SECUENCIA

DIDCTICA DE
MATEMTICA
Matemtica

Ciclo: segundo.

rea: Matemtica.

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Ao: 6.

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

Tema/Contenidos:
Nmeros fraccionarios y decimales:

Resolucin de situaciones problemticas en las que intervengan

fracciones.
Comparacin y orden de fracciones.
Clculo mental: mediante la prctica del clculo mental determinar
fracciones equivalentes a partir de mitad; doble; tercio, triple.
Escrituras equivalentes de una fraccin (p.e. en forma aditiva, 5/2= 4/2 +
1/2= 2 o bien como familia de fracciones equivalentes, 2/8= 1/4= 3/12).
Presentacin de fracciones en la recta numrica.
Representacin de nmeros decimales en la recta numrica.
Lectura y escritura de nmeros con 2 o 3 cifras decimales.
Escrituras fraccionarias y decimales equivalentes de un mismo nmero.

Geometra:

Reproduccin y construccin de ngulos con transportador y regla.

Clasificacin, reproduccin, descripcin y representacin de tringulos y
cuadrilteros.
Resolucin de situaciones problemticas que impliquen el clculo de
permetros de figuras.

Saberes:
En relacin con el nmero y las operaciones

Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros tanto

para los nmeros naturales como para fracciones y/o expresiones
decimales y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del
problema a resolver.
Argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y
descomposiciones de un nmero.
Comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de distintos
procedimientos, incluyendo la representacin en la recta numrica e
intercalando fracciones y decimales entre otros nmeros.

En relacin con la geometra y la medida

Describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras,

teniendo en cuenta la longitud y posicin relativa de sus lados y/o
diagonales, la amplitud de sus ngulos, etc.
Describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades
conocidas.

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Objetivos:

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

Comparar fracciones con nmeros decimales.

Establecer equivalencias entre fracciones y nmeros decimales
Representar fracciones y nmeros decimales en la recta numrica.
Utilizar diversos instrumentos geomtricos: regla, transportador.
Clasificar tringulos segn sus ngulos y lados.
Clasificar cuadrilteros segn sus lados.
Resolver situaciones problemticas partiendo de las propiedades de los
tringulos y cuadrilteros.
Valorar la matemtica en la cultura y la sociedad, en la historia y en el
presente.
Fortalecer el uso correcto de los instrumentos geomtricos.
Comunicar resultados.

Fundamentacin:
La enseanza de la matemtica ha ocupado un lugar de privilegio en
los programas escolares, y ha influido implcita o explcitamente en la
informacin como en la formacin de estudiantes, a lo largo del tiempo. Hoy,
a estas dimensiones formativa e informativa, ms dirigidas hacia el sujeto,
se suma la social, por cuanto la matemtica, desde su lenguaje y desde su

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mtodo, se ha constituido en un medio de comprensin y mejoramiento del

mundo cientfico, industrial y tecnolgico en que vivimos.
La sociedad actual posee demandas especficas acerca del
conocimiento y la manera de enfocarlo. El mundo contemporneo exige
miradas alternativas para un mismo problema, al igual que la bsqueda de
relaciones comunes en situaciones de apariencia muy diferentes.
Un criterio que parece fundamental sostener, tanto en la enseanza de la
matemtica como de otros saberes, es el de buscar la comprensin de los
conceptos y procedimientos que la escuela est socialmente comprometida a
impartir. Comprensin que asegura que los contenidos aprendidos pueden
ser aplicados a situaciones nuevas, surgidas desde otros mbitos aun ajenos a
la matemtica, reinterpretndolos en los contextos culturales en que se
presenten1.
Quienes enseamos necesitamos revisar permanentemente qu hacemos y
para qu lo realizamos. Sabemos, por una parte, que cada una de nuestras
experiencias tiene caractersticas singulares e irrepetibles en cada nio y/o
grupo.
Saber Matemtica requiere dominar los conocimientos de esta disciplina
para utilizarlos como instrumentos en la resolucin de problemas, y tambin
para definirlos y reconocer los como objetos de una cultura 2.
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los
alumnos: La confianza en las propias posibilidades; una concepcin de
matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia de
la aplicacin de ciertas relaciones; la disposicin para defender sus propios
puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones la elaboracin de procedimientos para resolver problemas
atendiendo a la situacin planteada3.
Preguntarse qu significa aprender Matemtica; es ensear mediante la
resolucin de problemas y qu se concibe como problema; analizar cmo
influye la gestin de la clase en el tipo de aprendizaje que logren los alumnos;
estar actualizado respecto de algunos avances de las investigaciones
didcticas; todo ello puede ayudarnos a realizar una relectura de las prcticas
habituales, encontrar nuevos sentidos para lo que hacemos y reinventar as
nuestras propuestas4.

1 Contenidos bsicos comunes para la educacin general bsica.

Matemtica. pp. 1.
2 Ministerio de educacin, ciencia y tecnologa. Serie cuadernos para
el aula. Matemtica 6, segundo ciclo EGB / nivel primario. pp. 15.
3 Ministerio de educacin, ciencia y tecnologa. NAP, Ncleos de
aprendizaje prioritarios. 2 ciclo EGB / nivel primario. pp. 16.
4 Ministerio de educacin, ciencia y tecnologa. Serie cuadernos para
el aula. Matemtica 6, segundo ciclo EGB / nivel primario. pp. 14.

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Debido a la solicitud de la docente del aula en la siguiente

secuencia se utilizan algunas actividades presentes en un
manual utilizado en el aula5.

Primera sesin

Lunes 10 de agosto: 80
Materiales
Cada alumno dispone de 1 cuadrado blanco de 10 cm x 10 cm,
aproximadamente (tambin se puede utilizar papeles glas).
Desarrollo
El docente comienza indagando los conocimientos previos de los
alumnos. Se le entrega a cada alumno un papel de 10 cm. x 10 cm. y se le pide
que lo doblen en 4 partes iguales. Una vez realizado el plegado del papel se les
pregunta el procedimiento realizado y se les pide que pinten uno de los
cuadrados formados. A partir de all, se comienza a construir la fraccin y se
identifican sus partes.

Luego de dialogar con los alumnos acerca del uso de fracciones en la

nuestra vida cotidiana, (dnde usamos fracciones, para qu sirven las
fracciones, etc.) se les entrega a los alumnos las siguientes actividades para
reforzar y afianzar lo anteriormente dado.
Actividad:
1) Escribimos en cada caso la fraccin que representa la parte sombreada.

2) Realizamos las actividades N 1 y 2 de la pgina 34 del libro.

5 Matemtica 6. Nmeros racionales: Cap. 3 Las fracciones. Adicin y
sustraccin. Cap. 4 Las fracciones y las expresiones decimales. Cap. 5
Operaciones con expresiones decimales. Ed. Puerto de palos.

Pgina

Mircoles 12 de agosto

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

Para comenzar con fracciones equivalentes, el docente escribe en el

pizarrn dos de ellas. Con estas fracciones se debate con los alumnos sobre
sus similitudes y el valor que representan.

Para una mejor interpretacin el docente representa las fracciones en

una imagen.

Luego, el docente aclara que las fracciones equivalentes tambin se

pueden obtener a travs de una divisin.

Actividades:
1) Sealamos en cada grupo, la fraccin que no es equivalente a las otras
dos.

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2) Escribimos 5 fracciones equivalentes para cada una de las siguientes.

Jueves 13 de agosto
En esta clase se propone que los alumnos puedan ubicar en una recta
numrica distintas fracciones. Aqu, el docente comienza dibujando en el
pizarrn una recta y pide a los alumnos que reflexionen acerca de la ubicacin
de una determinada fraccin en dicha recta. Se comienza con fracciones
simples como o para luego ir complejizndolas. Luego los alumnos copian
en sus carpetas el mtodo utilizado para ubicar la fraccin en la recta.
Para ubicar fracciones en la recta numrica se divide la unidad
(entero) en segmentos iguales, como indica el denominador, y se ubica la
faccin segn indica el numerador.

Actividades:
1. El primer tramo de la recta numrica que muestra la figura est dividido
en 12 partes iguales, mientras que el segundo tramo est dividido en 6
partes iguales.

Pgina

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

a)
Qu fracciones corresponden al punto A y al B en ambos
tramos?
b) Cmo son las fracciones ubicadas en el punto A y B en el
primer tramo con respecto a las que se encuentran en A y B del
segundo tramo?

2. Si el tramo de la recta numrica est dividido entre 1 y 2 en partes

iguales:
a)
Q
u

fracciones se encontraran representadas en los puntos A y B del

tramo de la recta numrica?
b) Realizar la actividad N 7 de la pgina 35 del libro.
Mircoles 19 de agosto
El docente comienza escribiendo dos fracciones con un mismo
denominador en el pizarrn, y les pregunta a los alumnos como haran para
sumar dichas fracciones.

Se utiliza el mismo

ejemplo para la

resta.

Luego, los alumnos escriben en sus carpetas los pasos para sumar las
fracciones con un mismo denominador.
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, se suman o se
restan los numeradores y se deja el mismo denominador.

Despus, se realizan los mismos pasos para explicar la suma o resta de

las fracciones que tienen diferentes denominadores. Y los alumnos copian en
sus carpetas el mtodo utilizado.

Pgina

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

Si las fracciones tienen distinto denominador se reducen a

comn denominador y se suman los numeradores dejando el
denominador.

ACTIVIDADES:
1) Unimos con flecha el enunciado con la operacin que plantea; y luego,
halla los resultados.

2) En el cumpleaos de Ana se dividi una tarta en 12 partes iguales. Ana

comi 1/12 de tarta, Laura 2/12 de tarta, Pedro comi 2/12 y Carlos 4/12.
a) Qu fraccin de tarta comieron entre los cuatro amigos?
b) Qu fraccin de tarta qued?
3) En casa se colocan baldosas a 1/3 del piso, y a los dos meses se
colocan 2/6 ms. Qu porcin del piso tiene baldosa?
4) Luis tiene 1/3 de una pizza. Al llegar su hermano marcos se come 1/4 de
la misma, Cunto queda del total de la pizza?
Jueves 20 de agosto
Para comenzar esta clase el docente escribe en el pizarrn tres grupos
de fracciones:
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Fracciones que tienen Fracciones que tienen Fracciones que tienen
el mismo numerador
el mismo denominador
distinto numerador y
denominador
3/2
3/5
3/4
4/3
6/3
2/3
3/2 2/4
8/6
Luego se les pide a los alumnos que establezcan qu fraccin es mayor
en cada caso. Para facilitar la comprensin el docente se puede apoyar en

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

Actividades

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imgenes que representen las fracciones trabajadas. Despus los alumnos

copian en sus carpetas el mtodo utilizado.

En fracciones que tienen igual denominador, es mayor la que tiene

mayor numerador.
En fracciones que tienen igual numerador, es mayor la que tiene
menor denominador.
En fracciones con distinto numerador y denominador hay que reducir

1) Comparamos los siguientes pares de fracciones y

mayor.

redondeamos la

2) Leemos los datos de la tabla y contestamos las siguientes preguntas:

a) Cul es el orden de los continentes de menor a mayor tamao?

b) Qu parte de la superficie terrestre ocupan Asia y Europa juntas?

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10

c) Cul es la diferencia entre las fracciones de superficie continental que

ocupan Amrica y Oceana?
d) Qu continente ocupa mayor espacio?

Segunda Sesin
Lunes 24 de agosto
Para comenzar a trabajar con nmeros decimales se les comentar a los
alumnos que dichos nmeros tienen una diferencia con los enteros, ya que,
estos se pueden representar mediante una unidad - decena centena y
carecen de decimales (que son los nmeros ubicados luego de una coma ,).
Por ejemplo:
Un nmero entero se representa as:

Mientras que un nmero decimal ser de la siguiente forma:

La parte entera se ubica a la izquierda de la coma y la parte decimal a la

derecha de la misma.

Luego se explicar cmo identificamos si un nmero es mayor o menor

que otro y, para ello, debemos comparar nmeros decimales. Comenzamos
comparando la parte entera: aqul que tenga la parte entera ms alta, es el
mayor.
234,65 es mayor que 136,76.
Si ambos tienen igual parte entera habra que comparar la parte decimal,
comenzando por las dcimas, luego por las centsimas y por ltimo por las
milsimas.

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

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11

357,56 es mayor que 357,53 (ambos tienen igual parte entera y tambin las
mismas dcimas, pero el primero tiene 6 centsimas y el segundo tan slo 3).
634,128 es mayor que 634,125 (ambos tienen igual parte entera y tambin las
mismas dcimas y centsimas, pero el primero tiene 8 milsimas y el segundo
tan slo 5).
Actividad:
1) Indicamos cul de los siguientes nmeros son entero y cules
decimales.
a)

3.452 =

b)

2,342 =

c)

300,1 =

d)

100.428,75 =

e)

12 =

f)

21.073 =

Cul es el nmero mayor? Y el menor? Por qu?

Mircoles 26 de agosto
Este da se trabajar la comparacin y el orden de los nmeros
decimales. Como esto puede resultar confuso para los nios, ya que, si ven por
ejemplo: 4,72 y 4, 702 pueden creer que el segundo es mayor por contener
ms dgitos. As que les brindaremos un mtodo para que puedan identificar
fcilmente cuales el mayor y cual es menor.
Para poder identificar la ubicacin de los nmeros se plantea el uso de
una tabla donde se colocarn los nmeros ubicados cada uno en su lugar
decimal segn corresponda. Al colocar todos los nmeros, los espacios vacos
se rellenan con ceros 0 y se comienzan a comparar desde la primer columna
hacia atrs seleccionando el nmero mayor. Si dichas cifras son iguales se
mira en la columna siguiente y as, hasta encontrar un nmero que gane.
El siguiente ejemplo se trabajar con todos los alumnos y luego se les
brindar una actividad de resolucin.
Por ejemplo:
Ordenamos los siguientes nmeros de mayor a menor:
1,2

0,324 23,01 23,1 0,3 230,01

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

12

Ubicamos los nmeros en el siguiente cuadro

DECENA

UNIDADES

PUNTO
DECIMAL

0
0
0
0
0
2

0
0
2
2
0
3

1
0
3
3
0
0

,
,
,
,
,
,

DSIMOS

CENTSIMOS

MILSIMOS

2
3
0
1
3
0

0
2
1
0
0
1

0
4
0
0
0
0

Pgina

CENTENA

Actividad:
1) Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor:
10,01

7,654

10

0,001 0

7,77

2) Ordena los nmeros en la tabla.

CENTENA

DECENA

UNIDADES

PUNTO
DECIMAL

DSIMOS

CENTSIMOS

MILSIMOS

,
,
,
,
,
,

Jueves 27 de agosto
En esta clase se comienza a trabajar con la ubicacin de los decimales
en una recta numrica. Para ello se les mostrar a los alumnos la forma de
hacerlo en el pizarrn, dibujando una recta de 10 cm. (utilizando una escala de
5 cm. a 1 cm.) para poder colocar en dicha recta los nmeros comprendidos
entre 0 y 10. Se les puede pedir a los alumnos que vallan diciendo nmeros
que se les ocurran, aclarando que para mayor simpleza se trabajar solo con
un decimal.
Actividad:
1) Descubrimos los nmeros que corresponden a cada letra.

Pgina

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SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

2) Observamos la regla y completamos.

Tercera sesin
Lunes 31 de agosto
En esta clase el docente trabaja con situaciones problemticas que
involucran no solo nmeros decimales, sino tambin fracciones.

Actividad:
1) Completamos el siguiente cuadro.
Decimales

Fracciones

0,5
0,25
O,75
2,5
1,75
7/2
6/4
3/4
1/3

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14

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

2) El depsito de gasolina de un coche, con capacidad para 80 litros, tiene

lleno las 2/5 partes. Cuntos litros de gasolina lleva?
3) En una granja hay 480 ovejas entre blancas y negras. Un cuarto del total
tiene la lana negra. Calcula el nmero de ovejas que hay de cada color.
4) En un centro escolar hay 657 estudiantes. Si el nmero de chicos es 4/9
del total, cuntos chicos y cuntas chicas hay en el centro?
5) Marta ha utilizado 3/5 del dinero que tiene en comprar unos discos, y 1/2
de lo que le quedaba, en un regalo para su hermana.
a) Qu fraccin de dinero ha gastado?
b) Si le quedan $6, qu dinero tena al principio?
Como material auxiliar el docente cuenta con dos juegos
didcticos: un domino de fracciones y un mazo de carta con fracciones.
Estos se utilizan en ocasiones donde los alumnos hayan termino los
ejercicios presentados o bien se pueden establecer momentos de juegos
para que los alumnos puedan afianzar los conocimientos desarrollados
hasta ese momento.

Domino de fracciones:
Reglas del juego: Son las tradicionales del juego de domin
Juego para dos o cuatro jugadores.
Se reparten 7 fichas por jugador. Si son dos jugadores, las fichas sobrantes
se quedan sobre la mesa boca abajo para ser cogidas en su momento.
Sale el jugador que tiene el doble mayor.
Por orden los jugadores van colocando sus fichas, enlazadas con la primera
en cualquiera de los lados de la ficha.
Si un jugador no puede colocar una ficha porque no tiene valores adecuados,
pierde su turno. En el caso de dos jugadores coge una nueva ficha hasta
conseguir la adecuada o agotarlas todas.
Gana el jugador que se queda sin ficha. Si se cierra el juego y nadie puede
colocar una ficha, gana el jugador que tiene menos puntos, sumando los
valores de las fichas que le han quedado.

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SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

Juego de cartas: Guerra de fracciones.

Materiales: cada grupo debe tener un mazo de cartas. En ellas, el anverso
tendr una fraccin y el reverso una representacin de la misma.
Desarrollo: se mezclan y se reparten todas las cartas con la representacin
numrica hacia arriba, formando 4 pilas iguales, una para cada jugador. Los 4
colocan a la vez en el centro la carta superior de su pila. El que tiene la carta
de mayor valor se lleva las tres o cuatro cartas y las coloca aparte, en otra pila
personal. Las cartas llevadas no se vuelven a usar. Si algn jugador duda,

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

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puede dar vuelta las cartas y usar la comparacin de los cuadrados pintados en
el reverso. Si hay empate, se juega otra vuelta y el ganador se lleva las ocho
cartas. Gana quien al final del juego tiene ms cartas.

Las fracciones utilizadas son:

Sesin 4
Mircoles 2 de septiembre
Para comenzar a trabajar geometra lo haremos a travs de los
ngulos.
La definicin de ngulo que usaremos ser la siguiente: un ngulo es un
espacio comprendido entre dos semirrectas que tienen un mismo vrtice o
punto de origen.

Luego de dibujarlo en el pizarrn y que sea copiado por los alumnos

procederemos a explicar una de las clasificaciones que los comprende en
complementarios y suplementarios; para luego, diferenciar los tipos de ngulos
(agudo recto obtuso llano reflejo o cncavo vuelta completa - nulo).
Se les brindar la definicin que divide los ngulos en complementarios
y suplementarios.
Dos ngulos son complementarios cuando sus medidas suman 90 y;
dos ngulos son suplementarios cuando sus medidas suman 180.

Actividad:

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

un

ngulo

para

formar

su

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1) Completamos con los grados de

complementario y su suplementario.

Jueves 3 de septiembre
En esta clase se trabajarn los tipos de ngulos. Para ello se les
proporcionar una breve definicin de cada uno y un ejemplo.
Tipos de ngulos:

Agudo: Es un ngulo que mide menos de 90.

Recto: Es un ngulo que mide 90.
Obtuso: Es un ngulo que mide ms de 90 y menos de 180.
Llano: Es un ngulo que mide 180.
Reflejo o cncavo: Es un ngulo que mide ms de 180.
Nulo: Es un ngulo que mide 0.

Se puede trabajar en colaboracin con los alumnos en el pizarrn y que

vallan copiando los ngulos como ejemplo a medida que vallamos
trabajndolos entre todos.

Actividad:
1) Utilizando el transportador mide los ngulos y luego clasifcalo.

Pgina

18

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

Luego, trabajaremos la clasificacin de los tringulos segn sus lados y

segn sus ngulos. Se les facilitar a los alumnos una fotocopia con dicha
clasificacin y se har una mencin a cada uno.

Para comenzar a realizar actividades sobre tringulos y su clasificacin

segn sus lados, se les presentarn afirmaciones en las que debern
responder si son verdaderas o falsas.
Actividades
1) Indicamos si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

2) Relacionamos cada tringulo con su nombre.

Pgina

19

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

3) Si uno de los ngulos de un tringulo mide 35. Cunto miden los otros
dos ngulos. Calclalo y dibuja un tringulo con dichos ngulos.
4) Es posible dibujar los siguientes tringulos? En caso que s sea
posible, demustralo dibujndolos.
a) Un tringulo equiltero y rectngulo.
b) Un tringulo equiltero y obtusngulo.
c) Un tringulo equiltero y acutngulo.

Lunes 7 de septiembre
Para comenzar se les entrega a los alumnos una fotocopia en donde
este la clasificacin de los cuadrilteros con sus caractersticas.

Luego de conversar sobre las caractersticas de cada una de las figuras

se comienzan con las actividades.
Actividades:
1)

Pgina

20

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

2)

3) Cul de los tringulos propuestos en las partes a) y b) podras utilizar

para construir un rombo? Cuntos necesitaras?

Mircoles 10 de septiembre
El docente comienza explicando que el permetro es la suma de los
lados de una figura geomtrica. Para ello dibuja en el pizarrn un cuadriltero y
un tringulo con las medidas de sus lados.

Por lo tanto, para hallar el permetro del tringulo haramos el siguiente

clculo: 3cm + 5cm +4cm.
Para hallar el permetro del cuadriltero haramos: 8cm + 8cm + 4cm +
4cm.
Actividades:
1) Teniendo en cuentas las caractersticas de los cuadrilteros y tringulos.
Completamos el siguiente cuadro:
Lado 1

Lado 2

Lado 3

Lado 4

Permetr
o

5 cm
3 cm

6 cm

Pgina

Cuadrado
Rectngulo
Cuadrado
Rectngulo
Tringulo
Equiltero
Tringulo
issceles
Paralelogram
o

5 cm
4 cm
3 cm

21

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

36 cm
16 cm

5 cm

4 cm

18 cm

Jueves 11 de septiembre
En esta clase se propone realizar un conjunto de actividades que den
cierre a la presente secuencia.
Actividades:
1) Cules de los siguientes cuadrilteros son rectngulo? Y cules son
paralelogramo?

2) Cuntos tringulos hay en la siguiente figura?

Pgina

22

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

3) Hallar el mximo nmero de tringulos.

4) Cuntos cuadrilteros hay en las siguientes figuras?

SECUENCIA DIDCTICA DE MATEMTICA

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23

Material complementario