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INTRODUCCIN ........................................................................................................7
1.
TEMA ...................................................................................................................9
2.
3.
OBJETIVOS....................................................................................................... 14
3.1
3.2
4.
5.
JUSTIFICACIN ................................................................................................ 16
6.
6.1
Aprendizaje. .............................................................................................................................22
6.1.1 Leyes del Aprendizaje: .........................................................................................................22
6.1.2 Procesos cognitivos bsicos: ...............................................................................................23
6.1.3 Procesos cognitivos motivacionales: ....................................................................................24
6.1.4 Procesos metacognitivos: ....................................................................................................24
6.2
Relacin de la Metacognicin con las estrategias de aprendizaje, habilidades y tcnicas de
estudio. 26
6.3
6.4
Estudio. ....................................................................................................................................30
6.4.1 Diferencia entre el bachillerato y la universidad: ..................................................................31
6.5
Estilos de Aprendizaje ..............................................................................................................32
6.5.1 Tipos de Estilos de Aprendizaje: ..........................................................................................33
6.5.2 Descripcin de los Estilos de Aprendizaje: ...........................................................................33
6.6
6.7
6.8
6.9
7.
7.1
7.2
Hiptesis. .................................................................................................................................43
7.3
Variables. .................................................................................................................................44
7.4
7.5
Determinacin del universo. .....................................................................................................48
7.5.1 Tamao muestral: ................................................................................................................48
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
8.
RESULTADOS................................................................................................... 56
8.1
8.2
8.3
Comparacin de resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel superior
y 11 de bachillerato..............................................................................................................................75
9.
10.
DISCUSIN ....................................................................................................... 82
CONCLUSIONES ........................................................................................... 87
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 88
ANEXOS ................................................................................................................... 95
Anexo A: Resultados de los diferentes cuestionarios por medio de representaciones grficas. ..........95
Anexo B: Carta de autorizacin y Carta al estudiante. .......................................................................110
Anexo C: Cuestionarios aplicados ......................................................................................................113
LISTA DE TABLAS
TABLA 1. Estilos de Aprendizaje .............................................................................. 34
TABLA 2. Variables .................................................................................................. 46
TABLA 3. Distribucin de la muestra ........................................................................ 48
TABLA 4. Distribucin de tareas ............................................................................... 50
TABLA 5. Baremos del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje ................................ 53
TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un
nivel superior...................................................................................................... 56
TABLA 7. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un
nivel superior...................................................................................................... 57
TABLA 8. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes
de un nivel superior ............................................................................................ 58
TABLA 9. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior. ........................................................................ 58
TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior. ........................................................................ 59
TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes hombres de un nivel superior. ........................................ 60
TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes mujeres de un nivel superior........................................... 61
TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior.63
TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel
superior. ............................................................................................................. 63
TABLA 15. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de un nivel superior.
.......................................................................................................................... 63
INTRODUCCIN
En el inters por mejorar el modo de estudiar de los estudiantes que salen del colegio
e ingresan a un nivel superior, nos hemos dado a la tarea de realizar un proyecto de
investigacin denominado Mal Manejo de Tcnicas de Estudio, Habilidades de
Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de terminar la Media Vocacional
e ingresar a un Estudio Superior.
1. TEMA
Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias
de aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar a un estudio
superior.
Dentro del inters por la investigacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, uno de
los aspectos ms importantes a tratar es la utilizacin de tcnicas de estudio,
habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. Tal vez esto se deba a que
durante muchos aos se ha visto en nuestro pas cmo la educacin a decado
significativamente y los resultados se pueden observar en las pruebas SABER,
ICFES Y ECAES que no son muy alentadores para los educadores de primaria,
secundaria y estudios superiores. Tambin es notable la desercin escolar y
universitaria cuando el alumno ve que no es capaz de seguir estudiando, ya sea
porque el trabajo es demasiado y no sabe cmo explotar sus habilidades de estudio o
porque su rendimiento acadmico es insuficiente provocando desnimo a la hora de
estudiar.
10
aprendizaje entre otras (Avanzini, 1969. Coleman, Hoiffer y Kilgora, 1982. Baker y
Ogle, 1989. Wilson, 1988).
Los maestros de escuela primaria estructuran gran parte del tiempo de aprendizaje de
sus alumnos, conscientes de que los nios pequeos carecen de las suficientes
habilidades de estudio como para responsabilizarse por completo de su propio
aprendizaje. Los profesores universitarios, en cambio, no se dedican mucho a
proveer estructuras para el proceso de aprendizaje porque suponen que los
estudiantes cuentan con las habilidades apropiadas para desenvolverse en forma
independiente.
JONES, B. F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL, Md. GALL,
Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo
Editor Aique, 1994. p 37.
11
12
13
3. OBJETIVOS
3.1
OBJETIVO GENERAL.
3.2
OBJETIVOS ESPECFICOS.
4. Descubrir cules son los estilos de aprendizaje adquiridos por los estudiantes
durante la poca de la media vocacional y cmo ayudaron a afianzar el proceso de
estudio en los alumnos de primer semestre de cualquier carrera de un estudio
superior.
14
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
De acuerdo con el planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin
surge la siguiente pregunta general: Cules son los efectos del mal manejo de
tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el
momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior
independientemente del medio sociocultural?
Cules son los estilos de aprendizaje que ms utilizan los estudiantes, sus
estrategias de aprendizaje y de qu forma ayudan o desmejoran el proceso de
aprendizaje?
15
5. JUSTIFICACIN
Hoy en da el estudio es fundamental para salir adelante y hacer parte de esta
sociedad, pero estudiar no es slo ganar todos los aos de colegio y semestres de un
estudio superior; estudiar implica mucho ms esfuerzo de los que imaginamos en
donde debemos asimilar y comprender la gran cantidad de informacin que nos llega.
Para esto las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje juegan un
papel importante a la hora de estudiar y aprender. Pero lamentablemente, los
estudiantes de ahora no saben con certeza el significado de estos trminos y la
manera de utilizarlos.
La situacin actual del pas, demuestra que los individuos que han pasado por su
sistema educativo, presentan dificultades para construir, identificar y acrecentar su
propia identidad cultural, para solucionar sus problemas y ser partcipes activos y
crticos de las soluciones que el pas demanda. As la educacin no puede centrarse
en contenidos aislados en frmulas instruccionistas, para responder a las exigencias
de la nueva sociedad; la educacin entonces, debe orientarse al desarrollo de
procesos que fundamenten las dimensiones cognitivas, actitudinales, aptitudinales y
de habilidades de las personas. El desarrollo de habilidades est estrechamente
ligada a la capacitacin y al trabajo productivo, y es un complemento necesario para
16
Por lo anterior es necesario que los alumnos sepan lo fundamental acerca de cmo
utilizar las tcnicas y las habilidades de estudio para que a partir de esto sus
actitudes cognitivas se desarrollen y sean capaces ellos mismos de proponer
estrategias de aprendizaje que los ayuden a afianzar sus conocimientos.
17
6. MARCO TERICO
Para las referencias tericas se ha considerado importante tener en cuenta algunas
investigaciones anteriores a partir de la psicologa cognitiva y general, donde varios
autores trabajaron la posicin de los estudiantes con las tcnicas, habilidades estudio
y estrategias de aprendizaje.
las teoras
MORENO, Carlos y PREZ, Mara Luisa. La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje
significativo. Un estudio en enseanza superior. Proyecto de Investigacin. Universidad Autnoma de
Barcelona y Universidad de Girona. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 73 (1996); p 65- 86.
18
ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las adaptaciones textuales,
el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo, la comprensin y el aprendizaje de
textos cientficos. Trabajo de grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No
67/ 68 (1994); p 75- 90.
4
19
PANTOJA, Lus y otros5. El propsito del estudio fue disear un modelo vlido
para la adquisicin de unos adecuados hbitos de estudio, basado en una
combinacin de estrategias de autorregulacin y tcnicas de estudio. Se procedi
mediante un diseo exploratorio de lnea de base mltiple, con un nico sujeto
que inclua: a) fase de pretest, b) primera fase de intervencin, en la que se
introdujeron las estrategias de autorregulacin, c) segunda fase de intervencin o
de introduccin de las tcnicas de estudio, y d) fase de postest. El resultado fue
un cambio experimental y teraputicamente significativo en los hbitos de estudio
y en las conductas exponentes de: tiempo de estudio, desatencin y velocidad y
comprensin lectoras. Las estrategias de autorregulacin se han mostrado tiles
para aumentar la probabilidad de ocurrencia de la conducta deseada y disminuir
la de la no deseada.
20
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
http://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/plan_institucional_desarrollo_2003_2010/proyecto
_05.pdf
21
6.1
Aprendizaje.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y
se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza
de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de
cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a
partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de
22
Estas leyes del aprendizaje han cambiado con los tiempos y se han perfeccionado,
estableciendo otra serie de leyes que tienen como base las primordiales7.
23
trabajo y a
albergar altas expectativas de xito, mientras que los estudiantes que atribuyen el
xito o fracaso a la capacidad son menos proclives a tener esas experiencias. Hay
que ensearles a los estudiantes a atribuir el xito y el fracaso acadmicos ms al
esfuerzo que a la capacidad.
6.1.4 Procesos metacognitivos:
La metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje,
es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia...
transferir todo ello a una nueva actuacin.
24
25
Las habilidades del pensamiento seran parte de las habilidades generales. Suponen
un avance importante frente a las habilidades ms generales propuestas por Piaget 8
puesto que amplan las habilidades metacognitivas, reflejando un nivel mayor de
desarrollo cognitivo. El desenvolvimiento y la eficacia de estas habilidades estaran
ligados al conocimiento especfico sobre el que han de ponerse en marcha.
6.2
26
Ibid., p. 402
27
almacenados
en
la
memoria,
aplicables
objetos,
situaciones,
28
6.3
Estrategias de aprendizaje.
El trmino estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las
revistas y libros sobre educacin (Weinstein y Mayer, 1986; Thomas y Rohwer, 1986;
Nisbet y Shucksmith, 1986). Lo usan principalmente los psiclogos cognitivistas que
es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cmo la informacin es obtenida,
almacenada en la memoria y trada de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es
cualquier tcnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinstein y Mayer:
Las estrategias de aprendizajepueden ser definidas como comportamientos y
pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como finalidad
influir sobre el proceso de codificacin del que aprendepor ejemplo, al preparar una
situacin de aprendizaje, un aprendiente puede usar la autoconversacin positiva para
reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen
mental que lo ayude a asociar los objetos representados por los miembros de cada par; en
el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada seccin; en
el aprendizaje acerca de un concepto cientfico, puede tomar notas sobre el material. Cada
una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas. 10
WEINSTEIN, C. F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies, citado por GALL, Md.
GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina:
Grupo Editor Aique, 1994. p 23.
29
6.4
Estudio.
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad
de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones
en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la
misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una
presentacin oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir
que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.
30
31
6.5
Estilos de Aprendizaje
32
33
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
REFLEXIVO
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
TERICO
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
34
PRAGMTICO
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
6.6
Hbitos de estudio.
Los hbitos de estudio son conductas adquiridas que a travs de la repeticin se han
convertido en estables y mecnicas. Los hbitos tienen mucho que ver con las
actitudes. stas son conductas inestables que pueden darse unas veces y otras no.
Hbitos para leer y tomar apuntes: Cmo lee, que herramientas utiliza para
tomar apuntes en clase.
Los estudiantes tienen hbitos y actitudes de estudios que son perjudiciales para su
desarrollo acadmico. stos se convierten en conductas que afectan el rendimiento
acadmico. Es necesario que estas conductas sean mejoradas a tiempo,
permitindole al estudiante avanzar con eficacia en su proceso de aprendizaje.
35
Los hbitos y las actitudes inadecuadas son conductas ms propias de sujetos con
bajo rendimiento acadmico. Mientras que los hbitos y las actitudes adecuadas son
conductas ms propias de sujetos con un buen rendimiento acadmico.
6.7
Habilidades de estudio.
Muchos estudiantes no se dan cuenta de que estn usando tcnicas para realizar su
aprendizaje, pero eso no disminuye la importancia de ellas. Los alumnos pueden
mejorar su desempeo acadmico usando habilidades de estudio que apuntalen los
esfuerzos didcticos de sus maestros.
36
Para decir en forma simple, las habilidades de estudio son importantes porque
ayudan a los estudiantes a aprender. Tambin los ayudan a desarrollar
progresivamente un aprendizaje independiente.
En los primeros grados, los maestros por lo general informan a los alumnos qu es lo que se
supone que deben saber o deben poder hacer en una prueba. Pero con la transicin a la
escuela secundaria, y de all en adelante, los criterios de estudio se convierten cada vez ms
en un secreto. As, estudiar se convierte en una sofisticada tarea de deteccin para un
pequeo nmero de buscadores de indicios, pero pueden convertirse en una adivinanza o
automatismo ciego para la mayora.11
Entre las habilidades que un estudiante debe saber estn: El proceso de resumen de
un texto, la preparacin de un examen, cmo presentar un trabajo escrito y saber
planear y evaluar el proceso de estudio de si mismo.
Estudia mal: Cuando no cumple con los procesos de estudio requeridos como:
preparar un examen con anticipacin, tener una planificacin del tiempo,
poseer un lugar de estudio con los elementos necesarios.
Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez, no se tiene una
usanza frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de estudio, pero hay
olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo eficaz.
37
6.8
Tcnicas de estudio.
Tcnicas de estudio: Las tcnicas de estudio, que junto con el mtodo o estrategias
proporcionan, en cualquier circunstancia o problema del mismo estudio, una solucin
rpida y eficaz.
La incapacidad por parte del estudiante para usar los instrumentos de trabajo
intelectual, o sea, el desconocimiento casi total de las tcnicas, se agrava con el mal
uso de las poqusimas formas operativas. La lectura, la clase y los apuntes, la
reflexin y las formas clasificatorias, la observacin y los exmenes, etc., son
procesos que por lo general estn viciados de inconsistencia.
Pero este problema es apenas una consecuencia obvia ya que, por una parte, estas
escasas tcnicas no estn orientadas ni integradas hacia un mtodo de estudio
racional; y por otra parte, en la mayor parte de los casos slo se refieren a algunos
aspectos aislados de desarrollo manual, levemente aprendidos y despus poco a
nada practicados.
11
THOMAS, J. W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning Strategies, citado por
GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje.
Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 11
38
Esto debe ser un motivo de seria reflexin. Es cierto que el futuro profesional tendr
que recordar muchas cosas, pero tambin es cierto que tendr que actuar de
continuo ante circunstancias especficas, lo cual significa que tendr que saber usar
instrumentos tcnicos, e inclusive en muchos casos tendr que crear instrumentos
adecuados a las circunstancias novedosas.
El futuro profesional debe prepararse desde ahora para la accin efectiva posterior,
mediante el uso correcto de tcnicas, vale decir, mediante el uso de tcnicas
respaldadas con un mtodo efectivo.
Es necesario saber los factores importantes de las tcnicas de estudio pues ellos son
los principales variables para que stas sean exitosas o no.
ACTITUD ANTE EL ESTUDIO
Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce la importancia
del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir las actitudes del
39
AMBIENTE DE ESTUDIO
Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta escala trata de
medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como un condicionamiento
externo. Viene a indicar la existencia o no de silencio y orden en el medio ambiente y
en la imaginacin de quien que estudia.
PLANIFICACIN
Hace referencia a la existencia de un horario de estudio y a su cumplimiento. Esta
escala trata de medir cmo distribuye el joven el horario de sus ocupaciones de
estudio, tanto a corto como a largo plazo. Viene a indicar la existencia o no de un plan
de organizacin racional del tiempo dedicado al estudio personal.
En la planificacin la adecuacin de las actividades al tiempo disponible es muy
importante. Para los que ingresan por primera vez y particularmente aquellos que
provienen de pueblos o municipios rurales, encuentran dificultades para organizar su
horario, muchos les queda desfasado: unas clases a las seis de la maana y otras al
atardecer. Esto les demanda mayor permanencia en la universidad y les trae
implicaciones tanto positivas como desventajosas. El universitario tiene que pensar
en administrar su tiempo eficientemente pues slo as podr alcanzar la meta
deseada. Si no toma las precauciones debidas al respecto encontrar que se le
esfuma improductivamente (Gmez Toro, 1985).
MOTIVACIN
Hace referencia al inters que se le presta al proceso de aprendizaje. Esta escala
trata de medir si el estudiante se encuentra motivado por parte de la gente que lo
acompaa, si sus anhelos y metas son lo demasiado activas como para motivarlo a
40
CONCENTRACIN
Hace referencia a la atencin y concentracin que pone en el estudio. Tiene
problemas que le impiden concentrarse. Esta escala trata de medir la capacidad de
concentracin aplicada al estudio personal. Viene a indicar la existencia o no de
preocupaciones que impiden concentrarse en el estudio o la intensidad y
perseverancia y la atencin voluntaria aplicada a los contenidos del estudio.
CLASE
Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el aprovechamiento que se
obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no de esfuerzos para aprovechar los
contenidos de enseanza impartidos por el profesorado.
DEFENSIVIDAD
Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar de esconder
ante el que lea sus respuestas, posibles deficiencias, es decir, de alguna manera la
sinceridad con la que han sido contestadas las preguntas. Est ser una variables
que se tendr en cuenta para la aplicacin del cuestionario.
No se quiso especificar sobre cules tcnicas de estudio son las ms apropiadas, ya
que se encontr una gran bibliografa sobre esto y se tom el tema desde un ngulo
general. Esta informacin ser revisada cuando se recolecten los datos de la
investigacin.
6.9
estrategias de aprendizaje.
41
Cuando el estudiante utiliza uno o dos de estos tres trminos no est garantizado que
el proceso de aprendizaje y estudio sea tanto eficaz como duradero. Por eso es
necesario que el estudiante de secundaria tenga en cuenta estas tres clusulas de
estudio y aprendizaje durante su proceso, pues del buen manejo que haga de ellas
depender el xito en todos sus estudios, especialmente en los superiores.
42
7. PROPUESTA METODOLOGICA
7.1
Tipo de estudio.
Se realizara un estudio descriptivo transversal, para identificar los efectos del mal
manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en
el momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior,
teniendo en cuenta las variables de nivel de escolaridad, edad, tcnicas, habilidades
y estrategias de estudio ms utilizadas, no utilizadas; hbitos de estudio y estilos
propios de estudio.
7.2
Hiptesis.
43
10. Hi. Las mujeres dedican ms tiempo a estudiar que los hombres y tienen
mayor conocimiento de las tcnicas y habilidades de estudio que se deben
tener en cuenta para estudiar.
7.3
Variables.
44
45
TABLA 2. Variables
NOMBRE
NATURALEZA NIVEL DE
MEDICIN
El pensamiento que Cualitativa
Nominal
tiene una persona
de
s
misma
relacionado con la
forma
como
se
autoevala
Confianza y
Cualitativa
Nominal
conviccin que tiene
la persona de que
es posible alcanzar
metas.
Los Estilos de
Cualitativa
Nominal
Aprendizaje pueden
variar a lo largo de
la vida o en funcin
de las tareas.
CATEGORIZACIN
Implicacin activa y
sin prejuicios en
nuevas
experiencias.
Cualitativa
Nominal
S
No
3.2 Estilo
Pragmtico
Experimentacin y
aplicacin de las
ideas.
Cualitativa
Nominal
S
No
Observacin de las
experiencias desde
diversas
perspectivas.
Prioridad de la
reflexin sobre la
accin.
Cualitativa
Nominal
S
No
Enfoque lgico de
los problemas.
Integracin de la
experiencia dentro
de teoras
complejas.
Cualitativa
Nominal
S
No
4. Hbitos de
estudio
Conducta que se
Cuantitativa
adquiere a travs de
la repeticin
Nominal
Conductas
Adecuadas inadecuadas.
5. Estrategias de
Aprendizaje
El proceso de
aprendizaje, de
Nominal
Sern medidas
segn los
1. Autoconcepto
2. Autoeficacia
3. Estilos de
Aprendizaje
DEFINICIN
Cualitativa
46
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Sern descritas en
las variable
siguientes:
cmo la informacin
es obtenida,
almacenada en la
memoria y trada de
la memoria.
6.Habilidades de
Estudio
Nominal
9. Escolaridad
Continua
10. Gnero
Nominal
7. Tcnicas de
estudio
8. Edad
7.4
Cualitativa
Nominal
Continua
resultados de la
prueba de las
tcnicas de estudio,
habilidades de
estudio,
autoconcepto y
autoeficacia.
Estudia mal
Estudia regular
Estudia bien
Si
No
47
7.5
Para el proyecto se escogi la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Bello para
los estudiantes de grado 11 y la institucin de nivel superior ser el Instituto
Metropolitano de Educacin (IME).
Estudiantes de la Institucin
Educativa Marco Fidel
Surez de 11
Estudiantes del Instituto
Metropolitano de Educacin
de primer semestre de
cualquier carrera.
HOMBRES
MUJERES
15 (25%)
15 (25%)
15 (25%)
15 (25%)
Tal y como queda reflejado en la Tabla 3, empleamos un diseo factorial 2x2 con dos
variables entre estudiantes: nivel de escolaridad (media vocacional, nivel superior) y
gnero (masculino, femenino). Empleamos este diseo porque no se podan mezclar
48
las variables, debido a que el estudio busca medir a hombres y mujeres por separado.
Para luego establecer relaciones y diferencia entre el nivel de escolaridad.
7.6
Sesgo de la informacin.
7.7
El principal
49
7.8
Recopilacin de los datos: Para cumplir con esta etapa se har una divisin de
tareas, las cuales sern realizadas a lo largo de la investigacin.
TABLA 4. Distribucin de tareas
TAREA
REALIZADA POR
Elaboracin de cuestionarios
Investigador principal
Investigador principal
Investigador principal
Investigador principal
Investigador principal
50
La verificacin de los datos: Que los datos recopilados estn completos, esto
se hace cuando las personas investigadas que respondan los cuestionarios los
devuelvan.
7.9
Instrumentos de medicin.
51
Garantiza una confiabilidad del 85%, cuantificada por el mtodo de Cronbach, y con
una consistencia interna para cada tem igual o superior a 0.45%. Consta de 23
tems, construida con base en la escala Likert, y con opciones de respuesta de 1 a 5.
Los baremos de referencia para la calificacin del cuestionario C. A. E., son los
siguientes: la media es 93.26, con desviacin estndar de 13.19. El lmite superior es
106.46, y el lmite inferior es 80.07. Si la persona obtiene un puntaje superior a
106.46, su nivel de Autoeficacia es alto. Si obtiene un puntaje entre 93.27 y 106.45,
se dice que el nivel de Autoeficacia est en la media con tendencia a alta. Si obtiene
un puntaje entre 93.26 y 80.08, se dice que el nivel de Autoeficacia est en la media
con tendencia a bajo. Y si el puntaje es inferior a 80.07, se dice que tiene un nivel de
Autoeficacia baja.
A.): La prueba C. E.
A.
El cuestionario tiene dos opciones de respuesta SI (1) y No (0), que permiten evaluar
los Estilos de Aprendizaje (Estilo Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico). De los
tems 1 a 20 se mide el Estilo Activo, de los tems 21 a 40 mide el Estilo Reflexivo, de
los tems 41 a 60 mide el Estilo Terico y de los tems 61 a 80 el Estilo Pragmtico.
52
Preferencia
Preferencia
Preferencia
Preferencia
Preferencia
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
MEDIA
Activo
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20
10.7
Reflexivo
0-10
11-13
14-17
18-19
20
15.37
Terico
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20
11.3
Pragmtico
0-8
9-10
11-13
14-15
16-20
12.1
HA.
53
puntaje 7 con signo positivo y otro con 13 positivo, el segundo por ser mayor es el
mejor. El puntaje 0 dentro de la calificacin, significa que no es hbito o actitud
inadecuada, ni tampoco adecuada porque pertenece por igual tanto a los sujetos de
bajo rendimiento como a los de buen rendimiento.
Por cada tem hay 3 puntajes, uno para cada posibilidad de respuesta. Hay que tener
presente que: Hbitos inadecuados= Puntajes negativos de los extremos, Actitudes
inadecuadas= Puntajes negativos del centro. Luego de obtener los puntajes se ve en
el baremo correspondiente si es que perjudica o no el rendimiento acadmico.
Slo se calificar las respuestas negativas, si tiene menos de 27 No, estudia mal; si
tiene entre 28 y 32 No, estudia regular; si tiene entre 33 y 37 No, estudia bien; si tiene
entre 38 y 42 No, estudia bastante bien; si obtiene entre 43 y 48 No, estudia Muy
bien.
Para contestar las preguntas se dise una hoja de respuesta que nos facilite el
anlisis de los datos.
54
El cuestionario tiene una hoja de respuestas dividida segn los aspectos a evaluar.
All el estudiante coloca N si respuesta es No y S si su respuesta es si. La calificacin
se har segn las respuestas de los estudiantes, luego se comparara con el baremo
establecido y se obtendr la puntuacin final.
7.10
Consideraciones ticas.
7.11
Para el anlisis de los resultados se contar con la ayuda del programa informtico
Excel. Se codificaron todos lo cuestionarios antes de aplicarlos para hacer ms fcil
su anlisis, se crearon archivos de base datos en donde la informacin quede mejor
guardada. Tambin contaremos con archivos para la elaboracin de grficas que nos
permita
visualizar
mejor
los
resultados
55
arrojados
por
los
cuestionarios.
8. RESULTADOS
En primer lugar mostraremos los resultados de los alumnos(as) que cursan un estudio
superior en primer semestre, posteriormente pasaremos a exponer los de 11 de
bachillerato y finalmente nos centraremos en los contrastes entre los dos niveles de
estudio, en aquellas variables que consideramos de inters. En los anexos podemos
observar mejor los resultados por medio de grficas, que nos presentan mejor los
anlisis. As mismo ser ms fcil comprender las comparaciones y relaciones que se
realizaran con cada nivel de escolaridad.
8.1
superior.
Mujeres
Medio Medio-alto
5
1
33,3%
6,7%
Alto
1
6,7%
Bajo
6
40,0%
Hombres
Medio Medio-alto
4
4
26,7%
26,7%
Alto
1
6,7%
56
Bajo
2
13,3%
Mujeres
Medio Medio-alto
10
3
66,7%
20,0%
Alto
0
0,0%
Bajo
4
26,7%
Hombres
Medio Medio-alto
4
6
26,7%
40,0%
Alto
1
6,7%
57
Estudia mal
8
53,3%
Hombres
Estudia regular Estudia bien
2
3
13,3%
20,0%
No responde
2
13,3%
Se puede decir que tanto hombres como mujeres estudian mal o no saben estudiar.
Vemos como en ambos casos 8 estudiantes (53,3%) se encuentran en ste rango. En
58
TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a estudiantes de un
nivel superior.
Mujeres
Bajo
Medio
6
9
40,0% 60,0%
Bajo
6
40,0%
Alto
0
0,0%
Hombres
Medio
Alto
9
0
60,0%
0,0%
Los resultados de este cuestionario, para ambos gneros, arrojaron que las tcnicas
de estudio son rara vez utilizadas o casi nunca. Esto nos da a entender que los
estudiantes de un nivel superior saben que son las tcnicas de estudio, pero no las
utilizan.
El cuestionario aplicado en este caso fue el mismo que el de las Tcnicas de Estudio,
el anlisis se hizo tomando los aspectos que intervienen en un aprendizaje eficaz.,
mientras que el otro anlisis se tom ms general.
En la Tabla 11, podemos ver que el grado de defensividad en los hombres es alto por
lo que falt ms sinceridad en las repuestas. Vemos como los hombres no tiene buen
aprovechamiento en las clases, puede decirse que se aburren fcilmente en las
59
TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes hombres de un nivel superior.
Actitud para
Grado de
Hombres el estudio
Ambiente Planificacin Motivacin Concentracin Clase
Defensividad
Bajo
3
3
5
7
5
6
0
Medio
5
8
8
5
4
6
6
Alto
7
4
2
3
6
3
9
%
Bajo
20,0%
20,0%
33,3%
46,7%
33,3% 40,0%
0,0%
Medio
33,3%
53,3%
53,3%
33,3%
26,7% 40,0%
40,0%
Alto
46,7%
26,7%
13,3%
20,0%
40,0% 20,0%
60,0%
60
Las mujeres de un nivel superior, presentan al igual que los hombres una
planificacin media de las actividades, por lo tanto algunas veces se suele tener
preparado todo lo que necesita para estudiar, para ir a clase, para hacer un examen,
pero otras veces no estudia segn un programa, sino que va improvisando teniendo
que aplazar las tareas de cada da. El ambiente de estudio es muy bajo (53,3% ms
de la mitad de la muestra 8 de 15), suele estudiar tumbado en la cama o en un sof,
no tiene una habitacin tranquila, sin ruidos, sin que le molesten cuando estudia.
TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes mujeres de un nivel superior.
61
Mujeres
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Actitud para
el estudio
Medio
Alto
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Grado de
Defensividad
Clase
3
6
6
8
5
2
4
10
1
5
8
2
1
9
5
4
8
3
0
7
8
20,0%
40,0%
40,0%
53,3%
33,3%
13,3%
26,7%
66,7%
6,7%
33,3%
53,3%
13,3%
6,7%
60,0%
33,3%
26,7%
53,3%
20,0%
0,0%
46,7%
53,3%
Estilo Activo: Tanto hombres como mujeres de un nivel superior tienen una
preferencia moderada por el Estilo Activo (para ambos la respuesta fue 6 de 15 que
representa el 40%). Vemos que las mujeres 4 de ellas tienen preferencia alta,
mientras que en los hombres ninguno. Con esto deducimos que el gnero femenino
tienden a ser ms abiertos de mente y se centran mucho en sus relaciones de grupo.
En los hombres esto no es tan importante, ni tan frecuente; se tiene otras
preferencias.
62
TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior.
Muy baja
1
6,7%
Estilo Activo
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
3
6
1
20,0%
40,0%
6,7%
Muy alta
4
26,7%
Muy baja
5
33,3%
Baja
1
6,7%
Hombres
Moderada
6
40,0%
Muy alta
0
0,0%
Alta
3
20,0%
Estilo Reflexivo: Las mujeres tienen favoritismo moderadamente baja por este estilo,
cada una con 40% (6 de 15) de la muestra. Mientras que en los hombres la
preferencia es muy baja, quiere decir que no se presenta una inclinacin por este
estilo. Los resultados arrojados en las mujeres, podemos admitir que disfrutan
observando a los dems y les gusta escuchar para despus sacar conclusiones.
TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel superior.
Muy baja
1
6,7%
Estilo Reflexivo
Mujeres
Baja
Moderada
6
6
40,0%
40,0%
Alta
2
13,3%
Muy alta
0
0,0%
muy baja
7
46,7%
Hombres
moderada
5
33,3%
alta
1
6,7%
muy alta
0
0,0%
baja
2
13,3%
Estilo Terico: La predileccin en las mujeres por este estilo es muy alta ya que 9
mujeres (ms de la mitad de la muestra) presentan esto. Mientras que en los hombres
la preferencia es muy baja con un 33,3% (5 de 15). Con los resultados que re
presentaron en las mujeres, podemos decir que en sus observaciones son muy
profundas y racionales. Lo cual nos da a entender que son bastante objetivas.
TABLA 15. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de un nivel superior.
63
Muy baja
1
6,7%
muy baja
5
33,3%
Estilo Terico
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
2
9
1
13,3%
60,0%
6,7%
Hombres
baja
moderada
alta
3
4
2
20,0%
26,7%
13,3%
Muy alta
2
13,3%
muy alta
1
6,7%
TABLA 16. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de un nivel superior.
Muy baja
3
20,0%
muy baja
5
33,3%
Estilo Pragmtico
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
2
5
2
13,3%
33,3%
13,3%
Hombres
baja
moderada
alta
3
1
5
20,0%
6,7%
33,3%
Muy alta
3
20,0%
muy alta
1
6,7%
Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan muy poca
preferencia por los estilos de aprendizaje ya que los porcentajes en los cuatro fueron
muy bajos. Pero notamos que hay mayor presencia del estilo activo (40% de los
estudiantes lo prefieren, o sea 6 de 15) que de los otros. Es as, como el gnero
64
En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia moderada por todos los estilos
de aprendizaje. Esto es muy productivo a la hora de estudiar, ya que lo ptimo sera
tener la mayor preferencia en los cuatro Estilos. Significa que se podra aprender en
cualquier circunstancia. Pero en este gnero tambin se presenta un mayor
porcentaje por un estilo, que es el estilo terico (60% de las estudiantes lo prefieren,
o sea 9 de 15). Entonces, se deduce que, en sus observaciones y teoras prima la
objetividad y el anlisis. Esto en el proceso de aprendizaje puede traer dificultades, ya
que el estilo terico es muy rechazado en los grupos de estudio, por lo tanto se tiende
a estudiar la mayora de veces individualmente, porque est de por medio el
perfeccionismo, un poco de egosmo y autoritarismo.
Pero las mujeres en su proceso de estudio pueden tener ventaja sobre los hombres,
debido a que su preferencia por los otros estilos es ms alta que el del gnero
masculino (tiende ms por el activo). Lo que mejorara el aprendizaje en los
estudiantes, sera la convergencia entre estilos y aptitudes hacia el estudio; ambos
favorecen el xito en el aprendizaje y en la consecucin de objetivos vitales.
65
8.2
bachillerato.
Bajo
4
26,7%
Mujeres
Medio Medio-alto
6
5
40,0%
33,3%
Alto
0
0,0%
Bajo
3
20,0%
Hombres
Medio Medio-alto
7
3
46,7%
20,0%
Alto
2
13,3%
Como podemos ver que las mujeres presentan una autoeficacia media con un 40% (6
de 15 estudiantes mujeres presentaron esto) y los hombres tambin presentan una
autoeficacia media con una 46,7% (7 de 15). Esto nos da entender que, en ambos
gneros se tiene confianza en el momento de realizar una actividad. En las mujeres,
el rango medio-alto tiene un mayor nmero de presencia, ya que cinco estudiantes
presentan este rango, mientras que en los hombres solo tres lo presentan. Es as,
66
como las mujeres a diferencia de los hombres, tienen mayor capacidad de confianza
en si mismas y en momentos de dificultad, se encuentran solucin ms rpido.
Bajo
3
20,0%
Mujeres
Medio Medio-alto
8
3
53,3%
20,0%
Alto
1
6,7%
Bajo
1
6,7%
Hombres
Medio Medio-alto
8
6
53,3%
40,0%
Alto
0
0,0%
En la Tabla 19, se presentan mejor los resultados arrojados por este cuestionario.
Tanto en hombres como en mujeres los resultados son bastante preocupantes, ya
que la presencia de conductas inadecuadas que afectan el rendimiento acadmico es
bastante alta. En las mujeres 11 de 15 presentan esta conductas y en los hombres13
de 15. Esto nos da a entender que, hombres y mujeres que estn en 11 de
bachillerato, poseen hbitos de estudio inadecuados como no manejar los nervios en
67
TABLA 20. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a estudiantes de
11 de bachillerato.
68
Estudia mal
6
40,0%
Mujeres
Estudia regular
7
46,7%
Estudia bien
2
13,3%
Estudia mal
12
80,0%
Hombres
Estudia regular
2
13,3%
Estudia bien
1
6,7%
TABLA 21. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a estudiantes de 11
de bachillerato.
Mujeres
Bajo
Medio
5
9
33,3% 60,0%
Alto
1
6,7%
Hombres
Bajo
Medio
Alto
6
9
0
40,0% 60,0%
0,0%
69
TABLA 22. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes hombres de 11 de bachillerato.
Hombres
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Clase
Grado de
Defensividad
5
4
6
8
7
0
9
4
2
5
7
3
5
8
2
3
8
4
4
10
1
33,3%
26,7%
40,0%
53,3%
46,7%
0,0%
60,0%
26,7%
13,3%
33,3%
46,7%
20,0%
33,3%
53,3%
13,3%
20,0%
53,3%
26,7%
26,7%
66,7%
6,7%
70
TABLA 23. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes mujeres de 11 de bachillerato.
Mujeres
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Clase
Grado de
Defensividad
1
5
9
7
6
2
6
8
1
2
6
7
8
4
3
5
6
4
1
11
3
6,7%
33,3%
60,0%
46,7%
40,0%
13,3%
40,0%
53,3%
6,7%
13,3%
40,0%
46,7%
53,3%
26,7%
20,0%
33,3%
40,0%
26,7%
6,7%
73,3%
20,0%
Las mujeres al igual que los hombres, presentaron un nivel de defensividad media, lo
cual significa que hubo sinceridad al responder las preguntas. Los elementos
utilizados para la clase tienen una frecuencia de uso de media, con esto inducimos
que hombres y mujeres de 11 de bachillerato, tienen buena actitud en clase. Al
contrario de los hombres, la concentracin de las mujeres es baja, lo cual nos hace
decir que hay factores en el estudio que influyen para que no se preste atencin
cuando se estudia por ejemplo: retrasa el momento de ponerse a estudiar o al
estudiar est pendiente de otras cosas. Esto tiene que ver con el ambiente de
estudio, porque si no se tiene un buen lugar de estudio es ms fcil que se presenten
distracciones. La motivacin al igual que los hombres es alta, por eso se tiene una
buena actitud hacia el estudio. Al contrario de los hombres, las mujeres presentan
mejor planificacin, o sea, se tiene un buen manejo del tiempo, se cumple con las
actividades propuestas.
71
Estilo Activo: Las mujeres presentan una preferencia moderada (8 de 15) por el estilo
activo, en los hombres tambin a preferencia es moderada (6 de 15). Aunque el
porcentaje de preferencia en las mujeres es ms alta que en los hombres. Con esto
podemos decir, que un porcentaje de hombres y mujeres son muy sociables y les
gusta el trabajo inmediatamente y no a largo plazo.
Muy baja
0
0,0%
Muy baja
0
0,0%
Baja
0
0,0%
Mujeres
Moderada
8
53,3%
Alta
2
13,3%
Muy alta
5
33,3%
Baja
1
6,7%
Hombres
Moderada
6
40,0%
Alta
5
33,3%
Muy alta
3
20,0%
Estilo Activo: La preferencia por este estilo es mayor en las mujeres, la presencia de
este estilo es moderadamente alta (14 de 15), mientras que en los hombres la
preferencia es igual pero con un porcentaje ms bajo (12 de15). Con esto deducimos
que, en el proceso de estudio, los estudiantes tienden a escuchar para luego sacar
sus propias conclusiones.
Muy baja
0
0,0%
Baja
1
6,7%
Mujeres
Moderada
9
60,0%
Alta
5
33,3%
Muy alta
0
0,0%
Muy baja
2
13,3%
Baja
1
6,7%
Hombres
Moderada
10
66,7%
Alta
2
13,3%
Muy alta
0
0,0%
72
Muy baja
1
6,7%
Baja
0
0,0%
Mujeres
Moderada
6
40,0%
Alta
6
40,0%
Muy alta
2
13,3%
Muy baja
0
0,0%
Baja
2
13,3%
Hombres
Moderada
9
60,0%
Alta
2
13,3%
Muy alta
2
13,3%
Estilo Pragmtico: Las mujeres tienen una preferencia alta por este estilo (6 de 15),
en los hombres este mismo porcentaje se da pero con preferencia moderada. Es as
como las mujeres les gusta experimentar con nuevos conocimientos y ser ms
realistas.
TABLA 27. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de 11 de bachillerato.
Muy baja
1
6,7%
Baja
0
0,0%
Muy baja
1
6,7%
Baja
1
6,7%
Mujeres
Moderada
4
26,7%
Hombres
Moderada
6
40,0%
73
Alta
6
40,0%
Muy alta
4
26,7%
Alta
2
13,3%
Muy alta
5
33,3%
Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan mayor presencia
por el estilo reflexivo (66,7%), seguido por el terico (60%), y por ltimo estn el
activo y el pragmtico cada uno con un 40%. Es as, como el gnero masculino de
11 de bachillerato, son ms reflexivos que pragmticos. Es decir, son prudentes y
consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento, recogen datos y los
analizan antes de llegar a una conclusin, disfrutan observando la actuacin de los
dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros.
En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia por el estilo reflexivo (60%),
seguido por el activo (53,3%) y por ltimo estn el terico y el pragmtico (40%,
26,7% respectivamente). Los resultados muestran que tanto hombres como mujeres
se inclinan por el estilo reflexivo, se deduce que es porque es el que mejor deja
expresar las ideas, ser originales y estar constantemente en contacto con las
personas. Esto es positivo en el proceso de estudio investigativo, pero en otras cosas
puede ser negativo, se presentara un bloqueo por parte del estudiante pues solo
est acostumbrado a estudiar reflexivamente. Esto significa que no se podra
aprender en cualquier circunstancia.
Las mujeres presentan un estilo activo- terico, segn Alonso (1994), son
incompatibles, pero se ha visto que si el estudiante sabe cuando utilizar cada estilo el
proceso de estudio va a ser ms eficiente. Los hombres presentan un estilo reflexivoterico, los cuales utilizan en su proceso de estudio para liderar un proyecto, pero
pueden sentirse desconectado de los dems, porque son de estilos diferentes o
porque los percibe intelectualmente inferiores.
74
8.3
En la Tabla 28, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia. En los
resultados observamos como el nivel se autoeficacia en estudiantes de un nivel
superior es bajo mientras que en los estudiantes de 11 de bachillerato es medioalto. La autoeficacia cambia en el momento de terminar la media vocacional e
ingresar a un estudio superior. Con esto podemos decir que hay factores que influyen
en la autoeficacia como es la gran informacin y los grandes retos que se presentan
en un estudio superior. Cuando tenemos una sobrecarga de actividades y no somos
capaces de llevarlas todas a cabo, se empieza a dudar de las propias capacidades
afectando el autoconcepto y el rendimiento acadmico.
Bajo
Medio
Medio-alto
Alto
Total y % en
Total y % en 11 de
un Nivel Superior
bachillerato
14
46,7%
7
23,3%
9
30,0%
13
43,3%
5
16,7%
8
26,7%
2
6,7%
2
6,7%
75
Bajo
Medio
Medio-alto
Alto
Total y % en un
Nivel Superior
6
20,0%
14
46,7%
9
30,0%
1
3,3%
Total y % en 11 de
bachillerato
4
13,3%
16
53,3%
9
30,0%
1
3,3%
Los resultados arrojados por este cuestionario, nos mostraron que un 80% (24 de 30)
de los estudiantes de 11 presentan conductas inadecuadas que afectan el
rendimiento acadmico. En los estudiantes de un nivel superior el porcentaje es de
56,7% (17 de 30), lo cual nos indica que las conductas inadecuadas van
disminuyendo a medida que se avanza en el estudio, a mayor exigencia menos
conductas inadecuadas. Es el estudiante el que debe llegar a esta conclusin, a
medida que se da cuenta que el modo de estudiar en un nivel superior no es igual al
del colegio y que se debe tomar decisiones para cambiar lo que perjudique el
aprendizaje y el estudio.
76
Conductas adecuadas
Conductas inadecuadas
que afectan el rendimiento
Total y % en un
Nivel Superior
13 43,3%
Total y % en 11 de
bachillerato
6
20,0%
17 56,7%
24
80,0%
TABLA 31. Comparacin de resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato.
Estudia mal
Estudia regular
Estudia bien
No responde
Total y % en un
Nivel Superior
16
53,3%
5
16,7%
4
13,3%
5
16,7%
Total y % en 11 de
bachillerato
18
60,0%
9
30,0%
3
10,0%
0,0%
0
77
esto. A los estudiantes les falta ms informacin de cmo estudiar haciendo uso de
las tcnicas adecuadas dependiendo de la actividad que se vaya a realizar.
TABLA 32. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior y de 11 de bachillerato.
Bajo
Medio
Alto
Total y % en el
Nivel Superior
12
40,0%
18
60,0%
0
0,0%
Total y % en 11
bachillerato
11
36,7%
18
60,0%
1
3,3%
Se puede observa en la Tabla 33, como la actitud hacia el estudio es alto pero
cuando se ingresa a un nivel superior disminuye. Para los estudiantes de 11 de
bachillerato el 50% (15 de 30) tienen una buena actitud hacia el estudio, mientras que
en los estudiantes de un nivel superior un 43,3% (13 de 30) lo tienen alto. Esto se
debe a que la motivacin tambin disminuye ya que en el colegio se tiene una
motivacin medio- alta y se pasa a una motivacin medio-baja. Hay factores como la
falta de acompaamiento que influyen en esto, las relaciones familiares y el proyecto
de vida que se tenga tambin inciden en la motivacin y en la actitud hacia el estudio.
79
TABLA 33. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes de un nivel superior y 11 de bachillerato.
Total en un
Nivel
Superior
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Total en 11
de
bachillerato
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Clase
Grado de
Defensividad
6
11
13
11
13
6
9
18
3
12
13
5
6
13
11
10
14
6
0
13
17
20,0%
36,7%
43,3%
36,7%
43,3%
20,0%
30,0%
60,0%
10,0%
40,0%
43,3%
16,7%
20,0%
43,3%
36,7%
33,3%
46,7%
20,0%
0,0%
43,3%
56,7%
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Clase
Grado de
Defensividad
6
9
15
15
13
2
15
12
3
7
15
8
13
12
5
8
14
8
5
21
4
20,0%
30,0%
50,0%
50,0%
43,3%
6,7%
50,0%
40,0%
10,0%
23,3%
50,0%
26,7%
43,3%
40,0%
16,7%
26,7%
46,7%
26,7%
16,7%
70,0%
13,3%
En nuestra muestra, al igual que en la del estudio de Alonso (1991), los estudiantes
de ltimo grado de la media vocacional prefieren un estilo de aprendizaje reflexivo, si
bien es cierto que se muestran significativamente ms tericos y activos que en el
citado estudio. As, los resultados obtenidos por los alumnos en el estilo reflexivo fue
de 63,3% (19 de 30). En los estudiantes de un nivel superior hay preferencia por el
estilo terico, seguido luego por el activo y el reflexivo. Es de notar como el estilo
pragmtico es de poca preferencia para cada grupo de estudiantes. Este estilo suele
ser muy complicado para los estudiantes y no es muy utilizado.
80
TOTAL EN 11 DE BACHILLERATO
Estilo Activo
Muy baja Baja Moderada
Alta
Muy alta
0
1
14
7
8
0,0%
3,3%
46,7%
23,3%
26,7%
Muy baja
8
26,7%
Estilo Reflexivo
Baja
Moderada
Alta
8
11
3
26,7%
36,7%
10,0%
Muy alta
0
0,0%
Muy baja
2
6,7%
Baja
2
6,7%
Estilo Reflexivo
Moderada
Alta
19
7
63,3%
23,3%
Muy alta
0
0,0%
Muy baja
6
20,0%
Baja
5
16,7%
Estilo Terico
Moderada
Alta
13
3
43,3%
10,0%
Muy alta
3
10,0%
Muy baja
0
0,0%
Baja
1
3,3%
Estilo Terico
Moderada
Alta
14
7
46,7%
23,3%
Muy alta
8
26,7%
Muy baja
8
26,7%
Estilo Pragmtico
Baja
Moderada
Alta
5
6
7
16,7%
20,0%
23,3%
Muy alta
4
13,3%
Muy baja
2
6,7%
Estilo Pragmtico
Baja Moderada
Alta
1
10
8
3,3%
33,3%
26,7%
Muy alta
9
30,0%
81
9. DISCUSIN
Nuestro propsito principal en este estudio fue descubrir el mal manejo de las
tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje con el fin de presentar
informacin a la comunidad educativa en general y poder introducir modificaciones en
el proceso educativo e inducir al alumno a tener ms conciencia de su modo de
estudiar. En las estrategias de aprendizaje tuvimos en cuenta los estilos de
aprendizaje, la autoeficacia y el autoconcepto. Deducimos que estos factores influyen
demasiado en el manejo o no de las tcnicas y habilidades de estudio, ya que a
medida que el alumno duda de sus capacidades, deja de tener confianza en si
mismo, se empieza a juzgar mal; teniendo como consecuencia que su proceso de
aprendizaje y estudio se ve afectado. Esto es debido a que por estar ms pendiente
de si mismo, olvida algunas formas adecuadas de estudiar, es all donde algunos
malos hbitos aparecen.
82
Con los estilos de aprendizaje logramos comprender la forma en que aprenden los
estudiantes, para disponer de medias que favorezcan a los distintos alumnos su
posibilidad de formarse ms exitosamente como estudiantes que terminan la media
vocacional y desean continuar con un estudio superior. Esta meta nos conduce a
considerar la importancia de individualizar al mximo dichas oportunidades.
Se desea que cada estudiante alcance una puntuacin alta en los diferentes estilos;
en una situacin ideal se debera alcanzar una puntuacin de veinte en cada uno de
las distintas formas de aprender. A partir de los datos obtenidos es posible definir con
claridad qu aspectos deben ser potenciados y sobre cuales se ha de trabajar. No
obstante es preciso tener en cuenta que algunas de las afirmaciones expresadas en
los distintos tems que constituyen el cuestionario.
A pesar de ser deseable, por razones de recursos, no siempre es posible hacer una
adecuacin del estilo de enseanza a todos los grupos en todas las ocasiones.
Habra que hacer el ajuste en funcin de las posibilidades y dentro de los objetivos
que se persiguen. Dado el carcter mayoritariamente reflexivo de los alumnos,
profesorado y grupo de estudiantes deberan tomar en consideracin que un grupo
mayoritariamente reflexivo aprende ms a travs de la observacin, el intercambio
con otras personas, si cuentan con el tiempo que les permita avanzar a su propio
ritmo y pensar detenidamente, si tienen posibilidades de escuchar a otras personas,
an mejor, si pueden escuchar a una variedad de personas con diversidad de
opiniones, si pueden investigar detenidamente, etc. (Alonso et al 2002).
83
TABLA 35. Mtodos que ayudan y dificultan el aprendizaje segn el Estilo de Aprendizaje.
84
ESTILO
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMTICO
POSIBLES DIFICULTADES
85
En la Tabla 36, se presenta las edades de los estudiantes para cada grupo. La edad
promedio de es de 16 - 18 aos de edad, otros tienen menos de 15 o ms de 19
aos. Los estudiantes que salen del colegio y entran a un nivel superior, se
encuentran cerca de los 17 aos o ya los cumplieron. Se puede presentar dificultad
cuando se cambia de nivel de estudio, porque a esta edad los conocimientos acerca
de las tcnicas de estudio, habilidades y estrategias de aprendizaje son muy pobres.
Por eso pudimos observar en los resultados de los cuestionarios como los
estudiantes siguen utilizando medianamente las tcnicas de estudio cuando cambian
de nivel, y se les presenta la necesidad de que sus habilidades de estudio aumenten
y las conductas inadecuadas que afectan el rendimiento disminuyan.
15
16
17
18
+19
Estudiantes 11 de
bachillerato
Estudiantes
de
Nivel Superior.
Edad promedio
23
11
11
Estudiantes 11 de
bachillerato
Estudiantes
de
Nivel Superior.
16-18
+19
28
19
11
El mayor problema que se les presenta a los alumnos, es el manejo del tiempo. En el
colegio se acostumbran a tener poco trabajo y a realizar un trabajo de un da para
otro; en un estudio superior todo esto aumenta y se vuelve hasta inmanejable por eso
muchos deciden cancelar la carrera y retirarse.
86
10. CONCLUSIONES
El estudiante presenta un mejor aprendizaje si la motivacin intrnseca y extrnseca
es adecuada. Esto puede influir en el rendimiento indirectamente, a travs de su
relacin con la implicacin cognitiva del alumno. A la vista de estos resultados parece
que los programas de intervencin para la mejora del estudio han de tener en cuenta
dos aspectos fundamentales, que han quedado muchas veces relegados a un
segundo trmino en aras de la enseanza de "tcnicas" para estudiar mejor.
Por otro lado, las intervenciones para la mejora del estudio han de tener en cuenta la
dimensin motivacional del alumno, que puede mediar entre el conocimiento de una
estrategia y su puesta en prctica. Los alumnos difcilmente se implicarn en una
tarea a travs del uso de las estrategias ms adecuadas si no valoran el aprendizaje.
La necesidad que le surge al estudiante de mejorar o cambiar todo su proceso de
aprendizaje es inminente a la gran demanda de informacin y exigencia por parte del
estudio. Esto no se debera aplicar en el momento de cambiar de nivel de estudio,
sino que desde el colegio se debe implementar medidas que vayan concientizando al
alumno de las dificultades que se le pueden presentar afuera. As el alumno no sale
tan desubicado y puede adaptarse mejor a su nueva rutina de estudio.
87
BIBLIOGRAFA
ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las
adaptaciones textuales, el conocimiento previo y las estrategias de estudio en
el recuerdo, la comprensin y el aprendizaje de textos cientficos. Trabajo de
grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 67/ 68
(1994); p 75 90.
88
CUENCA, Esteban y CUENCA, Fernando. Cmo estudiar con eficacia (Las claves
del xito acadmico y personal). Espaa: Ed. Escuela Espaola, 1994. 165p.
89
GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para
el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. 275p.
90
HERNNDEZ DAZ, Fabio. Metodologa del Estudio: Cmo estudiar con rpidez y
eficacia. Santa F de Bogot: Mc Graw- Hill, 2000. p 18- 19.
JONES, B. F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL,
Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para
el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Auque, 1994. p 37.
conceptuales,
metodolgicas e institucionales.
En Las
91
TARPY, Roger M. Principios bsicos del aprendizaje. Editorial Debate, 1975. 324p.
92
http://educacion.idoneos.com/index.php/347734
http://www.cipaj.org/doment65n.htm
93
http://www.euroresidentes.com/colegio/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio_ind
ex.htm
http://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/plan_institucional_desarrollo_2003
_2010/proyecto_05.pdf Proyecto
de Investigacin de la Universidad de la
Salle.
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/free.htm
Dorado Perea. Universidad de Barcelona.
94
Aprender
aprender,
Carlos
ANEXOS
Anexo
representaciones grficas.
CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO
GRFICA 1.
Resultados del Cuestionario de Autoconpeto (CAC),
aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
53,3%
8
7
40%
6
5
4
20%
Mujeres
20%
Hombres
3
2
6,7%
6,7%
0,0%
0
Bajo
Medio
Medio-alto
95
Alto
GRFICA 2.
Resultados del Cuestionario de Autoconpeto (CAC),
aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
53,3%
8
7
40%
6
5
4
20%
Mujeres
20%
Hombres
3
2
6,7%
6,7%
0,0%
0
Bajo
Medio
Medio-alto
Alto
GRFICA 3.
Comparacin de resultados del Cuestionario de
Autoconcepto (CAC), aplicado a estudiantes de
diferente nivel de estudio
16
16
14
14
12
9 9
10
8
6
Estudiantes de Nivel
Superior
Estudiantes de 11
4
1 1
2
0
Bajo
Medio
Medioalto
Alto
96
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA
GRFICA 4.
Resultados del Cuestionario de Autoeficacia (CAE),
aplicado a estudiantes de nivel superior
53,3%
8
7
40%
33,3%
26,7%
5
4
26,7%
Mujeres
Hombres
3
2
6,7%
6,7%
1
0
Bajo
Medio
Medio-alto
Alto
GRFICA 5.
Resultados del Cuestionario de Autoeficacia (CAE),
aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
46,7%
7
40%
6
5
33,3%
26,7%
20%
20%
Mujeres
13,3%
2
1
0,0%
0
Bajo
Medio
Medio-alto
97
Alto
Hombres
GRFICA 6.
Comparacin de los resultados del Cuestionario de
Autoeficacia (CAE), aplicado a estudiantes de
diferente nivel de estudio
14
14
13
12
10
9
8
Estudiantes de Nivel
Superior
Estudiantes de 11
4
2 2
2
0
Bajo
Medio
Medio-alto
Alto
GRFICA 7.
Resultados del Cuestionarios de Hbitos de Estudio
(CHAE), aplicado a estudiantes de nivel superior
Conductas
inadecuadas que
afectan el
rendimiento
8
Mujeres
Hombres
Conductas
adecuadas
10
98
15
20
GRFICA 8.
Resultados del Cuestionarios de Hbitos de Estudio
(CHAE) aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato
Conductas
inadecuadas
que afectan el
rendimiento
11
13
Mujeres
Hombres
Conductas
adecuadas
10
15
20
25
30
GRFICA 9.
Comparacin de resultados del Cuestionario de Hbitos
de Estudio (CHAE), aplicado a estudiantes de diferente
nivel de estudio
Conductas
inadecuadas
que afectan el
rendimiento
17
24
Estudiantes de Nivel
Superior
Estudiantes de 11 de
Bachillerato
Conductas
adecuadas
13
10
20
30
99
40
50
53,3%
Mujeres
20%
20%
20%
13,3%
Hombres
13,3%
6,7%
Estudia mal
Estudia
regular
Estudia bien
No responde
GRFICA 11.
80%
10
8
6
40%
Mujeres
46,7
Hombres
4
2
13,3%
13,3%
6,7%
0
Estudia mal
Estudia regular
100
Estudia bien
GRFICA 12.
15
Estudiantes de Nivel
Superior
10
Estudiantes de 11
5
3
0
Estudia
mal
Estudia
regular
Estudia
bien
No
responde
GRFICA 13.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE), aplicado a estudiantes de nivel superior
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
60%
Hombres
40%
Mujeres
0,0%
Bajo
Medio
Alto
101
GRFICA 14.
60%
15
Hombres
10
Mujeres
40%
5
0,0%
6,7%
0
Bajo
Medio
Alto
GRFICA 15.
18
Estudiantes de 11
11
Estudiantes de Nivel
Superior
18
12
1
0
Bajo
Medio
Alto
102
Alto
Motivacin
Medio
Bajo
Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0
10
12
GRFICA 17.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
mujeres de 11 de bachillerato
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin
Alto
Motivacin
Medio
Bajo
Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0
103
10
12
GRFICA 18.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
hombres de nivel superior
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin
Alto
Motivacin
Medio
Bajo
Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0
10
GRFICA 19.
Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
(CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
hombres de 11 de bachillerato
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin
Alto
Motivacin
Medio
Bajo
Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0
104
10
12
GRFICA 20.
Resultado del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
dividido por aspectos, aplicado a estudiantes de un
nivel superior
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin
Alto
Motivacin
Medio
Bajo
Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
0
10
15
20
GRFICA 21.
Resultado del Cuestionario de Tcnicas de Estudio
dividido por aspectos, aplicado a estudiantes de 11 de
bachillerato
Grado de Defensividad
Clase
Concentracin
Alto
Motivacin
Medio
Bajo
Planificacin
Ambiente
Actitud para el estudio
10
105
15
20
25
GRFICA 22.
5
5
4
4
3
Mujeres
Hombres
2
1
1
0
0
Muy baja
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
GRFICA 23.
8
7
5
Mujeres
2
1
1
0 0
0
Muy baja
Moderada
106
Muy alta
Hombres
GRFICA 24.
7
6
6
5
5
4
Mujeres
3
2
Hombres
2
1
1
0 0
0
Muy baja
Moderada
Muy alta
GRFICA 25.
10
8
6
Mujeres
Hombres
2
2
0
1 1
0 0
0
Muy baja
Baja
Moderada
107
Alta
Muy alta
GRFICA 26.
5
4
4
3
2
1
Mujeres
Hombres
2
1
0
Muy baja
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
GRFICA 27.
9
8
7
6
5
Mujeres
Hombres
3
2
1
2 2
1
0
0
Muy baja
Baja
Moderada
108
Alta
Muy alta
GRFICA 28.
5
4
3
3
2
Mujeres
Hombres
1
1
0
Muy baja
Baja
Moderada
Alta
Muy alta
GRFICA 29.
Estilo Pragmtico en estudiantes de 11 de
bachillerato
6
6
5
5
4
4
Mujeres
Hombres
2
1 1
1
0
0
Muy baja
Baja
Moderada
109
Alta
Muy alta
Doctor:
Nicols Restrepo
Rector
Institucin Educativa Marco Fidel Surez
Bello
Cordial Saludo:
La presente es con el fin de solicitar autorizacin para realizar en la institucin que
usted dirige, mi trabajo de investigacin
Con dicho proyecto se pretende contribuir a la comprensin bsica acerca del manejo
que le dan los estudiantes a las tcnicas, habilidades de estudio y a las estrategias de
aprendizaje, lo cual permita un conocimiento bsico de ste aspecto que pueda
ayudar a los alumnos y a la comunidad estudiantil en general a mejorar su nivel
acadmico y modo de estudiar para estar mejor preparados al momento de ingresar a
un nivel superior de educacin obteniendo as grandes satisfacciones.
Esperamos contar con su valiosa colaboracin.
Atentamente,
110
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Queremos solicitar su autorizacin para la realizacin de esta investigacin realizada por una
estudiante de Administracin Financiera y Sistemas Contables del Instituto Metropolitano de
Educacin (IME), con un propsito fundamental:
Atentamente,
__________________________________________________
Rector
C.C
N _________________
111
de ______________
Joven estudiante:
Queremos solicitar su colaboracin para la realizacin de esta investigacin realizada por
una estudiante de Administracin Financiera y Sistemas Contables del Instituto Metropolitano
de Educacin (IME), con un propsito fundamental:
Le solicitamos dos favores: (1) contestar los cuestionarios individual y privadamente, con la
mayor sinceridad posible para que las conclusiones reflejen realmente lo que se pretende
estudiar, y (2) devolvernos los cuestionarios, puesto que requerimos del nmero total de
ellos para que la muestra tenga validez como investigacin. Los cuestionarios y la base de
datos slo sern manipulados por la investigadora.
Atte. LA INVESTIGADORA
112
Este es un test que posibilita identificar la forma como usted se percibe a s mismo. Para cada
pregunta usted debe encerrar en un crculo un nmero de la columna de la derecha, la cual exprese
mejor su actitud hacia la pregunta. Asegrese de marcar la que usted actualmente cree o siente y no
como cree que debera sentir. No es necesario pensar mucho. Trate de evitar lo neutro o la
respuesta tres, tanto como le sea posible. Slo utilice este nmero si usted realmente no puede
decidir si est de acuerdo o no. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas. Cuanto ms
sinceramente conteste, ms til ser el test para usted.
1.
2.
3.
4.
5.
MUY EN DESACUERDO
MODERADAMENTE EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
MODERADAMENTE EN ACUERDO
MUY DE ACUERDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Pienso que estoy muy lejos del ideal de persona que quisiera ser
Me considero una persona poco madura
Casi nunca las cosas salen tan bien como quisiera
Me da dificultad reconocer que tengo cualidades
Soy demasiado exigente conmigo mismo.
Soy una persona feliz
Me siento inconforme con casi todo lo que hago
Cometo muchos errores
Me siento muy indeciso (a) ante la mayora de situaciones de mi vida
Le doy mucha importancia a mis fracasos
Me considero una persona creativa
Soy una persona inteligente
A menudo acto en forma torpe
Me critico demasiado a m mismo (a)
Debo ser el (la) mejor en todo
Me considero una persona exitosa en la vida
Tengo mucho control sobre mi mismo
Soy una persona segura (a) de mi mismo
Pienso que soy original
113
12345*
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345
12345
12345
12345
114
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345*
12345
12345
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345
12345*
12345
12345*
12345*
115
23. Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos aprendidos, asocindolos con
materias y hechos que he estudiado anteriormente.
123
24. Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin estudiar o que aprend las
materias bsicas hace demasiado tiempo.
25. Trato de no estudiar meramente lo indispensable para una leccin o un examen.
26. Me siento demasiado cansado, con sueo e indiferente para asimilar lo que estudio.
27. Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si leo en una biblioteca debo salir
a fumar un cigarrillo.
28. El desagrado que me producen ciertos temas y profesores me impide lograr un mayor
xito en mis estudios.
123
123
123
123
123
Leer
libro
No
un Tomar
apuntes
Si No
Resumir un Preparar
texto
examen
Si No
Si
No
Si
Trabajo
escrito
No
Si No
10
14
23
30
43
11
15
24
31
44
12
16
25
32
45
13
17
26
33
46
18
27
34
47
19
28
35
48
20
29
36
21
37
22
38
39
40
41
42
116
117
46. Con frecuencia escribo temas sin tener en cuenta la proporcin de los subapartados.
47. Los trabajos los escribo directamente en limpio.
48. Nunca miro como se cita la bibliografa en los libros o revistas. Si tengo que citar algn texto
lo hago como me parece a m.
118
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
32. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
anlisis que las basadas en la intuicin.
33. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
34. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
35. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
36. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
37. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser
el/la lder o el/la que ms participa.
0
38. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
0
39. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
0
40. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
0
41. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
0
42. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
0
43. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios
actan.
0
44. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
0
45. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontneas, imprevisibles.
0
46. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
0
47. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
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48. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo prefiero
mantener relaciones distantes.
0
49. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
0
50. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
0
51. Tiendo a ser perfeccionista.
0
52. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones
de los dems.
0
53. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
0
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
0
55. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
0
56. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
0
57. Me molestan las personas que no actan con lgica.
0
58. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.0
59. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
0
60. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
0
61. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
0
62. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
0
63. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla
en prctica.
0
64. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
0
65. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
0
66. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
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67. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
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68. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
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69. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
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28. Estudio por el gusto de aprender cosas nuevas (no slo para aprobar o porque me vayan a
preguntar la leccin).
29. En casa suelo estudiar solo, sin nadie que me moleste.
30. Adems de hacer los deberes, casi todos los das estudio un rato en casa.
31. Cuando empiezo a estudiar un tema nuevo, procuro tener primero una visin general de l, antes
de empezar con la primera pregunta
32. El pensar que tengo mucho que estudiar me desanima para concentrarme.
33. En clase suelo desentenderme de las explicaciones del profesor, dedicndome a pensar en otras
cosas.
34. Cuando estoy muy cansado consigo estudiar con la misma intensidad que cuando estoy
despejado.
35. Sobran muchas de las horas de clase o estudio que nos imponen en e colegio.
36. Dedico demasiado tiempo a entretenimientos u ocupaciones que me hacen descuidar el estudio.
37. Empleo demasiado tiempo en las asignaturas fciles o que ms me gustan, en perjuicio de la
dedicacin debida a alguna de las ms importantes.
38. Me cuesta subrayar las ideas fundamentales en los libros de texto, distinguindolas de las menos
importantes.
39. Una vez que me he puesto a estudiar mantengo bien centrada la atencin en lo que hago.
40. Creo que tomo bien las anotaciones o apuntes que me piden en clase.
41. La buena suerte tendr menor importancia que el estudiar mucho para tener xito en mi profesin
futura.
42. En mi casa estudio en una habitacin tranquila, sin ningn ruido.
43. Antes de ponerme a estudiar, o de ir a clase, o a un examen, suelo preparar con cuidado todo lo
que voy a necesitar.
44. Al estudiar una leccin nueva procuro entender la relacin que tiene con las anteriores.
45. Cuando estudio en casa, aguanto un buen rato sentado, sin estar levantndome constantemente.
46. Aprovecho bien en clase, para estudiar o hacer una tarea, los ratos que me dejan libres.
47. En casa dedico al estudio menos tiempo o menor concentracin de lo debido.
48. Creo que tengo voluntad firme para estudiar.
49. Mientras estudio en casa, raramente me levanto de mi sitio o cambio de lugar.
50. Programo lo que debo estudiar sin dejarlo a la improvisacin del momento.
51. Si no entiendo algo al estudiarlo, no paro de pensarlo o de hacer consultas hasta comprenderlo
perfectamente.
52. Cuando llega la hora de estudiar, enseguida me encuentro dispuesto a empezar.
53. Sigo bien el hilo de las explicaciones del profesor, difcilmente me caza cuando me pregunta
sobre lo que est explicando en ese momento.
54. Me parecera mal que los profesores prolongasen la clase un rato, quitando tiempo del recreo o
descanso.
55. Aunque alguna asignatura no me guste, la estudio con el esfuerzo que merece su importancia.
56. M rincn de estudio suele estar ordenado.
57. Suelo terminar la tarea o el estudio que me propongo cada da.
58. Al estudiar me hago preguntas en torno al tema que estoy aprendiendo para asegurarme que lo
s bien.
59. Cuando me llega la hora de estudiar suelo acordarme de otras cosas que tengo que hacer <en
vez del estudio).
60. Se me suele ir la imaginacin (pienso en cosas diferentes a las que se explican), cuando estoy
en clase.
61. Pienso que sera mejor que me pusiera a trabajar en una empresa y dejar de estudiar ms.
62. Tengo al alcance de la vista o de la mano, cuando estudio en casa, objetos que me distraen.
63. Slo aprieto en el estudio cuando tengo prximo un examen o evaluacin.
64. Si algo no lo entiendo bien, procuro aprenderlo al menos de memoria, al pie de la letra.
65. En casa aprovecho con intensidad el tiempo que tengo previsto para estudiar.
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66. Suelo tomar algunas anotaciones en clase sobre lo que explica el profesor.
67. Pienso que no me va el estudiar, al menos por ahora.
68. Me molesta cuando me ponen excesivos deberes.
69. Ocupo demasiado tiempo viendo tele, o leyendo tebeos, o escuchando msica.
70. Cada da empiezo a estudiar a una hora distinta.
71. Suelo aprender de memoria los ejemplos que traen los libros antes de buscar y luego emplear los
mos propios.
72. Cuando empiezo a estudiar, entro a tondo rpidamente en el tema.
73. Me preocupo mucho de seguir las indicaciones de los profesores sobre qu es lo que hay que
estudiar y cmo hacerlo.
74. Si me lo ponen fcil, yo tambin copiara algn dato en un examen. Si con ello me librase de
suspender.
75. Necesito que me obliguen para ponerme a estudiar, o que me exijan para sostener mi esfuerzo
en el estudio.
76. Slo acierto a estudiar si al mismo tiempo estoy escuchando msica o la radio.
77. Cuando tengo mucho que estudiar, me cuesta organizar el tiempo dedicado a cada tarea.
78. Descuido el realizar esquemas de lo que voy estudiando.
79. Tengo preocupaciones que me impiden estudiar con la suficiente intensidad.
80. Los profesores suelen hacer poco interesantes las explicaciones en las clases
HOJA RESPUESTAS
POR TU PROPIO INTERS SE TRATA DE QUE CONTESTES LO QUE HACES
Y NO LO QUE DEBERAS HACER
ESCRIBE S si lo indicado en la pregunta te ocurre SIEMPRE O CASI SIEMPRE
ESCRIBE NO si lo indicado en la pregunta te ocurre NUNCA O CASI NUNCA
TEN CUIDADO CON RESPONDER EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE A
CADA PREGUNTA
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Para hacer una valoracin ms correcta de tu cuestionario. Debes haberle respondido ntegramente,
sin saltarte ninguna pregunta.
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