CURSO DE EXPERTO EN EDUCACIN INFANTIL. UNED.

PRUEBA DE EVALUACIN A DISTANCIA N 2

TRABAJOS TERICOS
1. PRUEBA OBJETIVA
La prueba objetiva de este Mdulo corresponde a los contenidos de los
temas 5, 6, 7 y 8.
Se exponen, a continuacin, una serie de frases a las que usted debe de
responder indicando si son verdaderas (V) o falsas (F), en la rejilla
correspondiente, una vez estudiadas los Temas.
PREGUNTAS
1.

El lenguaje socializado no se opone al lenguaje egocntrico.

2.

El primer lenguaje comienza desde un ao a los dos y medio o

tres, aproximadamente.

3.

La Metalingstica se centra en la reflexin sobre el propio

lenguaje.

4.

Logograma es la representacin de una idea a travs de la

palabra.

5.

Se llama estrategia al planteamiento conjunto de determinadas

acciones concretas a seguir en cada una de las fases de un
proceso.

6.

Conducta prematura es cuando falta la maduracin necesaria para

la ejecucin correcta de una accin.

7.

La Expresin Plstica del alumno/a debe ser estimulada

ponindole en contacto con la belleza en el propio medio escolar.

8.

No es Arte la institucin esttica hecha cosa sensible y susceptible

de ser compartida.

9.

Malraux define la semejanza que existe entre el nio y el artista.

10. Para el nio la msica no es, primordialmente, un medio de

expresin del lenguaje del pensamiento.
11. El Mtodo Willems fundamenta la enseanza de la msica en la
cancin y, a partir de ella, como elemento para la globalizacin.
12. El Mtodo Ward considera que la msica es, ante todo, un
sentir, antes que un saber o un conocer.

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Respuestas

N PREGUNTA

VERDADERO

FALSO

10

11

12

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2. PREGUNTAS BREVES
(Responda cada una de ellas en 12-15 lneas, aproximadamente).
La influencia del habla adulta en los nios de 3 a 6 aos de
Educacin Infantil.
El trmino lenguaje se entiende en el ms simple sentido, verbal y
ordinario de la sociedad. No incluye, por tanto, todos los sistemas de
comunicacin y seales, ni se refiere a los smbolos matemticos o lgicos.
Se refiere especficamente a la denotacin o significacin de la lengua
materna y lenguaje social que todos los nios/as aprenden en los primeros
aos de vida. Vygotski distingue entre conceptos espontneos y
conceptos cientficos. Si no existe una comprensin de los primeros, no se
puede
desarrollar
los
segundos;
los
conceptos
espontneos,
desorganizados, pero de mucha riqueza emprica, se encuentran con los
del adulto, de mayor estructura y logicidad. Este encuentro produce una
solucin final que, siendo internalizada por el nio, se vuelve una parte
integral de su razonamiento. El medio en el que se desarrolla el nio
moldea los procesos por los que se forma el pensamiento verbal. El nio
aprende a hablar antes de aprender a comunicar; as entendemos los
niveles en el desarrollo del habla infantil:
1. Habla social no internalizada.
2. Habla egocntrica o habla para uno mismo.
3. Habla para otros, comunicativa, que ha atravesado un proceso de
desarrollo y se internalizado.
El pensamiento interior se desarrolla a travs de una lenta acumulacin de
cambios funcionales y estructurales que se derivan de este primer
lenguaje del nio; finalmente, las estructuras del lenguaje manejadas o
dominadas con maestra por el nio se vuelven estructuras bsicas de su
pensamiento.
El desarrollo del pensamiento del nio tiene una triple determinacin:
a. El lenguaje.
b. Las herramientas lingsticas del pensamiento.
c. Las experiencias socioculturales del nio.

En qu consiste la etapa semntica de acceso al significado.

Comprende en los trminos competencias lingsticas que refiere a la
destreza especfica de la persona que ha aprendido el lenguaje. Sera
competencia lingstica una comprensin de la estructura de la lengua.
Ejemplo: Un nio de tres aos usa el lenguaje pero no es competente.
Hasta el punto que la lectura, escritura y el habla no son componentes
necesarios para la competencia lingstica. Se hace referencia
al significado de la palabra (combinacin de fonemas). Las palabras son

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las unidades fundamentales del lenguaje, constituyen la base de la

estructura de la informacin comunicable, tanto en la produccin como en
la comprensin. El Lxico mental es un conjunto de representaciones
mentales correspondientes a las palabras y a su organizacin en nuestra
mente (conjunto fonemtico asociado con sus grafas, su significado con
las reglas morfosintcticas, y la combinacin de palabras para generar
frases del lenguaje) y el Acceso lxico es un proceso de actualizacin de
la informacin contenida en el lxico mental necesaria para la actividad
lingstica, tanto en produccin como comprensin del lenguaje.

Psicologa del nio/a en relacin con la msica: El nio/a de

5 aos.
Para posibilitar el nio y la nia la conquista de su desarrollo armnico y
de adaptacin, el mundo circundante, es necesario conocer sus
capacidades sensoriales, adems de trabajarse en el modelo clsico
didctico tambin se trabajan desde el punto de vista operativo.
La educacin musical a temprana edad, les rinda el nio grandes
beneficios en el aprendizaje, la prctica artstica a una edad temprana
aporta valiosos elementos que deben estar presentes en la educacin,
amplan la investigacin promueven formas de pensamientos flexibles ya
que
formula
capacidad,
para
desarrollar
esfuerzos
continuos
indisciplinados a la vez que reafirmar la auto confianza en el nio y la nia.
El arte en cualquiera de sus expresiones, permite una comunicacin
universal en la que todos de alguna manera en tienden, aprecian y
expresan emociones y sentimientos. Es a travs de los lenguajes artsticos
como se establece sin palabras. El neuropsiclogo Gardner, afirma que la
msica estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en
aprendizaje de las matemticas, el lenguaje y las habilidades especiales.
El nio es un ser emotivo y el sonido tiene una poderosa accin sobre la
afectividad, de manera que el pedagogo debe utilizar la sensibilidad del
nio para una mejor comprensin de la msica como medio de expresin y
comunicacin. La inteligencia auditiva se puede considerar como una
sntesis abstracta de las experiencias sensoriales y afectivas, pues trabaja
sobre sus elementos los ms importantes de estos elementos son: la
memoria, la audicin interior, la imaginacin creadora, el sentido tonal, la
audicin relativa, la audicin absoluta y el nombre de la nota.
El aprender est asociado con la sensacin de competencia, grado y
felicidad. En este sentido, el aprendizaje y la prctica de la msica
evidencian logros y genera sentimientos de grado, satisfaccin intensidad
que se traduce en el mejor es estados de nimo y mayor autoestima para
el nio.

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3. TEMA DE ELABORACIN PERSONAL

En este tema deber elaborar un ejercicio de reflexin y anlisis
personal, con el material del Curso. Puede utilizar de 4 a 6 pginas,
aproximadamente.
TEMA: El Arte del nio: como expresin y como comunicacin.
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN
La Expresin Artstica es importante para el nio,

lo es para su proceso mental, su desarrollo perceptivo

y afectivo, su progresiva toma de conciencia personal
y social y por supuesto para su desarrollo creador.
Cada nio tiene una forma nica de expresin.
Nuestra funcin como maestras es ayudarles a explorar esa forma, a
desarrollarla, no imponerles modelos de una manera particular de crear,
sino facilitar el proceso de creacin propio.
En la expresin artstica con los nios, no hay una respuesta que sea la
buena, cada nio tiene una respuesta propia para resolver un problema
y debemos estimular a que el nio se haga preguntas a partir de
diferentes estmulos y que llegue a encontrar sus respuestas propias.
La educacin artstica a travs de la expresin se preocupa por el efecto
del proceso creador sobre el individuo, mientras que las bellas artes, se
preocupan por los resultados.
En la expresin artstica el proceso creador es ms importante que
los resultados. No quiero decir con esto que no vamos a querer obtener
resultados, pero probablemente sean diferentes a los que esperamos.
Cuando el nio entra en relacin con unas tijeras y aprende a usarlas, hay
una fascinacin en el uso que tiene que ver ms con este proceso de
aprendizaje, de exploracin de la herramienta. Lo que le importa al nio
es la manipulacin, el movimiento, la transformacin del material y, en
primera instancia, puede estar recortando durante mucho tiempo por el
solo gusto y placer de hacerlo y observar como se modifica el material con
una accin suya.
El aprendizaje no debe ser concebido slo como acumulacin
de conocimientos, sino como comprensin de cmo se usa, como funciona,
como se transforma. As, en la relacin con el objeto de estudio y no solo a
travs de la acumulacin de conocimientos, se puede llegar a un
aprendizaje significativo. El arte es una actividad dinmica y unificadora,
con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. Su

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El arte estimula el desarrollo de la parte creativa del cerebro

La mayora de nosotros y en especial los nios estn acostumbrados a las
asignaturas que se imparten en la escuela que en su mayora son
predominantemente informativas y estimulan ms el hemisferio izquierdo
del cerebro, por el contrario, el arte es una disciplina formativa, ayuda al
nio a ser creativo, tener autoestima y le da la posibilidad de expresar su
vida emotiva y sus sensaciones, es el hemisferio derecho el encargado de
esta parte creativa, por tanto, si estimulamos ambas reas del cerebro,
estaremos favoreciendo el desarrollo cerebral del menor as como su
desarrollo
integral.
Las primeras expresiones artsticas de los nios:
Los garabatos: Los garabatos son seales de evolucin en nuestros
nios, la finalidad no es la expresin artstica, pues ellos simplemente lo
hacen para disfrutar de sus propios movimientos. Tambin expresa su
desarrollo grafo-motor a partir de su coordinacin viso-motora fina, pues
se relaciona con el movimiento de los dedos, facilitando el proceso de
escritura. Al principio, cuando el nio tenga entre uno y dos aos, el
garabateo ser descontrolado; posteriormente se dar cuenta que los
trazos que realiza tiene una relacin con sus movimientos, ser una etapa
en la que el nio habr logrado el control de sus movimientos y el control
visual de sus trazos, esto se ver plasmado en una mejor coordinacin al
realizar actividades diarias, ahora ser capaz de abrocharse el botn,
utilizar el cierre, coger mejor la cuchara, en fin su coordinacin en general
se
estar
desarrollando.
Los garabatos son una de las actividades ms importantes para el
desarrollo intelectual, pues implica una evolucin del pensamiento que
parte de las experiencias exclusivamente sensoriomotrices, a travs de la
experimentacin con el garabateo descontrolado, hasta etapas del
pensamiento simblico y abstracto, en las cuales el nio har una
representacin de los objetos a travs de dibujos que van desde los
simples e imaginarios hasta los ms complejos y con mayor cantidad de
detalles para acercarse ms a la forma real de los objetos.
Los garabatos y dibujos tambin son utilizados por los psiclogos para
evaluar el estado psquico y el bienestar emocional del nio.
La plastilina: El contacto directo con este material produce en los nios
muchas reacciones internas, les permite descargarse emocionalmente,
propicia la coordinacin psicomotriz, lo relaciona con su medio y le permite
al
nio
expresarse
libremente.
A nivel sensorial, favorece la sensibilidad del tacto, el nio disfruta al
tocar, estirar, aplanar, hundir, golpear la plastilina, ir descubriendo
formas,
volmenes,
etc.

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A nivel didctico, permite, de manera divertida, que el nio aprenda a

identificar colores, hacer combinaciones. Si se divide la plastilina en varios
pedazos se estar enseando nociones de cantidad y tamao. Adems
favorece la atencin y el desarrollo del autoestima en todo momento
porque crear formas, modificando su volumen, y obtener productos nuevos
a partir de un material maleable, es una experiencia satisfactoria para
todo
nio.
La pintura con tmpera: El uso de la tmpera es tambin muy
beneficioso, y se puede utilizar desde edades muy tempranas, estimula el
rea tctil al experimentar y deslizar la pintura por sus dedos y manos, es
una experiencia perceptiva y sensorial conocer los diferentes colores
primarios, secundarios, terciarios y complementarios, es necesario que se
le permita al nio jugar con este material, mezclar los colores y descubrir
cmo se hace el color naranja, verde, morado, cmo oscurecer o aclarar
un color, ser muy divertido y placentero experimentar con la pintura,
todos sus sentidos estarn en ejercicio favoreciendo la atencin y
concentracin del nio, su empleo implica una variedad de sensaciones
visuales,
tctiles
y
kinestsicas.
El uso de tmperas favorece la educacin de la mano para la expresin
grfica, es decir prepara al nio para el proceso de escritura y es excelente
un recurso teraputico para disminuir inhibiciones, permite la expresin
infantil.
El arte como terapia
El arte es considerado una de las formas ms naturales y espontneas de
la expresin infantil. Los nios pueden comunicar sus pensamientos,
vivencias, conflictos a partir de un dibujo, a partir de la pintura o
plastilina, pueden expresar impulsividad, agresividad, ansiedad, depresin,
aislamiento, permite expresar lo que verbalmente el nio no puede decir.
Por ello, la arteterapia es utilizada en el tratamiento de problemas o
trastornos psicopatolgicos en la infancia como dificultades en la
comunicacin verbal, dificultades para relacionarse con los dems
(timidez, aislamiento), retraso escolar, ansiedad, procesos de duelo,
divorcio de los padres, maltrato, abuso sexual, etc.; pues permite.

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TALLER DE ARTE PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES

EXPRESIVAS Y DE COMUNICACIN
Hay muchas actividades organizadas que seguro que a nuestros nios/as
le encantan: talleres de tteres, de manualidades, de lectura divertida,
excursiones, etc. En estas actividades podr conocer a otras nias y nios
y divertirse haciendo todas estas cosas a travs de sus experiencia y
expresando toda su artes y creatividad.
Para el nio es algo ms que un pasatiempo, es una comunicacin
significativa consigo mismo, es la seleccin de todas las cosas de su medio
con las que se identifica y la organizacin de todas ellas en un todo nuevo
y con sentido.
Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los
dibujos y pinturas que realiza.

JUEGOS LDICAS Y DE SOCIALIZACIN

Actividades ldicas que se pueden realizar dentro y fuera del saln de
clase con todo los nios ayudan a una mejor creatividad y mayor
comunicacin con su comunidad educativa y familiar.

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Dibujarse as mismo tambin ayuda a expresar su arte con sus

compaeros y a su vez conocer y pronunciar los nombres de ellos.

Todos estos ejemplos los pueden hacer cualquier nio/a lo importa es tratar
de fomentar en el nio/a el arte de expresar y comunicar sus sentimientos
por medio de la expresin plstica.
La Expresin plstica es una disciplina que debe atender el desarrollo
integral de los nios y creo que se debe dar pautas o establecer tcnicas de
expresin para que los alumnos puedan comunicarse y entenderse en el
mismo lenguaje que expresan utilizando su cuerpo como parte de lo que
desea expresar y comunicar al medio que lo rodea.
Creo, aunque antes no se tena en cuenta como contenido, que es
importante la presencia de la Expresin y Comunicacin en educacin
inicial como un arte del saber en los nios. En estas edades, es cuando
mejor se puede adaptar la conducta del nio y ensearle a comunicarse con
un lenguaje
verbal y no verbal. Adems mediante las sesiones de
Expresin y Comunicacin verbal y Corporal favorece la correcta utilizacin
del cuerpo.
Me he dado cuenta de que el lenguaje no verbal es muy importante ya que
fuera del aula no se suele trabajar y permite a los nios que se den cuenta
de que nos podemos comunicar con nuestro propio cuerpo sin necesidad de
las palabras.
Hay que tener claro que para ensear Expresin y Comunicacin a travs
del artes primero hay que aprender a sentirla, para poder despus hacer las
clases lo ms vivenciales posibles, que es el fin de la expresin y
comunicacin en el arte de los nios.

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TRABAJO PRCTICO
Trabajo con los DVD Centros Infantiles de 0 a 3 aos y Centros
Infantiles de 3 a 6 aos
Se aconseja los siguientes pasos a seguir:
-

Visionado con detenimiento de los DVD.

Lectura de las Guas que los acompaan.

Exponer lo siguiente:

Inters que le ha despertado

El Perodo Juego - Trabajo es una actividad propia y exclusiva del
Jardn de Infantes. Para analizar y comprender su esencia, su
metodologa, sus objetivos, la duracin, la periodicidad y el lugar
donde el mismo se va a desarrollar, es que intento dar las
caractersticas que considero ms relevantes de los trminos juego trabajo. Podran resultar perfectamente aplicables a la actividad
general del Jardn de Infantes; pero dado que es en ese momento
cuando al nio se le ofrece la gran oportunidad para elegir, planear,
ejecutar, valorar y compartir actividades, dentro y fuera de la sala de
clase. Los materiales que se pueden utilizar les provocan curiosidad.
Les gusta tocarlos, experimentar con ellos. Es tpico de esta edad (3
aos) levantar para ver qu hay debajo, chupar para conocer el sabor,
aplastar para ver cun duro es, golpear para descubrir sonidos, abrir
para ver qu contiene. Esta es una observacin recortada en un
momento del ao; pero como en todo proceso de desarrollo, es
evidente que el grupo sufrir cambios paulatinos a lo que debern
adecuarse tanto la actitud de la maestra, como los objetivos y los
materiales. A los cuatro aos: las caractersticas del desarrollo del
Perodo de Juego Trabajo varan, comparndose con las de tres aos,
en los aspectos que mencionamos a anteriormente.

Qu le ha aportado
Disfrutan y participan del trabajo en grupo con mis nios. Les gusta
hacerlo. Se da una verdadera camaradera, son capaces de cooperar,
compartir ceder, esperar ms y dialogar ricamente. Se sienten grandes
y son responsables. Les gusta que los gratifiquen por su
responsabilidad. Son independientes y lo manifiestan constantemente.
Slo piden ayuda para hacer una tarea individual o grupal cuando
despus de mucho esfuerzo no lograron hacerlo solos. Los juegos son
largos ya que controlan la relajacin y la fatiga corporal y mantienen la
concentracin por perodos ms extensos de tiempo. Se inhiben
cuando se siente observados por el adulto durante el juego. Hay que
crearles un clima especial para que acepten su intervencin en la
actividad fsica.

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Son ms detallistas y se preocupan por colocar cada cosa en su lugar.

Es factible observar determinadas actitudes de suma pulcritud (como
por ejemplo, limpiar las mesas con una toalla humedad), que tienen
que ver ms con lo que yo transmito, que con una real necesidad del
nio. Al poco tiempo de iniciado el grupo, esta actitud (limpiar con
sumo detallismo), aparece sin motivacin, lo que se logr fue reforzar
lo que el nio tena internalizado como orden e higiene. En realidad, yo
actu inconscientemente para que se diera as, cuando debera haber
pretendido el cumplimiento del nico objetivo de una higiene y cuidado
lgicos a los materiales.

Qu aspectos destacara
Antes de conceptualizar acerca de la evaluacin creo necesario aclarar
mi punto de vista acerca de la ubicacin temporal que este sutiempo
tiene dentro del Perodo de Juego Trabajo. S que comnmente se
evala, una vez realizado el ordenamiento de la sala; hecho que
implica desarmar algunos productos, guardar otros, reintegrar los
elementos de los ambientes de aprendizaje, cambiar la ubicacin de
las mesas y las sillas y armar un espacio donde se rene el grupo para
conversar acerca de lo que sucedi antes de ordenar. Evaluar implica
reactualizar lo pasado y si esto requiere un cierto grado de abstraccin
ya dificultoso para los nios de edad preescolar, mucho ms difcil
resultar hacerlo en un ambiente donde ya no quedan rastros de lo
que ocurri durante el juego. Por esta razn, ubicamos el subtiempo
de la evaluacin antes del orden y respeto la postura de ordenar antes
de evaluar si el objetivo es evaluar nicamente el orden. El nio
seguramente podr evaluar mejor su actividad si puedo observar
simultneamente los materiales que utiliz, cmo qued armada el
rea de dramatizaciones, el producto que dej hecho con los bloques,
el dibujo que hizo, el libro que le gust ms. Evaluar es interpretar los
datos de la realidad para emitir un juicio de valor. Cientficamente este
juicio debe ser incluido, para que tenga validez; dentro de una escala
de valores que sirva como parmetro para medir dicho juicio. Esa
escala nos dar los lmites superiores e inferiores y todas las
variedades que existan entre ambos.
Debemos siempre tener presente estos momentos del Perodo de
Juego Trabajo comnmente se denominan: Planificacin, Desarrollo,
Evaluacin y Orden. Estos son subtiempos que se caracterizan por el
privilegio de un tipo de accin, ya sea planificar, desarrollar, evaluar u
ordenar.

Posible aplicacin a la prctica

Trato de usar y organiza dinmicamente los ambientes de aprendizaje
dentro de mi sala de clase as cada momento que intente lograr un
mayor y mejor aprovechamiento del Perodo de Juego Trabajo
Es deseable que el perodo empiece y finalice JUGANDO siguiendo
siempre los momentos del juego.

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(Ambiente de lectura) Juego me gusta expresarme

(Ambiente de dramatizacin) Juego me gusta explorar

Actividades de Juego con el cuerpo

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Juegos con manipulativos

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