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Ejercicio:

El cazo de Lorenzo

TERMINOLOGA

PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

Proceso compuesto por varias etapas:


primero la informacin se registra en
el cerebro (recepcin o percepcin),
despus es codificada y comprendida
(integracin), luego es conservada en
la memoria para ser usada otra vez
(memorizacin) y finalmente la
informacin es comunicada al exterior
(produccin o ejecucin).

RETRASO DEL
APRENDIZAJE

Estos estudiantes no estaran en la categora


de deficiencia intelectual, ni tampoco
presentaran una dificultad especfica de
aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo
sensorial o afectivo. Este grupo est
constituido por nias y nios con un
desarrollo ms lento y con un ritmo de
aprendizaje ms bajo que el resto de sus
compaeros (Bravo 1994).

RENDIMIENTO
ESCOLAR

Respuesta observable de los y las estudiantes ante la


evaluacin. Un bajo rendimiento acadmico tiene
componentes multifactoriales entre los que destacan
el nivel de desarrollo cognitivo, la motivacin, nivel
socio cultural, estado afectivo emocional y
caractersticas del entorno educativo.

COEFICIENTE
INTELECTUAL

Las nias y nios con dificultades de


aprendizaje pueden tener una capacidad
intelectual Limtrofe o Superior sin
registrarse una discapacidad. Estas
deficiencias, en algunos casos, pueden
depender de su estimulacin y su entorno
educativo. Si se registrara una
discapacidad intelectual ya no hablaramos
de Dificultades de Aprendizaje.

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

Implica desenvolverse en el espacio


como tambin, tener los apoyos
necesarios para superar sus
dificultades.
Requieren que se adecen los
objetivos, estrategias y/o
metodologas de enseanza
conforme a sus necesidades
particulares haciendo uso de las
Adaptaciones Curriculares.

TRASTORNOS?

PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Adems de tener una connotacin


negativa respecto al desempeo del nio
o nia, los problemas de aprendizaje estn
relacionados con el medio, es decir, cmo
se facilitan los medios para un ptimo
aprendizaje: la motivacin, el buen clima
de clase, la metodologa didctica y
creativa, etc.
Generalmente se considera que estos
problemas pueden ser solucionados con
la intervencin adecuada.

TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE

Son trastornos que plantean modificaciones


o alteraciones al desarrollo mental normal
del ser humano, lo que impide el normal
funcionamiento de ciertas habilidades
cognitivas propias del nio o nia.
Son adems, trastornos en el desarrollo del
individuo que por ende afectan al proceso
de aprendizaje del mismo.

DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

Estas alteraciones son intrnsecas al


individuo debido a disfunciones del
sistema nervioso central y pueden
tener lugar a lo largo de todo el ciclo
vital.
Quienes tengan dificultades de
aprendizaje lograrn los aprendizajes
con apoyo personalizado y otros
mtodos de enseanza que difieran de
los convencionales.

Hablar de dificultades hace entender


que son sobre llevables pero con la
intervencin merecida.

Y ENTONCES?...

Son alteraciones en el proceso de aprendizaje donde se observa


un desfase entre las capacidades intelectuales y el rendimiento
acadmico en escritura, lectura y clculo. No dependen de
discapacidades sensoriales, intelectuales (hasta limtrofes) ni
trastornos emocionales graves. A diferencia de sus pares,
necesitan de apoyo individualizado, constante y coherente ya que
puede persistir hasta la edad adulta con la misma intensidad [en
caso de no recibir los apoyos necesarios]. (Narvarte, Mariana
Necesidades educativas especiales p. 192)

Cmo identificar a nias y


nios con Dificultades de
Aprendizaje?

Teora de la
modificabilidad cognitiva
y la mediacin

Modelo de la experiencia
de aprendizaje mediado

Principio:

A travs de la persona mediadora se logra


modificar la estructura cognitiva del nio o nia,
segn cul, dnde y cmo sea la intervencin en
las fases mentales correspondientes.

De acuerdo a este modelo,


cmo identifico a nias y
nios con Dificultades de
Aprendizaje?

Cules son las


principales
dificultades de las
nias y nios con
Dificultades de
Aprendizaje?

PLANIFICACIN

A las nias y nios con DA les resulta difcil identificar la


secuencia que deben realizar para poder ejecutar una tarea. Esta
falta de organizacin puede desencadenar en problemas de
conducta debido a la falta de orden, de acuerdo a las fases de
aprendizaje, esta falta de orden interfiere en la entrada de
informacin.

BAJA RETENCIN DE
INFORMACIN
Tienen
dificultades
para
evocar
informacin tanto visual (imgenes,
grficos) como de aquello que escuchan.
Por eso es importante representarles la
informacin de diferentes maneras.

Una tcnica usada es la experiencia


multisensorial que consiste en presentar
un mismo estmulo por varias vas de
percepcin, por ejemplo: Si le queremos
ensear a un nio o nia que tiene
dificultades para aprender nmeros,
primero haremos que pinte el nmero
con tmperas utilizando sus dedos, luego
que lo dibuje en el aire y varias
actividades similares antes de realizar el
trazado de stos.

DIFICULTADES DE
ATENCIN
Periodos cortos de atencin,
bsqueda
constante
de
diferentes focos de atencin. Lo
que ocasiona que l o la
estudiante pierda informacin
significativa del trabajo que est
realizando y, por ende, se
distraiga con facilidad con otras
cosas o personas. Por lo que no
podr utilizar la informacin
que anteriormente acumul.

DFICIT PSICOMOTOR

Hiperactividad, hipoactividad y descoordinacin. Tendr dificultades


para la ejecucin de sus respuestas.

DIFICULTADES DE
COMPORTAMIENTO
Dificultades para relacionarse con
sus pares, debido a su pasividad.
Pocas habilidades sociales como
para solicitar ayuda.
Son dependientes, ansiosos, poco
cooperativos, evidencian falta de
inters
pudiendo
presentar
tambin conductas agresivas.

Clasificacin de las
Dificultades de Aprendizaje

Son alteraciones de diferentes funciones


que dificultan el dominio de la lectura,
escritura, matemtica, etc., tales como el
dficit de atencin, memoria,
comprensin al mismo tiempo o a la
mayora.
La causa de las DA generales son
orgnicas y en general ambientales.

Son alteraciones en el
dominio de una aptitud
en particular: dislexia,
discalculia, disgrafia y
disortografa.

CAUSAS DE LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

Existen varias teoras explicativas de las Dificultades de


Aprendizaje, Jess Nicasio (1997) sugiere la siguiente organizacin
partiendo de las posibles etiologas (causa de las cosas), las que
divide en 2 perspectivas.

Factores extrnsecos
(del entorno):
Causas:

Culturales

Sociales

Familiares

Pedaggicas.

Sntomas:

Fracaso en el aprendizaje
pedaggico

Inadaptacin escolar

Desinters

Hiperactividad
o
hipoactividad.

Factores intrnsecos
(del nio o nia):
1.

De tipo inespecfico

Causas:
Sntomas:

Dao cerebral inespecfico

Retrasos perceptivo-motrices

Alteraciones en los procesos

Retrasos en el aprendizaje
madurativos

Alteraciones en lo fisiolgico y

Inhabilidades
psicolingstico
psicolingsticas

Dificultades globales del aprendizaje

Inhabilidades
en
el
pedaggico
procesamiento
de
la
informacin:
atencin
selectiva,
estrategias
cognitivas y/o aprendizaje.

2.

De tipo especfico

Causas:
Sntomas:

Dao cerebral especfico

Dificultades en los procesos

Dficit lingstico
perceptivo motrices

Dficit de procesamiento de

Alteraciones en los procesos de


informacin:
dbil
atencin
codificacin y decodificacin
sostenida,
planificacin,

Alteraciones en la psicolingstica:
procesamiento
simultneo
y
disfasias, dificultades selectivas en el
procesamiento sucesivo.
aprendizaje pedaggico: dislexia,
disgrafa, disortografa, discalculia.

DIFICULTADES
ESPECFICAS DE
APRENDIZAJE

CONCEPTO
Trastorno especfico del aprendizaje de la lectura de base
neurobiolgica, que afecta de manera persistente a la decodificacin
fonolgica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras
(fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento acadmico
con un retraso lector de al menos dos aos. Suele ir acompaado de
problemas en la escritura. Se da en personas con un desarrollo
cognitivo o inteligencia normal o alta. Es un trastorno que no puede
ser explicado por discapacidad sensorial, fsica, motora o intelectual,
ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores
socioculturales.
(Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de
dificultades especficas de aprendizaje: DISLEXIA)

Dislexia adquirida
Es una caracterstica de las personas
que anteriormente eran lectoras
competentes pero que perdieron esa
habilidad debido a una lesin
cerebral. Puede ser fonolgica,
superficial o profunda. Es fonolgica
cuando hay una dificultad en la
correspondencia grafema-fonema. Es
superficial cuando hay dificultades
en el procedimiento directo visual
donde las palabras se asocian
directamente con su significado. Y es
profunda cuando hay una dificultad
en el uso de ambos procedimientos
debido a un dao cerebral.

Dislexia evolutiva

Son aquellas personas que experimentan dificultades en la adquisicin


inicial de la lectura. Puede ser fonolgica cuando tienen dificultades en
la adquisicin de las habilidades de correspondencia entre fonemagrafema. Es superficial cuando existen dificultades en la asociacin
directa entre la palabra y su significado y puede ser mixta teniendo
dificultades en ambos procedimientos. Todo debido a problemas
fonolgicos, perceptivo-visuales o neurobiolgicos.
(Defior, 2000: 71)

Causas
Existen factores hereditarios que
predisponen a padecerla, pero puede
tener diversos orgenes:
Causas genticas
Dificultades en el embarazo o
en el parto
Lesiones cerebrales
Problemas emocionales
Dficit espaciotemporal
Dificultades de adaptacin en la
escuela.

CARACTERISTICAS DE
LA DISLEXIA:
TRASPOSICIONES

SUSTITUCIONES

ADICIONES

Bolivia

OMISIONES

INVERSIONES

campana

REVERSIONES

ROTACIONES

EN LA LECTURA:

REGRESIONES

IRRESPETO DE LOS
SIGNOS DE
PUNTUACIN

Repite la misma slaba al leer una


palabra dentro de una oracin.
No es disfemia.

Taquilexica: lectura rpida

Bradilexica: lectura lenta y silbica

INTERVENCIN
Por lo general, se considera trabajar en las siguientes reas:

Psicomotricidad.
Secuencias espacio-temporales.
Seriaciones, clasificaciones.
Reeducacin, volver a aprender la lecto-escritura, adecuando el
proceso al ritmo del nio o nia.
Elevar la autoestima ya que suelen enfrentarse a varios problemas que
les es difcil resolver.

PSICOMOTRICIDAD

Lateralidad

Reconociendo mi cuerpo
Pinta la mano derecha y el pie izquierdo de
la nia
En qu mano tiene al oso de peluche?
Cuntas flores tiene el pie derecho del
pijama de la nia?

Peces contra la corriente


Encierra en un crculo los peces que van hacia la
izquierda.

Adnde van los pjaros?

Cuntos pjaros van hacia la derecha, a la izquierda, hacia arriba y hacia abajo?
Pinta de un color todos los que van hacia una misma direccin.
Ficha 1: Percepcin y atencin A dnde van los p{jaros? Fichas para el
desarrollo de la inteligencia 1.

EQUILIBRIO
Esttico:
Sol y hielo. Una nia representa el Sol
y otra el Hielo y van congelando a sus
compaeras quedando en la posicin
congelada hasta que venga el Sol.

El Flamenco. Realiza cinco posiciones


de equilibrio sobre un solo pie. Sobre
qu pie aguantas ms tiempo? Puedes
realizarlo apoyando otra parte del
cuerpo? Y con los ojos cerrados?

Dinmico:

Siguiendo lneas rectas, curvas,


quebradas de puntillas, sobre los
talones, punta taln, en cuclillas,
con un pie, etc.

Cambios de direccin y sentido,


introducir giros y otras
habilidades.

Aumentar y disminuir la
velocidad de desplazamiento.

Portando un objeto en la cabeza,


hombro, brazo o pierna.

En diferentes alturas: sobre


ladrillos, sobre cajones, sillas, etc.

La lnea: busca cinco maneras de


desplazarte sobre una lnea recta
sin perder en equilibrio cmo
puedes cruzarte con un
compaero sobre la lnea por
izquierda o por derecha?

RITMO

Cantar canciones acompaadas de


palmadas y zapateo.
Jugar a la marcha de soldados.
Practicar el trote desde menor a mayor
velocidad e intercalando.
Saltos de izquierda a derecha con
ambos pies o con uno segn una
cancin.

FORTALECIMIENTO
DE LOS MSCULOS
De la lengua:
Lengua adentro y afuera, de izquierda a derecha, arriba y
abajo.
Tubito de lengua
Lengua estirada en el paladar
Cosquillas en el paladar con la lengua
De los labios:
Besos al aire
Trompita invertida
Dientes ocultos
Silbar
Labio superior e inferior tapado
Boca triste
Bigote con lpiz
Sonidos A, O, U.
Labio para arriba

De soplo:
Soplar fuerte como viento huracanado
Soplar despacio como para hacer burbujas
Soplar hacia abajo
Soplar el cabello hacia arriba
Aire en la mano
Ejercicios de respiracin: inhalar y exhalar

De los dedos:
Romper papeles desde pedazos grandes
hasta muy pequeos.
Desatar nudos de cintas delgadas a gruesas,
desde fciles a mayor dificultad.
Amasar cosas suaves.
Jugar con plastilina.
Hacer chasquidos con los dedos
De las piernas:
Liga liga
Pata pata
El avin o Coscoja
Dentro del mar, fuera del mar (poniendo
una lnea para entrar o salir del mar)

ORIENTACIN ESPACIO
TEMPORAL

SECUENCIAS TEMPORALES
Tarde de lluvia
Ordena las figuras de esta historia escribiendo el nmero de
orden (1, 2, 3, 4) que corresponda a cada dibujo.
Ficha 31: Organizacin temporal Tarde de lluvia Fichas para el desarrollo de la
inteligencia 1

Una carrera accidentada


Ordena las figuras de esta historia y adivina qu ocurre.
Escribe los nmeros del 1 al 7.
Ficha 24: Organizacin temporal Una carrera accidentada Fichas para el
desarrollo de la inteligencia 3

ESTRUCTURACIN
ESPACIAL
Mariposas y flores
Relaciona y une con una lnea de color las flores que tienen la
mariposa en la misma posicin.
Programa de activacin de la inteligencia PAI 1. Estructuracin espacial 3. Pgina 13

SERIACIONES
Completa las series
Qu pasar despus? Encuentra la lgica.

Juguemos a pensar
Completa las series. Recuerda que en el domin los puntos van
de 0 a 6.
Ficha 11: Razonamiento lgico Juguemos a pensar Fichas para el desarrollo de la
inteligencia 3

CLASIFICACIONES
Figuras geomtricas
Clasificar figuras geomtricas por tamao y diferentes colores y
formas, por colores y diferentes tamaos y formas, por formas y
diferentes tamaos y colores, etc.

Bloques lgicos
Con ayuda de los 4 dados que indican: color, forma, tamao y
grosor se selecciona la pieza indicada. Por ejemplo, los 4 dados
indican grueso, rojo, cuadrado y pequeo. La nia o nio deber
seleccionar del grupo de piezas aquella que cumpla con todos los
atributos.

CLASIFICANDO GRUPOS

Utilizando objetos del entorno se pueden


hacer diferentes clasificaciones viendo la
diversidad de detalles de cada uno.
Clasifica lpices por su tamao
Clasifica marcadores por su color
Clasifica figuras por su forma, etc.

CONCEPTO
Es la dificultad para reproducir las letras o
palabras relacionada a una mala
percepcin de las formas, en la
desorientacin espacial y temporal,
trastornos de ritmo, etc. Compromete a
toda la motricidad fina. (Narvarte.
Mariana. 1987)

DISGRAFA MOTRIZ

Se trata de trastornos psicomotores. La nia o


nio disgrfico motor comprende la relacin
entre los sonidos escuchados, que l mismo
pronuncia perfectamente, y la representacin
grfica de estos sonidos; pero encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia
de una motricidad deficiente.

Se manifiesta con lentitud, movimientos


grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y
postura inadecuada al escribir.

Se refiere a la separacin o disgregacin de


letras o slabas que generalmente estn unidas
dentro de una palabra. Ej. La nia puede
escribir: con tigo en vez de contigo.

DISGRAFA ESPECFICA

La dificultad para reproducir las letras o


palabras no responde a un trastorno
exclusivamente motor, sino a una mala
percepcin de la formas, en la
desorientacin espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc.

Los nios y nias que tienen esta disgrafa


pueden presentar:
Rigidez en la escritura: con tensin en el
control de la misma.
Grafismo suelto: con escritura irregular
pero con pocos errores motores.

Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente


organizacin de la pgina.
Inhabilidad: escritura torpe, la copia de las palabras plantea grandes
dificultades.

Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero lenta, se afanan


por la precisin y el control.

CAUSAS
De tipo madurativo

Lateralidad mal definida o cruzada siendo sta la principal


responsable de al menos el 50% de los casos.
Trastornos en la psicomotricidad.
Esquema corporal no integrado y dificultades perceptivo
motrices.
Trastorno de la expresin grfica del lenguaje: tartamudeo
grfico (escritura plagada de tachaduras, repeticiones y de un
espritu perfeccionista.

CAUSAS
CARACTERIALES

Provocadas por conflictos emocionales intensos y tensiones


psicolgicas que desencadenan trastornos de conducta
como inadaptacin, timidez, aislamiento, celos,
comportamientos disruptivos u otros.

CAUSAS PEDAGGICAS

Inadecuada enseanza de la escritura a los zurdos.


Deficiente adquisicin de destrezas motoras.
La intervencin de varias personas en el proceso de enseanzaaprendizaje de la escritura (varios maestros y padres al mismo
tiempo).

CAUSAS
PSEUDODISGRFICAS

Debida a trastornos perceptivos: audicin, hipoacusia,


dificultades en la visin.

CAUSAS MIXTAS

Se encuentran todas las causas anteriores de manera


conjunta, adems de sudoracin de la palma de las manos,
sujecin inestable del lapicero, mala coordinacin de los
movimientos, lentitud en su ejecucin, etc.

CARACTERSTICAS DE LA
DISGRAFA
INFLAMIENTO

SEGAMIENTO

AGLUTINAMIENTO

DESPLAZAMIENTO
Ascendente, descendente
y ondular
ALTERACIONES EN
EL DISEO Y
CIERRE

ALTERACIONES EN
EL PUNTO DE
INICIO Y DIRECCIN

IRRESPETO DE
LOS PLANOS
DE LA LETRA

SOBREPASA

NO ALCANZA

RETOQUE O
REPASO

CAMBIOS EN
EL TIPO DE LA
LETRA

Por ejemplo: comienza con carta y pasa a


usar imprenta en una sola palabra, oracin
o prrafo

Trazos exagerados o gruesos, demasiado


fuertes o muy tenues.

INTERVENCIN
Generalmente el nio o nia disgrfico tiene una actitud negativa hacia
la escritura y, en ocasiones, un autntico rechazo hacia la misma, por ello
se propone actividades amenas y algunas de aspecto ldico.

La intervencin pretende:

Desarrollar la coordinacin global y manual y la adquisicin del


esquema corporal
Rehabilitar la percepcin y la atencin grfica
Estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo
motor
Educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que
intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener
en cuenta conceptos tales como la precisin, frenado, fluidez, etc.
Mejorar la fluidez al escribir.
Corregir la postura del cuerpo, la postura de los dedos, mano,
brazo y cuidar la posicin del papel.

USO DE TCNICAS
GRFICAS
Experiencias sensoriales: Pasar el
dedo ndice por la letra hechas con
texturas (lija, algodn, etc.) o
plasmarlas en otros materiales.

Actividades ldicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos,


o bolitas de papel, escribir con tiza las palabras en el piso (letras
grandes).

Con lpiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran


tamao, etc.

MEMORIA Y PERCEPCIN
AUDITIVA
Decir el nombre de los objetos, juguetes, muebles, lminas, etc.
Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o instrumento que lo produce. Por
ejemplo: campanilla, silbatos, vidrios rotos, metales, etc.
Reconociendo las canciones familiares.
Reconociendo ruidos onomatopyicos. Por ejemplo: Chuk, chuk, chuk (el
tren); riiin, riiin, riiin (el timbre).
Imitacin de tonalidades y modulaciones de la voz. Por ejemplo: voz alta, voz
baja, palabra cuchicheada, etc.
Imitacin de los ritmos en el lenguaje hablado. Por ejemplo: hablar ligero,
hablar pausado, hablar lento.
Imitacin verbal del ritmo. La educadora o educador dice y los estudiantes
repiten, por ejemplo: ta, ta ta ta, ta, ta, etc.
Repeticin de fonemas pronunciados por el educador o educadora. Pronuncias
las letras f, r, s, etc., y el estudiante las repite.
Repeticin de familias de palabras que terminan con el mismo sonido. Por
ejemplo, combinacin, estacin, nacin, etc.

MEMORIA Y PERCEPCIN
VISUALES
1. Agrupacin por el estudiante de lminas de igual tamao e
idntico motivo.
2. Agrupacin de lminas de distinto tamao y de igual motivo.
3. Agrupacin de lminas de igual tamao y de motivo distinto.
4. Agrupacin de lminas de igual tamao y color.
5. Agrupacin de lminas de distinto tamao e igual color.
6. Agrupacin de objetos de igual forma.
7. Agrupacin de objetos de igual forma y tamao.

8. Percepciones visuales ritmadas. La profesora pondr dos formas iguales y una


desigual, y el estudiante repetir el modelo. La profesora pondr como modelo
tres formas iguales y una desigual, y la estudiante lo repetir. Aqu puede usarse
el tablero perforado y clavijas de colores.
9. Empleo de loteras y rompecabezas, usando modelos con lminas y con
colores.
10. Repeticin de los ejercicios 1 a 7, utilizando los elementos graduados del
grafismo.
11. Repeticin de los ejercicios 1 a 7, con letras, sin dar el nombre o el sonido de
las mismas.
12. A esta altura de la ejercitacin, pueden introducirse el componente verbal. Por
ejemplo, al agrupar lminas, puede decirse el nombre. Lo mismo puede hacerse
con los objetos o dems elementos. Agrupacin de muecas, palillos, botones,
maderas, etc.

RITMO Y SERIACIN
El profesor, con las palmas de las manos o con el dedo, reproduce sonidos
de distinto ritmo que la estudiante deber imitar.
Ejercicios vocales ritmados. Por ejemplo, ratata, ta, ta, ta, ratata, etc.
Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea con un pie, se golpean con las
manos despus de dos pasos, alternando, etc.
Detencin brusca de la marcha despus de dos o tres pasos, a la orden de
la profesora.
Imitacin de los modelos que realiza el profesor, con bolitas, cubos,
palillos, etc. Por ejemplo, ooXXoo, oooX, ooxxoo, etc.
Agrupacin de objetos segn su tamao, de menor a mayor y viceversa.
Agrupacin de figuras humanas por las edades que representan, yendo
de las ms jvenes a las ms ancianas, y viceversa.
La profesora indicar el orden sucesivo en que la estudiante debe ir
colocando sobre el pupitre lminas u otros objetos, a la manera de un
dictado. Por ejemplo: tomen primero una bolita de la caja y pnganla
sobre el pupitre, y al lado de la bolita coloquen un palillo. Ahora, al lado
del palillo pongan un automvil, etc.

Ejercicios de abstraccin
Ejercicios que favorecen la nocin
del esquema corporal
Ejercicios de lateralidad (nocin
de izquierda a derecha)
Ejercicios de situacin o
representacin espacial
Ejercicios de marcha
Ejercicios cronotopoquinsicos

CONCEPTO

Son aquellas faltas referidas a la transcripcin puramente


fontica del lenguaje hablado. Existen faltas de la
estructura gramatical. Existen fallas a nivel visual y
auditivo. Lenguaje deficiente, escritura lenta e ilegible, etc.
(Narvarte, Mariana, 1987)

En la escritura a nivel ortogrfico se


emplean dos procesos:

Simbolizacin de fonemas; el individuo


debe haber desarrollado una buena
percepcin auditiva que le permitir
diferenciar los distintos sonidos que
constituyen los fonemas de una palabra.

Simbolizacin de signos grficos;


requiere intervencin de la percepcin
auditiva, visual y espacio temporal, por
lo que es necesario un determinado grado
de madurez de los mismos.

CAUSAS

Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepcin, memoria


(visual, auditiva y espacio temporal).

Tipo Intelectual: Deficiencia Intelectual, porque para lograr


una trascripcin correcta, son necesarias operaciones de
carcter lgico intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje
de un cdigo de correspondencia fonema-grafema y el
conocimiento de los diversos elementos lingsticos (slaba,
palabra, frase).

Tipo Lingstico: Referidos a los problemas del habla


(emisin de fonemas) entre las ms comunes encontramos el
rotacismo y ceceo entre otros.

Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivacin. Si no hay motivacin no


presta atencin a la tarea y puede cometer errores, aunque
conozca perfectamente la ortografa.

Tipo Pedaggico: Mtodos de enseanza inadecuados.

El rotacismo se entiende por la sustitucin del fonema /r/ por /l/,


/d/ al inicio, medio o final de la palabra.
Ej. Inicio: ropa lopa, rana dana. Medio: tarea talea, arete
adete. Final: jugar - jugad, comer comel.

El ceceo es la sustitucin del fonema /s/ por /z/ al inicio, medio o


final de la palabra.
Ej. Inicio: siempre zimpre, sopa zopa. Medio: camisa
camiza, permiso - permizo. Final: plantas plantaz, ellas
ellaz.

Signos de disortografa

Errores de carcter Lingstico Perceptivo:


Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos semejantes
en el punto y modo de articulacin.

Omisiones.

Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carcter viso


espacial:

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el


espacio p /q / b / d.

Sustitucin de letras similares en caractersticas visuales m-n/


a-o/ l-e.

Escritura de frases en espejo.

Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa


b-v/ll-y

Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas


en funcin de las vocales g, k, z, j.

Errores de carcter viso


auditivo:

Dificultades para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y


grafema, cambian unas letras por otras sin sentido.

Errores con relacin al


contenido:

Uniones de palabras.

Separaciones de slabas que


componen una palabra.

Unin de slabas pertenecientes a


una palabra.

Errores referidos a las


normas ortogrficas:

No poner m antes de la p y b.

No cumplir con las reglas de puntuacin.

No respetar las maysculas despus del


punto, al principio de un texto o cuando
se escriben sustantivos propios.

CARACTERSTICAS DE LA
DISORTOGRAFA:

DISORTOGRAFA

Numerosas faltas manifestadas una vez adquiridos los mecanismos


de la lectura y la escritura

CAUSAS
Alteraciones del lenguaje: escaso nivel verbal
y pobreza de vocabulario, mala integracin de
sonido, grafa y significado.

Errores de percepcin: dificultades para


memorizar esquemas grficos y discriminar
fonemas.

Fallos en la atencin: no permite la


reproduccin correcta de las grafas.

Aprendizaje incorrecto de la lectura y


escritura: no hay base y por ende
inseguridad

INTERVENCIN
Tener ambientes letrados, es decir, que
los materiales del aula tengan su
correcto modo de escribir para que sirva
como apoyo a la memorizacin, slo si
son tiles para el nio o nia. Tambin
es recomendable el uso de tarjetas de
objetos
diversos
con
similares
caractersticas. Tarjetas con letras de
colores (poner en rojo la letra en la que
tiene mayor dificultad).

Intervencin especfica sobre la ortografa con ejercicios


para:

Sustitucin de un fonema por otro.


Sustitucin de letras semejantes.
Omisiones y adiciones.
Inversiones y rotaciones.
Uniones y separaciones.
Intervencin en factores asociados:
Ejercicios de percepcin, discriminacin y memoria
visual.
Ejercicios de percepcin, discriminacin y auditiva.
Organizacin y estructuracin espacial.
Vocabulario.

EJERCICIOS PRCTICOS

Para la intervencin en disortografa es importante trabajar


ejercicios que estn vinculados a la grafomotricidad, percepcin
visual y auditiva, caligrafa, pronunciacin correcta de palabras
y, sobre todo, las reglas ortogrficas.

Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en las que estar


diferenciada la letra con la que el nio o nia tiene dificultades.

Entrenamiento en percepcin visual: Busca el que es igual al


modelo:
B

Unir con una lnea los que son iguales

Presentar actividades en las que el nio o nia deba


segmentar oraciones en las palabras que la
componen. Por ejemplo:

Lamesaestsucia

Se repetir con la nia o nio oraciones y se le pedir que las separe


en palabras dando palmadas. LA (una palmada), pausa, ME SA
(dos palmadas), pausa, ES T (dos palmadas), pausa, SU CIA
(dos palmadas).
Esta misma actividad se har posteriormente con las palabras ya
escritas, las que separar utilizando un color rojo.

En base a dibujos, buscar objetos que tengan la letra o letras


con las que el nio o nia tiene dificultad.

Jugar a formar palabras con dados que tengan vocales,


letras o slabas en cada lado.

Encontrar variantes de una palabra raz o


primitiva

Color: colorear, coloracin, colorado, coloreado, colorido,


colorista, decoloracin, decolorante, decolorar, descolorar,
descolorido, colorante.

Flor: florero, florista, florera, florecer, aflorar, flora, florido,


flora, floresta, etc.

Pan: panero, panadero, panadera, panecillo, panificar, etc.

Dejar espacios vacos en palabras que se espera coloque la letra


correcta (c, s, z, y, ll, l, m, n, ) jugando con el inicio, medio y final
de las palabras.

C S Z

LL Y

__ E P I L L O

E ___ E V A R

C A __ P O

C A __ E R A

___ A M A

__ A R I Z

L P I __

M A ___ O R

N I __ A

CONCEPTO

Dificultad para manejar nmeros y conceptos matemticos. Afecta el


aprendizaje de asignaturas matemticas, as como otros aprendizajes
en los que se requiere cierto nivel de razonamiento. Sin trastorno
orgnico ni sensorial. (Narvarte, Mariana, 1987) Es frecuente que
hallemos este fenmeno asociado a la dislexia, disgrafia, a dficits de
atencin y a problemas perceptivos.

SIGNOS

Alteracin de la lectura y escritura de nmeros.


Alteracin de la capacidad de disponer los nmeros en un
adecuado orden espacial. Confusin de lugar de las cifras en el
tablero posicional.
Dificultad para ordenar secuencias adecuadamente.
Dificultad en las series numricas.

CARACTERSTICAS
DE DISCALCULIA:
FALLAS EN LA
COMPRENSIN DE :

RELACIN ENTRE
NMEROS

RELACIN DE
OPERACIONES

8
8
8
8

=
=
=
=

1+7
5+3
4+4
2+6

8
8
8
8

=
=
=
=

9-1
11-3
25-17
256-248

593 = 24+68x6+634/2

36+67=103
36
+67
103

________________________

EJECUCIN DE
OPERACIONES

30+6+60+7=103
36 + 67
30 + 6 + 60 + 7
90 + 13
103

FALLAS EN LA
ASOCIACIN E
INTEGRACIN DE
SMBOLOS:

=5

cinco
Nmero (imagen)
Fontico (de consonantes y vocales)
Cantidad

FALLAS EN EL
CONTAR
SIGNIFICATIVO

FALLAS EN LA
ADQUISICIIN DE
SISTEMAS NUMRICOS

1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8

FALLAS PARA SEGUIR Y


RECORDAR LA
SECUENCIA

5 7 9 2 3 6 4 1
1 2 3 4 5 6 7 8

Lunes Martes Mircoles


Maana Tarde Noche

FALLAS EN LA
COMPRENSION
ESPACIAL DE MAPAS,
PLANOS Y GRFICOS

Velocidad:
Cul llega primero?

Altura
Cul es ms grande?

Distancia
Cul casa est ms lejos?

INTERVENCIN
Ser preciso trabajar en las siguientes
reas:
Vocabulario cuntico: referido a las
expresiones que indican nociones de
cantidad como agregar, quitar,
repetir varias veces, repartir, sacar,
mucho, poco, nada, algunos, etc.
Estructuracin espacio temporal:
orientacin espacial y organizacin
temporal.
Nociones matemticas bsicas: de
conservacin, de clasificacin, de
seriacin y conteo.
Refuerzo de operaciones bsicas:
primero a nivel concreto y luego
continuar con la representacin
grfica.

Se pueden proponer las siguientes actividades:

Ordenar objetos por tamao.

Fichas de ensarte de diferentes colores.

Seguir series numricas donde falte un nmero, luego dos y


se vayan aadiendo operaciones bsicas.

Seguir un camino de nmero para formar figuras.

Operaciones matemticas simples.

Asociacin nmero smbolo:

Realizar actividades en las que deba ordenar guindose de


algn criterio a la vez que narra alguna historia de ellos.
Por ejemplo:

Creacin de problemas matemticos e identificacin de la


operacin que corresponde, mostrndole slo imgenes.
Cuntos haban y cuntos quedan?

Distinguir varias caractersticas de un objeto.

Nociones bsicas como conservacin pueden trabajarse con


materiales como papel, plastilina, lana, etc.

Apropiacin
sensorial
del smbolo
numrico

Gracias!

BIBLIOGRAFA
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Artculo virtual Integracin Laboral: Lejos de ser profesionales de Micaela
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