d.

EXAMEN SEIS
VI EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015
-

La resolucin de problemas planteados en la ficha eran muy

complicados.

Situacin 03
Juan, docente de Historia, Geografa y Economa realiza una sesin de
aprendizaje con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la
vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, deja
una tarea para su casa con la siguiente consigna: Realizar una infografa
sobre la vida de Miguel Grau sin verificar que sus estudiantes dominen la
elaboracin de infografas. En la fecha indicada slo cuatro de los treinta
estudiantes presentaron sus trabajos.Por qu no habran presentado
los trabajos los dems estudiantes?
a. Juan gener poco inters en la presentacin de sus tareas.
b. A la mayora de estudiantes les desagrada el rea de Historia,
Geografa y Economa
c. Los estudiantes no encontraron suficiente informacin sobre Miguel
Gra.
d. Juan omiti indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.

CONOCIMIENTO DE PEDAGOGA Y DIDCTICA EN

GENERAL-

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN:
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA: Realmente
nuestros estudiantes estn aprendiendo?... Efectos de la Dispedagoga.
Situacin 01
Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades
excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel
de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente,
por lo que ellos no podrn enfrentar tareas de mayor complejidad.
A partir del caso presentado Qu demuestra la actitud de Juana?
a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
b. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus
experiencias actuales.
c. Que Juana maneja la teora de Vigostky.
d. Que Juana muestra bajas expectativas en relacin al desarrollo de
capacidades de sus estudiantes.

Situacin 04
Ricardo, profesor de Educacin para el Trabajo no ha logrado motivar a sus
estudiantes de quinto grado de secundaria par que se sientan a gusto en
las horas de computacin Indagando, detect que se aburran en sus clases
expresando que los temas trabajados no le eran tiles.
Qu debera hacer Ricardo para promover aprendizajes
significativos en sus estudiantes?
a. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las
computadoras.
b. Presentar videos sobre la importancia de la computacin en el
desarrollo de la sociedad.
c. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la
computadora.
d. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de
sus mejores experiencias en la Institucin Educativa.

Situacin 02
Roxana, profesora de Matemtica del primero de secundaria de una
Institucin Educativa del distrito de Andaray en Condesuyos, durante el
desarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra problemas tipo y a veces
repite la explicacin de la resolucin del problema hasta tres veces. Como
actividad de extensin en el aula aplica una ficha con cinco problemas
parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no
logran resolver correctamente.
A qu se debe esta situacin?
a. Los estudiantes se muestran indiferentes ante el rea de
matemtica.
b. La profesora Roxana no estara desarrollando los suficientes
problemas tipo en el aula.
c. La profesora no est tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de
sus estudiantes en la planificacin.

Situacin 05
Con el propsito de que los alumnos aprendan a buscar informacin
especfica acerca del origen del maz y sus diferentes variedades y luego las
ordene utilizando organizadores visuales, la maestra del aula del 4to. Grado
de Educacin Primaria ha priorizado explicar detalladamente y con
ejemplos en qu consisten tales organizadores y el procedimiento de su
elaboracin. Luego se limita a observar que todos trabajen y cumplan en el

tiempo indicado, sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que
deben construir sus aprendizajes libremente.
Segn el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la
decisin que toma la maestra sera:
a. Correcta, porque la explicacin dada es suficiente para provocar la
modificabilidad cognitiva en los estudiantes.
b. Incorrecta, porque debera apoyar y motivar constantemente a los
estudiantes para provocar la modificabilidad cognitiva.
c. Correcta, porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los
estudiantes descubran libremente lo indicado.
d. Incorrecta, porque debera explicar ambos temas para provocar la
modificabilidad cognitiva en los estudiantes.
Situacin 06
Fidela es docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una
Institucin Educativa ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los
alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos
escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber
resumido la informacin entregada por la profesora en sus cuadernos,
dibujan algunos alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los
logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no
favorecieron la construccin de los aprendizajes esperados en sus
estudiantes.
A partir del caso presentado Qu actividad sera la ms
convenietne para enriquecer la secuencia aplicada?
a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos lminas
sobre los alimentos.
b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los
alimentos.
c. Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos
para organizarlos y clasificarlos.
d. Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la informacin
registrada en sus cuadernos.

b.
c.
d.

evitar el desinters de los estudiantes.

Explicarles a los estudiantes la importancia de responder las
preguntas planteadas.
Variar su estrategia para promover favorablemente la
metacognicin en sus estudiantes.
Facilitarles fichas impresas con las preguntas metacognitivas
mencionadas.

CLIMA AFECTIVO
EN
EL
AULA
PARA
EL
DESARROLLO
DE
CAPACIDADES:Convivencia en el aula y el perfil del maestro en el marco del
buen desempeo docente.
Situacin 08
En el saln de clases de la docente Mara, asisten 30 nios de 3, 4 y 5 aos,
sale con ellos a jugar al patio y les propone el juego Conejos a sus
conejeras, pero un grupo de nios proponen otro juego. El lobo.
Cul debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese
grupo de nios?
a. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque as puede
controlar mejor al grupo.
b. Deja que los nios jueguen libremente, para evitar el conflicto.
c. Convence a los nios a jugar lo que ella propuso porque El lobo lo
pueden jugar en otro momento.
d. Acepta el juego que propone el grupo de nios involucrndose.
Situacin 09
Pedrito, de dos aos y medio, est muy triste y lloroso porque la maestra le
llam la atencin delante de sus compaeritos, debido a que ella le entreg
un balde con cubos, que l inmediatamente los sac para jugar sin esperar
las indicaciones.
Seale cul debi ser la estrategia de la maestra frente a esta
situacin:
a. Organizar sus tiempos para que el nio desarrolle sus aprendizajes
respetando sus ritmos y estilos.
b. Proponer juegos para que el nio participe espontneamente en un
ambiente de alegra y libertad.
c. Permitir a los nios moverse y desplazarse por s mismos, confiar
en sus propios recursos para que aprendan de sus errores.
d. Permitir que el nio se relaciones con los materiales, pero cuidando
que estos no se malogren.

Situacin 07
La profesora Hilda del rea de Comunicacin ha trabajado la capacidad de
redaccin de la carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia
metacognitiva formula las preguntas de siempre: Qu aprend?, Cmo
aprend?, Para qu me servir? Al evidenciar actitudes de apata y
desinters por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y
dejando algunas sin respuestas.
A partir del caso presentado Cul de las siguientes acciones le
recomendara a Hilda para superar esta situacin?
a. Obviar la metacognicin de los aprendizajes, algunas veces, para

CONSTRUCTIVISMO Y TEORAS DEL APRENDIZAJE:Qu condiciones y

estrategias promueven aprendizajes significativos y pertinentes? ,Por qu es

importante la interaccin social en el aprendizaje?,
Situacin 10
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se
evidencia que en los diseos de las sesiones de aprendizaje, uno de los
docentes de Sexto Grado planifica una actividad con el uso de expresiones
simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos)
para lo cual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la
medicin de masa de granos y con qu instrumentos; se informan sobre las
unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan
una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas
usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos,
gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones
simblicas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente
para el contexto socio cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin internacionalmente aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los
diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simblicas para expresar medidas de masa de manera
convencional.
d. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de
la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la
medicin.

Situacin 12
Cuando el alumno Franco, de segundo de secundaria, se dispona a
desarrollar los problemas matemticos sobre sistemas de ecuaciones
asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata que 3
de los 10 problemas son muy difciles y que requieren la mediacin de su
profesora y del apoyo de sus compaeros, pues los dems los resolvi por s
solo. Qu aspectos de la teora sociocultural del aprendizaje
podemos resaltar?
A Se resalta el papel de la interaccin social para alcanzar zonas de
desarrollo real y utilizar los saberes previos en nuevos problemas
matemticos
B La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado
exigente, por ello el alumno no puede resolver tres de los problemas
C Se necesita promover zonas de desarrollo prximo a partir de la
mediacin de la maestra y de sus compaeros mediante la
interaccin social, para alcanzar mediante el aprendizaje colaborativo
capacidades matemticas.
D El papel del docente debe ser cada vez menor en la medida que
alumno alcanza zonas de desarrollo real.
Situacin 13
El profesor Andrs ensea Historia, Geografa y Economa a los estudiantes
del primer grado de secundaria. La metodologa que utiliza es muy peculiar.
Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para que participen,
propicindose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura
Mochica, el profesor muestra fotografas, lminas e incluso ceramios para
que identifiquen sus caractersticas. Todos los estudiantes participan dando
ideas y el profesor los gua a travs de preguntas, e incluso, elaboran sus
propios ceramios con material que los alumnos escogen. En la situacin
descrita, Cul es el modelo de enseanzay aprendizaje que
promueve el profesor Rodrguez?
A. El modelo socio cultural aprendizajes colaborativos.
B. El modelo de aprendizaje por recepcin aprendizajes
significativos.
C. El modelo de aprendizaje por descubrimiento aprendizajes
autnomos.
D. El modelo de aprendizaje dirigido- aprendizajes autnomos.

Situacin 11
Pedro, profesor de Matemtica del segundo grado de la Institucin
Educativa Hroes del Cenepa del distrito de Cayma, tiene planificado
trabajar interpretacin de datos presentados en grficos de barras en base
a informacin real. Para el desarrollo de la sesin solicita previamente a sus
estudiantes traer los recibos de agua y luaz de sus domicilios, acogindose
al enfoque cognitivo.
Cul es la intencin de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los
recibos de agua y luz?
a. Promover la valoracin de informacin grfica.
b. Promover la formacin integral de sus estudiantes.
c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energa en sus
hogares.
d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS ASUMIDOS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE :

Aprendizaje significativo, Aumento Progresivo de la Complejidad, Aprender
Haciendo, Autoeficacia, Motivacin Intrnseca o por identificacin.
Situacin 14
Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema,
investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de solucin y
comprobndola en la accin. Este enunciado tiene relacin con uno

de los principios bsicos para la adquisicin de competencias, nos

referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente

Situacin 17
Los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa
Fernando Belaunde Terry de Chiguata construirn un herbario de plantas
silvestres, para ello toman la iniciativa y proponen a la maestra Rosario
realizar un recorrido por la comunidad con el propsito de recolectar
plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada
evaluarn la actividad realizada y los compromisos asumidos.
Cul es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realizacin
de la actividad significativa?
a. El rol del estudiante es ser agente receptivo que asimila
conocimiento, los ordena y los comunica.
b. El rol del estudiante como centro de los procesos pedaggicos
planteados por los agentes educativos.
c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y
propositivo durante el desarrollo de las actividades significativas.
d. El rol del estudiante como agente comunicador y socializador de
los aprendizajes.

Situacin 15
En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del
rea Natural Protegida, celebracin donde participa toda la poblacin. Juan,
maestro de la Institucin Educativa Mara A uxiliadora, ha programado
con los estudiantes participar en diferentes actividades que contribuyan al
cuidado y proteccin de la biodiversidad como: Pago a los Apus, faenas
comunales, pago a la tierra y al agua, turismo local y convenciones sobre la
contaminacin de la minera informal.
Cul es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las
actividades con sus estudiantes?
a. Propicia en los estudiantes actividades de aprendizaje retadoras y
de alta demanda cognitiva como integrante de la comunidad.
b. Facilitan actividades educativas que favorecen el desarrollo
personal y comunal demostrando identidad.
c. Propicia la evaluacin permanente en el desarrollo de actividades
programadas tomando decisiones en funcin a los aprendizajes
esperados.
d. Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar
un papel ms activo en el proceso de su formacin como
integrante de su comunidad.

Situacin 18
Si un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus
padres agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra,
ahora en el colegio, aprende de manera ms rpida lo relacionado con la
gestin empresarial agrcola, en el rea de educacin por el trabajo;
entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje sociocultural
B. Aprendizaje significativo
C. Aprendizaje por descubrimiento
D. Aprendizaje condicionado.

Situacin 16
Mario, profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas, suele planificar
exposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado.
Durante el desarrollo de las exposiciones observa que algunos grupos leen
fichas improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras
actividades ajenas al propsito de la sesin. A partir del caso
presentado Qu debe hacer Mario para mejorar el inters y
participacin de sus estudiantes?
a. Utilizar normas claras de conducta para que todos los estudiantes
atiendan a sus compaeros expositores.
b. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que
se estn trabajando.
c. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participacin
de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
d. Reprogramar la exposicin de los grupos indicndoles que eviten
leer fichas.

PROCESOS PEDAGGICOS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Cmo se

adquieren las competencias?, Cmo se produce el aprendizaje?, Qu
procesos pedaggicos promueven competencias?, Cmo graduar la demanda
cognitiva?
LA PROBLEMATIZACIN: Cmo deberan los docentes generar desafos o
retos de aprendizaje a los estudiantes en atencin a la demanda cognitiva?
Situacin 19
Enuna I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservacin de los
recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un
estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos
costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que
se dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden
generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y

seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer para generar riqueza sin

sacrificar o depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a
la intervencin del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminacin de
las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones con la
realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a
los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro
en las comunidades y el desarrollo sostenible.

C
D

el respeto, dialogo y confianza

Estimulacin de las participacin del alumnado cada vez que hay
una adecuada participacin
El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la
realidad del educando.

Situacin 22
Del caso anterior, qu tipo de motivacin consider la maestra al
usar sus estrategias?
A Motivacin basada en recompensas
B Motivacin segn el propsito
C Motivacin intrnseca del estudiante
D Motivacin extrnseca del estudiante
Situacin 23
En la clase de matemtica del maestro Ramn, en primero de secundaria,
estn desarrollando el tema de edades, los motiva con adivinanzas
curiosas sobre el clculo de edades de personas conocidas e incluso
miembros de la Institucin Educativa, les comenta ancdotas sobre la
importancia de aprender este tipo de temas e incluso videos. Luego, el
maestro propone situaciones problemticas del contexto mediante PAEVs
para que sean desarrollados con ayuda de un compaero hbil en el rea,
pero el monitorea cada pareja y los apoya constantemente. Seguidamente,
se corrigen los problemas en la pizarra para que el maestro pueda constatar
si los alumnos han logrado comprenderlos. Poco a poco los alumnos
muestran mayores habilidades, as que deja una prctica para que
resuelvan solos nuevos problemas. Con qu actividades el maestro
Ramn motiva intrnsecamente a los estudiantes para el desarrollo
de su sesin de aprendizaje?
A. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios
con independencia y utilizando sus propias estrategias una prctica
con nuevos problemas sobre edades.
B. Planteando problemas matemticos de contexto real usando
adivinanzas, ancdotas y mencionando personas conocidas por los
estudiantes ya que genera inters y compromiso de los estudiantes
por aprender.
C. Cuando
retroalimenta paso a paso con sus estudiantes, y
orientndolos en los problemas que generen dificultades.
D. Cuando design que los compaeros ms hbiles ayudan a sus
otros compaeros en la resolucin de problemas .

Situacin 20
Cul de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor
demanda cognitiva que las dems?
A. Reflexionar sobre la contaminacin ambiental para elaborar una
pancarta con un mensaje promoviendo la conciencia ambiental
B. Analizar informacin de una revista sobre el tema de la
contaminacin para luego desarrollar un cuestionario al respecto y
exponer las respuestas
C. Participar en un debate sobre alternativas de solucin a la
contaminacin para argumentar en favor del desarrollo sostenible
D. Identificar las causas y consecuencias de la contaminacin
ambiental y disear un rbol de problemas con dicha informacin
LA MOTIVACIN, EL INTERS Y EL COMPROMISO POR APRENDER : Cmo
deberan los docentes despertar y sostener el inters del estudiante en sus
aprendizajes?
Situacin 21
La profesora Carolina de Ciencia y Ambiente debe desarrollar la sesin de
aprendizaje sobre la contaminacin ambiental con sus alumnos del distrito
de Huanchaco y para iniciar su clase presenta y analiza con ellos un artculo
periodstico sobre el arrojo de desmonte y basura dentro del rea que
corresponde a la zona arqueolgica de Chan Chan, teniendo en cuenta que
ellos viven cerca. Qu orientacin metodolgica se est
considerando para motivar a los estudiantes?
A Informar a los alumnos sobre la importancia del tema a tratar y
como se relaciona con su vida
B Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en

SABERES PREVIOS: Cmo deberan los docentes generar aprendizajes a

partir de los saberes previos de los estudiantes?
Situacin24
Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos
deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en

cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo

pedaggico debe:
a. Empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el nio
b. Ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo
placentero
c. Ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia
observacin
d. Construirse en forma experimental con base en las capacidades
del nio.

d.

Escuchar y respetar los saberes culturales y a partir de ellos

construir los saberes cientficos.

Situacin 27
Jaimito, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas
calificaciones; sin embargo tiene muchas habilidades para las producciones
y creaciones manuales, debido a que su pap es artesano del sillar. Luis
Mario, su profesor del rea de Educacin para el Trabajo, est diseando
una sesin de aprendizaje sobre la elaboracin de artesanas en sillar.
A partir del caso presentado Cul sera la mejor estrategia que
utilizara Luis Mario para recoger los saberes locales?
a. Pedir a Jaimito que exponga en el aula algunos trabajos del taller
de su pap.
b. Pedir a Jaimito que participe llevando fotografas de las artesanas
de su pap.
c. Pedir al pap de Jaimito le d clases particulares de artesana para
luego ensear las mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al pap de Jaimito para que elabore una artesana a cada
estudiante.

Situacin 25
El profesor Felipe de la Institucin Educativa Neptali Valderrama Ampuero
tiene a su cargo la seccin del sexto grado; en el marco de su programacin
curricular desarrolla contenidos sobre la importancia del agua en sus
diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseen un
experimento para demostrar la importancia del agua como elemento para
el desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesin de aprendizaje,
repentinamente cae una fuerte granizada.
Qu debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenmeno?
a. Comentan sobre el fenmeno meteorolgico, luego sigue con el
experimento.
b. Continan con el experimento, salen y aprecian el fenmeno
meteorolgico y finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactan, comentan sobre el fenmeno meteorolgico
y continan con el experimento.
d. Observan el fenmeno meteorolgico, para luego proseguir con el
experimento.

Situacin 28
Si un docente de Primaria, desea realizar la exploracin de lo que sus
alumnos saben sobre la clula, podra usar interrogantes, prueba de
entrada, fichas, mapas conceptuales para completar, lluvia de ideas, entre
otros. Si hablamos de exploracin, estas tcnicas e instrumentos se
usarn:
A Como herramientas en el proceso pedaggico de la evaluacin
B Principalmente, como parte de la recuperacin de los saberes
previos
C Para poder concretizar la metacognicin ya que el docente quiere
saber lo que saben sus alumnos
D Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo
que no saben y lo que deberan saber al terminar la clase.

Situacin 26
Pedro, docente del nivel secundario del rea de Historia, Geografa y
Economa, trabaja en una Institucin Educativa de Socabaya, cuando estuvo
desarrollando la sesin de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo,
un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es conocido que
despus de un temblor el clima cambia repentinamente.
A partir del caso presentado Qu actitud debe adoptar Pedro,
para establecer el dilogo entre los saberes culturales y
cientficos?
a. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los cientficos
porque esto genera confusin.
b. Escuchar y slo respetar los saberes culturales de las diversas
comunidades porque son empricos.
c. Escuchar y slo respetar los saberes cientficos, ya que estos son
conocimientos demostrados.

Situacin 29
El profesor Santiago va a trabajar en la prxima Unidad Didctica las
caractersticas de la narrativa oral. Qu estrategia ser la ms
adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes?
a. Seleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantes
para que las lean en clase.
b. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el
desarrollo de su quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los
mitos y leyendas locales que conocen.

d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos

sobre literatura que poseen los alumnos.

b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consuman

alimentos saludables.
c. Elaborar afiches y volantes para sensibilizar a la comunidad
educativa y promover la alimentacin saludable.
d. Dialogar con la Directora y la encargada de Kiosko para sensibilizar
y promover la venta de alimentos saludables.

EL PROPSITO Y LA ORGANIZACIN: Cmo deberan los docentes involucrar

a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Situacin 30
En cul de las siguientes actividades de una sesin de aprendizaje
se aprecia claramente el proceso pedaggico propsito como
parte de la secuencia didctica?
A. Cuando los estudiantes, luego de recibir las orientaciones del
profesor, elaboran sus pancartas con mensajes en contra de la
violencia hacia los nios
B. Cuando el maestro les dice a sus alumnos que formen grupos y
desarrollen el cuestionario sobre la violencia infantil que est en el
impreso que les proporcion
C. El docente pregunta a sus estudiantes qu es lo que aprendieron
sobre el tema del maltrato y la violencia contra los nios y
reconocen sus derechos
D. Cuando los estudiantes se enteran de que organizan y realizarn
una marcha en contra de la violencia hacia los nios por las calles
de la localidad.

Situacin 33
Susana, maestra del tercer grado de primaria en la Institucin Educativa
Divino Nio de Mariano Melgar, ha planificado realizar una sesin de
aprendizaje, la cual tiene como propsito de aprendizaje que sus
estudiantes tengan nocin de fracciones y lo representen utilizando
material concreto. Susana, valindose del proyecto del enfoque ambiental
programa con sus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institucin
Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la direccin del
colegio les asign.
Cul es el propsito de la sesin de aprendizaje?
a. Que sus estudiantes describan la situacin observada y la
representen con material concreto en situaciones matemticas.
b. Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones
equivalentes y las representan con material concreto.
c. Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los
representen con material concreto.
d. Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen
simblicamente.

Situacin 31
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes
laboran para sus tiles escolares, siendo vctimas de explotacin. Por
tanto, sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo; sin embargo
desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es
por esto que se propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y
puedan exigir su cumplimiento.Dada la situacin significativa descrita
A qu proceso pedaggico se hace referencia?
A. Motivacin, inters, incentivo
C. Problematizacin
B. Gestin y acompaamiento
D. Propsito y
organizacin

Situacin 34
Este ao, al aula de sexto grado se han integrado dos nios que han llegado
de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase
de comunicacin, coloca a los nios recin llegados en diferentes grupos y
les propone el tema Costumbres y Celebraciones de las diferentes
Regiones del Per y les pide que conversen:
Cul es el propsito de esta sesin de aprendizaje?
a. La aceptacin de los nios recin llegados por parte del resto de
sus compaeros (as).
b. Averiguar de manera indirecta qu creencias y supersticiones traen
los nuevos nios al aula.
c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y
celebraciones de los nios del aula.
d. Hacer sentir bien a los nios recin reincorporados, dejando que
cuenten lo que quieran del lugar donde vienen.

Situacin 32
Los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa N 40020
Escuela Urbana Ecolgica de San Lzaro, se encuentran preocupados
porque ha aumentado el consumo de comida chatarra en sus compaeros,
por lo tanto han decidido comunicar a la maestra sobre la campaa de
difusin que emprendern en el aula para sensibilizar a sus compaeros
acerca de la importancia de alimentarse saludablemente, planificando
diferentes actividades para cumplir con la consigna.
Qu actividad ser la ms adecuada para lograr su propsito?
a. Elaborar un recetario de men nutritivo a bajo costo con productos
de su comunidad.

A.Actividades de inicio
B.
Actividades de desarrollo
C.
Actividades de cierre
D.
Actividades de extensin

GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS :

Cmo deberan los docentes gestionar y acompaar los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes?
Situacin 35
En la clase de matemtica del maestro Jimnez, en primero de secundaria,
estn desarrollando el tema de las ecuaciones de primer grado. En un
inicio, el maestro plantea una situacin problemtica del contexto Antony
es un estudiante que termino el 6to grado de primaria, y en el
presente ao lectivo 2015 se matriculara en la I.E. Talentos, en el
cual recibe la lista de tiles escolares y visita a diferentes ferias
escolares recibiendo la siguiente informacin: En la Librera Angel
el ciento de cuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la
feria escolar la media docena de cuaderno alpha cuesta s/. 24
nuevos soles, y en la papelera del norte el medio ciento de
cuadernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el presupuesto de
su pap para sus tiles es de s/.30 nuevos soles y tiene 12
asignaturas, reflexiona y se pregunta: Si eligiera los cuadernos
Stanford, Le sobra o le falta dinero? Entonces, Cul sera la mejor
opcin para comprar sus cuadernos?. Propone se organicen en
equipos de trabajo para que con ayuda de un compaero resuelven el
planteamiento. Durante esta actividad, los estudiantes pueden acercarse a
l para consultarle cada vez que tienen una dificultad. Seguidamente, se
corrigen las situaciones planteadas en la pizarra para que el maestro pueda
constatar si los estudiantes han logrado comprenderlos. Poco a poco, el
maestro Jimnez va dndoles mayor independencia a sus alumnos para que
resuelvan solos las nuevas situaciones problemticas que se les proponga.
Qu actividades nos indican el rol de mediador que cumple el
maestro Jimnez?
A. Cuando design que los compaeros ms hbiles ayudan a sus
otros compaeros en la resolucin de problemas.
B. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan ejercicios
con independencias y utilizando sus propias estrategias.
C. Cuando organiza los equipos de trabajo y prosigue los orienta en
la resolucin de la situacin problemtica, luego retroalimenta los
ejercicios de mayor dificultad que generen dificultades.
D. Planteando problemas matemticos de contexto real que se
corrigen en la pizarra de ser necesario.

Situacin37
Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr
aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los
que rene estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados;
pero asignndoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que
logren el resultado esperado. En la situacin descrita: Qu estrategia
est utilizando el docente respetando en atencin a los procesos
pedaggicos que promueven competencias?
a. Trabajo en tndem
c.Trabajo en equipo
b. Trabajo colaborativo
d. Trabajo individualizado

Situacin 38
El profesor Isaac ha programado con sus estudiantes una feria expositiva de
modelos de mquinas simples, con el uso de material tecnolgico (lego
educativo), para demostrar algunos principios fsicos en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. Los estudiantes, luego de dos sesiones de
aprendizaje logran dominar la construccin de diferentes prototipos de
mquinas simples pero pese a esto an no se sienten capaces de participar
en la exposicin por no tener claro la relacin entre mquinas simples y
principios fsicos.
A partir del caso presentado Qu estrategia ms pertinente
favorecera el logro de los aprendizajes previstos?
a. Solicitar el apoyo de un ingeniero para que pueda explicar mejor
los principios fsicos de mquinas simples en el aula.
b. Presentar un video sobre la construccin de mquinas simples con
la resolucin de problemas de principios fsicos.
c. Postergar la feria expositiva para que los estudiantes puedan
investigar sobre el tema y se preparen mejor.
d. Desarrollar una gua de laboratorio donde los estudiantes logren
identificar principios fsicos en mquinas simples.

Situacin 36
Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivacin sobre el tema de
edades, brinda informacin oportuna para que sus estudiantes de quinto
de primaria se concentren en analizarla y procedan a representar grfica y
simbolicamente para comunicar los conceptos claves. Luego los orienta a
formular los planes de acciones y elegir las estrategias pertinentes para la
resolucin de problemas sobre edades que usaran en una prctica,
teniendo en cuenta sus procesos de pensamiento y lenguaje. Podemos
deducir que se encuentran en las:

Situacin 39
Josefa, docente de una Institucin Educativa Inicial, ha considerado en su
Proyecto de Aprendizaje denominado Elaboremos el lbum de los animales
de mi comunidad la siguiente actividad de aprendizaje: Fiesta de los
animales de mi comunidad con el propsito de que los nios agrupen a los
animales de acuerdo a sus caractersticas: El lugar donde viven, de qu se
alimentan y la cubierta de su cuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados
por el MED como: Mscaras de animales, kit de animales domsticos, de

animales de granja, de animales de la selva y materiales de la comunidad.

Qu opinin tienes de Josefa, frente a la seleccin de materiales
en la situacin planteada?
a. Logr que los nios adquieran la nocin de nmero, jugando a
contar con los animalitos de la granja.
b. Us los animales de manera pertinente que ayud a resolver
situaciones del contexto real.
c. Seleccion adecuadamente los materiales en actividades ldicas y
contextualizadas, para lograr su propsito.
d. Logr patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones,
utilizando materiales pertinentes.

Situacin 42
El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N 20173, decide que sus nios y
nias del 4to. Grado de primaria conozcan las diferentes actividades que se
realizan en la fiesta patronal Santa Rosa de Lima del anexo de Chavn y
para ello sostiene que, como docente le corresponde el rol de mediador.
Cul es la accin que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se
desarrolla para identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas
principales de la fiesta patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para
realizar un trabajo de campo sobre la fiesta patronal Santa Rosa de
Lima.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de
aprendizaje.

Situacin 40
Julio es un docente que tiene planificado desarrollar una sesin de
aprendizaje basada en la resolucin de problemas aditivos de expresin
verbal, para tal caso utilizara material que facilite a los estudiantes la
construccin de sus aprendizajes significativos.
Qu tipo de material deber utilizar los estudiantes para la
resolucin de problemas matemticos?
a. Los estudiantes utilizarn material base diez para la resolucin de
problemas.
b. Los estudiantes utilizarn los textos y cuadernos que proporciona
el Ministerio de Educacin.
c. Los estudiantes utilizarn material estructurado y no estructurado
para la resolucin de problemas.
d. Los estudiantes construirn aprendizajes significativos utilizando
material simblico.

Situacin 43
En cierta sesin de aprendizaje, el docente explica que, para entender
cmo el ser humano lleg a desarrollarse y formar sociedades, se hace
necesario entender el proceso de homonizacin por ello los reta y desafa a
contestar las siguientes interrogantes:Qu nos caracteriza como
humanos?, Qu nos caracteriza como especie?, es esta la misma
pregunta?, Es el homo sapiens la mejor expresin de la
evolucin?, s o no?, por qu?. Los estudiantes copian como ttulo de
la sesin Explicamos los orgenes de los seres humanos, as como
las competencias, capacidades e indicadores y las preguntas en sus
cuadernos. Luego proceden a conformarse equipos de trabajo y asumen
como tarea completar, interactuando en grupo, una lnea de tiempo
INTERPRETANDO ESTE PROCESO HISTRICO.En relacin a este caso
afirmamos:
A La estrategia es adecuada ya que se encuentra en la etapa de inicio
del aprendizaje.
B Estas actividades facilitaran la motivacin e inters.
C En este caso, la lnea de tiempo sirve como un instrumento de
evaluacin para el cierre de la sesin.
D Las actividades del docente nos indican que se encuentra en el
momento de gestin y acompaamiento del desarrollo de
competencias.

Situacin 41
Un profesor est trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A
partir del caso presentado Qu debe hacer el profesor para
desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?
a. Preparar una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre
lo que es una mitad.
b. Proporcionar a los nios material que puedan doblar o cortar por la
mitad.
c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios
puedan observarlos.
d. Explicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir diferentes
objetos en la mitad.

Situacin 44
Cuando los alumnos de quinto de primaria, luego de haber estudiado el
tema del dengue, elaboran en clase un trptico para repartirlo en la
comunidad e informar de las medidas de prevencin frente a esta
enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
A. Su metacognicin les permiti seleccionar dicha estrategia.

B.

El procesamiento de la informacin se desarroll en forma

pertinente.
C. Se cumple con la aplicacin o transferencia de lo aprendido, lo que
constituye el producto de la sesin.
D. La motivacin fue constante y permanente durante toda la sesin.

la profesora Marina, propici que sus alumnos lean textos informativos,

observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un
alumno del aula dice: Que interesante el tema de la evolucin humana.
No comprenda bien de qu se trataba, pero cuando hice los cuadros
comparativos, lo entend mejor. Creo que eso me ayud.
Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:
a. Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
b. Ha generado la motivacin por aprender en sus estudiantes.
c. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes.
d. Ha generado la transfrencia de conocimientos en sus estudiantes.

LA EVALUACIN COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:

Cules son las funciones de la evaluacin?, Qu finalidades cumple la
evaluacin en el sistema educativo?, Qu enfatizar en una evaluacin por
competencias?,Cmo deberan los docentes evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?
Situacin 45
Mnica, docente de una Institucin Educativa Inicial, tiene a su cargo la
seccin de 3 aos, para ver el logro alcanzado en sus nios y nias, evala
permanentemente a travs de la observacin sistemtica y registra sus
avances, lo que le permite obtener informacin y reflexionar acerca del
desempeo de sus nios y nias.
Con qu finalidad la docente realiza esta actividad?
a. Para conocer especficamente a cada uno de sus nios y nias e
informar a los padres de familia sobre sus avances.
b. Para dar prioridad a la Hora de Juego, donde todos los nios
participen activamente y desarrollen su motricidad.
c. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y
alcanzar aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.
d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en
la que se encuentra su nio o nia.

Situacin 48
Cecilia, profesora de Comunicacin, incorpora en su sesin de aprendizaje
un proceso pedaggico que permite hacer reflexionar a los estudiantes
sobre el propsito y la forma en que lograron sus aprendizajes esperados
durante el desarrollo de la sesin, concluyendo con la identificacin de la
utilidad de la capacidad desarrollada.
A partir del caso presentado Cul de las alternativas identifica y
define mejor la estrategia incorporada?
a. Incorpora la evaluacin de los aprendizajes al trmino de la sesin
para identificar los logros obtenidos.
b. Incorpora la metacognicin para medir los logros alcanzados y
poder plantear alternativas frente a dificultades encontradas.
c. Incorpora la evaluacin de proceso para evaluar paulatinamente
los momentos de la sesin y el aprendizaje de los estudiantes.
d. Incorpora la metacognicin para el reconocimiento de los procesos
cognitivos y regulacin de los aprendizajes.

Situacin 46
Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y est en la capacidad de
darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que us y de
encontrar, por s misma, sus errores al momento de comprender algo;
adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. A partir de la situacin descrita se puede
afirmar:
A. Se evidencia su autonoma al manifestar puntos de vista personal
que difieren de los de otros.
B. Se ha producido una motivacin efectiva que dirige el aprendizaje
de la estudiante.
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos.

Situacin 49
La maestra Teresa est muy contenta porque en el ao 2014 ha logrado que
todos sus estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de
su realidad, construyendo nuevos saberes en diversas situaciones de su
vida diaria y en su contexto, pero, se ha dado cuenta que presentan
debilidades en el proceso de metacognicin.
Cul de estas acciones sera la ms pertinente para atender esta
problemtica?
a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logro de los contenidos
de aprendizaje.
b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han
tenido en el desarrollo de los aprendizajes esperados.

Situacin 47
Con el propsito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren
diferenciar las principales caractersticas evolutivas de los seres humanos,

10

c.
d.

Aplicar un instrumento de autoevaluacin para reflexionar sobre su

proceso de aprendizaje.
Promover en los estudiantes la heteroevaluacin que le permita
sistematizar sus experiencias de aprendizaje.

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Situacin 50
Susana, docente del aula de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
LUCERITOS DE AMOR, luego de registrar resultados del logro de los
indicadores del rea de Comunicacin, visualiza que sus nios presentan un
avance del 40% de los aprendizajes previstos.
A partir de los resultados Cul sera el proceso inmediato que
debera seguir Susana?
a. Evala para permitir que los nios aprendan y registra informacin
en el SIAGIE.
b. Evala nuevamente a los nios que no han logrado los
aprendizajes previstos.
c. Reflexiona sobre los aprendizajes logrados y toma la decisin de
comunicar a los padres.
d. Reflexiona sobre los resultados, tomando decisiones para mejorar
los aprendizajes.
Situacin 51
Segn el Marco Curricular, tercera versin, se utiliza para que los
estudiantes tengan evidencias de lo que estn aprendiendo y para que los
profesores tomen decisiones para mejorar la planificacin curricular a corto
plazo. Esto corresponde al propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje
C. La evaluacin como
aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa

EXAMEN N
06

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C
D
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B
C
C
D
B
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A

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