de
4.6 y 4.8 que se refiere a la organizacin
en grupos y la formacin de equipos de
trabajo lo cual refleja una valoracin
posita al respecto y en la entrevista
realizada a los docenes sealan que s
realizan formacin de equipos de trabajo
en clase, por lo tanto se puede indicar que
la totalidad de los docentes aplican la
enseanza en grupos en el desarrollo de la
clase.
Del resultado se tiene que un 60% de los
docentes indican que s ensean nuevas
formas de cmo desarrollar problemas
matemticos y tienen como promedio 3.8
lo cual nos refleja una valoracin positiva
al respecto, asimismo un abrumador 80%
de los docentes afirman que s elaboran la
clase con contenidos actualizados y el
promedio de 4.0 tambin refleja una
valoracin positiva, de lo
analizado
anteriormente se indica que la mayora de
los docentes s tienen por competencia
reflexionar e investigar sobre la enseanza.

De acuerdo a los resultados obtenidos se

tiene que el total de docentes afirma
comunicar las observaciones a los estudiantes
de manera constructiva y sugieren
alternativas para su superacin, asimismo un
abrumador 100% de docentes dicen
considerar la opinin de los estudiantes
respecto a lo abordado en clase, igualmente
los promedios de 4.2 y 4.4 demuestran una
valoracin positiva con respecto a realizar
observaciones a los estudiantes pero de
manera constructiva y el hecho de tomar en
cuenta la opinin de los estudiantes, de ello
se puede indicar que los docentes si apuntan
a la evaluacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Los resultados obtenidos muestran que la

mayora de alumnos que son el 67% del total
que van del 1al 5 de secundaria tienen una
calificacin entre 11-13 , lo cual nos indica
que los estudiantes estn en camino de lograr
los aprendizajes previstos asimismo se observa
que en menor porcentaje, que es del 19% del
total de alumnos tiene una nota entre 0-10, y
.slo un 13% del total de alumnos tienen una
calificacin entre 14-17 lo cual evidencia el
logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado , y por ltimo se tiene un
1% de los alumnos que tiene una nota de 18
-20 esto s evidencia un mejor logro del
aprendizaje pero de manera solvente y
satisfactorio de los tareas programados.

De los resultados se tiene que un porcentaje

alto de alumnos, del 71% tienen una nota de
11- 13 referente a su actitud frente a esta
materia, asimismo el mayor porcentaje con
respecto a la comunicacin matemtica, esta
entre 11-13

4. DISCUSIN DE RESULTADOS
De la presente investigacin surgen importantes resultados los cuales es preciso contextualizar
en el marco de otros estudios que apuntaron al mismo objetivo. Entendemos el proceso de
enseanza aprendizaje como una estructura indesligable. Un ptimo proceso de enseanza
donde el docente conoce y sabe aplicar diversas estrategias metodolgicas se ver reflejado
necesariamente en el aprendizaje de los discentes. Por tanto, a partir de los resultados expuestos,
hemos afirmado que las competencias docentes son un elemento constituyente del proceso
mencionado; en ese sentido, la investigacin indica que los estudiantes evaluaron un
cumplimiento del 76% en los tems referidos a dicha dimensin. Estos resultados concuerdan,

en parte, con los hallazgos de Vargas (2010) quien encuentra que en las aulas universitarias
chilenas la competencia docente es evaluada en un 80%. Si bien el resultado obtenido no
cumple con superar el nivel mnimo que se puso como objetivo, tambin es importante
mencionar que la calidad del proceso de enseanza aprendizaje es un proceso complejo, y ms
an el desarrollo de competencias docentes es paulatino. Se considera que el porcentaje de
cumplimiento encontrado permite realizar los ajustes en los puntos que hayan resultado ms
dbiles. Con respecto a las estrategias de enseanza los hallazgos encontrados en los docentes
de la IE Martn de la Riva y Herrera expresan que los estudiantes asignaron un porcentaje de
cumplimiento del 70%; en este caso podemos afirmar que dichos resultados difieren de lo
manifestado por Vargas (2010) quien encuentra un nivel bastante superior en el presente tem
(77%). Es posible sealar que la diferencia est justificada por estar realizando una evaluacin a
docentes universitarios quienes, en la mayora de los casos cuentan con ms oportunidades de
capacitacin. El otro aspecto evaluado se refiri a la autoevaluacin de las competencias
docentes. Sobre este punto los profesores de la IE estudiada evaluaron que el cumplimiento de
la eficacia del proceso se sita en 76.4%. Vargas (2010) identific que los docentes se
autoevaluaron con puntajes de cumplimiento del 87.2%. En este aspecto s se observan
diferencias considerables lo cual nos podra indicar que los docentes de matemtica analizados
en el presente trabajo son conscientes de las necesidades de capacitacin pendientes en este
aspecto. Los docentes de la IE evaluada se autocalificaron con un cumplimiento del 80% en la
aplicacin de estrategias docentes, un nivel que podramos considerar ptimo. En la
investigacin de Vargas se encontr un porcentaje de cumplimiento de 86.4% lo cual muestra
diferencias importantes. Otro de los hallazgos importantes del presente estudio est referido a
las importantes diferencias entre las calificaciones asignadas por los estudiantes y los docentes
respecto a los tems evaluados. Se ha observado que, en el rubro estrategias de enseanza, los
docentes se autocalifican con un cumplimiento ptimo (80%), sin embargo el estudiante no
parece percibirlo pues solo asigna un cumplimiento del 70%. Estas diferencias son recurrentes
en las investigaciones respecto a calidad educativa. Vargas (2010) tambin realiz un hallazgo

similar y afirm que es probable que los docentes estn sobreestimando su actuacin, mientras
muchos estudiantes podran estar subestimndola. Este elemento es crucial en la evaluacin de
los procesos de calidad en instituciones educativas y constituye un aspecto en el cual la
investigacin cientfica debe continuar realizando hallazgos, con la finalidad de realizar
evaluaciones de calidad idneas y sin distorsiones referidas a la subjetividad del agente
evaluador.
5. CONCLUSIONES
- Se concluye que los procesos de enseanza - aprendizaje del rea matemtica de la I.E
Martn de la Riva Herrera no son ptimos puesto que no se lleg al porcentaje mnimo
de cumplimiento en cada una de las dimensiones estudiadas. As en el caso de las
estrategias metodolgicas de enseanza en matemticas se obtuvo un 80% como
resultado tras la aplicacin, sin embargo en los rubros estrategias de enseanza y
competencia docente la calificacin apenas alcanz el 75% y 76% respectivamente. Por
otro lado se evidenci que no existe un alto rendimiento acadmico sino que estaban en
camino a lograr los aprendizajes previstos, esto se expresa en que el 67% de los
-

discentes obtena calificaciones situadas en el rango entre 11 y 13.

Asimismo, a travs de la comparacin de las respuestas dadas por los docentes y
alumnos, en la elaboracin de los promedios y frecuencias se pudo determinar cules
son las estrategias de enseanza que son utilizadas por los docentes, encontrndose que
son fundamentalmente tres: el establecimiento de objetivos de la clase, realizacin de
preguntas intercaladas, utilizacin de estrategias novedosas y didcticas fciles de

memorizar para la enseanza.

Asimismo se evidenci que las estrategias metodolgicas en matemticas que utilizan
los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje son: resolucin de problemas,
mtodo investigativo, mtodo de la bsqueda parcial o conversacin heurstica, modelo
constructivista. Adems las estrategias tradicionales (estudio de textos, enseanza
programada y la enseanza en grupos) no son usadas estrictamente, lo cual es favorable
puesto que deben ser empleadas en conjunto con otras estrategias.

Asimismo se pudo determinar que las competencias docentes de los profesores son:
reflexiona e investiga sobre la enseanza, planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje, lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva e innovadora, evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo, promueve el pensamiento crtico, reflexivo de los estudiantes,
contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes y participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestin institucional.
Se pudo concluir que hay una relacin entre la dimensin competencias docentes y
dimensin estrategias metodolgicas la cual fue comprobada a travs de la correlacin
Pearson, el cual nos indica una correlacin positiva media significativa entre estas

dimensiones.
6. RECOMENDACIONES
- Se deben propiciar el buen uso de las estrategias de enseanza tradicionales, pues su uso
es favorable si el docente tambin utiliza las estrategias de enseanza en matemticas
-

como el mtodo constructivo, el mtodo investigativo, mtodo grficos entre otros.

Asimismo es necesario que los docentes brinden bibliografa relevante a los alumnos

para que puedan afianzar lo aprendido en clase.

De las entrevistas tomadas a los docentes se evidencia que la mayora de ellos no han
recibido capacitacin o llevado un curso sobre las estrategias metodolgicas de
enseanza en matemticas, por eso se recomienda que las autoridades de la institucin

deban realizar capacitaciones a los docentes y estos por su parte participar de ellos.
Tambin se menciona que la mayora de docentes no han llevado capacitaciones sobre
el desarrollo de la inteligencia y personalidad lo cual es recomendable para el empleo
del mtodo heurstico, porque permitir dar respuestas a las interrogantes que surgirn
en la aplicacin del mtodo asimismo podr dar mejor orientacin a los alumnos en su

proceso de aprendizaje.
Es recomendable que los docentes participen en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoyen la gestin institucional, puesto que se vio reflejado en la entrevista que
la mayora de docentes no han participado aun de esos proyectos educativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-

Vargas Muoz, D. (2010). Evaluacin de la calidad de los procesos de EnseanzaAprendizaje en las aulas de ingeniera de las Universidades Derivadas Chilenas. [Tesis
de doctorado] Sevilla: Facultad de ciencias de la educacin. Universidad de Sevilla.