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CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA
HISTRICO-CULTURAL EDUCAO INFANTIL
UNESP
Marlia
2001
Dissertao
apresentada
ao
Curso de Ps-Graduao em
Educao
da
Universidade
Estadual Paulista Cmpus de
Marlia, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de
Mestre, sob orientao da Dr
Maria
de
Lourdes
Morales
Horiguela.
AGRADECIMENTOS
Ps-Graduao em Educao da
UNESP,
Secretaria Municipal de Educao de Marlia,
Aos professores da Rede Municipal de Marlia que se dispuseram a
colaborar com esta pesquisa,
Ao CNPq, pelo apoio financeiro,
A todos que direta e indiretamente contriburam para que o sonho se
tornasse realidade.
SUMRIO
Lista de quadros
Lista de tabelas
Resumo
11
Introduo
12
18
18
24
38
38
44
56
57
66
73
3..4 A periodizao do
desenvolvimento da personalidade
desenvolvimento infantil e o
84
Cap. 4 Metodologia
94
101
160
Bibliografia
164
Anexos
171
Abstract
180
LISTA DE QUADROS
96
96
LISTA DE TABELAS 1
105
106
referentes aos cursos superiores cursados
amostra
pela
106
107
110
111
113
As tabelas de nmeros 6, 11, 12, 14, 18, 19 e 25, referem-se s entrevistas e as demais
aos questionrios aplicados junto a amostra.
114
115
117
Tabela 11- Opinio da amostra sobre a expectativa dos pais com relao
educao pr-escolar
120
Tabela 12- Opinio da amostra sobre o que deve ser ensinado na prescola
123
126
130
Tabela 15- Opinio da amostra sobre qual o esquema que melhor explica
a aprendizagem das crianas
132
136
Tabela 17- Opinio da amostra sobre qual deve ser a atitude do educador
quando as crianas esto explorando algum objeto
138
139
143
10
145
148
150
151
de um maior
151
153
11
RESUMO
O presente trabalho buscou investigar o que pensam os professores prescolares da Rede Municipal de Educao Infantil de Marlia (SP) sobre
algumas questes referentes
criana, seu
desenvolvimento
aprendizagem, bem como desvelar as contribuies da teoria HistricoCultural educao infantil. O objetivo central da pesquisa constitui-se na
apresentao da referida teoria que se encontra ainda pouco investigada
e que tem em Vigotski seu maior representante. Para identificar as
contribuies dessa teoria para a educao infantil, faz-se primeiramente
um estudo histrico da situao desse nvel de ensino no Brasil,
identificando as concepes de infncia presentes tanto na Histria como
na Pedagogia.
das
12
INTRODUO
se
de
aprimorar
meus
conhecimentos
com
relao
ao
13
participao nas
2
3
14
voltado ao papel e
desvelou um quadro de
15
educadores.
Para situar-me em relao ao tema, senti a necessidade
de perceber o como a criana foi sendo considerada no decorrer dos
tempos, quando deixou de ser compreendida como um adulto em
miniatura, bem como os caminhos que a educao pr-escolar percorreu
at que se constatasse sua real importncia para o desenvolvimento
infantil.
16
da
atividade
comunicativa,
periodizao
o
do
17
optou-se neste trabalho pela utilizao desta forma Vigotski , salvo nas
citaes em que se conservou a grafia dos originais.
18
CAPTULO 1
INFNCIA E EDUCAO INFANTIL
conhecimentos
que
vm
sendo
estruturados
acerca
do
19
Para as autoras citadas, com as transformaes scioeconmico-culturais que se refletem no seio familiar, a mulher vem se
preocupando no s com a colaborao no sustento familiar, como
tambm com sua realizao pessoal e profissional, o que favorece o
aumento da demanda de instituies de educao infantil, na busca de
novas formas e lugares onde as crianas possam crescer e se
desenvolver.
A existncia de instituies dedicadas educao infantil
direito legalmente adquirido pela populao. A Constituio Federal de
1988, no artigo 208, inciso IV, diz que: O dever do Estado com a
educao ser efetivado mediante a garantia de : ... IV atendimento em
creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de idade. A partir
desse direito, as
20
lei de
as preocupaes de lideranas e
21
22
23
caractersticas
consideradas.
peculiares
sua
idade
que
devem
ser
24
conseguiam
adquirir uma
25
26
de perda inevitvel
desapareceu.
A evoluo dessa preocupao com a infncia no s
observada na arte, como tambm na evoluo dos trajes das crianas e
na modificao de seus jogos, preocupao esta que se aproxima dos
tempos modernos.
Vale, no entanto, ressaltar que na sociedade marcada
pelo poder do homem, as meninas no se beneficiavam das mudanas
em considerao infncia. O sentimento de infncia beneficiou primeiro
meninos, enquanto as meninas persistiram mais tempo no modo de vida
tradicional que as confundia com os adultos (ris, 1981, p.81).
O vnculo da criana com a sociedade se transformou
medida em que se tornaram complexos os meios de produo e as
relaes sociais foram convertendo-se de imediatas a mediatizadas
pelo processo de educao e ensino.
Segundo Kramer,
a idia de infncia ... no existiu sempre e
nem da mesma maneira. Ao contrrio, ela
aparece com a sociedade capitalista, urbanoindustrial, na medida em que mudam a
insero e o papel social da criana na
comunidade. Se, na sociedade feudal, a
criana exercia um papel produtivo direto (de
adulto) assim que ultrapassava o perodo de
alta mortalidade, na sociedade burguesa ela
passa a ser algum que precisa ser cuidada,
escolarizada e preparada para uma atuao
futura. Este conceito de infncia , pois,
determinado historicamente pela modificao
27
da criana e
a favor do
28
Os rumos
corrigir as
29
portanto, carter
assistencial.
Influenciados pela filosofia de sua poca, Froebel (17821852), Montessori (1870-1909) e Decroly (1871-1932) so considerados
os primeiros pedagogos da educao pr-escolar (Wajskop, 1997). Os
jardins de infncia da Alemanha e Itlia, que surgem por volta do sculo
XIX, decorrem de influncias de Froebel e Montessori, respectivamente.
Apesar destes estudiosos serem um marco na educao,
por pensarem a criana como um ser ativo, com eles, a educao infantil
alm de seu carter assistencialista d lugar tambm ao carter
compensatrio, que se eleva como prioridade e objetiva suprir as
carncias e deficincias culturais, lingsticas e afetivas das crianas das
classes populares. Em estudo realizado por Kramer (1995), fica explcito
que,
o conceito de educao compensatria
enfatizado corretamente como um antdoto
para a privao cultural, ter-seia originado
no pensamento de Pestalozzi e Froebel,
sendo mais tarde expandido por Montessori e
McMillan. Seriam estas suas origens remotas:
Froebel iniciando jardins de infncia nas
favelas alems (Berlim), em pleno surgimento
da Revoluo Industrial; Montessori, no final
do sculo XIX e incio deste sculo,
desenvolvendo trabalhos de educao prescolar voltados para crianas pobres de
favelas italianas; McMillan, contempornea de
Montessori, enfatizando a necessidade de
30
eram,
em sua maioria,
31
fazer um estudo sobre a luta por creches em So Paulo, deixa claro que
os movimentos feministas que desencadearam, em meados da dcada
de 70, uma maior oferta de vagas -
32
33
uma
Um outro aspecto que Kuhlmann Jr. (1998) aponta referese ao fato das instituies de educao pr-escolar estarem inicialmente
vinculadas aos rgos de servio social e no aos do sistema
educacional, o que ocasionou a ausncia da discusso desse tema nas
pesquisas educacionais e nos cursos de Pedagogia. Segundo o autor, as
pesquisas passaram a ser realizadas em funo das demandas
originadas no processo histrico recente (p. 202).
Os estudos referentes educao pr-escolar comeam
a se expandir a partir da anlise de pesquisas relacionadas ao
desenvolvimento infantil, na busca de se levantar uma proposta
pedaggica. Os estudos de
do
desenvolvimento
mental
por
ele
apontados
so
34
considerados de
uma
As contribuies
supera,
35
que
vm
trazer
contribuies
notveis
ao
estudo
do
36
da
que
anteriormente
possuam
as instituies de educao
motivaes
exteriores
portanto, so
37
38
CAPTULO 2
A TEORIA HISTRICO-CULTURAL
39
o levou
marxista, Vigotski
considerava que as
40
as
condies
histrico-sociais
que
determinam o indivduo no devem ser
entendidas como grilhes externos e
estranhos que tendem a atrofiar, reprimir, etc.,
suas inclinaes e aspiraes autnticas.
Essas condies so, pelo contrrio, as
autnticas condies intrnsecas de sua
individualidade concreta, isto , condies
que, ao serem apropriadas, convertem-se em
elementos
e
traos
essenciais
da
personalidade do indivduo.
41
histrico-cultural,
pois
no
como
estudar
Vigotski
42
o conhecimento dos
que a escola de
nomenclaturas:
scio-construtivismo,
sociointeracionismo,
fenmeno histrico-cultural.
43
Portanto,
a secundarizao da
apropriao
da
experincia
histrico-cultural,
dos
44
Duarte (1996), so
45
que normalmente as
46
47
prtica que inclui as mltiplas formas de atividade humana que tem como
base o trabalho como forma superior de manifestao.
Na natureza social do trabalho o homem visualizado
no como objeto passivo das influncias externas que recebe, pois no
s objeto mas tambm sujeito das relaes sociais, sendo produto da
sociedade e tambm quem a produz. A vida em sociedade que garante
ao homem o ser homem, sua herana gentica no suficiente para a
humanidade que foi sendo criada pelos homens ao longo da histria
humana.
A concepo materialista dialtica de desenvolvimento,
portanto, assume como pressuposto que o homem no nasce com todas
as suas caractersticas psquicas determinadas, mas sim que estas se
desenvolvem a partir da apropriao da experincia social que encontra
no momento histrico em que nasce.
Quando comea a surgir, por volta de 1920, essa
concepo vem romper com as concepes at ento vigentes, que
preconizavam que o homem traz
em si caractersticas psquicas j
48
49
a situao
as caractersticas do homem
resultados da
de
propriedades
faculdades
especificamente
50
outras
Leontiev (1978:273):
mesmo
51
52
As
diferenas
na
esfera
do
desenvolvimento psquico das crianas so
variadas. Todas elas surgem e se
desenvolvem no processo de vida e de
educao.
No
h
nenhuma
s
particularidade psicolgico-individual que seja
inata na criana, mas das particularidades
naturais pode depender a via de formao na
criana das distintas qualidades psquicas e,
em grande medida, o resultado final desta
formao. Para umas qualidades (o
temperamento,
por
exemplo)
esta
dependncia mais importante; para outras
(os traos do carter, as capacidades),
menos; e para umas terceiras (interesses,
conhecimentos), no so em absoluto
essenciais. (Venguer, 1986, p. 50)
indivduos
dos
conhecimentos
adquiridos
no
decurso
do
53
linguagem,
comunicao
portanto,
torna-se
54
as
necessidades
orgnicas
da
criana
no
garante
55
Alm disso,
Cada gerao humana transmite suas
experincias, seus conhecimentos, suas
habilidades e qualidades psquicas, nos
produtos de seu trabalho, e cada nova
gerao recebe das anteriores tudo o que foi
criado antes, os objetos da cultura material
(as casas, os objetos e as mquinas) e da
espiritual ( a linguagem, as cincias, a arte);
ingressa num mundo que tem incorporado a
atividade da humanidade. (Venguer, 1986, p.
26)
56
CAPTULO 3
A PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL E A EDUCAO INFANTIL
57
58
Sendo
assim,
desenvolvimento
do
psiquismo
59
histrico-cultural.
Partindo
do
pressuposto
de
que
60
61
sobre os
raciocnio,
que o
62
superestrutura
do
desenvolvimento,
no
existindo
desenvolvimento
precede
aprendizagem,
nesta,
63
portanto,
forma,
na
aprendizagem
que
se
portanto,
Psicologia
Histrico-Cultural,
portanto,
64
imitao,
nesse
contexto,
adquire
um
papel
65
As
aquisies
do
desenvolvimento
histrico das aptides humanas no esto
simplesmente dadas aos homens nos
fenmenos objetivos da cultura material e
espiritual que os encarnam, mas esto a
66
67
Para
Leontiev
(1978),
criana
aprende
quando
68
a serem
tem lugar a
ao.
69
que so
70
71
o amadurecimento do crebro no
72
denominadas
de
conhecimentos
imprecisos,
esto
das experincias
73
esclarecimento
da
importncia
necessidade
da
74
75
Na
anlise
da
questo,
organizao
de
uma
formulao de algumas
76
os de
sempre,
nos
experimentos
realizados,
77
no beb, uma
78
79
por
no
refletirem
as
qualidades
externas,
pouco
80
visto em unidade
81
influncias.
Os fatos permitiram a
82
se criam condies
83
84
conhecimento
das
manifestaes
genticas
da
85
86
Elkonin
87
os mecanismos de
88
da inter-relao
criana-coisa , na verdade,
o sistema
a criana
compara seu nvel, suas
possibilidades com o nvel e as possibilidades
de outras crianas e dos adultos. Nesta
comparao o adulto aparece ante a criana
no s como portador dos procedimentos
sociais de ao com os objetos, seno
tambm como um indivduo que realiza
determinadas tarefas sociais.
Assim,
89
desenvolvimento
da
personalidade
est
isso
colabora
para
fundamentao
da
90
o
dos
91
no jogo de
92
constatao do tipo de
como
representam
uma
unidade
no
desenvolvimento
da
personalidade.
Outro aspecto que a periodizao do desenvolvimento
infantil aponta refere-se oposio que faz a outras posies tericas que
buscam a acelerao artificial do desenvolvimento psquico da criana,
afirmando a idade pr-escolar como fundamental para o desenvolvimento
das capacidades humanas, desvalorizando o papel dos estgios da
infncia e da juventude na formao da personalidade,
segundo
93
94
CAPTULO 4
METODOLOGIA
suas
desenvolvimento
aprendizagem
infantis,
na
busca
de
se
95
para
96
Pr I
Pr II
Pr III
Total
Turmas
38
82
97
102
103
422
Prof.
38
82
97
102
103
422
Alunos
637
1935
2568
2672
2619
10.431
Pr II
Pr III
Total
Turmas
97
100
103
300
Professores
97
100
103
271
97
Outro fato
(dois
professores),
tambm
no
foram
considerados
os
98
questionrio e entrevista,
houve
das
99
3 questes referentes
relacionadas as
21 EMEIs
participantes com o seguinte procedimento: num primeiro momento fezse contato com a direo da escola, explicando o objetivo da pesquisa e a
necessidade da colaborao dos professores para que ela pudesse se
efetivar, no colocando obrigatoriedade de participao, mas colaborao.
Alguns desses contatos foram breves mas, em sua maioria, as diretoras
se interessaram pelo trabalho, o que foi observado nas perguntas que
faziam para um melhor entendimento da pesquisa.
O contato com as professoras no se deu em todas as
escolas, visto que, na maioria delas, as diretoras preferiram se encarregar
de entregar os questionrios que foram encaminhados em um envelope
ofcio contendo, frente, uma etiqueta,
100
entrevistas,
que
foram
realizadas
de
aula
por
ser
norma
da
escola
nada
acontecer
101
CAPTULO 5
RESULTADOS E DISCUSSO
questes.
Devido ao grande nmero de respostas s questes
relativas ao questionrio (60), optou-se por analis-las por agrupamento.
Assim, a anlise de cada questo foi feita primeiramente por turmas (pr I
16 professores, pr II 21 professores, pr III 23 professores), e cada
102
1- A formao do professores
103
N
13
22
10
14
01
60
%
21,7
36,7
16,7
23,2
1,7
100,0
104
36
78,2
Direito
03
6,5
Cincias sociais
02
4,3
Economia
01
2,2
Administrao
01
2,2
Biblioteconomia
01
2,2
Servio Social
01
2,2
Matemtica
01
2,2
Total
46
100,0
2 - A criana
Como se pode perceber na tabela 4,
a grande maioria
105
Resposta
Ser em desenvolvimento
Outras respostas 8
Total
N
50
10
60
%
83,3
16,7
100,0
o mundo da forma
106
apresentadas
que
devem
contribuir
ao
surgimento
em
um
determinado
momento
107
Estar
em
constante
processo
de
brincando,
interagindo
17,4%
pautados
em Piaget e
N
41
29
22
19
%
17,4
12,3
9,4
8,0
108
Paulo Freire
RCN
Constance Kamii
Madalena Freire
Snia Kramer
Ana teberoski
Freinet
Outros9
Total
17
15
13
08
06
06
05
55
236
7,2
6,4
5,5
3,4
2,5
2,5
2,1
23,3
100,0
maior
preocupao que
que os
Na categoria outros encontram-se 34 autores que foram citados uma nica vez, 6
autores que foram citados 2 vezes e 3 autores que foram citados 3 vezes.
10
So considerados clichs, os chaves, frases feitas e outras formas vazias de
linguagem que no ultrapassam o mbito do discurso, tornando-se assim um
emaranhado de palavras vazias de sentido tanto para quem as pronuncia, como para
quem as ouve.
109
Maior preocupao
Piaget/ construtivismo
- favorecer a construo
do conhecimento;
- o que a criana est
interessada em aprender;
- trabalhar com o
interesse da criana;
- Trabalhar com o
interesse da criana;
- Respeitar fase de
desenvolvimento da
criana;
- Compreender o como a
criana aprende;
- No sabe dizer.
N
07
%
58,4
110
Piaget/ Vigotski
02
16,7
01
8,3
- De onde partir
01
01
12
8,3
8,3
100,0
- O desenvolvimento da
criana;
- No diz.
Emlia Ferreiro
Construtivismo
No respondeu
Total
mais um ponto de
Emlia
Ferreiro,
processo
de
111
112
da
teoria
histrico-cultural
nvel
desse
conhecimento
Resposta
Sim
No
Total
Resposta
Superficial
Mdio
Profundo
No respondeu
Total
N
%
53
88,0
07
12,0
60
100,0
Nvel do conhecimento
N
39
12
01
01
53
%
74,0
22,2
1,9
1,9
100,0
113
Resposta
Piaget
Vigostski
No respondeu
Outra resposta11
Piaget / Vigotski
Total
Nas tabelas 7
N
%
26
49,0
11
20,7
10
18,9
03
5,7
03
5,7
53
100,0
e 8, pode-se verificar o nvel de
conhecimento que os professores dizem possuir da teoria histricocultural, bem como o autor que acreditam ser o seu maior representante.
Na anlise dessas tabelas (7 e 8), evidencia-se que a
maioria dos professores dizem conhecer a referida teoria (tabela 7).
Porm, quando indagados acerca do maior representante da teoria,
evidencia-se o equvoco quando 49% dos professores afirmam ser Piaget
o maior representante da teoria histrico-cultural. (tabela 8)
Dos demais, 20,7% concordam que seja Vigotski o maior
representante e
5,7%
acreditam
que
Piaget e
Vigotski, juntos,
114
referidos
autores
so
citados
em
algumas
bibiliografias
como
5 - O trabalho pedaggico
Tabela 9- Opinio da amostra sobre o que acredita ser
imprescindvel ao iniciar o ano letivo
Resposta
LSEC* / conhecer nvel de
N
27
desenvolvimento da criana
Caractersticas da idade
21
LSE **
16
Perodo de adaptao
16
Dados da criana
08
Conhecer a turma
05
Contato com a famlia
01
Total
94
*LSEC levantamento scio econmico e cultural
**LSE levantamento scio econmico
%
29,0
22,5
17,0
17,0
8,5
5,0
1,0
100,0
115
fazem parte da
Tabela 10- Opinio da amostra sobre por que a educao prescolar importante para o desenvolvimento infantil
Resposta
Desenvolvimento cognitivo/afetivo
Ensino fundamental
Socializao
Total
43
10
07
60
71,6
16,7
11,7
100,0
Todos os professores concordam que a educao prescolar seja importante ao desenvolvimento infantil e justificam sua
importncia de modo diferenciado como se pode perceber na tabela
acima.
Mas,
apesar
de
todos
os
professores
responderem
116
no
reconhecem
importncia
da
educao
infantil
e,
117
amplo
constante
com
conhecimento. (11-II)
A
criana
desenvolve
todas
as
suas
118
119
120
bem engajados,
saiam
lendo
escrevendo,
121
N
05
04
03
12
%
41,7
33,3
25,0
100,0
122
dos pais
o meio
123
que
dessa
os
alunos
experincia
trazem
fazer
e
um
ela
tem
que
estar
integrada
na
124
do conhecimento
geral.
XII O mundo, tudo que a criana v, tudo o
que a criana percebe a fora no mundo e
alguns conceitos.
jogo no
125
Regras/socializao
Aprendizagem/raciocnio
Linguagem simblica
Auto-estima
Prazer
Conhecimento do corpo
Total
46
46
08
04
04
02
110
42,0
42,0
7,0
3,6
3,6
1,8
100,0
jogo o papel de
auxiliar
na
126
as
aes reais das vidas das pessoas com os objetos o contedo principal
das crianas menores. Nas crianas maiores, o que lhes chama maior
ateno so as relaes humanas e esse um momento de crucial
importncia no desenvolvimento da personalidade. Ao conhecer a
conduta e as interaes
se
jogo
de
papis
tem
tambm
importncia
no
127
infantil.
Seguem
algumas
respostas
questionrio:
A brincadeira favorece a auto-estima das
crianas,
auxiliando-as
superar
dadas
ao
128
N
05
para brincar
Est presente em todo o momento
05
Depende do professor
02
Total
12
Apesar de,
na questo anterior,
%
41,7
41,7
16,6
100,0
evidenciar-se a
129
outra
brincadeira.
XII Dentro dessa unidade, a gente procura
estar sempre brincando, trabalhando sempre
com a criana dentro do aprendizado, dentro
dos conceitos e contedos que a gente tem
130
esquema que
N
25
15
%
42,0
25,0
131
Ambos
Outro12
No respondeu
Total
10
09
01
60
16,5
15,0
1,5
100,0
experincias
amplia
suas
12
Dentro desta categoria, apesar de 9 professores dizerem ser outro o esquema que
melhor explica a aprendizagem das crianas, um deles no explica qual seria este. Temse portanto, 8 (oito) sujeitos dos quais 7 (sete) acreditam ser o esquema criana
interaomeio e 1 (um) o esquema crianainteraoobjetointeraooutro
interaomeio.
132
sentindo,
observando
que
desta
interao
as
crianas
da
capacidade
de
relacionar-se. (14-I)
Interagindo como o outro que a criana
troca experincias e juntos podem descobrir
o objeto. (20-II)
Atravs do contato com outras pessoas que
ocorre a assimilao e novos conceitos e a
conseqente aprendizagem. (10-III)
O outro fundamental para o conhecimento
de si, a relao que se cria de dar e receber
possibilita s crianas aprenderem sobre si
mesmas e estabelecerem uma confiana
bsica no outro e em suas competncias.
Esse contato com o outro que lhe possibilita
o acesso ao mundo.(3-III)
133
sobre
os
conhecimento, no seu
objetos
de
meio, interage
desenvolvimento
da
criana. (6-III)
Com relao interao com o objeto e com o outro, as
respostas ao questionrio apontam:
A criana deve interagir com o meio em que
vive, agindo sobre os objetos, trocando
experincias com o outro, pois, assim, ela
vai enriquecendo e construindo o seu
conhecimento a partir destas experincias.
(7-I)
Criana precisa interagir tanto com objetos,
tanto com outras pessoas. (8-I)
A aprendizagem se d na troca, na interao
tanto com o objeto quanto com o outro, o
processo
de
apropriao
desenvolvimento
ativa
de
conhecimento
134
conhecimento,
observando
acreditarem
que a
135
05
03
02
01
01
12
%
41,7
25,0
16,7
8,3
8,3
100,0
mo,
vendo,
ouvindo,
falando,
136
aprende
vivenciando
mundo
sua
volta,
ali, isso
137
N
29
17
13
01
60
Nesta
questo
%
48,3
28,3
21,7
1,7
100,0
solicitados
escolher
entre
tais
4
4
4
12
33,34
33,33
33,33
100,0
138
Segundo os depoimentos:
I- Sim. Porque a vai estar realmente clara a
ao planejada da pr-escola, a ao
planejada e no
...,
construir
seu
prprio
diferente de outra
seu
v mesmo
139
e a
crianas,
crianas
diferentes,
de
intermediar o conhecimento.
140
para
desenvolvimento
lgico,
ele ajuda
de
cada
condies
para
criana
que
e
ela
proporciona
possa
se
141
auxiliando,
mediando,
atendendo
necessidade do aluno.
XII O professor ou o adulto o mediador,
ento a criana est, est aprendendo, a
criana pergunta, ela questiona, a gente
responde com questionamento, a gente
busca
outras
solues,
incentiva
desenvolvimento
humano
acontece
no
como algo
com
outras
pessoas.
Dessa
forma,
as
caractersticas
142
N
35
09
05
04
07
60
%
58,3
15,0
8,3
6,7
11,7
100,0
58,3% os
143
relacionam
ao
desenvolvimento
de
diversas
capacidades,
15%
de
contedos,
4%
socializao
e,
apesar
de
potencialidades
corporais,
afetivas,
mais
letrado
ter
menos
informaes
que
conhecimentos,
intelectual
socio-
emocional. (13-III)
A criana, como todo ser humano, um
sujeito social e histrico e faz parte de uma
144
tem
referncia
na
famlia
fundamental
um
ponto
apesar
de
da
identidade,
recriando
papis
sociais,
N
07
04
%
58,4
33,3
145
Primeiro a aprendizagem
Total
01
12
8,3
100,0
58,4% dos
somente
8,3%
remetem
aprendizagem
146
a lado
assim,
madura,
para
aquela
147
aprendendo
desenvolvendo
desde
que
ela
voc
est
oferea
aquele contato
148
est
aprendendo,
ela
est
se
N
52
04
02
02
60
%
86,7
6,7
3,3
3,3
100,0
de
desenvolvimento,
6,7%
relacionam
sua
importncia
149
150
aliviando
tenses,
frustraes,
imitando
13
N
29
10
09
09
01
58
%
50,0
17,3
15,5
15,5
1,7
100,0
151
N
40
%
66,7
no dia-a-dia
Bom contedo terico mas no
20
33,3
respondem dvidas
Contedo pssimo e no
152
60
100,0
aprofundamento
de
estudos
referentes
um
ao
N
54
6
60
N
32
15
10
03
03
03
02
%
90,0
10,0
100,0
%
46,40
21,70
14,50
4,35
4,35
4,35
2,90
153
01
1,45
no magistrio e na faculdade
Total
69
100,0
N
09
03
12
Essa questo foi pensada no
%
75,0
25,0
100,0
sentido de que um
154
auxiliando-os de forma mais direta. Como resposta questo, constatouse que 75% dos professores sentem a necessidade de um orientador
pedaggico em cada unidade escolar.
Os depoimentos abaixo revelam esses dados:
mas
infelizmente
burocracia
pela
secretaria...
ento
um
155
uma teoria
dando conta.
VI Seria o ideal sim ter o orientador
pedaggico dentro da nossa EMEI, iria
alicerar mais ainda o nosso trabalho,
apesar que o nosso trabalho bem forte
mais eu acho que um orientador s iria
enriquecer o nosso trabalho.
IX Demais, demais, demais, demais, eu
acho que o que est faltando, porque a
gente, acho que a pr-escola atingiu assim,
um pico to bom, sabe a gente est tendo
esses ciclos, a gente tem retaguarda, a
gente sabe, mas a falta de uma pessoa aqui
para orientar, para instruir, falar assim no
segue por esse caminho no vai por esse,
sabe isso aqui que voc vai fazer est legal
ou no, eu acho que o que est faltando,
uma pessoa que tenha o conhecimento
mesmo, que te direcione realmente para o
lugar certo que se tem que ir. s vezes a
gente cobra, eu at j cobrei
da diretora
156
buscando alguma
157
facilita bastante
para a gente.
158
CAPTULO 6
CONSIDERAES FINAIS
de
ensino
educao
das
crianas.
Conhecendo
as
159
crianas
sem
conhecer
efetivamente
suas
particularidades
de
educativo
seja
de
qualidade
voltado
ao
pleno
entre
adultos
crianas
torna-se
imprescindvel
ao
psicolgicas
das
crianas,
estabelecer
atividades
160
que o
da
prtica,
no
sentido
de
estabelecer
necessria
161
com intencionalidade
educativa.
A educao em creches e pr-escolas, portanto, deve
estar voltada ao desenvolvimento integral da criana, ao espao para as
descobertas, para o tornar-se indivduo e para o desenvolvimento
da
personalidade.
Muito ainda se tem a
162
BIBLIOGRAFIA
163
de
educao
infantil.
Professor
da
pr-escola.
Braslia:
164
do
cotidiano e a escola de
165
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REGO, T. C. Vygotsky: uma
168
SOUZA, S. J.
La
los
periodos
iniciales de la
169
ANEXOS
170
Pr I
1
4
3
4
3
3
4
3
2
2
5
4
2
5
5
5
2
4
6
4
3
1
75
171
Com o passar dos tempos, a criana foi cada vez ganhando mais
espao; suas particularidades foram sendo conhecidas e comeou a
haver uma maior preocupao com sua educao. A criana deixou de
ser vista como o adulto em miniatura e estudos pedaggicos e
psicolgicos vieram a contribuir para um aprofundamento de questes
referentes ao seu desenvolvimento e aprendizagem.
Com isso, a educao pr-escolar, apesar de surgir com fins
voltados ao assistencialismo, tem hoje se mostrado preocupada com o
desenvolvimento e aprendizagem infantis.
Diante deste quadro, nos interessa conhecer o que os professores
pr-escolares pensam acerca da infncia, que pressupostos pedaggicos
e psicolgicos esto subjacentes sua prtica e que dificuldades vm
encontrando no trabalho educativo com nossas crianas.
Tendo em vista as colocaes acima e baseando-se
em sua
Obrigada.
EMEI:___________________________________________________
1- IDENTIFICAO:
1.1-
Nome:
_________________________________________________
1.2-
1.3-Tempo de servio:
172
( ) 1 a 4 anos;
( ) 4 a 8 anos;
( ) 8 a 10 anos;
( ) 11 anos ou mais.
Incio em: _________.
2 - FORMAO:
2.1- 2grau:
Trmino em __________.
( ) Normal e aps o Magistrio.
( ) Normal e aps o CEFAM.
( ) Magistrio;
( ) CEFAM.
( ) Outro. Qual? ______________.
2.2- Superior:
( ) Possui;
( ) No possui.
( )Incompleto).
173
3 QUESTIONRIO
3.1 O que ser criana para voc?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.2- Voc j leu ou costuma ler sobre educao infantil. Que autores
costuma ler?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.3- Voc conhece a teoria histrico-cultural do desenvolvimento infantil?
( ) Sim;
( ) No.
Em que nvel?
( ) Superficial;
( ) Mdio;
( ) Profundo.
Qual
voc
acredita
ser
seu
maior
representante?
_______________________.
174
( ) No;
Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.5.4- Quando esto explorando algum objeto, as crianas:
(
proveito possvel;
175
) Necessitam
( ) Sim; ( ) No.
Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
176
crescimento profissional.
( ) No.
177
3- Com que idade voc acredita que uma criana deva iniciar a Prescola? Por qu?
Qual ?
178
ABSTRACT
The current work tried to examine what the kindergarten teachers from
Marlia city council (So Paulo) think about some questions which refer to
the child, their development and learning, as well as revealing the
contributions of Historical-Cultural theory for childrens education. The
central aim of the research constitutes in the presentation of that theory
which is not too much investigated yet and which it has in Vigotski, its
mayor representative. To identify the contributions of this theory for
kindergarten school, a historical study of the situation about this level of
teaching in Brazil is made first, identifying childhood conceptions which
are present even in History as in Pedagogy. In spite of kindergarten being
considered essencial not only for childish development but as a support
for individuals development, there is the necessity of a mayor deepening
about theorical questions in order to contribute effectively with the whole
development of childrens potencialities.