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Pourquoi les enfants africains quittent-ils lcole? Un modle hirarchique multinomial des
abandons dans lducation primaire au Sngal
Abdoulaye Diagne
L'Actualit conomique, vol. 86, n 3, 2010, p. 319-354.

Pour citer cet article, utiliser l'information suivante :

URI: http://id.erudit.org/iderudit/1003526ar
DOI: 10.7202/1003526ar
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LActualit conomique, Revue danalyse conomique, vol. 86, no 3, septembre 2010

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS

QUITTENT-ILS LCOLE?
UN MODLE HIRARCHIQUE MULTINOMIAL DES
ABANDONS DANS LDUCATION PRIMAIRE
AU SNGAL*

Abdoulaye DIAGNE
Consortium pour la recherche conomique et sociale (CRES)
Universit Cheikh Anta Diop de Dakar

Rsum Dans cet article nous analysons les abandons dans lducation primaire au
Sngal laide de modles hirarchiques gnraliss en utilisant des donnes issues
dune enqute longitudinale de 1996 2001 et dune enqute rtrospective de 2003 sur
les mnages des mmes lves. Les rsultats font apparatre la plus forte exposition au
risque de dcrochage scolaire des lves issus de groupes exerant certaines activits
professionnelles. Les rsultats confirment aussi que les filles sont plus victimes de
labandon scolaire que les garons. Lexistence dans la famille denfants frquentant le
collge ou le lyce exerce un effet favorable sur la rtention des lves lcole. Les
autres rsultats confirment linfluence positive de la disponibilit des livres sur la rtention des lves et leffet ngatif quexerce un niveau dchec scolaire lev ou la raret
de loffre ducative dans la communaut. Enfin, les abandons prcoces frappent davantage les filles que les garons, mais lexistence dune proportion importante de filles
dans la premire anne dtudes rduit la probabilit dabandonner. Les politiques
ducatives disposent ainsi de nombreux leviers pour rduire fortement les dcrochages
scolaires.
Abstract In this paper, we develop and estimate generalized hierarchical models of
dropping out in Senegalese primary education using individual level data for an entire
cohort of children 1996 to 2001 and a 2003 retrospective survey in the households of the
same cohort of pupils. The models estimates imply that children of households belonging

___________
*
Cette recherche a bnfici dune subvention du Centre de recherche pour le dveloppement international (CRDI) dans le cadre du projet SAGA. Sans que leur responsabilit soit engage,
nous remercions Elias Ayuk, Moussa Ountni et Salimata Faye pour leur appui ainsi que les arbitres
pour leurs commentaires.

320

LACTUALIT CONOMIQUE

to some socio professional groups are more exposed to dropping out. The results confirm
also that probability for girls to leave school is higher than that of boys. The presence in the
household of youths attending secondary school has a positive impact on the retention of
children in primary school. Others results are the positive influence of book availability
and the negative impact of rare education supply in the community. Girls have a higher
probability to be an early leaver but a high proportion of girls in the first primary school
year reduces this probability.

Introduction
Le systme ducatif du Sngal a ralis dimportants progrs en matire
daccs lducation primaire. Son taux brut de scolarisation primaire est pass
de 68,3% en 2000 82,5% en 2005. Cependant, il est encore marqu par une
faible capacit faire progresser une proportion importante dlves, du dbut
la fin dun cycle, en raison des abandons et redoublements qui sont encore levs.
On peut mettre en perspective lefficacit interne du systme ducatif sngalais
en la comparant celle des autres pays africains. Pour lensemble des pays dAfrique
anglophone et francophone, lindice defficience associ aux abandons tait, en
moyenne, de 80%, et celui relatif aux redoublements, seulement de 93% (Mingat
et Suchaut, 2000). Au Sngal, lorsque lon suit la mme cohorte dlves dans le
cycle primaire, le taux defficience se situait une moyenne de 58 % en 2003
(Diagne, 2004). En outre, les abandons contribuent plus linefficience que les
redoublements. Ainsi, leurs contributions respectives lindice defficience sont
estimes 66% et 34% (Diagne, 2004). Par ailleurs, un enfant risque de retomber dans lanalphabtisme sil ne totalise pas au moins cinq annes dtudes primaires. Une forte amlioration de lefficacit interne, travers la rduction
sensible des abandons et des redoublements, accrotrait la capacit du systme
sngalais progresser rapidement vers les objectifs du millnium pour le dveloppement (OMD) dans le domaine de lducation. Cest ce qui a incit le gouvernement du Sngal, dans le cadre de la deuxime phase de son Programme
dcennal de lducation et de la formation (PDEF), supprimer le redoublement
au cours de la premire anne de chaque tape dans le cycle primaire et plafonner 5% le taux maximum de redoublement en fin dtape (2e, 4e et 6e annes
dtudes).
Ces mesures vont contribuer une baisse draconienne des taux de redoublement.
Les abandons constituent, en consquence, le domaine o beaucoup reste faire.
Cependant, contrairement aux redoublements, des dcisions de type administratif
ne parviendront pas toutes seules rsoudre le problme du maintien des enfants
lcole, celui-ci relevant, avant tout, de la demande dducation. Pour agir efficacement contre les abandons, il faut au pralable savoir pourquoi certains lves
quittent lcole plus tt que prvu. Dans ce domaine, toute politique qui ne tiendrait
pas compte des facteurs sous-jacents au phnomne serait dune faible efficacit.
Ainsi, lobjet de cette tude est de comprendre les facteurs qui influencent les
abandons dans lducation primaire au Sngal. Dabord, elle exploite les informations fournies par deux bases de donnes qui ont t fusionnes afin de dispo-

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

321

ser dune large gamme de variables susceptibles dagir sur la dcision

dabandonner les tudes, avant terme, dans le cycle primaire. Ensuite, elle tient
compte de la structure embote des donnes, savoir les lves dans leurs commu
nauts. Dans lanalyse de ces informations, il est particulirement important de
considrer la variabilit associe chaque niveau denchssement. Il y a, en effet,
une variabilit la fois entre les lves et entre les communauts. On peut donc
tirer des conclusions errones si chacune de ces sources de variabilit est ignore.
Par ailleurs, la dcision dabandonner les tudes ou de les poursuivre est reprsente habituellement par une variable dichotomique. Le recours des modles hirarchiques gnraliss permet de tenir compte la fois des deux sources de
variabilit et du caractre discret de la variable dpendante. Enfin, les facteurs
susceptibles dinfluencer la dcision dabandonner peuvent agir avec une intensit
plus forte au cours de la premire tape des tudes primaires (les deux premires
annes), quau cours de la troisime tape (les deux dernires annes). Nous
introduisons une telle distinction en estimant des modles hirarchiques multinomiaux afin didentifier les facteurs dabandons prcoces. Les autres dveloppements de larticle sont organiss comme suit. La premire section du document
propose une revue de certains travaux sur les abandons dans lducation primaire,
notamment dans les pays en dveloppement. La deuxime section dcrit les donnes ainsi que les traits majeurs des abandons dans lenseignement primaire au
Sngal. La troisime section expose les modles qui seront utiliss dans lanalyse
empirique, la quatrime section prsente les rsultats des estimations effectues,
et la dernire section tire des conclusions de ces rsultats.
1. Les facteurs de risque des abandons scolaires: un survol de la littrature
Beaucoup de travaux ont port sur les dterminants de lchec scolaire dans
les pays en dveloppement, laccent tant mis sur les abandons. Les facteurs explicatifs de labandon scolaire des filles ont particulirement retenu lattention, sans
doute parce que beaucoup de travaux ont prouv que lducation primaire des
filles a dimportants bnfices sociaux, par exemple, en termes de rduction de la
mortalit infantile, de la fertilit des femmes et de la sant-nutrition des enfants
(Subbarao, Raney, 1993; Ainsworth, Beegle, Nyamete, 1995).
Dans les pays dvelopps, beaucoup dtudes ont montr que les garons semblent prsenter plus de risque de dcrocher que les filles, bien que des travaux
rcents tendent prouver que le sexe de lenfant perd sa valeur prdictive une fois
que les variables de risque scolaires (chec, motivation, retard) et familiaux sont
connues (Rumberger, 1995; Janosz et al., 1997). Les tudes sur les tatsUnis
rvlent un plus fort taux de dcrochage chez les lves qui proviennent des
communauts noires et hispanophones (Rumberger, 1983; Chavez et al., 1989;
Ensminger et Slusarcick, 1992). Certains auteurs constatent cependant que ces
diffrences ethniques disparaissent, une fois que lon considre les caractristiques familiales et socioconomiques (Howell et Frese, 1982; Rumberger. 1983;
Cairns et Neckerman, 1989; Entwisle, 1990).

322

LACTUALIT CONOMIQUE

Parmi les facteurs de risque les plus importants, on note: des habilets intellectuelles et verbales faibles, lchec et le retard scolaires, une motivation et un
sentiment de comptence affaiblies, des aspirations scolaires moins leves, des
problmes dagressivit et dindiscipline, labsentisme ainsi quun faible investissement dans les activits scolaires et parascolaires (Bachman et al., 1971; Howell
et Frese, 1982; Cairns et Neckerman, 1989; Janosz et al., 1997). Les travaux du
PASEC, sur les pratiques et consquences du redoublement au Sngal, ont tabli
que le redoublement, quand il se rpte, engendre davantage dabandons lcole
primaire (PASEC, 2004). Ces rsultats tablissent galement que plus un lve est
g, relativement lge moyen de la classe, plus sa probabilit dabandonner
augmente.
Linfluence des caractristiques familiales revt galement une grande importance. Les rsultats de recherches indiquent que les enfants qui proviennent de
familles dsunies ou reconstitues, faible revenu ou en dpendance conomique, o il y a plusieurs enfants, et dont les parents sont peu scolariss, sont plus
prdisposs abandonner lcole (Bachman et al., 1971; Elliott et Voss, 1974;
Howell et Frese, 1982; Ekstrom et al., 1986; Cairns et Neckerman, 1989; Janosz
et al., 1997). Les tudes longitudinales sur le fonctionnement familial dmontrent
que les enfants courent plus de risque de dcrocher si les parents valorisent peu
lcole et simpliquent peu dans lencadrement scolaire de leurs enfants, si le style
parental est permissif et le systme dencadrement est dficient (manque de supervision, de soutien et dencouragement), si les parents ragissent mal ou pas du tout
aux checs scolaires de leurs enfants (Horwich, 1980; Ekstrom et al., 1986;
Rumberger et al., 1990; Astone et Mclanahan, 1991; Le Blanc et al., 1993).
Au-del des caractristiques des lves, les disparits observes dans les taux
dabandons entre les coles (Hrimech et al., 1993), ainsi que les rsultats concernant linfluence de lenvironnement scolaire sur la russite scolaire (Purkey et
Smith, 1983; Janosz et al., 1998) permettent daffirmer que lcole, comme milieu
de vie, est un des dterminants de la persvrance scolaire. Sur le plan organisationnel, les coles plus petites tendent favoriser la participation des lves dans
les activits parascolaires et permettre un encadrement plus flexible et plus troit
de la part des adultes (Wehlage et Rutter, 1986; Bryk et Thun, 1989; Entwisle,
1990; Rumberger, 1995; McNeal, 1997). Au plan de limpact de lenvironnement
scolaire sur le comportement individuel lcole, les rsultats de Rumberger
(1995) militent en faveur deffets modrateurs plus importants, confirmant ainsi
les hypothses de Moos (1979) sur linfluence de lenvironnement scolaire.
Dautres tudes relatives lAfrique, sur la rtention et les abandons, ont mis
en relation les lves et les caractristiques dcoles spcifiques quils frquentent
afin didentifier les dterminants les plus importants de la rtention et des abandons. Ces travaux ont mis en vidence que les diffrents aspects de la qualit de
lcole importent selon le contexte (Lloyd et al., 2001 pour lgypte; Glewwe et
Jacoby, 1994, pour le Ghana; Lloyd et al., 2000, pour le Kenya). Les travaux sur
lgypte et le Kenya, qui ont tudi sparment la qualit de lcole pour les gar-

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

323

ons et les filles, ont montr que les effets varient avec le genre. En dautres termes, la qualit de lenvironnement scolaire aurait un rle dterminant dans la
russite scolaire pour les lves risque qui proviennent de milieux peu stimulants ou dont linvestissement, eu gard la scolarisation, est faible.
Par ailleurs, certains travaux ont cherch tenir compte de la qualit de lducation dans la communaut o vit lenfant et pas seulement dans lcole quil frquente. La dmarche habituelle, pour introduire cette dimension de la qualit
dans la dcision dabandonner, consiste intgrer un indicateur (le ratio nombre
dlves par enseignant par exemple) dtermin lchelle dune communaut
ou dun district dans lanalyse par la rgression. Cest ainsi que Lloyd et Gage-
Brandon (1994) ont procd pour le Ghana, Handa et Simler (2000) pour le
Mozambique. Alderman et al. (2001) ont, quant eux, cherch amliorer lapproche pour capturer la qualit de lcole en construisant des moyennes pondres
de divers indicateurs de la qualit de lcole par communaut, la proportion dlves frquentant chaque cole de la communaut tant lunit de mesure.
En comparant la puissance des diffrents facteurs de risque, plusieurs chercheurs ont abouti la conclusion que ce sont les variables familiales et scolaires
qui sont les meilleurs indicateurs (Ekstrom et al., 1986; Cairns et Neckerman,
1989; Fagan et Pabon, 1990; Ensminger et Slusarick, 1992; Janosz et al., 1997).
Ainsi, durant lenfance ou ladolescence, lutilisation de ces facteurs de risque
permet de discriminer correctement les futurs dcrocheurs des futurs diplms.
Au total, les facteurs susceptibles dexpliquer les abandons sont nombreux et
de diffrentes sources. Lanalyse empirique doit explorer un grand nombre de
variables de diffrentes sources, afin didentifier celles qui sont les plus appropries dans un contexte dtermin.
2. Donnes et mthodologie
2.1 Les donnes
Deux bases de donnes ont t apparies pour disposer dune large gamme
dinformations. La premire est celle de lEnqute sur le bien-tre des mnages au
Sngal (EBMS) effectue par le Centre de recherches conomiques appliques
(CREA) de lUniversit Cheikh Anta Diop de Dakar et lUniversit Cornell. Cette
enqute fournit des informations sur les lves, leurs familles et leurs communauts. LEBMS a permis de collecter des informations sur la taille et la structure du
mnage, les caractristiques sociodmographiques et conomiques et de saisir les
niveaux dducation des membres du mnage. Linformation sur la prsence, ou
non, des parents biologiques de lenfant dans le mnage a t obtenue, de mme
que des informations rtrospectives sur la trajectoire scolaire de lenfant et des
membres de sa famille, et celles sur les chocs (naturels, de sant, de revenu, etc.)
ayant affect le mnage.
Par ailleurs, des donnes sur les facteurs propres la collectivit, susceptibles
dinfluencer les abandons des lves, ont t recueillies: il sagit du nombre dcoles

324

LACTUALIT CONOMIQUE

existantes et leur localisation, des infrastructures et quipements comme les services de sant, les marchs locaux, les organisations sociales, ainsi que des conditions de prise de dcision concernant particulirement lducation. De mme, les
facteurs relatifs la disponibilit du matriel scolaire, les mthodes de gestion et
les habitudes pdagogiques de lcole sont obtenus.
La deuxime base de donnes est celle de la Direction de la planification et de
la reforme de lducation (DPRE). Elle fournit dautres informations concernant
loffre ducative et la qualit de lenseignement administr dans les diffrentes
communauts.
3. Les modles
Le cadre analytique adopt est celui dun modle de comportement rationnel
(Glewwe, 2002). On suppose que les parents prennent des dcisions relatives
leurs enfants pour maximiser une fonction dutilit. Celle-ci a pour arguments la
consommation de biens et services, et le capital humain des enfants acquis travers lducation. La dcision du mnage relative au nombre dannes dtudes
primaires quachvera son enfant va dpendre dun certain nombre de facteurs.
Notre but est dexaminer ces facteurs relatifs lenfant, au mnage lui-mme et
la communaut, en vue de saisir leur influence sur la probabilit que cet enfant
abandonne lcole primaire avant la fin de ses tudes.
Les donnes utilises pour modliser les abandons scolaires dans le cycle
primaire prsentent la structure hirarchique suivante : le niveau lve et sa
famille, le niveau communaut. Une observation sur la communaut est attribue
lensemble des lves appartenant ladite communaut. Dans ce cas, lutilisation des rgressions multiples classiques risque de fournir des rsultats biaiss
cause de labsence dindpendances entre certaines observations. Par ailleurs, la
variable dpendante Yij, indiquant qui a abandonn, est une variable binaire
(Yij=1 si llve i de la communaut j a abandonn, sinon, Yij=0) Dans cette
situation, lusage des modles hirarchiques linaires standards nest plus appropri pour trois raisons.
1. Les valeurs prises par la variable dpendante sont restreintes (0 ou 1) alors
que celles prdites par un modle linaire usuel peuvent tre, a priori, tout
lment de lensemble des rels (Snijders et Bosker, 1999);
2. Une fois la variable dpendante prdite, les rsidus du niveau 1 peuvent prendre uniquement deux valeurs et, dans ce cas, ne sont plus normalement distribus (Bryk et al.(2002);
3. Pour les variables discrtes, il existe une relation entre la moyenne et la
variance de la distribution. Par exemple, dans le cas dune variable binaire Y
qui prend la valeur 1 avec une probabilit p et 0 avec une probabilit 1 p, la
moyenne est obtenue par: E(Y)=p et la variance par: V(Y)=p(1 p). Dans

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

325

ce cas, la variance rsiduelle nest plus un paramtre libre (ou alatoire),

puisquelle est dj dtermine par la moyenne (Snijders et Bosker, 1999).
Pour remdier toutes ces insuffisances, nous proposons une modlisation
hirarchique linaire gnralise qui tient compte de la structure non linaire des
donnes, de la non-normalit des rsidus et de la nature discrte de la variable
dpendante.
3.1 Structure du modle du niveau 1
Les modles logit ou probit sont utiliss pour spcifier le modle du niveau 1.
Ceux-ci sappliquent non pas une variable codage quantitatif associ la ralisation dun vnement (par exemple les notes des lves), mais la probabilit
dapparition de cet vnement, conditionnellement aux variables exognes. Si lon
considre la variable alatoire Yij, le nombre de succs en mij ralisations, et Pij
la probabilit de succs pour chaque ralisation, on tablit alors que Yij suit une loi
binomiale de paramtres (mij, Pij):
Yij /PijB(mij,Pij).

(1)

Lesprance et la variance de Yij sont obtenues par:

E(Yij /Pij)=mijPij,

V(Yij /Pij)=mijPij (1Pij).

(2)

Quand mij=1, on obtient une distribution de Bernouilli, Yij devenant une variable
binaire qui prend les valeurs 0 et 1. Les probabilits sont alors transformes en
variable continue sur lensemble des rels, R. Deux mthodes de transformations
sont gnralement utilises (probit, logit), mais la plus commode est la transformation logistique (Hosmer et Lemshow, 1989; McCullagh et Nelder, 1989) qui
offre deux avantages essentiels: la loi logistique tend attribuer aux vnements
extrmes une probabilit plus forte que la distribution normale (Hurlin, 2003)
et facilite linterprtation des paramtres associes aux variables explicatives.
On obtient donc:
Pij
ij = log

1 Pij

(3)

o ij est le logarithme du odds ratio, cest--dire, le logarithme du rapport entre

la probabilit dabandonner avant la fin du cycle primaire et la probabilit dachever le cycle. On note que Pij, tant une probabilit, est contrainte de prendre des
valeurs comprises entre 0 et 1 alors que ij, tel quexprim ci-dessus, peut prendre
nimporte quelle valeur relle.

326

LACTUALIT CONOMIQUE

Dans le modle logit, le log-odds ratio, ij, est une combinaison linaire des
variables explicatives du niveau 1:
ij=0j+1j X1ij+2j X2ij+...+Qj XQij

(4)

o les Xqij reprsentent les variables explicatives et les qj, les paramtres estimer.
Ainsi, dans le modle du niveau 1, on prdit le logarithme des odds ratio.
Ce dernier peut tre transform en probabilit dabandon scolaire prdite en calculant:
Pij =

1
.
1 + exp( ij )

(5)

3.2 Modles du niveau 2

Dans cette deuxime tape, la spcification se fait comme dans les modles
hirarchiques linaires simples. Nous expliquons les coefficients, 0j, 1j, 2j, et
Qj par les caractristiques de lcole et de la communaut.
qj=q0+q1Wq1j+q2Wq2j+...+qSWqSj+uqj

(6)

o les uqj, q=0,1,2,...,Q, sont des effets alatoires normalement distribus.

4. Rsultats
4.1 Analyse exploratoire des caractristiques des lves, des coles et de la
communaut
Nous nous intressons la probabilit quun lve abandonne lcole avant la
fin du primaire. Cette probabilit est modlise comme une fonction des caractristiques des lves et des mnages (niveau 1), des coles et de la communaut
(niveau 2). Ces caractristiques sont rsumes dans le tableau ci-aprs.
On note que 39% des lves ont abandonn lcole avant de terminer le cycle
primaire. Le tableau 1 indique aussi que 46% des lves de lchantillon sont des
filles, 4% sont des enfants confis, 63% sont des enfants biologiques, 18% des
orphelins et 5% ont bnfici dun enseignement prscolaire. Les caractristiques
de lenvironnement familial sont constitues dun indicateur standardis du
niveau de vie, dun indicateur du niveau dinstruction du chef de mnage et de
quatre variables nominales indiquant le genre, lethnie, la religion et lactivit du
chef de mnage. Ainsi, on constate que 94% des chefs de mnage de lchantillon
sont musulmans, 36% sont wolof, 25% sont des femmes, 20% sont salaris (dont
12% des cadres moyens et suprieurs), 15% sont des commerants et 29% des
agriculteurs. Le nombre denfants allant toujours lcole au moment de lenqute
est, en moyenne, de trois par mnage.

327

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

TABLEAU 1
Statistiques sommaires sur les variables du modle
Statistiques sommaires du niveau 1
Variables

Moyenne

carttype

Minimum

Maximum

Caractristiques de l'lve
Fille
Enfant confi
Enfant biologique
Rponse
Non rponse
Orphelin
Frquentation
prscolaire
Nombre de livres
Nombre
de redoublements

2251
2251

0,46
0,04

0,5
0,19

0
0

1
1

2251
2251
2251

0,63
0,15
0,18

0,48

0,38

0
0
0

1
1
1

2251
2251

0,05
1,58

0,21
1,9

0
0

1
10

2251

1,16

0,97

-16,75
0
0

16,91
1
1

Caractristiques du mnage
Niveau de vie du mnage
Indice
2251
-0,24
8,76
Trs pauvre
2251
0,2
0,4
Trs riche
2251
0,12
0,32
Niveau d'ducation
du CM*
2251
2
1,38
Religion du CM
Musulman
Chrtien
Non rponse
Ethnie du CM
Wolof
Poular
Srre
Dioola
Autres sngalais
et trangers

2251
2251
2251

0,94
0,05
0,01

0,23
0,21

0
0
0

1
1
1

2251
2251
2251
2251

0,36
0,19
0,2
0,07

0,48
0,39
0,4
0,26

0
0
0
0

1
1
1
1

2251

0,18

328

LACTUALIT CONOMIQUE

TABLEAU 1 (suite)
Variables

Moyenne

carttype

Minimum

Maximum

Sexe du CM
Fminin
Masculin

2251
2251

0,25
0,75

0,43
0,43

0
0

1
1

Activit du CM
Salari
Inactif
Cadre
Commerant
Agriculteur

2251
2251
2251
2251
2251

0,2
0,24
0,12
0,15
0,29

0,4
0,43
0,32
0,36
0,45

0
0
0
0
0

1
1
1
1
1

1,76

10

21,85

100

6,02

50

0,49

Minimum

Maximum

ducation des enfants du mnage

Nombre d'enfants
allant l'cole
2251
3,01
% d'enfants ayant
atteint le collge
2251
15,48
% d'enfants ayant
atteint le lyce
2251
1,44
Variable dpendante
Abandon

2251

0,39

Statistiques sommaires du niveau 2

Variables

Moyenne

carttype

Offre ducative dans la communaut

Nombre d'coles primaires
Publiques
51
16,96
10,22
2
Prives
51
3,96
6,6
0
Nombre d'coles
secondaires
51
5,24
7,58
0
Nombre de classes
fonctionnelles
51
137,06
148,7
14
Nombre moyen d'lves
par classe
51
53,6
20,68
13,09
Ratio lves maitre
51
45,28
19,34
7,66

52
33
30
645
148,79
138,87

329

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

TABLEAU 1 (suite)
Variables

Moyenne

carttype

Minimum

Maximum

Part du double flux

Part du multigrade
Part du flux simple

51
51
51

19,21
9,04
71,75

20,41
11,87
19,21

0
0
26,18

71,07
44,35
100

3,49
1,53
4,41
28,68
0,11

24,6
24,69
24,52
89,95
67,83

Qualit de lenseignement
Taux de redoublement
Ensemble
Fille
Garon
Taux de promotion
Taux d'abandon

51
51
51
51
51

15,79
15,91
15,59
78,23
5,98

3,89
4,19
3,82
8,47
9,58

Organisation scolaire
Association des parents
d'lves active
Comit de gestion actif
l'cole

51

0,41

0,5

51

0,61

0,49

Autres caractristiques de la communaut

Rurale
Indice de dveloppement
social
Indice de mobilisation
du capital social
Infrastructure
conomique du milieu

51

0,57

0,5

51

27,12

20,65

87,5

51

2,61

1,66

51

-0,06

6,25

-8,98

10,04

Note: *CM=Chef de mnage

Loffre ducative est constitue, en moyenne, de 26 coles par communaut

(17 coles primaires publiques, 4 prives et 5 coles secondaires), mais ce chiffre
varie fortement dune communaut lautre. Pendant que dans certaines communauts on dnombre plus dune soixantaine dcoles, dans dautres, on ne compte
que deux coles primaires. On value ainsi 645 le nombre de classes fonctionnelles au primaire dans la communaut ayant le plus grand nombre dcoles primaires contre seulement 14 pour celle nayant que deux coles primaires. En
rapportant ces nombres de classes les effectifs dlves scolariss dans la communaut, on obtient en moyenne 54 lves par classe. On dnombre en moyenne
45 lves pour un enseignant et on remarque galement que lorganisation pda-

330

LACTUALIT CONOMIQUE

gogique varie dune communaut lautre. En effet, il existe des communauts o

il ny a que le flux simple, des communauts o plus des deux tiers des groupes
pdagogiques sont du double flux (71,07%) et dautres o la part du multigrade
atteint 44,35%. Le taux de redoublement varie de 3,5% 24,6% selon les communauts, la moyenne de lchantillon se situant 15,8%.
Les autres caractristiques des communauts retenues concernent le milieu de
rsidence et quelques indicateurs composites renseignant sur le dveloppement
socio-conomique des communauts. Environ 57% des communauts sont rurales; lindice de dveloppement social varie entre 1 et 87,5; lindicateur de mobilisation sociale qui informe sur le degr de mobilisation de la communaut dans les
initiatives de dveloppement varie entre 0 et 6; et enfin lindice de dveloppement
des infrastructures conomiques qui indique que certaines communauts sont trs
dfavorises en matire dinfrastructures (-8,98) par rapport dautres (10,04).
4.2 La variance des abandons entre les communauts
Pour mesurer lampleur de lhtrognit des abandons scolaires entre les
communauts, vrifions dabord sil est pertinent de tenir compte de la structure
hirarchique des donnes. Nous considrons, dans un premier temps, un modle
o seule la constante est estime. Aucune variable explicative ne sera introduite,
ni dans le niveau 1 ni dans le niveau 2: cest le modle non contraint. Ce modle
se prsente comme suit:
Pij
Niveau 1: ij=0j o ij = log
et Pij=Prob(Abandonij=1/ j), (7)
1 Pij
Niveau 2: 0j=00+u 0j o u 0jN(0,00)

(8)

o 00 est le log-odds ratio moyen et 00 la variance intercommunauts des logodds ratio des abandons scolaires dans le cycle primaire.
Le tableau 2 donne les rsultats de lestimation. Pour ce modle, ainsi que
ceux qui suivent, nous avons opt pour une estimation robuste des carts-types,
qui minimise la variance et donne des intervalles de confiance plus faibles. Ceci
amliore la prcision des coefficients estims.
Deux faons destimer le modle non contraint ci-dessus doivent tre prises en
compte, pour une analyse plus complte. La premire est lestimation du log-odds
ratio des abandons scolaires pour lacommunaut-type, cest--dire, la communaut o leffet alatoire u 0j=0. Les rsidus du niveau 2 tant supposs suivre
une distribution normale, la communaut type nest autre que la communaut
moyenne situe au centre des distributions (E(u 0j)=0). Ainsi pour cette communaut type, le logarithme du odds ratio des abandons estim est de ^00=0,441
avec un cart-type de ^00 = 0,102 (tableau 2). Ce coefficient correspond une
probabilit de 1/ [1+exp(0,441)]=0,391, soit un taux dabandon de 39,1% sensiblement gal celui calcul sur lchantillon global (39%). Avec lhypothse de
normalit des rsidus du niveau 2, les logarithmes des odds ratio des abandons

331

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

TABLEAU 2
Analyse de la variance rsiduelle des abandons
Modle
communaut-type

Effets fixes
Constante
Effets alatoires
Composante de la variance
(U0)

Modle
lve moyen

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

-0,441**
(0,102)

0,0000

-0,405**
(0,094)

0,0000

0,423
(0,650)

0,0000

Note: **=significativit au seuil de 1%.

des communauts, 0j, suivent galement une distribution normale de moyenne 0,441
et de variance 0,423. Dans ce cas, 95% des coles de lchantillon ont leurs ratios
de chances compris entre 1,091 (0, 441 0, 423) et 0,209 (0, 441 + 0, 423).
Cela signifie que la probabilit dabandon dans ces communauts varie entre 0,25
et 0,55. Ainsi, il apparat que certaines communauts ont des taux dabandon
relativement faibles (25%) tandis que dans dautres, plus de la moiti des lves
(55%) abandonnent avant davoir achev le cycle. Cela montre limportance quil
y a tenir compte de la structure hirarchique des donnes. En effet une partie
des disparits observes dans les abandons des lves provient de la diffrence
des caractristiques des communauts elles-mmes auxquelles ils appartiennent.
Cependant, la probabilit dabandon dans la communaut moyenne nest pas
la mme que celle de llve moyen de lchantillon. Pour estimer cette dernire,
le modle appropri est celui de llve-moyen (Zeger, Liang et Albert, 1988)
o leffet alatoire, u 0j nest plus contraint dtre nul. Dans ce cas, le logarithme
odds ratio des abandons de lchantillon estim est de ^00=0,405 soit une probabilit moyenne dabandon de 1/ [1+exp(0,405)]=0,40.
4.3 Les dterminants des abandons scolaires dans le cycle primaire
Il sagit ici destimer limpact des facteurs retenus sur la probabilit dabandon
des lves. Ces facteurs sont relatifs aux lves et leur mnage (niveau 1), ainsi
quaux communauts dans lesquelles ils vivent (niveau 2). Dans une premire
tape, nous allons modliser les abandons scolaires en utilisant uniquement les
caractristiques interlves. Ensuite, nous introduirons les caractristiques lies
la communaut dans le modle final pour une analyse plus globale de la situation
des abandons. Lintrt est dtudier, dune part, dans quelle mesure les caractristiques de llve et de son mnage influencent sa probabilit dabandonner lcole
et, dautre part, dapprhender lampleur de la variabilit des abandons scolaires
imputables la communaut.

332

LACTUALIT CONOMIQUE

4.3.1 Modle avec variables du niveau 1

Leffet des caractristiques individuelles et familiales sur le logarithme
des odds ratio des abandons scolaires est obtenu partir des sous-modles
suivants.
Au niveau 1, on a:
ij=0j+1j (CONFIE) ij+2j (ORPHELIN) ij+3j (PRESCOLA) ij
+4j (NB_LIVRE) ij+5j (FILLE) ij+6j (EDUC_CM) ij
+7j (CM_HOMME) ij +8j (CHRETIEN) ij+9j (PULAAR) ij
+10j (CM_INACT) ij+11j (CM_SALAR) ij +12j (T_RICHE) ij
+13j (PROP_COL) ij+14j (ENFT_SCOL) ij.

(9)

Au niveau 2, la constante est considre comme alatoire et les autres coefficients fixes:
0j=00+u 0j; pj=p0 pour p=1, 2, ..., 14.

(10)

La premire partie du tableau ci-aprs prsente les rsultats de lestimation de

ce modle.
Le modle bas sur la communaut type et celui ayant pour rfrence
llve moyen fournissent des rsultats assez similaires et sinterprtent de la
mme faon, hormis leur constante. Par exemple, la constante obtenue pour le
modle bas sur llve moyen (00=1,850) est le ratio log-odds des abandons
scolaires pour llve ayant la modalit 0 pour toutes les variables explicatives
significatives dans le modle. Cet lve (individu de rfrence) correspond un
garon (FILLEij=0) nayant pas frquent la maternelle (PRESCOLAij=0) et
nayant jamais possd un livre durant son cursus scolaire (NB_LIVREij = 0),
vivant dans une famille non aise (T_ RICHE ij=0) o les enfants ne partent
plus lcole (ENFT_ SCOL ij=0) et o aucun enfant na jamais atteint le collge (PROP_COLij=0). Pour cet lve, la probabilit dabandon attendue est de
1/[1+exp(1,85)]=0,864. En dautres termes, cet enfant na que 13,6% de chances
dachever son cycle primaire.
Quant la constante obtenue par le modle bas sur lcole type, elle reprsente le ratio log-odds dabandonner pour le mme type dlve, mais qui, en plus,
appartient la communaut o leffet alatoire, u 0j, est nul (lcole moyenne).
Ce ratio log-odds est de 2,018 et correspond une probabilit dabandon de
1/ [1+exp(2,018)]=0,883. La probabilit de ne pas abandonner est de 11,7%
pour cet lve.
Pour linterprtation des autres effets, nous partirons de lindividu de rfrence pour apprcier la distribution des probabilits dabandon en faisant varier
chaque fois une des caractristiques de ce dernier. Ces probabilits sont donnes
dans le tableau suivant pour des variables relatives au niveau 1.

TABLEAU 3
Rsultats d'estimation des abandons scolaires
Modle avec variables du niveau 1

Modle final (ajout des variables du niveau 2)

Modle lve-moyen

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

2,018
(0,321)

0,0000

1,850**
(0,293)

0,0000

0,955
(0,981)

0,3370

0,835
(0,789)

0,2970

Fille
(FILLE)

0,567**
(0,174)

0,0020

0,491**
(0,149)

0,0010

0,593**
(0,178)

0,0010

0,545**
(0,137)

0,0000

Orphelin
(ORPHELIN)

0,212
(0,224)

0,3450

0,192
(0,187)

0,3070

0,218
(0,232)

0,3470

0,200
(0,183)

0,2760

Enfant confi
(CONFIE)

-0,149
(0,359)

0,6780

-0,102
(0,287)

0,7210

-0,140
(0,363)

0,7000

-0,119
(0,272)

0,6610

Frquentation prescolaire
(PRESCOLA)

-1,217**
(0,314)

0,0000

-1,131**
(0,280)

0,000

-1,344**
(0,347)

0,0000

-1,288**
(0,304)

0,0000

Disponibilit des manuels

scolaires (NB_LIVRE)

-3,127**
(0,319)

0,0000

-2,849**
(0,249)

0,0000

-3,163**
(0,328)

0,0000

-2,957**
(0,193)

0,0000

Constante
Caratristiques de l'lve

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

Modle cole-type

EFFETS FIXES

333

Modle avec variables du niveau 1

334

TABLEAU 3 (suite)
Modle final (ajout des variables du niveau 2)

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Catgorie trs riche

(T_RICHE)

-0,551~
(0,329)

0,0940

-0,496~
(0,257)

0,0530

-0,097
(0,4220)

0,7830

-0,014
(0,298)

0,9630

Catgorie trs riche rural

(T_RICHE RURAL)

1,487
(1,002)

0,1440

1,244
(0,912)

0,1790

Nombre d'enfant allant l'cole

(ENFT_SCOL)

-0,062~
(0,036)

0,0840

-0,058~
(0,033)

0,0770

-0,057
(0,038)

0,1320

-0,055~
(0,031)

0,0770

Proportion des enfants ayant

atteint le collge (PROP_COL)

-0,028**
(0,004)

0,0000

-0,026**
(0,004)

0,0000

-0,031**
(0,004)

0,0000

-0,029**
(0,004)

0,0000

EFFETS FIXES

Caratristiques du mnage

Niveau d'ducation du CM
(EDUC_CM)

-0,026
(0,053)

0,6220

-0,018
(0,046)

0,6880

-0,165*
(0,082)

0,0420

-0,147*
(0,066)

0,0260

Niveau d'ducation du CM rural

(EDUC_CM RURAL)

0,205~
(0,112)

0,0660

0,188*
(0,089)

0,0330

LACTUALIT CONOMIQUE

Caratristiques du chef de mnage (CM)

TABLEAU 3 (suite)
Modle avec variables du niveau 1

Modle final (ajout des variables du niveau 2)

Modle lve-moyen

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Sexe masculin
(CM_HOMME)

-0,168
(0,239)

0,4840

-0,181
(0,201)

0,3680

-0,074
(0,2420)

0,7590

-0,074
(0,193)

0,7020

Chrtien
(CHRETIEN)

-0,037
(0,548)

0,9470

-0,037
(0,444)

0,9340

0,285
(0,554)

0,6070

0,251
(0,440)

0,5690

Ethnie Pulaar
(PULAAR)

0,377*
(0,184)

0,0400

0,379*
(0,160)

0,0180

0,456*
(0,197)

0,0210

0,416**
(0,156)

0,0080

Inactif
(CM_INACT)

0,317
(0,218)

0,1450

0,272
(0,187)

0,1470

0,239
(0,219)

0,2760

0,217
(0,181)

0,2310

Salari
(CM_SALAR)

-0,142
(0,219)

0,5160

-0,130
(0,184)

0,4790

0,090
(0,313)

0,7760

0,039
(0,240)

0,8730

Salari rural
(CM_SALAR RURAL)

-0,579
(0,422)

0,1760

-0,495
(0,323)

0,1310

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

Modle cole-type

EFFETS FIXES

335

Modle avec variables du niveau 1

EFFETS FIXES

336

TABLEAU 3 (suite)
Modle final (ajout des variables du niveau 2)

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Offre ducative dans la communaut

0,038~
(-0,021)

0,0800

0,039*
(0,018)

0,0340

Nombre d'coles secondaires

(NBRE_ES)

-0,015
(0,017)

0,3870

-0,016
(0,014)

0,2580

Nombre d'lves par classe

(REL_CLASS)

0,022**
(0,007)

0,0020

0,023**
(0,005)

0,0000

Part du multigrade
(PART_MGD)

0,104~
(0,052)

0,0510

0,030~
(0,015)

0,0500

0,021
(0,021)

0,3090

0,099*
(0,040)

0,0190

Qualit de l'enseignement dans la communaut

Taux de redoublement
(TXRED)

LACTUALIT CONOMIQUE

Nombre d'cole primaires prives

(EP_PRIVE)

TABLEAU 3 (suite)
Modle avec variables du niveau 1

Taux d'abandon
(TXABAN)

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

0,030
(0,019)

0,1210

0,018
(0,016)

0,2910

Autres caractristiques de la communaut

Rural
(RURAL)

-0,692
(0,640)

0,2870

-0,701
(0,502)

0,1710

Indice de mobilisation du capital

social (IMS)

-0,206*
(0,087)

0,0240

-0,205**
(0,070)

0,0060

Dveloppement infrastructures
conomiques (IDIE)

0,116**
(0,042)

0,0080

0,105**
(0,033)

0,0040

Association des parents d'lves

active (PA_ACTIV)

-0,354~
(0,196)

0,0790

-0,333*
(0,156)

0,0390

Comit de gestion actif l'cole

(COMGES_ACTIF)

-0,216
(0,220)

0,3330

-0,164
(0,179)

0,3670

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

EFFETS FIXES

Modle final (ajout des variables du niveau 2)

337

Modle avec variables du niveau 1

EFFETS
ALATOIRES
EFFETS
FIXES

338

TABLEAU 3 (suite)
Modle final (ajout des variables du niveau 2)

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Modle cole-type

Modle lve-moyen

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Composantes de la variance rsiduelle

0,805
(0,897)

0,0000

0,421
(0,649)

0,0000

U11

0,071
(0,267)

0,1310

U12

0,650
(0,806)

0,0010

0,805

Note: ~ = Significativit au seuil de 10%; * = Significativit au seuil de 5%; ** = Significativit au seuil de 1%.

0,421

0,157 0,071

-0,518 -0,20 0,650

LACTUALIT CONOMIQUE

U0

339

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

TABLEAU 4
Distribution des probabilits dabandon scolaire par rapport
lindividu de rfrence (niveau 1)
Modle cole-type

Modle lve-moyen

Ratio
log-odds

Probabilit
dabandon

Ratio
log-odds

Probabilit
dabandon

lve de rfrence

2,018

0,883

1,850

0,864

Fille

2,585

0,930

2,341

0,912

Le chef de mnage est

Pulaar

2,395

0,916

2,229

0,903

Proportion leve
denfants ayant atteint le
collge dans le mnage

1,990

0,880

1,824

0,861

Appartient un mnage
trs riche

1,467

0,812

1,354

0,795

A frquent lcole
maternelle

0,801

0,690

0,719

0,672

Possde beaucoup
de manuels scolaires

-1,109

0,248

-0,999

0,280

lment de diffrenciation
par rapport lindividu
de rfrence

Source: Construit partir du tableau 3.

Ainsi, le fait dtre fille ou dappartenir une famille dont le chef est dethnie
Pulaar augmente la probabilit dabandonner lcole avant la fin du cycle. En
effet, une fille dans les conditions de lindividu de rfrence, risque plus dabandonner lcole que son camarade garon, parce quelle est plus assigne aux activits domestiques et elle est victime des arbitrages que font les mnages en matire
dducation des enfants. En ce qui concerne lethnie du chef de mnage, les
Pulaar sont gnralement des nomades et leur mobilit pourrait jouer en dfaveur de la rtention scolaire de leurs enfants (changement rptitif dcoles,
migration vers des zones o loffre ducative nest pas assure, ).
En revanche, quand les frres et surs de llve ont frquent au moins le
collge, et quand lenfant appartient un mnage trs ais, ou quand il a frquent
la maternelle, sa probabilit dabandonner lcole diminue significativement. Ces
constats semblent plausibles pour plusieurs raisons: i) les enfants dont les frres

340

LACTUALIT CONOMIQUE

et surs sont trs instruits bnficient dun bon encadrement la maison et cela
contribue amliorer leur rtention; ii) les enfants qui vivent dans des familles
non pauvres bnficient de meilleures conditions dapprentissage (disponibilit de
livres la maison, radio, tlvision, cours de mise niveau domicile, une
meilleure sant) et iii) la frquentation prscolaire constitue une phase dveil
intellectuel pour les enfants qui, ds leur bas ge, apprennent matriser les
concepts de base indispensables la russite scolaire ultrieure. Dune manire
gnrale, un environnement lettr rduit sensiblement les risques dabandonner.
En acclrant la scolarisation, et en tendant rapidement lalphabtisation chez les
adultes, ltat favorise le maintien des enfants lcole. Leffet le plus important
sur les abandons scolaires est observ au niveau de la disponibilit des manuels
scolaires. En effet, si llve de rfrence pouvait disposer dassez de manuels scolaires, il rduirait sa probabilit dabandonner de 67,6% ([0,8640,28]/0,864100)
de faon gnrale et de 72% sil appartient lcole type. La rduction de deux
tiers de la probabilit dabandonner montre une fois de plus le rle crucial que
joue la disponibilit des manuels et autres documents didactiques dans les acquisitions cognitives des lves. Sans livres, les chances de lenfant de savoir lire et
crire couramment se rduisent fortement (Diagne, 2007). Or, de faibles performances scolaires sont une source majeure dabandon. Par ailleurs, le manque de
manuels est le signe vident que llve vit dans un mnage plutt pauvre. Cet tat
de pauvret rduit la capacit de sa famille faire face dautres dpenses essentielles une scolarisation normale (nourriture, transport, habillement, etc.).
4.3.2 Prise en compte des facteurs lis lcole et la communaut (niveau 2)
Nous cherchons maintenant tenir compte des possibles effets du contexte de
la communaut sur les abandons scolaires des lves. Ainsi, au niveau 2, certains
coefficients du modle du niveau 1 sont exprims comme fonction de loffre ducative et de la qualit dducation dans la communaut, ainsi que de lenvironnement conomique et social de celle-ci.
0j=00+01(ED_PRIVE) j +02(NBRE_ES) j +03(Rel_Class) j +04(TXRED) j
+05(TXABAN) j +06(PART_MGD) j +07(RURAL) j +08(IMS) j +09(IDIE) j
+010 (PA_ ACTIV) j +011(COMGES_ ACTIF) j+u 0j ,

(11)
pj=p0+p1(RURAL) j+upj pour p= 6, 11, 12,
(11)
pj=,p0 pour p= 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 13, 14.
Les rsultats des estimations sont prsents dans la deuxime partie du tableau 3.
On note une rduction trs significative de la variance rsiduelle des abandons
scolaires qui est passe de 0,805 (dans le modle avec les variables du niveau 1
uniquement) 0,421 (dans le modle augment des variables du niveau 2). Ainsi,
presque la moiti ([0,8050,421]/0,805100=47,7%) des disparits dans les

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

341

abandons scolaires ont t expliques par les caractristiques relatives loffre

ducative, la qualit de lenseignement, lenvironnement conomique et social
de la communaut. Lautre moiti des disparits ressortissent alors des caractristiques propres llve et son mnage,
Le tableau 5, construit partir du tableau 3, prsente lcart entre la probabilit dabandonner de llve de rfrence du modle final, incluant les variables du
niveau 2, et celle dun lve qui diffre de ce dernier par une caractristique. Au
niveau de loffre ducative, la frquentation du collge par une partie des enfants
dans la communaut diminue les abandons scolaires, mme si son effet est plutt
faible. En revanche, le nombre moyen dlves par classe et la part du multigrade
dans la communaut augmentent la probabilit dabandonner.
Plus les classes sont peuples, moins le matre a des chances dassurer un
encadrement efficace des lves. On constate aussi que dans les communauts o
la pratique du multigrade est trs rpandue (rurales pour la plupart), la probabilit
dabandon est plus leve.
Dans les communauts o le taux de redoublement est trs lev, les lves
sont plus prdisposs abandonner lcole avant la fin du cycle primaire. En effet,
la rptition augmente les cots de la scolarisation et dcourage, en consquence,
les mnages surtout les plus pauvres investir davantage dans lducation
primaire de leurs enfants.
Par ailleurs, dautres facteurs comme lindicateur de mobilisation sociale qui
renseigne sur le degr dimplication de la population dans le fonctionnement de
lcole et dans les initiatives communautaires, et lexistence dassociations de
parents dlves actives veillant sur la qualit de lenseignement dispens rduisent, de faon significative, les abandons scolaires. loppos, le dveloppement
des infrastructures conomiques dans la communaut favorise les abandons scolaires. Ceci pourrait sexpliquer par le fait que, plus il y a des opportunits conomiques, plus les enfants (surtout ceux issus de mnages pauvres) sont exposs
labandon, les parents prfrant souvent les placer dans des activits lucratives.
Au total, les principaux facteurs qui ont un impact significatif sur la probabilit dabandonner lcole sont: le sexe, la frquentation prscolaire, la disponibilit des manuels scolaires, le niveau de vie, le nombre denfants allant lcole, la
proportion denfants ayant atteint le collge et enfin lethnie du chef de mnage
(tableau 5). ces facteurs sajoutent dautres lis loffre dducation dans la
communaut. Les taux levs des redoublements et des abandons et la grande
taille des classes augmentent les chances dabandon des lves. La demande ducative dans la communaut influence aussi la probabilit dachever ou non les
tudes primaires. Ainsi, lexistence dassociations actives de parents dlves
contribue rduire les abandons, de mme que, dune manire gnrale, lexistence dun rseau dense dorganisations traduisant une forte mobilisation des
membres de la communaut autour dactivits dintrt gnral.

342

TABLEAU 5
Distribution des probabilits dabandon scolaire par rapport lindividu de rfrence
Modle final (incluant les variables du niveau 2)
Modle cole-type
lment de diffrenciation par rapport
lindividu de rfrence

Modle lve-moyen

Probabilit
dabandon

Variation par
rapport
la rfrence

Ratio
log-odds

Probabilit
dabandon

Variation par
rapport
la rfrence

0,955

0,722

0,835

0,697

Fille

0,593**

0,825

14,2%

0,545**

0,799

14,6%

Frquentation prscolaire

-1,344**

0,404

-44,1%

-1,288**

0,389

-44,3%

Disponibilit des manuels scolaires

-3,163**

0,099

-86,3%

-2,957**

0,107

-84,7%

-0,057

-0,055~

0,686

-1,7%

Proportion des enfants ayant atteint le collge

-0,031**

0,716

-0,9%

-0,029**

0,691

-0,9%

Niveau dducation du CM

-0,165*

0,688

-4,7%

-0,147*

0,665

-4,6%

lve de rfrence
Caractristiques de llve

Caractristiques du mnage
Nombre denfants allant lcole

LACTUALIT CONOMIQUE

Ratio
log-odds

TABLEAU 5 (suite)
Modle final (incluant les variables du niveau 2)
Modle lve-moyen

Niveau dducation du CM rural

0,205~

0,761

5,4%

0,188*

0,735

5,5%

Ethnie puular

0,456*

0,804

11,3%

0,416**

0,777

11,5%

Nombre dcoles primaires prives

0,038~

0,730

1,0%

0,039*

0,706

1,2%

Nombre dlves par classe

0,022**

0,727

0,6%

0,023**

0,702

0,7%

Part du multigrade

0,104~

0,743

2,8%

0,030~

0,704

0,9%

0,021

0,099*

0,718

2,9%

Indice de mobilisation du capital social

-0,206*

0,679

-6,0%

-0,205**

0,652

-6,4%

Dveloppement Infrastructures conomiques

0,116**

0,745

3,1%

0,105**

0,719

3,1%

Association des parents dlves active

-0,354~

0,646

-10,6%

-0,333*

0,623

-10,7%

Offre ducative dans la communaut

Qualit de lenseignement dans la communaut

Taux de redoublement
Autres caractristiques de la communaut

Source: Construit partir du tableau 3

343

Note: ~ = Significativit au seuil de 10%; *=Significativit au seuil de 5%; ** = Significativit au seuil de 1%.

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

Modle cole-type

344

LACTUALIT CONOMIQUE

Pour approfondir cette analyse, nous allons dterminer, dans la partie qui suit,
quelles tapes du cycle les abandons se font le plus sentir et aussi examiner les
facteurs qui favorisent les abandons prcoces.
4.4 Les abandons prcoces
Lducation primaire complte est un passage oblig pour que les futurs adultes soient durablement alphabtiss, cinq six ans savrant ncessaires pour
avoir toutes les chances de ne pas retomber dans lillettrisme. Il existe donc une
diffrence entre les lves qui abandonnent au cours des deux premires annes
(tape 1) et ceux qui le font la fin du cycle primaire (tape 3). Ces derniers ont
beaucoup plus de chances dchapper lanalphabtisme. Par ailleurs, les facteurs
dabandon nexercent pas la mme influence selon que llve se situe ltape 1
ou ltape 2. Il est important didentifier les facteurs qui agissent le plus sur les
abandons prcoces pour leur accorder une attention prioritaire dans le cadre
dune politique de maintien des lves lcole. Nous considrons donc les lves
qui ont abandonn lcole avant la fin de leur cycle primaire en observant leur
dernire classe frquente. Pour ce faire, nous avons subdivis le cycle primaire
en trois tapes.
tape 1, si labandon se produit en 1re anne ou en 2e anne,
tape 2, si labandon se produit en 3e anne ou en 4e anne,
tape 3, si labandon se produit en 5e anne ou en 6e anne.
Ainsi, chaque lve i de la communaut j est reli une variable discrte Yij
qui renseigne sur ltape de son abandon:
1 si abandon l'tape 1

Yij = 2 si abandon l'taape 2

3 si abandon l'tape 3

(12)

Les probabilits associes ces modalits sont notes comme suit:

P(Yij=1)=1ij,
P(Yij=2)=2ij,

(13)

P(Yij=3)=3ij=11ij2ij.
Cette criture prouve quil suffit davoir la valeur de deux probabilits pour en
dduire la troisime. Compte tenu des disparits qui existent entre les tapes, les
facteurs qui influencent les abandons ne sont pas forcment les mmes dune
tape lautre. Ceci nous amne lutilisation des modles hirarchiques multinomiaux qui ont pour vertu de modliser explicitement les facteurs spcifiques
aux diffrentes tapes. On pourrait mettre en avant le fait quune dcision dabandonner une tape ne peut intervenir que si la ou les tapes antrieures ont t
franchies. Mais cet ordre de succession des dcisions ne les lie pas forcment.

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

345

En effet, le choix dabandonner une tape peut tre fait pour des raisons totalement absentes lors des tapes antrieures (discontinuit de loffre ducative qui
oblige lenfant changer dcole et donc parcourir une trop longue distance prs
de la moiti des coles rurales sngalaises sont incompltes , un choc ngatif
interrompant la scolarisation de lenfant comme le dcs ou la perte demploi dun
de ses parents, etc.). Par ailleurs, certains facteurs ont un effet plus important une
tape qu une autre. Si les facteurs qui influencent la dcision dabandonner peuvent tre trs diffrents dune tape une autre, on peut raisonnablement adopter
lhypothse dindpendance des dcisions de quitter lcole aux diffrentes tapes
du cycle. Une autre raison quon peut invoquer pour dfendre cette hypothse, est
qu lexception des cas rarissimes de retour lcole, les abandons sont dfinitifs.
En consquence, on ne peut affirmer que labandon la deuxime tape est prdtermin par celui intervenu la premire tape, ni que lon ne peut abandonner la
deuxime tape que si lon a quitt lcole la premire tape.
Les probabilits associes aux diffrentes modalits de labandon chaque
tape tant contraintes de prendre des valeurs comprises entre 0 et 1, nous devons
les transformer en utilisant la mthode logit multinomiale afin de les modliser:

1ij = log

2ij = log

P (Yij = 1)
= log P (Y = 3) ,

3ij
ij

1ij

P(Yij = 2)
= log P(Y = 3)

3ij
ij

(14)

2 ij

o 1ij et 2ij sont respectivement les logarithmes des odds ratio des abandons la
premire et la deuxime tape relativement la troisime tape.
La variance des abandons par tape doit tre estime. Elle correspond au
modle o seules les constantes sont estimes:

Niveau 1:

Niveau 2:

1ij =0j(1)

2ij =0j(2),

0 j (1) = 00 (1) + u0 j (1)

0 j ( 2) = 00 ( 2) + u0 j ( 2)

(15)

0 00 (1) 00 (1) 00 (1) 00 ( 2 )

u0 j (1)
o
N ,

(16)
u0 j ( 2 )
0 00 ( 2 ) 00 (1) 00 ( 2 ) 00 ( 2 )

o 00(1) et 00(2) sont respectivement les log-odds ratio moyens des abandons
ltape 1 et ltape 2, relativement ltape 3; u 0j(1) et u 0j(2) leurs effets alatoires.
Le tableau 6 prsente les rsultats de cette analyse. Pour les lves de lcole
type (lcole moyenne o leffet alatoire u 0j est nul), le ratio log-odds dabandon
est plus petit ltape 1 qu ltape 3: ^00(1)=1,462. Il en est de mme pour
ltape 2 par rapport ltape 3 (^00(2)=0,440).

346

LACTUALIT CONOMIQUE

TABLEAU 6
La variance rsiduelle des abandons par tape
Modle tape 1

Effets fixes
Constante
Effets alatoires
Composante de la variance
(U0)

Modle tape 2

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

-1,462**
(0,138)

0,0000

-0,440**
(0,080)

0,0000

0,344
(0,587)

0,0130

0,040
(0,199)

0,0215

Note: **=significativit au seuil de 1%.

Cela signifie que la probabilit dabandon ltape 1 ou ltape 2 est plus

faible que celle de ltape 3. En effet, lestimation des probabilits moyennes
dabandonner aux tapes 1 et 2 sont respectivement de 0,188 (1/ [1+exp(1,462)])
et 0,392 (1/ [1+exp(0,440)]). On en dduit donc une probabilit dabandon de
0,42 ltape 3. Ainsi, le cumul des probabilits des tapes 1 et 2 (0,58) indique,
quen moyenne, les abandons prcoces concernent plus de la moiti des lves
ayant abandonn avant la fin du cycle.
On note aussi une variabilit significative des ratios log-odds des abandons
des communauts au seuil de 5% (relativement ltape 3). Les intervalles de
confiance de ces ratios sont respectivement 1, 462 0, 344 pour ltape 1 et
0, 440 0, 040 pour ltape 2. Ce qui signifie que 95% des communauts prsentent des probabilits dabandons prcoces compris entre 0,114 et 0,294 ltape 1,
entre 0,345 et 0,440 ltape 2.
4.4.1 Les dterminants des abandons prcoces dans le cycle primaire
Le tableau 7 prsente les estimations logit de la probabilit dabandonner
avant la fin de chaque tape. On note linfluence, sur les abandons scolaires, de
plusieurs facteurs spcifiques aux lves et leur environnement familial, ainsi
qu leur communaut.
Concernant les caractristiques de llve, on constate que les filles sont plus
exposes au risque dabandonner ltape 1 qu ltape 3, avec une hausse de
3,814 du ratio log-odds. Cela est d au fait que les parents accordent moins dimportance lducation des filles qu celle des garons. Ce choix est beaucoup plus
accentu dans le cas o, dans la communaut, les filles ont de mauvais rsultats
scolaires, comme lindique le tableau 7 (le ratio log-odds du taux de redoublement
des filles en premire anne est positif). Mais ces abandons peuvent tre attnus

347

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

TABLEAU 7
Rsultats d'estimation des abandons prcoces l'cole primaire

EFFETS FIXES

Modle tape 1

Modle tape 2

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

-0,935
(0,541)

0,0900

-0,671~
(0,367)

0,0740

Fille
(FILLE)

3,814*
(1,817)

0,0410

-1,945
(1,566)

0,2210

Fille Proportion de filles au CI

(FILLE PROPFILCI)

-0,089*
(0,041)

0,0330

Fille Taux de redoublement

des filles au CP (FILLE
TXREDF_CP)

0,058~
(0,034)

0,0960

Fille Proportion de filles au

CE1 (FILLE PROPFIL_CE1)

0,040
(0,033)

0,2220

Orphelin
(ORPHELIN)

0,415
(0,258)

0,1080

-0,158
(0,225)

0,4820

Enfant confi
(CONFIE)

0,611
(0,521)

0,2420

-0,333
(0,521)

0,5230

Disponibilit des manuels

scolaires (NB_LIVRE)

-3,131**
(0,747)

0,0000

-1,046~
(0,578)

0,0760

Disponibilit des manuels

scolaires rural (NB_LIVRE
RURAL)

0,045**
(0,015)

0,0050

0,024~
(0,013)

0,0770

Catgorie trs pauvre

(T_PAUVRE)

0,125
(0,300)

0,6780

-0,412*
(0,205)

0,0440

Proportion des enfants ayant

atteint le collge (PROP_COL)

-0,013~
(0,007)

0,0840

-0,001
(0,004)

0,8380

0,4640

-0,028
(0,063)

0,6570

Constante
Caratristiques de l'lve

Caratristiques du mnage

Caratristiques du chef de mnage (CM)

Niveau d'ducation du CM
(EDUC_CM)

-0,076
(0,104)

348

LACTUALIT CONOMIQUE

TABLEAU 7 (suite)

EFFETS FIXES

Modle tape 1

Modle tape 2

Coefficient

P-value

Coefficient

P-value

Sexe fminin
(CM_FEMME)

-0,338
(0,308)

0,2720

0,237
(0,201)

0,2390

Inactif
(CM_INACT)

0,282
(0,331)

0,3940

-0,092
(0,196)

0,6380

Commerant
(CM_COMMER)

0,501
(0,358)

0,1630

-0,087
(0,264)

0,7420

Offre ducative dans la communaut

Nombre d'cole primaires
prives (EP_PRIVE)

-0,014
(0,021)

0,5100

-0,033*
(0,014)

0,0190

Nombre d'lves par classe

(REL_CLASS)

0,008*
(0,004)

0,0360

0,005
(0,004)

0,1680

Part du double flux

(PART_DFL)

0,010
(0,008)

0,1950

0,021
(0,013)

0,1020

Qualit de l'enseignement dans la communaut

Taux de redoublement au CE1
(TXRED_CE1)

Autres caractristiques de la communaut

Rural
(RURAL)

-0,563
(0,422)

0,1710

Dveloppement infrastructures
conomiques (IDIE)

-0,123
(0,317)

0,6990

-0,191
(0,144)

0,1930

Association des parents

d'lves active (PA_ACTIV)

0,338
(0,213)

0,1190

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

349

TABLEAU 7 (suite)

EFFETS FIXES

Modle tape 1
Coefficient

Modle tape 2

P-value

Coefficient

P-value

Composantes de la variance rsiduelle

U0

0,315
(0,561)

0,0560

0,065
(0,256)

0,1680

U31

0,879
(0,937)

>0,5000

0,131
(0,362)

>0,5000

U32

0,131
(0,362)

>0,5000

Note: ~ = Significativit au seuil de 10%; * = Significativit au seuil de 5%; ** = Significativit au

seuil de 1%.

par une forte proportion des filles dans cette anne dtude (0,089), car cela met
en confiance non seulement les filles nouvellement entres lcole, mais aussi
donne une image positive de la scolarisation de celles-ci dans la communaut. En
revanche, cet effet disparat une fois que les filles ont atteint ltape 2. On constate
plutt, mais non significativement, que ce sont les filles qui abandonnent moins
que les garons ltape 2 relativement ltape 3.
La disponibilit de livres diminue aussi considrablement la probabilit
dabandon, que ce soit ltape 1 ou ltape 2. Cependant, cet effet est beaucoup
plus important ltape 1 (3,131 contre 1,046 pour ltape 2), la possession de
manuels scolaires crant plus de diffrences dans les apprentissages ltape 1
qu ltape 2. Mais, si llve habite une zone rurale, leffet positif de la disponibilit de livres est rduit significativement dans les deux tapes, mais plus dans la
premire que la deuxime (0,045 pour ltape 1 et 0,024 pour ltape 2).
Si lon considre lenvironnement familial de llve, on note que le niveau
de vie est sans effet significatif sur le fait dabandonner ltape 1 plutt qu
ltape 3. Mais paradoxalement, lappartenance de llve une famille pauvre
rduit significativement sa probabilit dabandonner ltape 2 par rapport
ltape 3 (le ratio tant de 0,412). En dautres termes, les enfants issus de
familles pauvres ont plus de chance dachever ltape 2 que ltape 3. Par
ailleurs, une proportion leve des frres et surs ayant atteint, au moins, le
collge, rduit davantage les risques dabandon de llve ltape 1 et ltape 2,
comparativement ltape 3.
Limpact du tutorat quexercent les frres et surs sur les acquisitions cognitives de llve est plus important la premire tape qu la deuxime, leffet tant

350

LACTUALIT CONOMIQUE

plus significatif la premire. Quant aux caractristiques du chef de mnage,

aucune na deffet significatif sur les abandons des lves ltape 1 (ou ltape 2)
par rapport ltape 3. Cela signifie que leurs effets sont les mmes dune tape
une autre. Il en est de mme pour les autres caractristiques de la communaut o
rside le mnage auquel appartient llve.
Au niveau de loffre ducative dans la communaut, un nombre lev dlves
par classe accentue les abandons la premire tape par rapport la dernire.
Cela met en exergue le rle crucial que joue lencadrement en dbut du cycle. Si,
cause du nombre lev des lves dans les classes, les enseignants ne parviennent plus apporter chaque lve une aide spcifique, leffet est plus nfaste en
dbut du cycle primaire que vers la fin de celui-ci.
Enfin, concernant les caractristiques lies la qualit de lenseignement offert
dans la communaut, on observe des effets non significatifs sur les abandons des
lves ltape 2 par rapport ltape 3. De la mme manire, le redoublement
influence les abandons dune tape lautre. Il en est de mme pour les autres
caractristiques de la communaut o rside le mnage auquel appartient llve.
Conclusion
Lducation primaire du Sngal est caractrise par des taux dabandon trs
levs se traduisant par une faible proportion dlves qui achvent les six annes
dtudes primaires. Les efforts dploys depuis 2000 ont permis dlever rapidement le taux brut de scolarisation et de rduire sensiblement les taux de redoublement. Le maintien des enfants lcole est maintenant lun des principaux dfis
que le systme ducatif doit relever pour atteindre la scolarisation universelle
lhorizon 2015. En appariant trois bases de donnes, nous avons dispos dune
large gamme dinformations permettant de mieux cerner les facteurs dterminants du dcrochage dans lducation primaire au Sngal.
Lestimation de lintervalle de la probabilit dabandon de lcole type ainsi
que de llve moyen confirme la moyenne leve de lchantillon et la forte variabilit intercommunaut justifie le recours des modles hirarchiques. Certains
rsultats se dgagent des estimations qui ont t effectues. Les lves de certains
groupes de populations sont plus exposs au dcrochage scolaire en raison des
activits professionnelles quelles exercent. Les rsultats confirment aussi que les
filles sont davantage victimes de labandon scolaire que les garons. Lexistence
dans la famille denfants frquentant le collge ou le lyce exerce un effet favorable sur la rtention des lves lcole. La politique dimplantation de collges de
proximit a donc pour vertu non seulement doffrir lopportunit une proportion
grandissante dlves parvenus en fin de cycle primaire de poursuivre leurs tudes
secondaires, mais aussi de maintenir, dans la famille, des enfants qui peuvent
servir de tuteurs leurs petits frres et surs, et aux autres enfants frquentant
lcole primaire dans la maison. La frquentation prscolaire rduit fortement
aussi la probabilit dabandonner lcole.

POURQUOI LES ENFANTS AFRICAINS QUITTENT-ILS LCOLE? ...

351

Les autres rsultats que les estimations ont permis dtablir concernent linfluence positive de la disponibilit des livres sur la rtention des lves et leffet
ngatif quexerce lchec scolaire dans la communaut sur la probabilit dun
lve dabandonner. La probabilit dabandonner est plus leve pour les lves
vivant dans des communauts taux dabandon et de redoublement levs. De
mme, dans les communauts o loffre ducative est rare, la probabilit dabandonner est plus forte, toutes choses tant gales dailleurs.
Les abandons prcoces frappent davantage les filles que les garons, mais
lexistence dune proportion importante de filles dans la classe dinitiation (premire anne dtudes) rduit la probabilit dabandon. De mme, des salles de
classe surpeuples favorisent les abandons prcoces. Les autres facteurs nexercent pas plus dinfluence aux tapes 1 et 2 qu ltape 3.
Ces rsultats indiquent que la politique ducative dispose de plusieurs leviers
pour rduire fortement les abandons dans lducation primaire au Sngal. Quil
sagisse de limplantation de cantines scolaires dans les coles primaires rurales
ou de collges de proximit notamment dans les zones rurales, de la gnralisation des structures communautaires de dveloppement intgr de la petite enfance,
de laccs gratuit aux manuels pdagogiques, lamlioration de loffre ducative
contribuerait significativement une plus forte rtention des lves lcole.
Intervenir sur la demande ducative est ncessaire aussi. Ceci pourrait prendre la
forme de transferts conditionnels dont les mnages pauvres pourraient bnficier
en contrepartie de la scolarisation et du maintien de leurs enfants lcole. Dcourager le travail des enfants inciterait aussi les mnages maintenir lcole des
enfants issus de communauts. Certes des ressources additionnelles seraient
ncessaires. Cependant, une rallocation des moyens financiers disponibles permettrait de parcourir une bonne partie du chemin menant la mise en uvre de
ces stratgies de rtention des enfants lcole.
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