EDUCAO INFANTIL: UM RELATO DO TRABALHO COM AS MLTIPLAS

LINGUAGENS NO BERRIO

Childhood education: A report of work with multiple languages in the nursery

Nayara Carmem Batista, Kamilla Botelho de Oliveira, Natali Faria Silva e Juliana
Aparecida Fialho Cardoso.

Resumo
Este trabalho caracteriza-se como um relato de experincia, fruto de um trabalho
desenvolvido no ano de 2012 com crianas na faixa etria entre trs meses a um
ano que frequentam o Berrio do Laboratrio de Desenvolvimento Infantil da
Universidade Federal de Viosa (MG). Em linhas gerais, pode se inferir que o
trabalho desenvolvido vai ao encontro com a teoria do desenvolvimento humano de
Piaget e com o recomendado pelo Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil, pois alm de uma rotina de atividades que visa o desenvolvimento integral
da criana e as mltiplas linguagens, as crianas foram ativas na construo do seu
conhecimento.
Palavras-chave: Berrios, educao infantil, desenvolvimento infantil.
Abstract
This study is characterized as an experience report, the result of the work developed
with children aged between three months and one year attending in the Nursery of
the Federal University of Viosa, Viosa City, Minas Gerais State, Brazil. In general, it
can be inferred that the work meets with the human development theory of Piaget
and with recommended by the National Curriculum for Early Childhood Education, as
well of routine of activities aimed at holistic development of children and multiple
language,
children
were
active
in
building
their
knowledge.
Keywords: Nurseries, childhood education, child development.

1- INTRODUO
Ao longo da nossa trajetria como estudantes, estagirias e professoras,
percebemos, que de acordo com o senso comum o trabalho com crianas na educao
infantil e principalmente com crianas que frequentam a creche (atendimento crianas de 0
a 3 anos) essencialmente um trabalho de cuidar, voltado para as necessidades bsicas de
alimentao e higiene, sendo o professor considerado um cuidador.
Portanto, o presente trabalho tem por objetivos: relatar a experincia do trabalho
desenvolvido com crianas na faixa etria entre trs meses a um ano que frequentam o
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Berrio do Laboratrio de Desenvolvimento Infantil da Universidade Federal de Viosa

(MG) no ano de 2012; suscitar reflexes do trabalho com as mltiplas linguagens
desenvolvido na educao infantil luz da teoria Piagetiana.
Procuramos por meio da prtica diria com as crianas, demonstrar como possvel
integrar o cuidar e o educar desde esta fase do desenvolvimento, fazendo uma relao com
a teoria Piagetiana que aborda sobre o desenvolvimento humano e sobre o trabalho com as
mltiplas linguagens.
2- REVISO DE LITERATURA
2.1 O cuidar e o educar na Educao Infantil
Desde que a educao infantil se tornou um direito ela est em evidncia nas
discusses do quadro educacional. O governo passou a tratar o cuidado e a educao na
primeira infncia como assuntos prioritrios, vrias legislaes, como por exemplo, o
Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), foi criado para respaldar os direitos das
crianas. Alm do estatuto, a Lei de Diretrizes e Bases (1996), trouxe uma rica contribuio
sobre o cuidado e a educao na educao infantil.
Os primeiros anos de vida so verdadeiramente importantes para a educao.
Segundo autores como Piaget e Vigotsky que estudam sobre o desenvolvimento infantil, a
construo do conhecimento e aquisio da aprendizagem, bem como a aquisio de
habilidades, valores e atitudes so desenvolvidas nesta fase e permanece no individuo
durante toda vida.
Nessa mesma linha a LDB (1996) trs contribuies sobre o educar na educao
infantil, um educar que no pode ser desvinculado do cuidar para que se atinja assim a
qualidade no ensino. Para isso, devemos considerar as crianas nos seus contextos sociais,
ambientais, culturais e, em especial, nas interaes e prticas sociais que lhes fornecem
elementos relacionados s diversas linguagens, alm do contato com os mais variados
conhecimentos, favorecendo assim, a construo da autonomia.
2.2 As mltiplas linguagens na Educao Infantil
De acordo com OLIVEIRA (2006), as diferentes linguagens presentes nas atividades
realizadas nas creches e pr-escolas possibilitam s crianas trocar observaes, ideias e
planos. Como sistemas de representao, essas linguagens estabelecem novos recursos de
aprendizagem, pois se integram s funes psicolgicas superiores e as integram. Com
isso, ocorre uma reorganizao radical nos interesses e exigncias infantis, modificando a
relao existente entre a ao e o pensamento infantil.
Nas palavras de BARRETO (2006), trabalhar com mltiplas linguagens considerar
as formas prprias de cada sujeito, se utilizar destas linguagens de maneira articulada, e
ainda, dar lugar s diferentes formas de entender, de explicar, de interpretar e de simbolizar
no ambiente escolar. Assim, acredita-se que a criana poder ter um encontro com si
prprio, com o outro e com o mundo que o cerca, atravs de outra linguagem, que favorece
mltiplas formas de ser, dizer e sentir, de expressar-se e de representar o mundo sua
forma.
A seguir, ser abordada uma breve apresentao sobre cada uma das linguagens a
serem contempladas neste projeto. Embora as linguagens sejam relacionadas entre si, para
fins didticos, iremos apresent-las separadamente de modo a facilitar o entendimento das
mesmas.
I.

Cincias

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O ensino de cincias na educao infantil acontece preferencialmente integrado s

demais reas de conhecimento, proporcionando, atravs dos conhecimentos acumulados
das teorias, das metodologias e dos instrumentos da rea, uma riqueza de possibilidades de
explorao do mundo realizada pelas crianas (CRAIDY e KAERCHER, 2001).
As atividades de cincias so divididas em atividades de cincias sociais e cincias
naturais. A primeira envolve conhecimentos de diferentes culturas, etnias, valores, a
geografia e histria. Ao organizar esse contedo possvel proporcionar criana
conhecimentos em relao a si mesma, sua famlia, sua escola, comunidade e
sociedade em que vive. As cincias Naturais tm como objetivo proporcionar as crianas
experincias e situaes que possam ajud-las a conhecer o mundo em que vivem. Envolve
conhecimentos sobre os seres humanos, os animais, os vegetais, a terra, a gua, o ar, etc.
II.

Linguagem Oral e escrita

Deve-se comear desde a educao infantil a incentivar o desenvolvimento de

comportamentos de leitores, antes mesmo de as crianas aprenderem formalmente a ler.
Outro ponto em destaque o trabalho para desenvolver a oralidade. Com as crianas
menores possvel trabalhar esta questo utilizando mensagens curtas (pedidos,
comandos, msica, etc.), para que possam, gradualmente, substituir a comunicao no
verbal (gestos, mmicas), pela comunicao verbal (palavras, frases). Alm de trabalhar com
as brincadeiras cantadas, com msicas e cantigas de rodas, trava-lnguas e parlendas, em
todas as faixas etrias, levando em considerao o estgio de desenvolvimento da criana.
Portanto, as atividades de linguagem oral e escrita tm como objetivo oferecer s
crianas experincias significativas e interessantes, possibilitando-as experimentar a riqueza
e complexidade da nossa lngua falada e escrita.
III.

Linguagem Matemtica

De acordo com o Referencial Curricular para a Educao Infantil (1998), fazer

matemtica expor ideias prprias, escutar a dos outros, buscar resolver problemas,
antecipar resultados, aceitando os erros e criando seu prprio modo para chegar s
concluses. O trabalho com a Matemtica pode contribuir para a formao de cidados
autnomos, capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas.
Piaget demonstrou cientificamente que cada criana constri ou cria o conhecimento
matemtico interiormente, ou seja, de dentro para fora. A formao do conceito de nmero
se d em conexo com o desenvolvimento das operaes infra lgicas de conservao de
quantidade e das operaes lgicas de classificao e seriao.
IV.

Linguagem Corporal

A corporeidade contribui para a formao motora, social e esttica das crianas. Ela
gera habilidades corporais, levando as crianas a entenderem suas expresses
espontneas como uma forma de arte, alm de colaborar no desenvolvimento dos
indivduos como seres sociais.
V.

Linguagem Musical

A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e

comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e
relacionamento expressivo entre o som e o silncio.
A msica tambm um excelente meio para o desenvolvimento da expresso,
equilbrio, autoestima e do autoconhecimento, alm do poderoso meio de interao social.
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VI.

Linguagem plstica e imagtica

A arte inerente ao homem e, portanto, est presente em todas as manifestaes

culturais. Ao permitir que a criana crie livremente, seus desenhos, ela imprime sua marca
no universo em que vive. Por meio da arte a criana poder conhecer a leitura do mundo de
outra pessoa e a histria de vida, vivendo outras experincias, outros sentimentos, inserindo
num outro tempo, num outro lugar, em outra poca.
A expresso plstica alm do seu valor como linguagem expressiva o canal para a
expresso de contedos mentais, de carter esttico e emocional, tambm para a
expresso de contedos intelectuais acerca de configuraes visuais ou espaciais, tornando
possvel a materializao das ideias, junto com a formao e o desenvolvimento da
motricidade, da afetividade e da cognio da criana (ARRIBAS, 2004).
2.5 Os estgios do desenvolvimento humano de acordo com Piaget
Piaget explica muitos aspectos do pensamento e comportamento das crianas,
considerando que estas passam por estgios de desenvolvimento. A classificao por
estgios um meio para compreender o processo de desenvolvimento do ser humano. So
formas de interagir com o ambiente que tem caractersticas semelhantes. Os estgios
traduzem diferentes formas de organizao mental e diferentes estruturas cognitivas. Cada
estrutura traduz uma forma particular de equilbrio nos intercmbios do ser humano com o
mundo que o rodeia.
Em linhas gerais, Piaget (1976) esquematizou o desenvolvimento intelectual nos
seguintes estgios: Estgio Sensrio-Motor (0 a 2 anos); Estgio Pr-Operatrio (2 a 6
anos); Estgio de Operaes concretas (7 a 11 anos) e Estgio de Operaes Formais (12
anos em diante).
importante chamar ateno de que as idades cronolgicas sugeridas so apenas
norteadoras, referindo-se a idades mais provveis em que a criana apresenta os
comportamentos descritos em cada estgio. Esses estgios so contnuos e cada um deles
elaborado a partir do anterior. Piaget acredita que nenhuma criana possa omitir qualquer
um dos estgios, pois cada nova experincia agregvel no material j acumulado,
havendo sempre uma relao entre as habilidades e crianas atuais da criana de todo o
seu passado.
A criana do estgio sensrio-motor constri a partir do que j possui, que so os 5
sentidos mais a preenso e a suco, os esquemas sensrios-motores, que serviro de
ponto de partida para a inteligncia sensrio-motora. O comportamento da criana neste
estgio basicamente motor e muito do conhecimento construdo durante este estgio
conhecimento fsico, conhecimento sobre as caractersticas fsicas dos objetos, adquirido
atravs da manipulao, da criana sobre o meio.
3- METODOLOGIA
O cenrio foi Laboratrio de Desenvolvimento Infantil - LDI, parte do Departamento
de Economia Domstica da Universidade Federal de Viosa - UFV, e tem como objetivo o
atendimento criana de 03 meses a 05 anos de idade e sua respectiva famlia. Seu
atendimento dividido em 6 salas (Berrio A, Berrio B, Sala1, Sala2, Sala3 e Sala 4 ).
Este trabalho foi desenvolvido no ano de 2012, com as crianas que frequentam o
Berrio A, ou seja, crianas na faixa etria entre trs meses a um ano e suas respectivas
famlias. Ele surgiu diante da necessidade de registrar o trabalho desenvolvido com as
crianas para apresentar aos pais, de modo a demonstrar que desde o berrio feito um
trabalho que envolve o cuidar e o educar de forma integrada e que so trabalhadas mltiplas
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linguagens. Portanto, trata-se de um trabalho independente, desenvolvido por funcionrias

do Laboratrio de Desenvolvimento Infantil da Universidade Federal de Viosa, no estando
vinculado a nenhum rgo (Departamento, Pr-reitoria).
Inicialmente foi realizada uma pesquisa bibliogrfica de modo a esclarecer conceitos
como as mltiplas linguagens e o desenvolvimento infantil. Para as mltiplas linguagens
tomou-se como base o Referencial Curricular nacional para Educao Infantil (1998), livros
da biblioteca da Universidade Federal de Viosa e artigos da Internet. Para esclarecer sobre
o desenvolvimento humano tomou-se como base a teoria Piagetiana.
Tambm foi feita uma leitura minuciosa do Projeto Poltico Pedaggico da instituio
para juntamente com a pesquisa bibliogrfica termos base para planejar as atividades. O
planejamento das atividades a serem desenvolvidas com as crianas foi feito
semanalmente. O momento do planejamento tambm foi utilizado para tirar dvidas e
discutir as atividades planejadas com as coordenadoras pedaggicas. Por fim, aps a
execuo do trabalho foi feita uma reunio com os pais para apresentao das atividades.
4- RESULTADOS E DISCUSSO
4.1 A Rotina do Berrio
A rotina do berrio algo que j estava determinado, porm ela flexvel, e de
fundamental importncia, a criana se sente mais segura, pois comea a antecipar os fatos,
os pais tambm se sentem seguros, pois sabem exatamente o que os filhos fazem, alm de
auxiliar os profissionais no desenvolvimento das atividades e no bom funcionamento da
sala. A rotina do Berrio dividida conforme a tabela 1.
Tabela 1- Rotina do berrio A
HORRIO e ATIVIDADES
07:30 8:30 Recepo
08:30 09:00 Lanche
09:00 9:40 Atividades no solrio
09:40 10:50 Atividades na sala e banho
10:50 11:30 Almoo
11:30 13:00 Atividades livres
13:00 14:00 Lanche
14:15 15:00 Atividades na Sala
15:00 15:30 Hidratao- Suco
15:30 16:30 Atividades no solrio
16:30 17:00 Jantar
17:00 18:00 Atividades na sala e sada
das criana

4.2 Planejamento
O planejamento do Berrio A foi feito semanalmente com a ajuda das
coordenadoras pedaggicas. Ele flexvel, podendo ser alterado de acordo com a
necessidade. So planejadas atividades para todos os dias, levando em conta os ambientes
e que se contemplem as diversas reas do conhecimento, conforme ilustrado na tabela 2.

Tabela 2- Planejamento dirio

REAS DE CONHECIMENTO
ATIVIDADES/

Cincias

Cincias

Linguagem oral

Linguagem

Corporal e/ou

Plstica e

AMBIENTE

Naturais

Sociais

e escrita

Matemtica

Musical

Imagtica

Recepo
Colcho
Cho

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Barras
Espelho
Solrio
Banho
Msica
Histria

4.3 As refeies, o repouso e as trocas

As refeies no Berrio A so feitas no carrinho, sendo num total de cinco refeies
dirias. Antes de cada refeio as crianas so convidadas para lavarem as mos e as
funcionrias conversam com elas a respeito do cardpio. A gua oferecida ao longo do dia
em livre demanda. O repouso e as trocas tambm so livres e de acordo com a necessidade
de cada criana.
4.4 A recepo
Os pais ou responsveis chegam com as crianas entre 07h30min e 08h30min da
manh, ambos so acolhidos por duas funcionrias e atividades so programadas
especificamente para este horrio. Cada criana acolhida individualmente e so
estimuladas a se despedirem dos pais e a brincarem com os brinquedos disponibilizados. As
funcionrias tambm cantam msicas e buscam atrair o interesse da criana.
4.5 Banho
O banho tambm um momento que interage o cuidar e o educar. Sempre so
desenvolvidas atividades neste momento. As crianas so estimuladas a sentirem os
cheiros e a conhecerem as partes do corpo, alm de serem propostas atividades que
envolvem as mltiplas linguagens.
4.6 Atividades na sala
Muitas foram as atividades e os projetos desenvolvidos com as crianas ao longo do
ano de 2012, mas para fins ilustrativos sero abordadas apenas algumas.
4.6.1 Cincias Naturais
A foto 1 ilustra uma atividade que estimulou o paladar, sendo apresentada uma fruta
(o mamo) inteira para as crianas , depois a fruta partida, mostrando as partes (semente,
polpa e casca) e no final a degustao. Esta atividade teve como objetivo estimular a
percepo gustativa e olfativa, alm de propiciar o conhecimento de mundo.

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Figura 1 - Crianas conhecendo o mamo (foto por Autora).

4.6.2 Cincias Sociais

Na figura 2 so apresentadas figuras do projeto desenvolvido com as crianas e que
teve como tema a famlia, foram expostas na sala fotos da famlia de cada criana a fim de
proporcionar ela conhecimentos em relao a si mesma, sua famlia, e das famlias dos
seus colegas de sala. Neste projeto as famlias foram convidadas a desenvolverem
atividades na sala, muitos participaram, contando histrias, tocando instrumentos e levando
brinquedos.
J a figura 3 demonstra uma atividade com TV gravura em que foram apresentadas
imagens de animais domsticos para as crianas, ajudando-as a conhecer o mundo a sua
volta.

Figura 2 - Crianas explorando as fotos do projeto famlia (Foto por Autora).

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Figura 3- Atividade com TV gravura (Foto por Autora).

4.6.3 Atividades de linguagem oral e escrita

A figura 5 mostra o local da sala denominado Bebeteca, local que foi feito no ano de
2012, para se disponibilizar livros para as crianas manusearem, estes livros so trocados
semanalmente.
J a figura 6 retrata uma interferncia no espelho com o intuito de apresentar objetos
sonoros para as crianas explorarem, aprenderem o nome e observarem a escrita, alm
disso, estimulou na criana a construo da auto-imagem, pois a criana era levada at o
espelho e dizamos: Este voc e (falava o nome da criana), olha voc no espelho !

Figura 5- Criana manipulando livro (Foto por Autora).

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Figura 6 - Interferncia no espelho (Foto por Autora).

4.6.4 Linguagem Matemtica

A figura 7 ilustra uma trilha feita no cho, com o intuito das crianas seguirem o
percurso delimitado. Tambm foram colados na trilha peixes de diferentes tamanhos e cores.

Figura 7- Crianas brincando na trilha (foto por Autora).

4.6.5 Linguagem corporal e musical

Nas atividades voltadas para esta linguagem busca-se propiciar o
desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da autoestima e do autoconhecimento, alm
do poderoso meio de interao social. Na figura 8 destaca-se uma atividade de apreciao
musical em que as crianas esto ouvindo msicas tocadas no instrumento musical ctara.
Na figura 9 buscou-se estimular nas crianas a produo musical.

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Figura 8- Crianas apreciando o som da ctara (Foto por Autora).

Foto 9- Crianas manipulando o pandeiro (Foto por Autora)

4.6.5 Linguagem plstica e imagtica

Na atividade da foto 11 apresentada uma pintura com tinta comestvel (feita com
beterraba, gua e amido de mandioca) em que se estimulou a livre expresso.

Foto 11- Criana fazendo pintura com tinta comestvel (Foto por Autora).

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4.7 Histria
Damos destaque para esta atividade, pois ela desenvolvida diariamente e busca-se
utilizar diferentes instrumentos de contao de histria. Na figura 12 apresentada uma
histria de livro.

Figura 12- Crianas ouvindo histria (Foto por Autora).

5- CONSIDERAES FINAIS
Este relato buscou possibilitar reflexes a respeito do trabalho desenvolvido na
educao infantil, mas especificamente com crianas de trs meses a um ano que se
encontram no estgio sensrio motor de acordo com a teoria Piagetiana. Ajudando na
superao do senso comum de que este seria um trabalho essencialmente voltado para os
cuidados bsicos de alimentao, troca e banho.
Deste modo, percebe-se que desde os primeiros meses de vida deve-se estimular o
desenvolvimento e aprendizagem das crianas, realizando um trabalho que envolve vrias
reas do conhecimento e integrando o cuidar e o educar. Alm disso, destacamos que o
trabalho desenvolvido com as crianas surge por meio de projetos, que so propostos pelos
professores ou a partir dos interesses das crianas, sempre buscando colocar a criana
como sujeito ativo na construo do seu conhecimento.
5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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BARRETO, Maria de Lourdes Mattos. As Mltiplas Linguagens na Educao Infantil. Apostila
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MEC/SEF, 1998.
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RAI. RUM., VOL. 02 N 01, 72 - 155, RIO DE JANEIRO, JUN., 2014

curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de

Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il. Conhecimento de mundo.
CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. Educao infantil: Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de. & ADRIO, Thereza, (orgs.). Organizao do Ensino no Brasil:
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PIAGET, J. A Equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

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