Gua prctica para la elaboracin

de la Planeacin Estratgica

Tabla de contenido
Cmo elaborar la planeacin estratgica?..............................................................4
RUTA DE LA PLANEACIN ESTRATGICA................................................................6
AUTOEVALUACIN:............................................................................................. 6
MISIN Y VISIN.................................................................................................. 6
OBJETIVOS Y METAS........................................................................................... 7
PAT...................................................................................................................... 7
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT................................................................8
Importancia de los Estndares.................................................................................9

Anexos

Estndares de Gestin para la Educacin Bsica (Anexo 1)......................................11

Formato de la planeacin estratgica.....................................................................22
AUTOEVALUACIN (Anexo 2)..............................................................................23
INDICADORES EDUCATIVOS (Anexo 3)................................................................25
RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN ESCOLAR (Anexo 4)...............................26
MISIN Y VISIN (Anexo 5).................................................................................27
OBJETIVOS Y METAS (Anexo 6)...........................................................................28
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (Anexo 7).........................................................29
SEGUIMIENTO AL PAT (Anexo 8)..........................................................................30

INTRODUCCIN

La educacin pblica en Mxico demanda propuestas innovadoras, eficaces y

eficientes que tengan un impacto positivo en el aprendizaje y en el logro acadmico
de los estudiantes, as como en la calidad educativa.
Dado el carcter dinmico de la sociedad, que la hace evolucionar constantemente,
la educacin bsica debe actuar en el presente y en el futuro, a fin de estar
preparada para responder a las necesidades sociales que la llevan a asumirse como
promotora de cambio y de transformacin social.
Ideas que orienten e impulsen a los colectivos escolares para conocer nuevas
maneras de hacer escuela y lograr los propsitos de la educacin bsica, en
relacin con el perfil de egreso de sus alumnos.
Por lo anterior, uno de los principales retos es lograr que las diferentes instancias de
apoyo a las escuelas se conjuguen, a fin de que el trabajo pedaggico sea el eje
central de toda la estructura educativa.
Las recomendaciones contenidas en este documento, son producto del aprendizaje
y de la experiencia de ms de una dcada de procesos de transformacin de la
gestin de profesores, directores y grupos acadmicos.

Cmo elaborar la planeacin estratgica?

El diseo de la planeacin estratgica contribuye a que las escuelas tomen el
control sobre su destino, que trabajen por la visin de escuela que quieran ser y
no solamente reaccionen ante las demandas emergentes del exterior, permite
monitorear los avances y tomar decisiones oportunas; es por ello, que se le
apuesta a la aplicacin del enfoque estratgico, porque este hace posible un proceso
integral y sistemtico de anlisis y dilogo del colectivo escolar para direccionar sus
acciones hacia la construccin del futuro deseado de la escuela a la que se aspira, en el
mediano plazo y corto plazo, previendo situaciones que pudieran obstaculizar su logro y
considerando los medios reales para alcanzarlo.
La planeacin estratgica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades
para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores
escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemtico exige desarrollar como proceso nuevas
formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboracin con los padres de familia y
con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Aplicada en mbitos
educativos intenta responder a las preguntas: Cules son los propsitos
fundamentales (misin) de la escuela?, qu cambios es necesario realizar para el
logro de los propsitos fundamentales?, cmo se realizar ese cambio? 2.
Las respuestas, generan compromisos que tienen su formulacin en la misin y visin
de futuro de la escuela, y en las metas que se proponen alcanzar.
Para que la planeacin estratgica ayude a la mejora de la escuela, requiere
reconocer cules son las reas crticas y de oportunidad para la mejora, esto
permitir definir el rumbo a seguir.
Es por eso que inicia con un proceso de autoevaluacin /diagnstico que permite
identificar la situacin actual que guarda la escuela a partir de su contexto; con esta
informacin el colectivo podr definir la misin, la visin, los objetivos y metas as como
las acciones especficas, los responsables de su realizacin y los tiempos en los que se
proponen desarrollarlo con la corresponsabilidad de los diferentes actores, entre ellos
los padres de familia y otras organizaciones sociales que bien organizadas pueden ser
grandes apoyos para favorecer condiciones escolares en beneficio de los aprendizajes
de los estudiantes.
La planeacin estratgica se constituye como una herramienta que apoye la
obtencin de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es
fundamental que el director de la escuela asuma la coordinacin de las reuniones
colegiadas donde se tomarn las decisiones sobre lo que es necesario planear (hacer
y dejar de hacer, de acuerdo a las prioridades educativas y necesidades escolares),
para lograr los objetivos y metas propuestas.

As, este plan de mejora se convierte en un instrumento que cobra vida en la

prctica cotidiana, dejando de ser solamente un requisito administrativo y para
ello es preciso atender las siguientes consideraciones:

Algunas consideraciones generales para elaborar la Planeacin Estratgica

RUTA DE LA PLANEACIN ESTRATGICA

AUTOEVALUACIN:
1. Realicen en colegiado el proceso de autoevaluacin/diagnstico del centro
escolar:
a. Recaben informacin sobre qu aspectos hay que mejorar en el centro educativo,
solicitando la opinin de todos los actores escolares. Para ello realicen un anlisis de los
estndares de gestin para la educacin bsica a fin de que les ayude a identificar
dnde estn y a partir de ese reconocimiento hacia dnde y hasta dnde puede llegar el
colectivo escolar para lograr la escuela que desean tener en un futuro.
b. Revisen en colegiado las prioridades para la mejora educativa, identifiquen los
estndares que pueden contribuir en desarrollar y/o fortalecer cada uno de los rasgos
enmarcados en dichas prioridades y determinen las acciones que se pueden emprender en
su escuela para que todos los alumnos aprendan y mejoren el logro educativo,
considerando, para ello, las condiciones y caractersticas del contexto escolar y de la
comunidad.
c. Consideren la informacin que aportan las evaluaciones de sus estudiantes, as como los
resultados de la evaluacin externa y analicen en colectivo los resultados obtenidos para
que tomen decisiones de cmo mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
d. Revisen los contenidos de los programas y proyectos que operan en su escuela,
identifiquen lo que aporta cada uno en funcin de las necesidades identificadas e
inclyanlos en la planeacin escolar. La idea es no elaborar planeaciones por programa o
proyecto, sino que sus contenidos se articulen a la planeacin nica de la escuela para
beneficio de los procesos de enseanza y de aprendizaje para la mejora del logro
acadmico.
e. Consideren los apoyos de otras instituciones y organizaciones que operan en la escuela
para mejorar las condiciones del centro escolar.
f. Presenten los resultados de la autoevaluacin/diagnstico y realicen un anlisis crtico en
donde seleccionen aquellas situaciones que requieren ser atendidas de manera prioritaria
en cada una de las dimensiones de la gestin escolar (pedaggica-curricular,
organizativa, administrativa y de participacin social comunitaria), para mejorar las
condiciones que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos del centro escolar. Esta
informacin ser til para construir la misin y visin de la escuela.

MISIN Y VISIN
2. Construyan la misin y visin que guiar al centro escolar
a. A partir de los principios filosficos y normativos, tanto federales como estatales en
materia educativa, definan el deber ser (Misin) de su centro escolar, asimismo consideren
los resultados registrados en el informe final de la autoevaluacin escolar que se relacionan
con estos principios institucionales.

b. Considerando los resultados de la autoevaluacin/diagnstico y de la situacin ideal que

debe prevalecer en el centro escolar determinen la Visin que compartirn como colectivo
para lograr mejores resultados en su escuela.

OBJETIVOS Y METAS
3. Determinen los objetivos y metas de la planeacin estratgica como plan de
intervencin de mediano y corto plazo.
a. Tomando en cuenta los resultados obtenidos por cada dimensin de la gestin
escolar, as como la misin y visin construidas, elaboren los objetivos a mediano
plazo.
b.

A partir de cada objetivo, definan las metas que les permitan asegurar su logro,
como propsitos cuantificables y que podrn atender en el ciclo escolar vigente, a
fin de ir avanzando por partes para lograr los objetivos. Las metas permiten llevar un
control sobre el avance (seguimiento y evaluacin) hacia los objetivos propuestos.

c. Una vez definidos los objetivos y metas, identifiquen los rasgos de las prioridades
para la mejora del logro educativo que desarrollarn o fortalecern para asegurar
los resultados educativos esperados.

PAT
4. Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT)
a. Establezcan acciones a corto plazo (ciclo escolar) en funcin de los objetivos y metas

planteadas. Consideren fundamental, la inclusin de acciones que se proyecten en los

diferentes Programas y Proyectos en los que participa la escuela, a fin de que se vayan
perfilando acciones hacia la articulacin de los mismos en pro de obtener los logros
educativos proyectados por la institucin educativa.
b. Articulen los apoyos que brindan las instituciones, organizaciones, programas y proyectos
en funcin de las acciones que permitirn lograr las metas y objetivos programados.
c. Consideren la participacin corresponsable de los Consejos Escolares de Participacin
Social/Asociacin de Padres de Familia en las acciones que se programen para el
cumplimiento de objetivos y metas.
d. Designen los responsables, los recursos y tiempos necesarios para la realizacin de cada
accin programada.
e. Corresponsabilicen al Consejo Escolar de Participacin Social y a los padres de familia
en la ejecucin, seguimiento y evaluacin del PAT.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PAT

5. Establezcan las acciones de seguimiento y evaluacin al PAT
a. Definan las acciones que permitirn dar seguimiento y evaluar las actividades del PAT, en
cada una de las dimensiones de la gestin escolar; as tambin, identifiquen las evidencias
de registro que van a dar cuenta de lo realizado.
b. Determinen la periodicidad y los responsables de verificar la ejecucin de las acciones para
reconocer su impacto en el mejoramiento escolar, mediante un registro por escrito (bitcora
de seguimiento)
c. Consideren resguardar oficios, registros, grficas, fotografas, listas de cotejo, guas de
observacin y todo el material que de fe de las acciones realizadas y de los logros
alcanzados en el centro escolar (Portafolio institucional).
d. Analicen la informacin recabada en los tiempos establecidos para identificar las acciones
que no estn apoyando el logro de las metas y propongan los ajustes requeridos para
asegurar su logro.
e. Informen a los padres de familia, alumnos y comunidad en general sobre las acciones
planteadas para el ciclo escolar, sus avances y logros alcanzados (Pizarrn de
autoevaluacin).
f.

Realicen un informe de resultados, donde consideren lo planeado en su planeacin

estratgica y los logros alcanzados al cierre del ciclo escolar (Informe tcnico pedaggico)

Importancia de los Estndares

Recordemos que los estndares se conciben como referentes, criterios y normas,
que sirven de gua para identificar dnde estamos y a partir de ese
reconocimiento definir hacia dnde y hasta dnde va a llegar el colectivo escolar,
por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un futuro.
Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos
clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven
a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar
cada uno.
Son adems un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar
innovaciones al orientar todas las actividades del plan estratgico hacia el logro de los
mismos.
Por ello, es sumamente benfico que cada integrante del colectivo escolar revise,
individualmente, los estndares tomando en cuenta su caracterizacin y los criterios que
consideran cada uno de ellos, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea
ms precisa de su contenido y se favorezca un intercambio ms provechoso, fluido y
til, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen
la gestin pedaggica (procesos de enseanza y de aprendizaje) y la gestin
escolar.
Para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de la gestin escolar y realizar
una mejor sistematizacin de la informacin que nos permita tener un estatus ms
especfico de cada uno de los estndares, se hace necesario organizarlos en las cuatro
dimensiones de la gestin escolar: Pedaggica Curricular. Organizativa, Administrativa y
de Participacin Social.

En

este

sentido
los
Estndares
de
Gestin para
la
Educacin
Bsica
adquieren
singular
importancia
porque
contribuyen a
analizar y
calcular
la
distancia
que
existe
entre lo
que plantean
los
estndares
(escenario
deseable)
y la situacin
actual del
centro
escolar, a partir de realizar un ejercicio de autoevaluacin. Los resultados de la
autoevaluacin escolar son los insumos con los cuales podr definirse la misin y la
visin de la escuela a la que se aspira y con ello, el planteamiento de lo que es
necesario hacer desde cada una de las dimensiones de la gestin para lograr una
escuela que asegura el logro educativo de todos sus estudiantes.
Por esta razn, la presente gua pone a su disposicin la revisin de los 20 estndares
de la gestin, como una herramienta valiosa y opcional para fortalecer la Autoevaluacin
de su centro escolar.

10

Estndares de Gestin para la Educacin Bsica (Anexo 1)

Nombre de la
dimensin
Estndar
Descripcin
Criterios operativos
Pedaggica
curricular

Fomento al
perfeccionamiento
pedaggico

La capacitacin y
actualizacin de los maestros,
despus
de
su
preparacin
profesional inicial, se ofrece
principalmente desde el sistema
educativo. Tiene la finalidad de
actualizar permanentemente a los
maestros para apoyarlos en su
desempeo
pedaggico,
sin
embargo, una vez que se
encuentran en la escuela, dicha

En la escuela:
El director participa en la
capacitacin
y/o
en
la
actualizacin
de
sus
maestros.
Los profesores buscan y
estn motivados para asistir a
cursos de capacitacin y
actualizacin
profesional,
relevantes para el contexto de

11

Pedaggica
curricular

Planeacin
pedaggica
compartida

capacitacin tiene un impacto

determinado en gran parte por la
institucin escolar. La escuela debe
implementar medios para que
existan procesos de formacin
entre maestros (pares) y debe
garantizar que lleven a la prctica
estos aprendizajes.
Una escuela abierta que
deposita en el equipo docente una
parte esencial de la apuesta por el
aprendizaje de los alumnos,
propicia la formacin entre pares y
disminuye los celos profesionales
que
impiden
compartir
innovaciones en la enseanza. Se
conoce que en algunas escuelas
un maestro se distingue de los
dems llevando un peso extra que
se carga en el proceso pedaggico
que su tarea le impone.
Puede ser que cuando este tipo
de maestros cambia de centro de
trabajo, la escuela que queda atrs
decae y la que lo recibe mejora.
Esto indica la carencia de una
plataforma que permita tener una
planta docente de alto nivel,
generada a partir de una formacin
compartida en la que el aprendizaje
sea tarea de todos.
La planeacin pedaggica
representa una de las tareas ms
importantes del profesor, mediante
la cual se expresan los objetivos de
aprendizaje,
junto
con
las
estrategias y los recursos para
alcanzarlos.
En una escuela abierta, los
profesores
revisan
constantemente, junto con sus
compaeros, los planes para sus
clases. Es una puesta en comn
para intercambiar observaciones y
comentarios sobre su perspectiva
didctica y acerca de sus criterios
de seleccin de contenidos. De
todo esto existen, como resultados,
conversaciones que alimentan la
totalidad de los maestros que
participan,
sintindose
ms
estimulados hacia su propio
trabajo.
Es en un ambiente como el
descrito, los maestros reciben y
ofrecen retroalimentaciones sobre
sus prcticas, al descubrir sus
aciertos y carencias, que ante los
dems podrn verse como parte de
su desempeo. De igual forma, se

su escuela.
Los profesores conversan
sobre los desempeos de los
dems, apoyan en la
definicin de estrategias de
mejora de los desempeos
docentes y se retroalimentan
de manera profesional.
Se evalan los resultados del
perfeccionamiento de los
profesores, al considerar los
resultados
de
los
desempeos de los alumnos.
Las
acciones
de
perfeccionamiento
docente
ofrecidas por el sistema
educativo se analizan y
valoran en con todos los
profesores.

Los docentes:
Conversan para intercambiar
experiencias
sobre
la
planificacin de sus clases.
Comparten
modalidades
diferentes de su planeacin
didctica
para
atender
diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus
compaeros
la
utilidad
lograda con la utilizacin de
algunos recursos didcticos.
Acuerdan el tipo de registro
que se lleva de los alumnos
con
caractersticas
especiales.
Evalan
mutuamente
su
planeacin didctica.
Analizan los resultados de los
alumnos y los cambios que
deben aplicar en su prctica
pedaggica
Disean sus estrategias para
atender eficazmente a los
alumnos
con
rezago
acadmico.

12

Pedaggica
curricular

Centralidad del
aprendizaje

Pedaggica

Compromiso de

dan a conocer innovaciones que un

profesor en lo individual pueda
compartir,
como
algunas
modalidades diferentes de planear,
el empleo original de recursos
didcticos, o bien, la forma en que
cada profesor revisa y evala su
propia planeacin.
Por otro lado, se darn cuenta
de la forma en que la planeacin
de cada uno atiende a todos los
alumnos y los mecanismos que se
emplean para lograrlo, si la
planeacin toma en cuenta a los
alumnos que tienen algn tipo de
desventaja en el aprendizaje, si se
considera el nivel socioeconmico
de algunos de ellos o bien si la
planeacin tiene las variantes
necesarias para atender a los
alumnos, segn su ritmo individual
de aprendizaje
Para la escuela el aprendizaje
es el motivo central que le da
origen, pues se considera con ello
que los alumnos tendrn un mejor
desarrollo y operarn con ms
xito dentro de la sociedad,
desarrollndose como individuos
capaces de aprender a lo largo de
la vida y de contribuir con este
aprendizaje constante, para lograr
una
convivencia
social
ms
equitativa.

La escuela motiva a los

En la escuela:
Las metas y los objetivos
centrales del plan de mejora
se
relacionan
con
el
incremento en los niveles de
aprendizaje de los alumnos.
La valoracin del nivel de
desempeo de los maestros
considera los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el
director con sus maestros
tienen como tema central el
aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y
acciones para mejorar las
condiciones de aprendizaje de
los alumnos.
Se toman decisiones y
acciones
para
atender
eficientemente a los alumnos
con
problemas
de
aprendizaje.
Se analizan los resultados de
evaluaciones
externas,
asignando prioridad a las
necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Se
realizan
esfuerzos
metodolgicos
para
desarrollar evaluaciones de
desempeo autntico en los
alumnos,
trascendiendo
exmenes estandarizados o
de opcin mltiple.
En el aula:

13

curricular

aprender

alumnos para formar su propia ruta

de aprendizaje, y los maestros les
muestran las posibilidades y las
metas. La escuela dispone de
medios para que los docentes
desarrollen
actividades
que
propicien el compromiso de los
alumnos
hacia
su
propio
aprendizaje,
desarrollando
habilidades
de
disciplina
y
autocontrol.

Pedaggica
curricular

Equidad en las
oportunidades
de aprendizaje

En la definicin de contenidos y
estrategias de enseanza se toman
en consideracin las necesidades y
los retos que plantean las
condiciones
especficas
de
aprendizaje de los alumnos por su
cultura,
lengua,
medio
socioeconmico,
necesidades
educativas
especiales
y
expectativas. Los alumnos que
integran la escuela acuden para
aprender, sean o no conscientes de
ello; sin embargo, la escuela trata
de que todos descubran cul es el
motivo central de su ingreso y
permanencia. La escuela no
distingue en su oferta entre sus
alumnos, ni por cuestiones de
gnero, cultura, o lengua, raza,
nivel socioeconmico de la familia,
lugar de residencia, forma de vestir
ni preferencias personales.

Organizativa

Liderazgo
efectivo

El director organiza a los

maestros, para orientarlos hacia la
buena enseanza, a fin de que los
alumnos aprendan. El director
genera acuerdos entre quienes
conforman la comunidad escolar,
asegurndose de que stos se
lleven a cabo y, por lo tanto, ganen
terreno en el logro de los objetivos
establecidos en la planeacin
realizada en tiempo y forma.
Concerta las estrategias para
alcanzar los objetivos, al ser
incluyente con el equipo y la

Los
alumnos
estn
informados sobre los objetivos
de su aprendizaje.
Los alumnos disean parcial y
gradualmente las estrategias
y la ruta que han de seguir
para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus
limitaciones en el aprendizaje
y pide apoyo cuando lo
necesita.
Los
maestros
estn
disponibles para atender a los
alumnos cuando piden su
apoyo en alguna tarea o
trabajo de aprendizaje.
Los alumnos tienen altas
expectativas
en
su
aprendizaje.
Los
alumnos
consideran
valioso para su vida presente
y futura su propio aprendizaje.
Los docentes:
Disponen
de
actividades
especficas, con el fin de
atender a los alumnos de
bajos logros acadmicos.
Disponen de tiempo especial
para los alumnos que as lo
requieren.
Disponen de espacios y
materiales especiales para los
alumnos que requieren mayor
apoyo para el aprendizaje.
Disponen
e
implementan
actividades
y
ejercicios
adaptados a las necesidades
de los alumnos.
Se comunican con los padres
de
los
alumnos
con
capacidades diferentes para
conversar con ellos sobre sus
logros de aprendizaje.
El director:
Promueve que los docentes
formen un solo equipo de
trabajo.
Impulsa la participacin de
profesores y padres en
decisiones
y
acciones
relevantes para mejorar el
nivel de aprendizaje.
Desarrolla
una
visin
compartida
entre
la
comunidad escolar sobre la
mejora acadmica continua.
Logra
los
compromisos

14

comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las
convicciones del equipo y de la
comunidad escolar, a travs de la
reflexin
colectiva
sobre
la
importancia del aprendizaje. Estas
convicciones se traducen en
proyectos colectivos que reflejan
un alto compromiso de los diversos
actores para llevar a cabo las
estrategias decididas. El director
convoca a obtener mayores logros
acadmicos, se asegura de que se
lleven a cabo, ofrece los apoyos
necesarios para cumplirlos y los
liga con los objetivos planeados,
directa
o
indirectamente
al
aprendizaje.

Organizativa

Clima de
confianza

Un clima escolar orientado a la

promocin del aprendizaje supone
la existencia de la comunicacin, la
cooperacin, el intercambio, la
integracin y el establecimiento de
valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los
componentes de la comunidad
escolar.
Es responsabilidad del director,
junto con el equipo docente, que
exista un ambiente de esta
naturaleza en la escuela, apoyando
la consolidacin de su capital social
organizacional;
es
decir,
la
capacidad de trabajo cooperativo,
basado
en
confianza
y
reciprocidad. En este sentido, la
escuela es una comunidad abierta
a la autocrtica y dispuesta para
desarrollar acciones de aprendizaje
organizacional.

Organizativa

Compromiso de
ensear

El compromiso por ensear se

expresa en la profesionalizacin y
en la responsabilidad; es decir, la
responsabilidad es la manifestacin
objetiva del compromiso; est

necesarios de la comunidad
escolar para mejorar los
niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los
conflictos suscitados en la
escuela.
Gestiona permanentemente
recursos para que la escuela
funcione de la forma ms
adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de
experiencias directivas con
otras escuelas.
Dedica el tiempo necesario y
suficiente
a
las
tareas
acadmicas que respaldan
ms el aprendizaje de los
alumnos.
Logra el apoyo de la
comunidad para alcanzar los
objetivos planeados.
Satisface a la comunidad por
su forma de conducir la
escuela.
Satisface a los profesores con
la conduccin que hace de la
escuela.
En la escuela:
Existe comunicacin sincera
entre todos los miembros de
la comunidad escolar.
Se promueve cooperacin
acadmica dirigida a mejorar
el aprendizaje.
Existe intercambio de ideas y
materiales para el aprendizaje
entre los profesores y entre el
resto de los integrantes del
equipo escolar.
Se orienta la integracin de la
comunidad escolar, en torno a
los mismos objetivos dirigidos
al aprendizaje.
Se
promueven
las
condiciones para una buena
convivencia y relacin mutua,
como el respeto, la tolerancia
a las ideas, a las prcticas diversas y la confianza que
deposita la comunidad en s
misma,
como
condicin
indispensable para el trabajo
conjunto.
En la escuela:
Se dedica tiempo extraclase a
actividades
acadmicas
complejas.

15

Organizativa

Decisiones
compartidas

Organizativa

Planeacin
institucional

Organizativa

Autoevaluacin

relacionada con el cumplimiento

puntual de la normatividad, as
como con la forma de asumir y
aceptar los resultados obtenidos
individual y colectivamente. El
director demuestra eficiencia y
eficacia en el asesoramiento y
acompaamiento, para que se
asuma la responsabilidad de los
niveles de aprendizaje de los
alumnos. La responsabilidad y el
compromiso se expresan desde el
desempeo
de
las
labores
cotidianas y con el mximo
cumplimiento indicado por el
calendario escolar y por los planes
y programas de estudios, para que
el proceso de enseanza se
ofrezca con mayor efectividad.
La escuela, como una organizacin
abierta, incorpora las perspectivas
de toda la comunidad escolar para
encontrar un camino ms seguro y
obtener el apoyo necesario para
conseguir sus metas. En la escuela
existe un ambiente de libertad para
expresar los puntos de vista de
cada participante y se establecen
los mecanismos para que esto
suceda. Eso no queda slo como
un discurso, sino que las
perspectivas se recogen para ser
discutidas,
valoradas
e
incorporadas al esquema de
decisiones que se hayan tomado
para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Se cuenta con una determinada
planeacin a nivel de organizacin
escolar, que les permita a todos
tener siempre presente el rumbo
que se ha tomado, con la finalidad
de que los alumnos tengan un
aprendizaje efectivo. Para que la
escuela alcance el estndar
relacionado con la planeacin, no
es suficiente que se haya
elaborado un plan o proyecto
escolar; es un punto de partida, es
el principio definitorio de las
acciones y actividades que habrn
de desarrollarse para conseguir las
metas planeadas. ste es uno de
los temas ms delicados de la
organizacin escolar, pues delega
responsabilidades y el liderazgo del
director juega un papel central.
La
autoevaluacin
escolar
representa el mecanismo por el

Se incentiva que los maestros

mejoren cotidianamente su
prctica pedaggica.
Se induce a seguir el plan de
mejora y a cumplir con la
responsabilidad asumida.
Se intenta lograr en conjunto
un aprendizaje efectivo de los
alumnos, junto con maestros
y padres de familia.

En la escuela:
Existe un ambiente de libertad
para expresar propuestas,
tanto de profesores como del
resto
de
la
comunidad
escolar.
Se establecen condiciones y
mecanismos
para
definir
acuerdos.
Se aseguran procedimientos
para actuar conforme a los
acuerdos decididos

En el plan de mejora:
Considera la participacin de
la comunidad escolar para su
elaboracin.
Prioriza el aprendizaje de los
alumnos.
Distribuye
las
responsabilidades
de
las
comisiones de trabajo entre el
colectivo escolar.
Involucra a los profesores y
padres de familia en la
coordinacin y ejecucin de
actividades.
Considera actividades para el
cumplimiento de las metas y
los compromisos asumidos
para la mejora de la escuela.
Considera el programa de
trabajo del CEPS.
En la escuela:
Se cuenta con un sistema

16

cual
la
escuela
reconoce
reflexivamente las condiciones en
las que se encuentra, en relacin
con la misin que le corresponde
como parte del sistema educativo.
Tambin, tiene como finalidad
cotejarse con los estndares, y es
una de las ms importantes
iniciativas que el director incluye en
su plan de actividades desde el
principio del ciclo escolar. Este
proceso es importante porque
permite a la comunidad escolar
observar con transparencia los
resultados y avances de la escuela
relacionados con el desarrollo de
actividades
orientadas
al
aprendizaje de los alumnos. Al
mismo tiempo, ofrece elementos
verificables que permiten mejorar la
retroalimentacin en los mbitos en
que se detecten necesidades.

Organizativa

Comunicacin
del desempeo

Se refiere a que la escuela dispone

de medios para que los padres
conozcan los avances de sus hijos,
implementa mecanismos para que
los padres no slo reciban
informacin sobre el aprovechamiento de los hijos, sino para
que se encuentren espacios en la
escuela dnde discutir y reflexionar
sobre la preparacin acadmica de
los alumnos.
Al comunicar el desempeo, los
integrantes de la escuela buscan
obtener conocimiento sincero sobre
la efectividad de sus acciones y
decisiones
cotidianas,
especialmente sobre el nivel de
aprendizaje. Por su parte, el
director de la escuela rinde cuentas
de todos aquellos aspectos que
intervienen en los procesos de
enseanza y aprendizaje.

abierto
y
pblico
de
informacin que registra los
progresos acadmicos de los
alumnos.
El
director
se
rene
peridicamente
con
los
profesores y padres de familia
para analizar los indicadores
de
la
escuela,
como
asistencias
(alumnos
y
profesores), deserciones de
alumnos, niveles de aprovechamiento acadmico, entre
otros.
El director analiza, junto con
los profesores, las mejoras
que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el
hecho de que los docentes
hayan asistido a cursos de
preparacin profesional.
Se reconocen las fortalezas y
debilidades acadmicas de la
escuela y se definen acciones
para profundizar en las
fortalezas y disminuir las
debilidades.
Se producen conversaciones
informadas y estructuradas
entre los miembros de la
comunidad escolar.
Se elaboran mecanismos
para
dar
seguimiento
oportuno al desempeo de los
alumnos.
En la escuela:
El director rinde cuentas
acadmicas a los padres y a
la comunidad.
Se dispone de medios para
dar a conocer a los padres de
familia
los
avances
acadmicos de los alumnos.
Los
padres
de
familia
participan activamente en el
anlisis de los resultados
acadmicos de los alumnos.
Los padres de familia estn
satisfechos con la informacin
que les da la escuela sobre
las actividades acadmicas.
La supervisin escolar es
convocada para las reuniones
de maestros cuando se
presentan los resultados de
los estudiantes.
Se
reconocen
responsabilidades
en
los
resultados acadmicos.

17

Organizativa

Redes
escolares

Organizativa

Funcionamiento
efectivo del
Consejo
Tcnico Escolar

Como
comunidades
de
aprendizaje, las escuelas no se
encuentran
aisladas.
No
representan nsulas del sistema
educativo ni de los acontecimientos
relevantes que existen en otros
mbitos.
Por
el
contrario,
aprenden, al estar insertas en un
contexto de interaccin constante.
El director de la escuela, en
este aspecto, se convierte en el
actor central (junto con la supervisin escolar) para impulsar la
formacin de redes escolares.
Las escuelas, en general, tienen
posibilidades de aprender de otras
escuelas
quiz
mediante
la
identificacin de lo que hacen las
mejores (benchmarking), lo que se
consideran experiencias exitosas, o
simplemente por tratarse de
problemas
semejantes
y
al
contrastar
las
maneras
de
confrontarlos. Puede ser que en el
intercambio de estas experiencias
surjan ideas que abran mayores y
mejores
posibilidades
de
abordarlos para una adecuada
solucin. Las redes escolares no
son algo nuevo; por el contrario,
existen antecedentes lejanos, pero
el plus actual de las redes
escolares reside en el avance de
tecnologas, al permitir que la
intercomunicacin se d con gran
rapidez.
De esa manera, cada escuela
no puede considerarse aislada del
resto del sistema educativo o de
los acontecimientos dados en otros
contextos
que
afectan
el
desenvolvimiento escolar interno,
por lo que algunos elementos que
componen las redes escolares
pueden
aprovecharse
para
fortalecer
los
procesos
de
aprendizaje.
Los supervisores y los asesores
tcnico-pedaggicos pueden jugar
un papel clave en la promocin de
las redes de escuela, tanto al
interior de sus zonas como entre
otras reas escolares.
El Consejo Tcnico Escolar
(CTE) es un foro idneo para el
trabajo acadmico que se realiza
en la escuela. Las conversaciones
entre
el
personal
docente
(maestros
y
directores)
se
enriquecen constantemente con el

En la escuela:
Se reconocen los logros
educativos de otras escuelas
(dentro o fuera de la misma
zona escolar), con el fin de
aprender y mejorar sus
procesos.
Se
busca
apoyo,
acompaamiento o asesora
con otras escuelas (dentro o
fuera de la zona escolar).
Los profesores platican con
colegas de otras escuelas
(dentro o fuera su zona) para
analizar la forma en que han
superado los obstculos de
enseanza y de aprendizaje.
Se solicita
y se obtienen
recursos acadmicos de otra
escuela cuando no se cuenta
con ellos.
Se conocen las experiencias
de las dems escuelas
(dentro o fuera de la zona
escolar), en torno a sus
avances pedaggicos.
Se usan medios tecnolgicos
para
informar
de
las
actividades y resultados de
otras escuelas.
Se usan medios tecnolgicos
para mejorar el conocimiento
del mundo, la sociedad y las
ciencias.
Los directivos, profesores o el
personal de apoyo (mdico,
trabajo
social,
tcnicos)
colaboran con la formacin de
los colectivos de otras
escuelas.
Se
realiza
un
trabajo
acadmico colaborativo con
las dems escuelas de la
zona.

El CTE:
Orienta el trabajo acadmico
de la escuela.
Expone los problemas que los
maestros tienen en los
procesos de enseanza y
aprendizaje.

18

intercambio de ideas, experiencias

y posiciones respecto a la mejora
del aprendizaje. En el CTE se da el
dilogo deseado entre el personal
docente, en espera de que las
reflexiones
(generadas
por
acuerdos y desacuerdos) entre los
maestros fructifiquen en modelos
eficaces de enseanza.

Participacin
social

Participacin
social

Funcionamiento
efectivo del
Consejo
Escolar de
Participacin
Social

Participacin de
los padres en la
escuela

El Consejo Escolar de
Participacin Social (CEPS) se
compone con representantes de
los diversos grupos de la
comunidad
escolar:
alumnos,
maestros, padres de familia, gente
de la comunidad y el director. Sus
propsitos varan en relacin con el
CTE, pues se orientan ms al
apoyo y desarrollo de actividades
de gestin de recursos. En algunas
escuelas es quiz la tarea ms
importante que se realiza a partir
de aqu; sin embargo, el CEPS se
constituye como un rgano de
apoyo directo en el mbito
acadmico que an no ha sido
aprovechado en gran parte de las
escuelas.
La Ley General de Educacin, en
su artculo 69, faculta a los padres
de familia para que, empleando
este rgano, opinen sobre asuntos
pedaggicos que tienen que ver
directamente con el aprendizaje de
sus hijos en la escuela.
La escuela incorpora a los
padres de familia en diversas
actividades que tienen conexin
con el aprendizaje. Desde la
escuela se convoca a los padres
de familia para que acudan a ella
con mltiples motivos, como
participar en las clases que se
imparten a los hijos, en actividades
creativas junto a ellos dentro de la
escuela, en talleres donde se les
dan elementos para apoyar de
mejor manera el aprendizaje, entre
otras cosas.
Este
tipo
de
actividades no se llevan a cabo a
travs del CEPS, sino que la
escuela las planea, con el fin de
obtener mayor apoyo de los padres
de
familia
en
el
aspecto
acadmico.

Toma decisiones, con base en

evaluaciones
y
da
seguimiento a los avances.
Constituye un espacio para
mejorar la capacitacin de los
maestros.
Propicia
intercambios
de
experiencias de maestros que
logran xito en su enseanza.
Da
seguimiento
a
las
actividades y resultados del
plan de mejora escolar.
En el CEPS:
Se renen peridicamente
para tomar decisiones
informadas sobre el
aprendizaje de los alumnos.
Se discuten los avances
acadmicos de la escuela.
Sus decisiones y actividades
tienen relacin con la mejora
de
los
procesos
de
enseanza y de aprendizaje.
La gestin de recursos se
relaciona con la mejora del
ambiente de aprendizaje en la
escuela.
Se participa activamente en el
proceso de autoevaluacin de
la escuela.
En la escuela:
Existe un alto grado de
involucramiento por parte de
los padres de familia en las
discusiones colectivas.
Las percepciones y opiniones
de los padres de familia se
analizan y son tomadas en
cuenta por directivos y
maestros.
La
planeacin
de
las
actividades se realiza de
manera
colectiva,
incorporando las opiniones de los
padres de familia.
Los padres de familia estn
satisfechos con el acceso a la
informacin de las actividades
de la escuela.
Los
padres
de
familia
participan activamente en las

19

Participacin
social

Apoyo al
aprendizaje en
el hogar

Cuando a los padres de familia se

les involucra y corresponsabiliza en
diversas actividades de la escuela,
tienen ms posibilidades de brindar
el apoyo que requieren sus hijos. El
aprendizaje es ms significativo y
eficaz cuando el maestro encuentra
en el hogar de sus alumnos,
padres de familia comprometidos
en apoyar la tarea de ensear.
Adems, la comunidad en general
apoya el desarrollo integral de los
alumnos,
estimulando
la
permanencia en la escuela y
promoviendo valores y actitudes
favorables a la vida escolar.

Administrativa

Optimizacin de
recursos

La escuela implementa acciones

para garantizar el aprovechamiento
de los recursos humanos, tcnicos,
financieros y materiales en favor
del aprendizaje de los alumnos.

Administrativa

Control escolar

La escuela cumple en tiempo y

forma
con
las
acciones
administrativas que garanticen el

actividades relacionadas con

el plan de mejora.
Se llevan a cabo procesos de
capacitacin,
como
los
talleres Escuela para Padres,
para facultar su participacin.
Los padres de familia acuden
a la escuela para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.
Los padres de familia:
Apoyan a sus hijos en las
tareas escolares.
Son convocados y orientados
para apoyar la mejora del
aprendizaje de sus hijos,
cuando stos obtienen bajos
logros acadmicos.
Reciben cursos y talleres que
les hacen saber cmo ayudar
mejor a sus hijos en los
estudios.
Son estimulados para apoyar
actividades de los maestros
en sus clases.
Observan y participan en la
manera en que la escuela
recupera la cultura de la
comunidad.
La escuela:
Trabaja los 200 das de clase
establecidos en el calendario
escolar.
Respeta los horarios de
trabajo y receso establecidos
durante la jornada.
Aprovecha
eficaz
y
eficientemente
el
tiempo
dedicado a la enseanza.
Se
coordina
con
el
contraturno (dado el caso),
para
articular
las
planeaciones en los asuntos
relacionados
con
el
aprovechamiento
de
los
recursos.
Establece
estrategias
de
cuidado y mantenimiento del
edificio y muebles.
Define
estrategias
para
aprovechar la papelera y los
insumos didcticos.
Organiza su calendario de
reuniones internas, externas y
de profesionalizacin para no
afectar el tiempo destinado a
la enseanza.
La escuela:
Cuenta
con
informacin
estadstica
de
manera

20

control de la informacin del centro

escolar:
boletas,
incidencias,
reportes,
becas,
estadsticas,
informes,
entre
otras,
sin
menoscabo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, con el
propsito de ofrecer un mejor
servicio educativo.

Administrativa

Infraestructura

La escuela se organiza para

que las instalaciones cuenten con
las condiciones fsicas bsicas,
para promover un ambiente
favorable a la enseanza y al
aprendizaje.

organizada y actualizada.
Cumple en tiempo y forma
con la informacin requerida:
actas, boletas, trmite de
becas, certificados, informes,
estadsticas, programa de
trabajo y reportes, entre otros.
Cuenta con un registro de los
avances logrados en su plan
de mejora.
Cuenta con el programa de
trabajo del CEPS.
Cuenta
con
un
control
administrativo
sobre
los
recursos humanos, materiales
y financieros.
La escuela:
Cuenta
con
las
aulas
necesarias para cubrir la
demanda educativa.
Cuenta con sanitarios en
buenas condiciones, para
alumnos y docentes.
Cuenta con las instalaciones
hidrosanitarias y elctricas
adecuadas.
Tiene aulas en condiciones de
favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Cuenta con espacio y equipo
que promueva el uso de las
tecnologas de la informacin
y comunicacin.
Cuenta con espacios que
favorecen el aprendizaje de
los alumnos: jardn, patio,
rea de juegos, canchas,
entre otros.
Cuenta con instalaciones que
garantizan
un
ambiente
saludable y de seguridad para
los alumnos.
Cuanta con los materiales
didcticos e insumos para
garantizar el logro de los
objetivos y metas planeados.
Cuenta con instalaciones y
equipo para utilizar las
tecnologas de la informacin
y
comunicacin:
Enciclomedia, Red Escolar,
Habilidades Digitales para
Todos, entre otros.

21

22

23

Escuela_____________________________________________
Telfono _____________Nivel_______________Modalidad________________________
(Secundaria)

( General )

Categoria: __________________________________________
(Unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente, pentadocente, completa)

Nmero de docentes______________ Nmero de alumnos ___________

Zona Escolar ________

Sector ________________

Turno _________

Localidad_____________________________________Municipio_____________________
Nombre del Director_________________________________________________________
Telfono_________________________ e-mail___________________________________
Comparte edificio con la escuela _________________________

Formato de la planeacin estratgica

24

AUTOEVALUACIN
PRIORIDADES PARA LA MEJORA EDUCATIVA
Analicen en colegiado las prioridades para la mejora educativa y determinen los estndares, que de manera opcional se
proponen para su revisin, que puedan contribuir a desarrollar y/o fortalecer cada uno de los rasgos enmarcados en
dichas prioridades y a partir de lo anterior, establezcan las acciones que se pueden emprender en su escuela para que
todos los alumnos aprendan y mejoren su logro educativo.

PRIORIDAD PARA
LA MEJORA
EDUCATIVA

RASGOS

ESTNDARES DE
GESTIN PARA LA
EDUCACIN BSICA

QU ACCIONES SE PUEDEN
EMPRENDER?

Lectura
Mejora del aprendizaje

Escritura

Se atiende en el rasgo nmero ocho de la Normalidad Mnima

Matemticas

Brindar el servicio educativo durante

la totalidad de los das establecidos
en el calendario escolar.
Normalidad
Escolar

Mnima
Garantizar que todos los grupos
cuenten con maestros durante todos
los das del ciclo escolar.

25

Iniciar, por parte de los maestros,

puntualmente las clases.

Asistir, por parte de los estudiantes,

puntualmente a todas sus clases.

Contar con los materiales para cada

estudiante
y
usarlos
sistemticamente.

Lograr que el tiempo escolar se

ocupe fundamentalmente en las
actividades de aprendizaje.

Generar actividades dentro de la

clase en las que participen todos los
estudiantes.

Consolidar la lectura, escritura y las

matemticas en todos los alumnos
de acuerdo al grado que cursen.

26

Inasistencias
Alto a
Escolar

la

Desercin
Situacin de riesgo escolar

Eficiencia terminal

ndice de reprobacin

Bajas escolares

27

INDICADORES EDUCATIVOS
Para un balance general revisar los resultados sobre el aprovechamiento escolar de asignaturas fundamentales del ciclo
escolar anterior, y en general de la informacin con la que cuentan de fuentes diversificadas.

INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN SECUNDARIA

Indicadores Escolares

Espaol

Matemticas

Otra asignatura evaluada

Aprovechamiento (Promedio)
Porcentaje de alumnos en cada nivel
de logro

Insuficiente:
Elemental:
Bueno:
Excelente:

Insuficiente:
Elemental:
Bueno:
Excelente:

Insuficiente:
Elemental:
Bueno:
Excelente:

Aprobacin (Porcentaje)

28

RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN ESCOLAR

Despus de haber recuperado las apreciaciones de los diferentes actores y de haber analizado los datos obtenidos registrados
en el cuadro anterior, realicen un anlisis crtico seleccionando aquellas situaciones que requieran ser atendidos de manera
prioritaria en cada una de las dimensiones de la gestin escolar.
DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR

SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR

PEDAGGICA CURRICULAR
PARTICIPACIN SOCIAL
ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVA

29

MISIN Y VISIN
DEFINAN LOS ELEMENTOS CLAVE que guiarn la construccin de la escuela a la que aspiran llegar:

Misin: nuestra razn de ser

Visin: nuestra escuela ser

30

OBJETIVOS Y METAS
A partir de los resultados de la autoevaluacin, la misin y visin, determinen los objetivos y metas de la planeacin
estratgica como plan de intervencin, de acuerdo a las prioridades educativas y necesidades escolares e identifiquen los
rasgos a favorecer para la mejora del logro educativo.
Dimensin

Objetivos

Metas

Rasgos a favorecer

PEDAGGICA
CURRICULAR

PARTICIPACIN SOCIAL

ORGANIZATIVA

ADMINISTRATIVA

31

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

DIMENSIN:
OBJETIVO:

APOYOS DIRECTOS
METAS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

PERIODOS DE
REALIZACIN

RECURSOS

de Instituciones,
Organizaciones,
Programas y Proyectos

32

SEGUIMIENTO AL PAT

Metas

Actividades

Acciones de
seguimiento
y evaluacin

Evidencias
de registro

Nivel de avance en porcentaje al:

18 de
octubre

28 de
noviembre

22 de
enero

5 de marzo

Observaciones
28 de
mayo

RESPONSABLES DE LOS RGANOS CONSULTIVOS (CTE) EN LA ELABORACIN, EJECUCIN,

33

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA PLANEACIN ESTRATGICA

Consejo Tcnico Escolar
Nombre

Comisin

Consejo Escolar de Participacin Social

Firma

Nombre

Cargo / Comit

Firma

34