Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Mendieta Parra, A., Njera Sierra, A. L., Bernal Pedraza, R., Ortiz Landeros, I. (2014). Por qu evaluar las
habilidades intelectuales en los procesos de seleccin? El caso de los exmenes nacionales de
conocimientos, habilidades y competencias docentes. Revista de evaluacin educativa, 3 (1). Consultado el
da de mes de ao en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Por qu evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de

seleccin? El caso de los exmenes nacionales de
conocimientos, habilidades y competencias docentes
Adriana Mendieta Parra
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL), Mxico

Ana Lilia Njera Sierra

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL), Mxico

Ramn Bernal Pedraza

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL), Mxico

Ivn Ortiz Landeros

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL), Mxico

Resumen
El propsito de este documento es fundamentar de manera cualitativa y
cuantitativa la necesidad y la importancia de evaluar las habilidades intelectuales
en los procesos de seleccin de individuos, en particular para elegir a quienes
aspiran a ocupar una plaza docente en la educacin bsica del Sistema Educativo
Mexicano. Asimismo, por medio del uso de modelos de ecuaciones estructurales,
se pretende identificar posibles relaciones causales entre las variables de estudio
(reas del examen).
Palabras clave: educacin bsica, habilidades intelectuales, evaluacin, modelo
de ecuaciones estructurales
Abstract
The intention of this article is to base in a qualitative and quantitative way the need
and the importance of evaluating the intellectual skills in the processes of selection
of individuals, especially to choose those who aspire to take up a teacher position
in the basic education of the Educational Mexican System. Likewise, one tries to
identify possible causal relations between the variables of study (areas of the
examination) by means of the models' use of structural equations.
Fecha de recepcin: 23 de octubre 2013
Fecha de aceptacin: 7 de febrero 2014

Por qu evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de seleccin? El caso de los exmenes
nacionales de conocimientos, habilidades y competencias docentes.

Keywords: basic education, intellectual skills, evaluation, structural equation

models

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Por qu evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de seleccin? El caso de los exmenes
nacionales de conocimientos, habilidades y competencias docentes.

Antecedentes
Los Exmenes Nacionales de Conocimientos, Habilidades y Competencias
Docentes (ENCHCD) son instrumentos de evaluacin utilizados en el Concurso
Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes como parte de los
procedimientos que fortalecen la transparencia e imparcialidad en la seleccin del
profesorado mejor calificado para ingresar a la docencia en la educacin bsica, y
que se efectan a partir de la Alianza por la Calidad de la Educacin, segn la cual
el ingreso y promocin en todas las plazas nuevas y las vacantes definitivas se
realizarn mediante concurso nacional pblico, convocado y dictaminado de
manera independiente.
En el proceso de diseo de los ENCHCD para el Concurso Nacional 2012-2013,
se consider relevante evaluar las habilidades intelectuales de los aspirantes a
travs de una prueba de opcin mltiple; es decir, aquellas habilidades que,
mnimamente, un docente debe evidenciar en su quehacer diario, incluidas las que
todo profesionista posee y aplica en el mbito laboral.
Las habilidades intelectuales son las capacidades de una persona relacionadas
con el conocimiento y el uso de la mente, que ha adquirido y desarrollado a travs
de la prctica. En otras palabras, son el conjunto de aptitudes que optimizan el
aprendizaje de nuevos conocimientos.
Las habilidades intelectuales se pueden dividir en las dimensiones siguientes:

Aptitud numrica. Habilidad para la precisin numrica.

Comprensin verbal. Habilidad para comprender lo que se lee o lo que se
oye y la relacin entre las palabras.
Velocidad perceptual. Habilidad para identificar las similitudes y las
diferencias que se pueden ver rpidamente y con precisin.
Razonamiento inductivo. Habilidad de identificar la secuencia lgica de un
problema y luego resolverlo.
Razonamiento deductivo. Habilidad para usar la lgica y evaluar las
implicaciones de un argumento.
Visualizacin espacial. Habilidad para imaginar la manera en que se vera
un objeto al cambiarle de posicin en el espacio.
La memoria. Habilidad de retener y recordar experiencias pasadas.

En los ltimos aos, se ha observado que en los procesos de seleccin o admisin

de aspirantes se evalan diversos aspectos: conocimiento, habilidades, estado de
salud, valores y actitudes, como un mecanismo para garantizar la eficiencia tanto
en el estudio como en el ejercicio profesional. Estos aspectos, en conjunto,
predicen la adquisicin de conocimientos y habilidades propios de una disciplina,
as como su aplicacin a situaciones novedosas, y son fundamentales en el perfil
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de entrada del estudiante para el xito acadmico en la Universidad, y en reas y

carreras especficas (Cliff & Montero, 2010).
Es frecuente que en los procesos de ingreso a instituciones de educacin superior
se evalen principalmente los conocimientos y las habilidades de los aspirantes a
travs de diferentes instrumentos (Cervantes, 2009). El Examen de Conocimientos
y Habilidades Bsicas (EXHCOBA) explora el lenguaje escrito, el razonamiento
matemtico y los conocimientos bsicos (Instituto de Investigacin y Desarrollo
Educativo, 1992). El College Board mide el razonamiento matemtico y verbal. La
Prueba de Aptitudes y Competencias para la Educacin Superior (PACES)
identifica aptitudes de acuerdo con las necesidades de una determinada disciplina.
El Test de Habilidades Mltiples evala conocimientos (informacin general) y
habilidades (razonamiento verbal, razonamiento lgico-matemtico e ingeniosidad
y creatividad) especficos para las ciencias mdicas (Espinosa, y otros, 2008). El
Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Superior (EXANI II), del Ceneval,
evala las habilidades matemticas y habilidades verbales a travs de contenidos
relacionados con la comprensin de lectura y la aritmtica.
En el mbito laboral, recientemente ha habido un inters por evaluar las
competencias y habilidades intelectuales de los aspirantes a incorporarse al
servicio profesional, como es el caso del Instituto Federal Electoral, que aplica el
Examen de Habilidades Intelectuales y Ciencias Sociales, con el fin de identificar
el nivel de dominio de los aspirantes a ingresar al Servicio Profesional Electoral
con respecto a sus habilidades intelectuales y conocimientos en ciencias sociales,
y seleccionar a quienes demuestren que cuentan con el perfil adecuado
(CENEVAL, 2007).
Evaluacin de las Habilidades intelectuales bsicas
En el diseo de los ENCHCD, se determin evaluar las habilidades intelectuales
asociadas a la comprensin lectora y el razonamiento matemtico a travs de la
resolucin de secuencias lgicas, ya que son consideradas como habilidades
intelectuales para un profesional, que permiten:

Resolver problemas del rea profesional o de la vida, en los que, adems de

los conocimientos, intervienen las capacidades, aptitudes, conducta intelectual
y social, y se debe intervenir a fondo, con conocimiento de las causas que los
han ocasionado e introducir acciones para transformar la situacin existente.
Fundamentar la aplicacin de mtodos y procedimientos para resolver
problemas de diversas reas afines a la preparacin profesional.
Demostrar proposiciones de diversas reas del conocimiento afines a la
preparacin profesional, mediante el uso de conceptos, juicios y
razonamientos adecuados.

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Entre las pruebas estandarizadas que evalan el constructo de competencia

lectora se encuentran los estudios internacionales conocidos como el Estudio de
Alfabetismo y Destrezas de Adultos, el Estudio Internacional sobre el Progreso de
la Alfabetizacin Lectora y el Programa para la Evaluacin Internacional de
Alumnos, conocidos, respectivamente, como ALL, PIRLS y PISA, por sus siglas en
ingls (Lscher, Castillo, Ziga, & Llarena, 2009); de este ltimo (PISA) se
revisaron los referentes que tiene sobre la evaluacin de la comprensin lectora,
tomando en cuenta la clasificacin de los tipos de textos, as como los niveles de
comprensin (OCDE, 2006); y a escala nacional, el Examen para la Calidad y el
Logro Educativos (EXCALE).
Por otra parte, desde 1995, el Estudio Internacional de Tendencias en
Matemticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en ingls) de la Asociacin
Internacional para la Evaluacin del Logro Acadmico (IEA) ha obtenido datos
acerca del logro acadmico en matemticas durante la educacin bsica en
distintos pases, con el fin de mejorar la enseanza y el aprendizaje en esta rea
(Lscher, Castillo, Ziga, & Llarena, 2012). En Mxico, la enseanza de las
matemticas se est transformando al promoverse las competencias bsicas de la
disciplina, entendiendo las tareas y procesos matemticos como habilidades para
la vida y no solo de inters acadmico. En el caso de la educacin media superior,
destacan los lineamientos de asignatura de los bachilleratos tecnolgicos que
establecen el objetivo principal de promover una formacin matemtica para el
funcionamiento efectivo en la sociedad moderna, lo que conlleva la habilidad
para pensar y trabajar matemticamente, incluyendo la creacin de modelos y la
solucin de problemas, de modo que se puedan aplicar los conocimientos y
destrezas aprendidos en el aula en una amplia variedad de contextos personales,
sociales y de trabajo (Lscher, Castillo, Ziga, & Llarena, 2012).
Estructura de los ENCHCD
En la estructura de los ENCHCD se consideraron aspectos para evaluar la
comprensin lectora y el razonamiento numrico -a travs de la aplicacin de
secuencias lgicas-, adems de los aspectos propios de la prctica del docente de
educacin bsica, como son el conocimiento del plan y programas de estudio de
educacin bsica y los aspectos disciplinares de la asignatura o rea en la que
imparte clases (Tabla 1).

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rea
Habilidades
intelectuales

Conocimiento de la
educacin bsica

Competencias
docentes

Subreas
Comprensin
lectora
Secuencias lgicas

Temas
Tipos de texto
Niveles de comprensin
Sucesiones numricas
Sucesiones de figuras

Normatividad y tica docente

Mapa curricular y articulacin de los
Articulacin de la
niveles educativos
educacin bsica
Competencias para la vida y Perfil de
egreso
Principios pedaggicos
Plan de estudios
2011
Campos de formacin
Programa de estudios (conceptos y
principios)
Planificacin docente (estrategias, gestin
Programas de estudio
de ambientes de aprendizaje, recursos y
y competencias
materiales didcticos y digitales)
didcticas
Evaluacin para el aprendizaje (enfoque,
aprendizajes esperados, tipos,
instrumentos y estrategias)
Dominio disciplinar
Tema 1
(Temas a definir en
Tema 2
funcin del tipo de
Tema n
examen)

Tabla 1. Estructura general de los ENCHCD

Para fines de diseo de los exmenes, se consideraron las siguientes definiciones
conceptuales, que fueron el marco de referencia para el desarrollo de los
contenidos especficos y las preguntas que se elaboraran. Cabe mencionar que,
partir de estas definiciones, se seleccionaron los contenidos y se precisaron los
temas de cada subrea (Tabla 2).
Habilidades intelectuales: Razonamiento que engloba capacidades que
favorecen el aprendizaje de nuevos conocimientos e incluye el uso de varias
estrategias de lectura para reconstruir el significado que el autor quiere comunicar,
mediante operaciones mentales al leer un texto, as como para resolver
situaciones abstractas, con base en operaciones matemticas, adems de la
identificacin de figuras y cuerpos desde distintos planos y perspectivas.
Comprensin lectora. Capacidad para comprender, analizar y utilizar textos
escritos para alcanzar los objetivos de un lector: desarrollar sus conocimientos,
posibilidades y participacin en la sociedad.

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Razonamiento numrico. Habilidad para entender, estructurar, organizar y

resolver un problema utilizando un mtodo o frmula matemtica. Implica
determinar operaciones apropiadas y realizar los correspondientes clculos para
resolver problemas matemticos. Incluye problemas verbales, cmputos y series
numricas.
Secuencias lgicas. Es una sucesin ordenada de smbolos estructurada bajo un
patrn o modelo.

Tipos de texto
Comprensin
lectora
Niveles
de
comprensin

Secuencias
lgicas

Sucesiones
numricas

Sucesiones
de figuras

Por tipos de texto se entiende un conjunto de escritos agrupados,

en sentido general, de acuerdo con el tema y, en sentido
particular, con la forma, los modos discursivos y las funciones de
la lengua que les corresponden.
Serie de tareas que estn asociadas a conocimientos y
habilidades que se unen para conseguir un objetivo en la lectura.
Estos niveles comparten tambin una serie de propiedades y
dificultades que pueden ir de un grado inferior a un superior, es
decir se espera que un lector pueda obtener informacin explcita
e implcita y emitir juicios de valor.
Secuencias lgicas de sucesiones de nmeros a partir de una
regla dada; que pueden ser crecientes o decrecientes. Se
consideraron dos formas para generarlas:
1)
De acuerdo con una razn: aritmtica o geomtrica
(nmeros enteros y fraccionarios), o potencial (nmeros enteros).
2)
Utilizando la sucesin de Fibonacci (suma de los dos
trminos anteriores para encontrar el siguiente).
Secuencias lgicas de figuras planas y cuerpos, relacionados por
transformaciones
sucesivas
(reflexiones,
rotaciones
y
traslaciones).

Tabla 2. Definicin de las subreas de los ENCHCD

Ejemplos de reactivos
Comprensin lectora
Lea el siguiente texto y conteste las preguntas
Ladrn de sbado
Hugo, un ladrn que solo roba los fines de semana, entra en una casa un sbado
por la noche. Ana, la duea, una treintaera guapa e insomne empedernida, lo
descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas
y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su nia de tres aos. Sin
embargo, la nia lo ve, y l la conquista con algunos trucos de magia. Hugo
piensa: Por qu irse tan pronto, si se est tan bien aqu?. Podra quedarse
todo el fin de semana y gozar plenamente la situacin, pues el marido lo sabe
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porque los ha espiado no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la

noche. El ladrn no lo piensa mucho: se pone los pantalones del seor de la casa
y le pide a Ana que cocine para l, que saque el vino de la cava y que ponga algo
de msica para cenar, porque sin msica no puede vivir.
1. A qu tipo de texto corresponde la lectura?
A) Nota informativa
B) Crnica
C) Cuento
D) Leyenda
2. Cul de las siguientes oraciones expresa el modo discursivo del
texto?
A) Menciona cualidades de objetos, hechos y personas
B) Presenta hechos o acciones en una secuencia temporal y causal
C) Plantea razonamientos que intentan persuadir al lector
D) Contiene informacin que explica hechos o conceptos sobre un tema
3. Cul es la funcin comunicativa del texto?
A) Emotiva
B) Referencial
C) Potica
D) Apelativa

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Secuencias Lgicas
1.

.Seleccione

la figura que corresponde a la posicin siguiente.

1
2
1
2
1

A)

C)

B)

D)

Aplicacin de los ENCHCD y resultados obtenidos

Los ENCHCD se aplicaron el 15 de julio de 2012 a un total de 134,689
sustentantes, distribuidos entre los 24 exmenes como se muestra en la Tabla 3.
No.

Examen Nacional de Conocimientos,

Habilidades
y
Competencias Docentes para

Acrnimo

Sustentantes

No.

Examen Nacional de Conocimientos,

Habilidades
y
Competencias Docentes para

Acrnimo

Sustentantes

Educacin inicial

INI

93

13

Formacin cvica y tica en Secundaria

FCE

6,354

Educacin Preescolar

PRE

25,146

14

Ingls en Secundaria

IN

3,622

Educacin Preescolar indgena

PRE-IN

655

15

Telesecundaria

TS

10,684

Primaria

PRIM

30,687

16

Educacin Fsica

EF

11,137

Primaria indgena

PRIM-IN

996

17

Educacin Tecnolgica en Secundaria

TEC

6,870

Espaol en Secundaria

ES

6,039

18

Educacin Especial

EED

6,739

Matemticas en Secundaria

MT

7,160

19

Educacin Especial (Psiclogo)

EEP

4,239

Biologa en Secundaria

BI

4,049

20

Artes Visuales en Secundaria

VIS

526

Fsica en Secundaria

FI

1,663

21

Danza en Secundaria

DAN

450

10

Qumica en Secundaria

QUI

1,819

22

Teatro en Secundaria

TEA

120

11

Geografa en Secundaria

GE

1,785

23

Msica en Secundaria

MUS-SEC

246

24

Acompaamiento
Preescolar

MUS-PRE

281

12

Historia en Secundaria

HI

3,329

de

Total de sustentantes

Msica

en

134,689

Tabla 3. ENCHCD, acrnimos y nmero de sustentantes.

Cada sustentante deba responder 30 preguntas correspondientes al rea de
Habilidades intelectuales y 70 relacionadas con aspectos de la prctica docente.
Para cada examen se derivaron sus estadsticos (dificultad media, desviacin
estndar, discriminacin media y confiabilidad), utilizando la Teora Clsica de los
Test.

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Con el propsito de analizar el rea de Habilidades intelectuales de manera

especfica, se obtuvieron los estadsticos de las subreas Comprensin lectora y
Secuencias lgicas, mismos que se muestran en la Tabla 4.
Comprensin Lectora
Examen

INI
PRE
PRE-IN
PRI
PRI-IN
ES
MT
BI
FI
QUI
GE
HI
FCE
IN
TS
EF
TEC
EED
EEP
VIS
DAN
TEA
MUS-SEC
MUS-PRE

Total de
Media de
sustentantes aciertos

93
25,146
655
30,687
996
6,039
7,160
4,049
1,663
1,819
1,785
3,329
6,354
3,622
10,684
11,137
6,870
6,739
4,239
526
450
120
246
281

6.7
7.3
6.4
8
7.1
8.3
7.9
7.6
7.8
8
7.3
7.5
7.6
8.3
7.5
7.2
7.5
7.7
8.1
8
7.3
8.6
7.8
7.4

Varianza

Alfa de
Cronbach

Error
Estndar

6.3
5.4
6.1
5.9
5.5
5.5
5.3
5.6
5.4
5.3
5.6
5.8
5.7
5.1
5.4
6.3
5.6
5.1
5
5.8
6.1
4.7
6.3
6.3

0.6
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.4
0.4
0.5
0.5
0.4
0.6
0.6

1.6
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7

Secuencias Lgicas

Porcentaje
Correlacin Media de
de
P. Bis.
aciertos
Aciertos

48%
52%
46%
57%
51%
60%
57%
54%
56%
57%
52%
54%
55%
60%
54%
51%
54%
55%
58%
57%
52%
61%
55%
53%

0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5

6.4
7
5.9
7.9
6.4
7.1
10.3
7.4
8.9
8.4
7.2
7
7.1
7.9
7.4
7.7
8.4
7.6
7.6
8
7.1
8.1
8.1
7.2

Varianza

Alfa de
Cronbach

Error
Estndar

7.8
7.8
7.2
10.2
7.9
8.2
8.8
8.6
9.8
9
8.6
8.6
8.6
8.5
9
8.7
9.4
7.9
8.1
8.7
7.8
8.5
10.1
9.2

0.6
0.6
0.6
0.7
0.6
0.6
0.7
0.6
0.7
0.7
0.6
0.6
0.6
0.6
0.7
0.7
0.7
0.6
0.6
0.7
0.6
0.6
0.7
0.7

1.7
1.8
1.8
1.7
1.8
1.8
1.7
1.8
1.7
1.7
1.8
1.8
1.8
1.7
1.8
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7
1.7

Porcentaje
Correlacin
de
P. Bis.
Aciertos

40%
44%
37%
49%
40%
44%
64%
47%
56%
52%
45%
44%
44%
49%
47%
48%
53%
47%
48%
50%
44%
51%
51%
45%

Tabla 4. Estadsticos globales de los ENCHCD.

Al obtener los estadsticos globales de la subrea de Comprensin lectora se
observ que la dificultad media se ubic en 7.7 aciertos (de 14 posibles),
equivalente al 55%, con una varianza de 5.70, un alfa de Cronbach de 0.5, un
error estndar de 1.68 y una media de correlacin punto biserial de 0.48.
Al revisar la dificultad obtenida por los sustentantes en los diversos exmenes, se
encontr que los que obtuvieron menores puntajes en promedio fueron los
sustentantes de Preescolar indgena y Educacin inicial con 46% y 48% de
respuestas correctas, respectivamente; mientras que los sustentantes que
obtuvieron un mejor puntaje fueron los de Teatro, con un promedio de 61% de
respuestas correctas.

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 3, No. 1 2014

0.5
0.5
0.5
0.6
0.5
0.5
0.6
0.5
0.6
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.6
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.6
0.5

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Porcentaje de Respuesta Correcta

Comprensin Lectora

TEA

IN

ES

EEP

VIS

MT

QUI

PRI

FI

EED

MUS-SEC

FCE

TS

TEC

HI

BI

DAN

MUS-PRE

GE

EF

PRE

PRI-IN

INI

PRE-IN

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Grfica 1. Porcentaje de respuestas correctas obtenido en la subrea de

Comprensin Lectora. Los puntajes ms altos se asocian a sustentantes que
compiten por una plaza en Espaol, Ingls y Teatro.
Para Secuencias lgicas la dificultad media se encontr en 7.68 aciertos (de 16
posibles), equivalente al 48%, una varianza de 9.4, un alfa de Cronbach de 0.68,
un error estndar de 1.74 y una media de correlacin punto biserial de 0.54.
Al revisar la dificultad obtenida por los sustentantes en los diversos exmenes, se
advirti que quienes obtuvieron menores puntajes en promedio fueron los
sustentantes de Preescolar indgena, con 37% de respuestas correctas en
promedio; mientras que los de mayor puntaje fueron los sustentantes de
Matemticas, con 64% de respuestas correctas en promedio.

Porcentaje de Respuesta Correcta

Secuencias Lgicas
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%

MT

FI

TEC

QUI

MUS-SEC

TEA

IN

VIS

PRI

EEP

EF

EED

TS

BI

MUS-PRE

GE

DAN

HI

FCE

ES

PRE

PRI-IN

INI

PRE-IN

0%

Grfica 2: Porcentaje de respuesta correcta obtenido en la subrea de

Secuencias Lgicas. Los puntajes ms altos se asocian a sustentantes que
compiten por una plaza en el rea de Ciencias (Matemticas, Fsica, Qumica) y
Educacin tecnolgica.
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 3, No. 1 2014

Por qu evaluar las habilidades intelectuales en los procesos de seleccin? El caso de los exmenes
nacionales de conocimientos, habilidades y competencias docentes.

Con el objetivo de constatar empricamente la relacin existente entre las

Habilidades intelectuales y los conocimientos y habilidades relacionadas con la
prctica profesional docente, evaluados a travs de las reas de Conocimiento de
la educacin bsica y Competencias docentes, se realiz un anlisis estadstico
inferencial a partir de los porcentajes de respuesta correcta obtenidos por los
sustentantes en las subreas de la prueba. Estos puntajes porcentuales se
analizaron con ayuda del programa estadstico EQS 6.1, a travs de ecuaciones
estructurales. Se prob un modelo de regresin estructural con tres variables
latentes (que correspondieron a las reas del examen) y seis observadas (que
correspondieron a las subreas).
De este modo, los porcentajes de aciertos obtenidos por los sustentantes en
Comprensin lectora y Secuencias lgicas se utilizaron como indicadores de la
variable latente Habilidades intelectuales, los de Articulacin de la educacin
bsica y Plan de estudios 2011 para Conocimientos de la educacin bsica y los
de Programas de estudio y competencias didcticas y Dominio disciplinar para
Competencias docentes.
En el modelo se especific tambin una relacin causal entre los factores,
proponiendo que Habilidades intelectuales determinara a Conocimientos de la
educacin bsica y Competencias docentes, y a su vez, esta ltima fuera
determinada tambin por Conocimientos de la educacin bsica. Es importante
mencionar que se propusieron otros modelos y relaciones entre las variables,
adems de que se evalu estadsticamente si era necesario realizar
modificaciones al modelo; sin embargo, con estas pruebas se comprob que el
modelo propuesto es el de mejor ajuste para todos los exmenes. El diagrama del
modelo se muestra a continuacin:

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Figura 1. Modelo propuesto de regresin estructural con tres variables latentes.

Se obtuvo la solucin estandarizada de este modelo para cada uno de los

exmenes y sus correspondientes ndices de ajuste; los que se consideraron
fueron el CFI (Comparative Fit Index) y el RMSEA (Root Mean Square Error of
Aproximation). Cabe aclarar que la prueba de Chi cuadrada no fue considerada
por trabajar con muestras de gran tamao para algunos exmenes. Se consider
un buen ajuste cuando simultneamente se obtuvo un CFI igual o mayor a 0.98 y
un RMSEA menor o igual 0.05, el ajuste se consider marginalmente aceptable
con un CFI entre 0.95 y 0.97 y un RMSEA entre 0.06 y 0.1. Otros valores se
consideraron indicadores de un mal ajuste (Hooper, Coughlan, & Mullen, 2008).

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ndices de Ajuste
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
MUS-PRE
PRE
HI
EED
FCE
EEP
DAN
PRI
TEC
PRI-IN
TS
EF
VIS
MUS-SEC
PRE-IN
ES
BI
IN
GE
FI
QUI
TEA
MT
INI

CFI

RMSA

MUS-PRE
PRE
HI
EED
FCE
EEP
DAN
PRI
TEC
PRI-IN
TS
EF
VIS
MUS-SEC
PRE-IN
ES
BI
IN
GE
FI
QUI
TEA
MT
INI

CFI RMSA
1
0
1
0.02
1
0.03
1
0.03
1
0.04
0.99 0.04
0.99 0.04
0.99 0.05
0.99 0.05
0.99 0.06
0.99 0.06
0.99 0.06
0.99 0.06
0.99 0.06
0.98 0.07
0.98 0.08
0.98 0.08
0.98 0.08
0.98 0.09
0.98 0.1
0.96 0.13
0.96 0.14
0.93 0.18
0.92 0.18

Figura 2. ndices de Ajuste (CFI y RMSA) obtenidos por examen.

Se encontr que 9 de los 24 exmenes (Msica preescolar, Preescolar, Historia,
Educacin especial psiclogo, Educacin especial docente, Formacin cvica y
tica, Danza, Primaria y Educacin tecnolgica) obtienen un buen ajuste con el
modelo propuesto, es decir, ambos indicadores de ajuste estn dentro de las
significancias propuestas. Asimismo, 10 exmenes (Primaria indgena, Educacin
fsica, Artes visuales, Msica en secundaria, Preescolar indgena, Espaol,
Biologa, Ingls, Geografa y Fsica) obtienen un ajuste marginalmente aceptable;
mientras que 4 obtuvieron un mal ajuste (Qumica, Teatro, Matemticas y
Educacin inicial) significativo.
Se especula que el mal ajuste presente en estos 4 exmenes puede deberse a 3
factores: los relacionados con la prueba, la posibilidad de que en esa poblacin los
factores pueden asociarse de forma distinta y, finalmente, el efecto de otras
variables intervinientes no consideradas en el modelo. Queda para futuras
investigaciones profundizar en estas posibilidades.

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Conclusiones
El Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes ha sido, desde el
ao 2008, un proceso que ha permitido llevar a cabo la seleccin de docentes de
educacin bsica de manera transparente y equitativa. Debido al impacto de este
Concurso Nacional, se han tomado las decisiones que posibilitan realizar una
evaluacin ms precisa de los aspirantes y una mejor toma de decisiones. Entre
estas acciones, se ha buscado que los Exmenes Nacionales de Conocimientos,
Habilidades y Competencias Docentes (ENCHCD), instrumentos que al da de hoy
permiten la evaluacin de ms de 100 mil docentes o recin egresados de
instituciones formadoras de docentes, cumplan con estndares de calidad, validez
y confiabilidad.
Los resultados obtenidos de este anlisis muestran que los contenidos de los
ENCHCD permiten realizar una evaluacin adecuada de los aspirantes,
proporcionando informacin sobre el nivel de conocimientos y habilidades mnimas
necesarias para un ptimo desempeo profesional. Al revisar los ndices de ajuste
del modelo propuesto, se observa que los puntajes obtenidos por los sustentantes
de la mayora de los exmenes corresponden a lo que se esperara si las
habilidades intelectuales, medidas con el instrumento utilizado, influyeran
positivamente sobre el nivel de conocimiento que tienen los sustentantes en
aspectos relacionados con la educacin bsica, y adems, acerca de sus
competencias docentes. Adicionalmente, es pertinente destacar que los propios
conocimientos sobre la educacin bsica tambin influyen positivamente sobre las
competencias docentes.
Debido a que en 2012 se aplicaron por primera vez los Exmenes Nacionales con
la estructura referida en este documento, ser necesario continuar el anlisis de la
informacin para confirmar los resultados obtenidos y fortalecer los exmenes.
Asimismo, deber impulsarse el uso de otros instrumentos de evaluacin que
permitan evaluar, de manera ms amplia, los conocimientos, las habilidades y
competencias de los aspirantes a ocupar una plaza en el servicio docente.

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