Juana Alicia Hernndez Gonzlez

Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos

del Estado de Coahuila

Procesador de textos

Estrategia Didctica para el aprendizaje de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

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Mxico
Coahuila, Ocampo.
ndice de Contenido

I.

Presentacin

03

II. Diagnstico socio-educativo

04

III. Fundamentacin didctico-pedaggica

06

IV. Objetivos de la estrategia

10

V. Secuencia didctica

11

VI. Recursos didctico-pedaggicos

12

VII. Plan de evaluacin

14

VIII.

18

Reflexiones generales

IX. Fuentes de consulta

19

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X. Anexos.

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Presentacin
Nos encontramos en una era donde debemos apoyar de manera integral a los jvenes
desarrollando en ellos habilidades, los conocimientos de forma creativa, actitudes positivas, etc.
todo esto mediante recursos indispensables, donde el profesor aporte los materiales, los
mtodos y las estrategias para lograr el dilogo, la colaboracin, el aprendizaje fctico, etc.
El docente para lograr desarrollar las competencias marcadas en el joven, es necesario
que cuente con los recursos, habilidades, conocimientos y sus propios componentes de
competencia, indispensables para operar y realizar una buena planeacin.
Por lo cual,
debe planear tomando en cuenta las competencias que se quieren desarrollar en los jvenes
(Conocimientos, habilidades, actitudes en cualquier entorno.), para formar ciudadanos capaces.
La planeacin didctica es un proceso para el desarrollo de competencias de forma
creativa, en base a situaciones cambiantes, sin perder de vista la forma en que se evaluar este
proceso.
Dentro del proceso de aprendizaje basado en una planeacin, que se lleva en las
instituciones, se ve necesario tener una relacin estrecha entre las asignaturas para lograr as
un fin comn, el Joven del Siglo XXI.
De forma particular, en TIC que es la asignatura que se tratar de planear de forma
eficiente, tiene la ventaja que se puede relacionar con todas las asignaturas de primer
semestre, Por ejemplo: dentro del tema de procesador de textos se puede proponer traducir un
tema de la asignatura de Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores a el lenguaje Ingls,
siguiendo el formato de alguno de los textos manejados en taller de lectura y redaccin. Con la
relacin entre asignaturas se lograra:
Trabajar de forma colaborativa
Comprender el uso de las asignaturas de forma real
Utilizar adecuadamente tecnologas digtales (TIC), herramientas de comunicacin o de
redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin con el objeto de
funcionar en una economa del conocimiento
Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar
informacin
Desarrollar el pensamiento crtico
Elaborar documentos mediante una redaccin adecuada
Etc.
Lo antes mencionado se toma en cuenta al elaborar la estrategia didctica de aprendizaje
presentada en este documento, que es un proceso sistemtico propuesto para obtener un
propsito educativo. Esta estrategia didctica se hace en base a la asignatura de Tecnologas

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de la Informacin y la Comunicacin, enfocndose al contenido especifico de Procesador de

Textos.
Este documento se encuentra distribuido de la siguiente manera:
La primera parte, esta compuesta por un diagnostico, donde se expone el contexto del
proceso de aprendizaje. Se describen las caractersticas generales de nuestros alumnos como
actores principales, se brinda un panorama general de la comunidad y los servicios con los que
cuenta la institucin para llevar acabo el proceso.
La seccin dos, se encuentra la fundamentacin didctica-pedaggica de la estrategia
didctica, que es la base respecto a la tendencia educativa actual donde se considera al
educando como un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseanza, como sujeto es capaz
de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial que, de acuerdo con Bleger (1983,
p. 70), que afirma ... es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos...
En un tercer apartado se encuentra el objetivo e intensin de la estrategia didctica
elaborada. Es la parte que indica lo que se pretende alcanzar al llevar acabo este proceso de
aprendizaje.
Dentro de la parte cuatro llamada secuencia didctica, se describe de forma sistemtica
cada una de las actividades e instrumentos que sern utilizados en cada procedimiento. Esta
parte micro-educativa que se refiere a un evento cuya finalidad es favorecer el aprendizaje.
Este tipo de planeacin pertenece a la competencia docente bsica para la organizacin de
procesos de aprendizaje, es oportuno considerar Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en un contexto disciplinares,
curriculares y sociales amplios. (RIEMS,SEP, 2008)
En la quinta parte se describe el plan de evaluacin, donde se especifican los momentos
e instrumentos que se utilizarn para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.
En la penltima seccin se mencionan los recursos didcticos y pedaggicos que sern
utilizados en la estrategia didctica.
Por ltimo, se relacionan las acciones y actividades de cada uno de los personajes
implicados en el proceso de aprendizaje, de forma grfica. Se muestra la ruta crtica a seguir
conforme a las actividades que se realizarn.
Diagnostico Socio - Educativo
La institucin donde se llevar acabo la estrategia didctica propuesta es el Colegio de
Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Coahuila, Plantel Martin Luther King, ubicado
en el desierto de Coahuila, en la localidad de Laguna del Rey que pertenece al municipio de
Ocampo. Esta institucin tiene ya 12 aos de creacin y tiene algunas carestas, principalmente
de infraestructura, pero siempre se ha distinguido por buscar la calidad y equidad en la
educacin que se imparte. La meta principal del plantel es formar una institucin de calidad que
actu conforme a los requerimientos de los estudiantes para seguir una educacin profesional o
ser competitivo en el mbito laboral.
La escuela es un lugar donde el alumno pasa el mayor tiempo del da y se busca que
cuente con los servicios necesarios, tener instalaciones adecuadas, desayunos, material
didctico, limpieza, atencin personalizada, etc. Dentro de la comunidad, la institucin es
considerada como la ms destacada y sobre todo la observan como ejemplo a seguir, pues
dentro de sus actividades estn el brindar el servicio de tutoras de parte de los docentes,
organizar eventos masivos pblicos o para la institucin (semana de ciencia y tecnologa,

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semana de la mujer, da de la madre, etc.), se lleva el programa de mejora continua, se

participa en eventos como institucin dentro de la comunidad (semana cultural, reforestacin,
festivales culturales, etc.), se promueven concursos acadmicos, brinda apoyo con desayunos
calientes, etc.
Una de las problemticas que enfrenta la institucin, es que los alumnos son de muy
diversos niveles econmicos y estilos de vida distintos, puesto que son de diferentes lugares y
se busca satisfacer las necesidades de todos. Otra de las problemticas es la especialidad, ya
que se brinda la de Tcnicos Laboratorista Qumicos, y a la mayora de los alumnos no les
gusta pero tienen que llevarla, eso provoca un bajo rendimiento escolar pues no les gustan las
asignaturas del Mdulo Profesional y se refleja tambin en la falta de inters por estudiar las
asignaturas bsicas.
Los recursos en el plantel son muy limitados, por ejemplo: se nos mando un escrito de
parte del Gobern Estatal donde se restringen la mayora de los insumos, entonces a los
alumnos se les tiene que pedir dinero para material didctico y algunas actividades como el
peridico mural, semana de ciencia y tecnologa, prototipos, etc. todo esto provoca
inconformidad y los alumnos estn a la defensiva en el desarrollo de la asignatura o actividades
acadmicas extracurriculares. En el plantel se cuenta con recursos didcticos como: las
computadoras, el can, el scanner y el proyector, videos, manuales para prcticas guiadas,
pocos libros, algunos instrumentos de evaluacin, formatos de evaluacin de trabajo en equipo,
etc.
Los alumnos que actualmente se consideran parte de esta institucin quieren interactuar
con sus anlogos personalmente y tambin utilizar los medios electrnicos, porque buscan
estar dentro de un grupo y descubrir su propia identidad, los intereses de estos alumnos son
muy variados puesto que tienen diferentes inquietudes positivas o negativas, por ejemplo:
relacionarse con otros, les llaman la atencin las adicciones, quieren ser importantes en todo
momento, no definen su futuro, se preocupan por problemticas sociales, comparten
experiencias, etc. Al buscar la relacin entre ellos, forman grupos diversos imitando o formando
algunas tribus urbanas, lo cual provoca roces con los docentes o personal de la institucin al
defender sus posturas que para ellos son justas e incluso entre unos grupos de estudiantes y
otros. En este ambiente que se vive de estira y afloja, el personal docente busca realizar
convenios con los alumnos para trabajar en armona y respeto, estableciendo normas y reglas
de convivencia.
Existen alumnos con deficiencias en su nivel de aprendizaje a quienes tambin se les
brinda atencin personalizada, otros que su aprendizaje es digno de admirar y se busca
tambin aprovechar esas caractersticas en apoyo hacia sus compaeros. En la escuela se
busca apoyar a todos los alumnos, con asesoras, repasos, actividades extras e incluso con
atencin psicolgica, etc.
Los docentes perciben que los alumnos no quieren salir de su zona de confort, para
ellos el realizar actividades para su aprendizaje les fastidia, solo quieren que el docente les
explique y haga los trabajos. Por otro lado, algunos de los docentes prefieren seguir con la
escuela tradicional, lo cual debe cambiar para poder responder a los conflictos que se suscitan
y quitar esa rivalidad de antao entre alumnos y docentes.
El trabajo docente se basa en la interaccin entre asignaturas, ya se ha trabajado de
manera colegiada. Se propone un trabajo en comn que es revisado y evaluado en distintas
asignaturas, por ejemplo: una resea de un libro en Lectura Expresin oral y escrita, escrito en
ingls y realizado en Word con un formato especfico respecto a la asignatura de Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin.

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Los docentes en general trabajan armnicamente, se participa en forma conjunta dentro

y fuera de la institucin y realizan academias, estas academias se llevan acabo mnimo tres por
semestre donde se revisan indicadores de desempeo de los alumnos y docentes, se revisan
secuencias didcticas entre los mismos docentes, se buscan estrategias de aprendizaje y
enseanza, se hacen adecuaciones a los programas segn el contexto social y laboral, y se
revisa la parte de desempeo acadmico.
Los alumnos de la institucin no tienen muchas opciones para trabajar con la
computadora, mucho menos con el internet, puesto que solo existe un ciber pero con muchas
deficiencias y pocos de ellos cuentan con una computadora. El centro de cmputo cuenta con
21 computadoras pero slo 18 con internet, el horario es por las maanas seis horas y por las
tardes dos horas, la oportunidad de que los alumnos aprendan a utilizar esta herramienta es en
la asignatura de Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Uno de los objetivos de la institucin es promover competencias que le sean tiles a los
alumnos en un futuro, maximizando sus potencialidades y minimizando sus problemticas. En
una de las competencias genricas se establece el atributo Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, se puede revisar en
Competencias genricas y el perfil del egresado (SEMS Enero del 2008).
Por lo anterior, el alumno tiene que aprender el software bsico de aplicacin, en este
caso el procesador de textos, logrando la competencia de Emplear un procesador de textos
para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos en base al documento Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (SEMS, Junio del 2008). Por otra parte, Se busca con esta
estrategia didctica mejorar la problemtica de la especialidad dando a los alumnos la
oportunidad de llevar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como
apoyo para aprobar una de las Competencias Laborales, Herramientas de Cmputo se puede
ahondar el tema en Consejo de normalizacin y certificacin de competencias laborales
(Nacional Financiera S.N.C., 2003) y as pueda certificarse si lo desea.
Fundamentacin didctica pedaggica
Las competencias que se pretenden desarrollar en la estrategia didctica, son tomadas
del plan de estudios vigente de la asignatura de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, las cuales tienen relacin con las marcadas por la RIEMS dentro de las
competencias genricas y las disciplinarias de comunicacin, establecidas en el Acuerdo 442
del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco curricular Comn (Diario oficial, 2008, viernes
26 de septiembre, primera seccin). Se describen las que estn en el contenido curricular de la
asignatura de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, a continuacin:
Disciplinares de Informtica: Emplear un procesador de textos para redactar documentos,
almacenarlos e imprimirlos, segn lo marca el Sistema de Educacin Media Superior
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Guerrero, Junio del 2008).
Genricas, marcadas en Competencias genricas y el perfil del egresado (SEMS, Enero del
2008, http://www.sems.gob.mx/aspnv/Competencias_Genericas.pdf):
Genrica: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetos que persigue.
Atributo: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
Genrica: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

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Atributo: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Genrica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Atributo: Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Genrica: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributo: Trabaja en forma colaborativa
Genrica: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos
Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Atributo: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
Genrica: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Genrica: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributo: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
El concepto subsidiario que se maneja en esta estrategia didctica es el Software de
aplicacin, y como contenido especifico el procesador de textos. El contenido especfico,
procesador de textos, a su vez incluye los temas de:
Manejo y edicin de documentos (Edicin, formato y referencias)
Diccionario de sinnimos
Elementos grficos de un documento
Corrector ortogrfico
Configuracin de pgina
Ayuda
Pero se relaciona con otro contenido factico, el uso de internet, donde se maneja el
siguiente contenido:
Sitios Web

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Navegadores
Buscadores
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, son basados en la taxonoma
de Bloom, que se puede ahondar en el documento Taxonomas del conocimiento reelaborado
para la especialidad de competencias docentes (Vials, Esmeralda a partir de MUOZ y
NORIEGA, UPN-COSDAC, 1996, p. 222-223)
Memoriza conceptos bsicos, factual
Comparte informacin con compaeros, actitudinal
Aplica las herramientas del procesador de textos para editar y dar formato,
procedimental
Utiliza la tecnologa de forma responsable y consciente, procedimental y actitudinal
Identifica y reconoce alternativas de solucin a problemtica, procedimental
Se expresa de forma electrnica utilizando herramientas adicionales del procesador de
textos, procedimental
Crea documentos utilizando la estructura indicada en la asignatura de Lectura Expresin
Oral y Escrita, procedimental
Organiza informacin, procedimental
Elabora y recopila estrategias de solucin a problemtica, procedimental
Trabaja la problemtica en equipo, actitudinal y procedimental (Saber convivir)
Utiliza el procesador de textos desde distintas perspectivas, procedimental y factual.
Utiliza las formas adecuadas en el uso del procesador de textos, procedimental
Explica en forma clara y coherente, procedimental
Estrategia centrada en el aprendiz y basada en las didcticas general y especfica, as
como en el paradigma educativo de la sociedad del conocimiento.
La planeacin estratgica, se basa en el aprendizaje por proyectos dentro de un proceso
abierto lo cual se puede consultar en Aprendizaje por proyectos (Sternberg, Consultado en el
20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php), pues
cumple con los siguientes principios.
Autenticidad: es bajo un contexto propio de la comunidad, Ofrece el proyecto al
estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del
entorno del colegio.
Rigor acadmico: el alumno acude a ms de una asignatura para aplicar el
conocimiento.
Aplicacin del aprendizaje: para concluir con su trabajo, pues tendr que organizar sus
documentos como producto.
Exploracin activa: Tiene que realizar un diagnstico, encuestas, consultas, etc.

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 Interaccin con un adulto: El alumno apoya su aprendizaje en la gua del docente de la

asignatura y los docentes de las asignaturas de Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores y
Lectura Expresin Oral y Escrita.
Evaluacin: plasman su propio aprendizaje al elaborar una antologa sobre el manejo de
un procesador de textos, al elaborar documentos con sugerencias o informacin prctica
a la problemtica elaborada y al trabajar en equipo.
El modelo de aprendizaje esta basado en lo marcado por la UNESCO en La educacin
encierra un tesoro (Jacques Delors, compendio, 1996). Un modelo educativo sostenido
entre pilares: Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir,
educar para la vida, para el desarrollo integral y se propone formar la conciencia moral,
educar en y para la libertad, ser democrtico, tener escolaridad de vanguardia, ser
forjadores del futuro dentro de la Educacin basa en competencias (Educacin Media
Superior, 2004). Tambin se desarrollan competencias para la vida bajo los principios
marcados en el documento paradigma educativo de la sociedad del conocimiento (Vials
Esmeralda, junio del 2008), que son los siguientes:
El docente acta como gua: pues en la apertura solo se dan indicaciones sobre
las acciones a llevar acabo, en el desarrollo se entregan prcticas con
instrucciones dentro de un manual, interpretando y realizando procedimientos, y
en el cierre los alumnos desarrollan su creatividad y pensamiento crtico para
llevar acabo las actividades programadas
Utiliza la investigacin como una estrategia didctica: en las tres etapas de la
secuencia se utiliza la investigacin, inclusive se dan pginas de consulta como
apoyo
Se orienta a la solucin del problema o como evitarlo, por lo menos a dar
informacin y proponer un programa de accin en la comunidad
Ejercita el pensamiento racional: al organizar la informacin del diagnstico y las
propuestas de solucin
Opera en esquemas de trabajo colaborativo: trabaja en los tres momentos de la
secuencia didctica en equipo, interactuando con sus compaeros
Ejercita valores para la convivencia y los visualiza para evitar la inseguridad
Aplica la creatividad al sugerir alternativas de solucin y elaborar documentos en
el procesador de textos
Ejercita la autonoma: al cumplir con las acciones individuales y de su propio
conocimiento.
Practica la evaluacin al momento de realizar cada una de las prcticas guiadas
por el docente, ellos mismos evalan su desempeo hasta lograr realizar la
prctica, otra forma es al elaborar la antologa con los requerimientos solicitados
por el docente pues debe aplicar lo aprendido, al revisar el trabajo de sus
compaeros y dar sugerencias o reforzar el trabajo realizado.
Dentro de la Estrategia didctica se debe da respuesta a los siguientes cuestionamientos:
1. Aprende en sociedad del conocimiento?: Se apoya en trabajo en equipo, utilizando
materiales de apoyo elaborados por otras personas, comparte lo aprendido con sus
compaeros, realiza material didctico para otras personas en base a lo que aprendi.
2. Aprende a aprender?: Se le proporcionan herramientas para organizar e investigar

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informacin, analizndola y sintetizndola. Aprende a seguir instrucciones para llegar a

un aprendizaje, autoevala su desempeo.
3. En que consiste lo que aprende?: el aprendizaje es diverso aprende a convivir,
manejar informacin, usar software de aplicacin, comunicarse, tomar decisiones, usar
el internet, etc.
La fundamentacin de la estrategia didctica presentada se establece en base a los
siguiente:
1. Aprendizaje significativo D. Ausubel, J. Novak, en Adquisicin y retencin de
conocimiento (Paids, Espaa, p. 33), ya que postulan que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el aprendiz. En la estrategia didctica se parte de
una problemtica social y se establece una relacin de los contenidos y las actividades a
realizar, para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, en cuanto
al uso de un procesador de textos.
2. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica (A. Redondo,
Espaa, p.8) en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los
nios, ya que se busca que el alumno adquiera o transforme el conocimiento, y a la vez
experimente, resuelva problemas y considere errores para un nuevo aprendizaje, lo cul
se maneja en la estrategia didctica al realizar actividades para llegar a una aplicacin
real promoviendo el deseo de adquirir nuevo conocimiento posteriormente.
3. Taxonoma de Bloom. Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de
Chicago en Estados Unidos (EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002). Se formul una
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, que puede entenderse como Los Objetivos del
Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. La
estrategia didctica esta basada principalmente en esta taxonoma, descrita
anteriormente.
4. Aprendizaje basado en competencias: Competencia es la capacidad para movilizar
saberes en un contexto determinado, en la accin y con xito, para satisfacer
necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr
objetivos, La definicin referida fue construida inductivamente por los maestros del
departamento del Hbitat y Desarrollo Urbano del ITESO (Direccin General Acadmica,
9 de Febrero del 2005), que en realidad es de donde se parte para elaborar la estrategia
didctica, se fijan los objetivos a lograr para despus establecer acciones y llegar a
ellos.
El educar requiere un proceso de enseanza-aprendizaje en accin, construyendo
esquemas de entendimiento de una realidad para orientar su adaptacin personal ala vida, con
ello se toma un sentido al conocimiento por parte de cada estudiante. Que es lo que
primordialmente se maneja a lo largo de la estrategia didctica de comprender, aprender,
aplicar y evaluar para lograr la metacognicin.
Objetivos de la Estrategia
La estrategia didctica tiene como objetivo principal desarrollar competencias, dentro de
la disciplina de la comunicacin en la asignatura de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, adems de competencias genricas (ya mencionadas en la fundamentacin).

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El objetivo primordial de la estrategia didctica, es desarrollar la competencia en el uso

del Procesador de Textos, porque es el contenido especfico a lograr marcado en la asignatura.
Sin olvidar, las competencias a desarrollar en el logro de esta competencia principal pues es lo
que se pretende con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
La UNESCO en Estndares elaborados y publicados por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Place de Fontenoy , 2008 el 1 de
Abril) marca que Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms
compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben
utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades
necesarias para llegar a ser:
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin;
Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Por todo eso, nuestros alumnos deben responder a estas exigencias del entorno, por lo
cual los docentes debemos esforzamos a lograrlo.
Para desarrollar cualquier competencia se debe crear, compartir, que todos conozcan y
reinventar para un bien comn. Es generar conocimiento al compartir, los maestros sacan lo
mejor a travs de interactuar, para generar un intercambio de experiencias, actividades,
trabajos, exposiciones. Generar el pensamiento de si hay lo uso, si no, lo genero, bajo ciertos
criterios mencionado en Competencias docentes para la Educacin Media Superior,
Educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin (Prieto Hernndez, 2008).
Los objetivos a lograr en esta estrategia didctica, estn basados en las estrategias
mencionadas en la fundamentacin. Para complementar la informacin se anexa el Formato
metodolgico para planeacin por competencias, anexo 1. Tambin, el andamio cognitivo en el
anexo 2, donde se describe la planeacin en base al paradigma educativo de la Sociedad del
Conocimiento.
Secuencia Didctica
Para la planeacin se tom como base lo que menciona G. Avanzini (1998), una estrategia
resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres componentes:
1. La misin institucional. El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos, es un
organismo pblico descentralizado del Estado de Coahuila, creado para impartir
educacin media propedutica y tecnolgica con capacitacin para el trabajo, con el
objeto de satisfacer las demandas regionales de fuerza de trabajo.
2. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo. Para
seguir el proceso se toman las competencias que se han de adquirir, ya descritas
anteriormente en la fundamentacin.
3. La concepcin que se tiene del estudiante y de su actitud con respecto al trabajo
escolar. Despus de elaborar un diagnstico contextual (Ver Anexo 3, el entorno) social

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del alumno, se trat de relacionar una problemtica social que les afecta con el
contenido de la asignatura, tomando en cuenta las caractersticas propias de su edad
(mencionadas a continuacin).
Los siguientes aspectos se deben considerar, y se irn introduciendo en las tcnicas que se
realicen dentro de la secuencia didctica.

Ambiente fsico, vestimenta

Es ptimo cuando es un producto derivado del ambiente psicolgico

Sentimiento de igualdad y disminucin de la intimidacin

Informalidad y clima permisivo, comodidad

Disposicin de los asientos

Tamao del grupo, que en nuestro caso dentro del plantel son cerca de 50 alumnos.

Caractersticas de sus miembros

Medio externo

Objetivos planteados
Para describir el contenido de la Secuencia didctica se utiliza el formato oficial en la
institucin. (Ver Anexo 4 Formato de secuencia didctica), puede servir tambin la ruta
critica que se encuentra en el anexo 15.
Recursos didcticos- pedaggicos

Estos estn agrupados en base a los mementos de la secuencia didctica, ya

que en su mayora son utilizados por los alumnos.
En la apertura:
La tcnica de la encuesta, para esta actividad se apoya en la gua para trabajar con
recursos didcticos en el nmero 6 Tcnica de entrevista (Universidad Pedaggica Nacional,
2009, p. 3), dando la opcin de consultar sus propias bibliografas.
Se proporciona la pgina http://www.aulaclic.es/internet/ en internet, por si el alumno
desea complementar su investigacin, en esta pgina se describe el uso del internet en cuanto
a la bsqueda de informacin.
Utilizan la computadora para realizar en cualquier procesador de textos que deseen, el
consenso de la informacin. Para lograr as identificar los conocimientos previos del alumno en
el uso de este software de aplicacin.
La tcnica del estudio de casos, para esta actividad se apoya en la gua para trabajar con
recursos didcticos en el nmero 6 Tcnica de entrevista (Universidad Pedaggica Nacional,
2009, p. 3), utilizando un mapa de ideas para plasmar las posibles soluciones a la problemtica
social que se maneja como tema integrador, apoyndose en la liga encontrada en internet
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91 para el uso de diagramas ya
establecidos, pero tambin puede crear el mapa segn su creatividad.
En el desarrollo:
En la tcnica de la rejilla: Analizan informacin proporcionada por el docente, que se
encuentra dentro del manual de trabajo sobre el procesador de textos Word (Hernndez,

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Alicia, 2008) y observan un video, este video fue elaborado para aplicarlo en esta estrategia
didctica sobre las partes principales de la ventana de Word.
Utilizando esta tcnica se logra que el grupo obtenga mayor informacin en el menor
tiempo posible y que, al mismo tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la
informacin esto se menciona en el compendio de tcnicas didcticas (Universidad
Pedaggica Nacional, pgina 12). Por lo cual lo considero la parte medular del trabajo.
El Trabajo en grupo: Elaboran una presentacin por medio de un mapa conceptual
sobre la informacin relevante del procesador de textos, utilizando pginas Web utilizando los
buscadores para complementar la informacin, cada integrante aporta la parte del tema que se
le asigno para conformar el mapa.
Se forma con un nmero reducido de participantes, la enseanza basada en el trabajo
de grupo puede efectuarse segn diferentes enfoques, la naturaleza de los objetivos, un
procedimiento adecuado para objetivos cognoscitivos, lo cual lo constatamos en el Compendio
de tcnicas didcticas (Universidad Pedaggica Nacional, pgina 44).
Estudio dirigido: Realizan prcticas, entregadas por el docente dentro del manual de
trabajo sobre el procesador de textos Word (Hernndez, Alicia, 2008, donde se considera el
aprendizaje que debe alcanzar el alumno, las elabora en la computadora. Cada una de estas
prcticas tiene instrucciones y objetivos que debe alcanzar el alumno. El alumno puede
apoyarse en la pgina http://usuarios.lycos.es/oposicion/informatica.htm, adems de un trptico
elaborado por el docente con opciones rpidas.
Consiste en una serie de procedimientos que llevan al participante a estudiar un tema
siguiendo una gua con la orientacin del instructor, basado en el Compendio de tcnicas
didcticas (Universidad Pedaggica Nacional, pgina 45).
Tcnicas del cierre:
Elaboracin de documentos: Maneja el procesador de textos de forma requerida para
capturar la informacin sobre la problemtica de la inseguridad (antecedentes, anlisis,
estrategias de solucin propuestas). El documento elaborado ser con el formato de proyecto
recomendado en la pgina http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml.
Este documento ser realizado en equipo (como estn conformados desde el principio), pero
ser revisado cuestionando a cada una de los integrantes sobre el contenido, la forma de
editarlo y darle formato (por medio de una lista de cotejo).
Elabora una antologa: Elabora una antologa basndose en el documento de cmo
elaborar una antologa (Universidad Veracruzana, Enero del 1990). Esta antologa la elabora
en el procesador de texto incluyendo todo lo visto sobre este software y es coevaluada, puede
apoyarse en la pgina http://www.geocities.com/pedagogiasea/antologias.htm .
Debe incluir el formato y la edicin del texto, imgenes y el diseo de pgina
especificado. Se realiza de forma individual. En esta parte se da la opcin por si los alumnos
desean realizar un manual del software trabajado.
Exposicin: El equipo de trabajo (organizado en la apretura) presenta su documento en
el procesador de textos, utilizando la computadora y el proyector, al resto de sus compaeros
sobre la problemtica de inseguridad estudiada.
Elaboracin de documentos en equipo de trabajo: En equipos de trabajo organizados
como en el inicio, realizan cada uno un documento con la informacin o recomendaciones
sobre la problemtica, todos realizados en Word e impresos y pueden ser:

42

 Boletines
Folletos
Tarjetas informativas
Carteles
Etc.

Plan de Evaluacin
Para evaluar cada una de las competencias establecidas en la fundamentacin, se
elaboran instrumentos acordes a cada resultado de aprendizaje establecidos en la estrategia
didctica.
Las evaluaciones se realizan en las tres etapas del proceso, descritas a continuacin.
Evaluacin diagnostica
Competencias:
1. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Tipo de evaluacin: Heteroevaluacin por parte del docente
Evidencia: Escrito de la investigacin editada conforme a los conocimientos
previos de un Procesador de textos.
Instrumento: Lista de cotejo al evaluar un trabajo.
Resultado de aprendizaje: crea un documento en el procesador de textos, lo
guarda y tiene relacin con el trabajo que se evala mediante la lista de cotejo.
Alcanzando el nivel de sntesis en la investigacin del tema de inseguridad segn
la taxonoma de Bloom, con el verbo crea. (Ver anexo 4, Evaluacin de un
trabajo)
El instrumento sirve para evaluar un producto de texto como resultado de una
investigacin o como parte de un proyecto. Por lo cual, es til para la evaluacin
de trabajo a realizar que es el escrito de la investigacin, basndonos en el
documento electrnico Pautas y materiales para la enseanza y el aprendizaje
de competencias de comunicacin en los nuevos ttulos de grado (Pagina
consultada: http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/descargas_01.php).
2. Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, dialoga y
aprende de personas con distintos puntos de vista, trabaja de forma colaborativa.
Tipo de evaluacin: Coevaluacin
heteroevaluacin por el docente.

42

entre

compaeros

de

equipo

Evidencia: Documento electrnico con mapa de ideas y estrategias de solucin.

Trabajo en equipo.
Instrumento: Gua de observacin con un registro de rasgos, para el trabajo en
equipo. Un mapa de ideas para el documento.
Trabaja de forma colaborativa, dialogando con personas de distintos
puntos de vista, se evala mediante el registro de rasgos (Ver anexo 5, Registros
de rasgos). En este instrumento se evala actitud, se promueven las
competencias de: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista.
Trabaja de forma colaborativa y se llena por medio de la coevaluacin, segn el
documento "Didctica, fundamentacin y prctica" (Consultada el 08/01/2009
en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
)
Resultado de aprendizaje: Crea un documento en el procesador de textos
utilizando diagramas o figuras, se evala mediante el instrumento de mapa de
ideas (Ver anexo 6, mapa de ideas).
Evaluacin formativa
Competencias:
1. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Tipo de evaluacin: Coevaluacin
heteroevaluacin por el docente.

entre

compaeros

de

equipo

Evidencia: Examen escrito y documento de conceptos e ideas principales,

trabajado en equipo.
Instrumento: Prueba objetiva y registro de rasgos para el trabajo en equipo.
Las Pruebas objetivas: Se les denomina tambin pruebas por reactivos. El
diseo de stas debe contemplar la confiabilidad y validez, tambin ha de
ponerse cuidado en establecer un balance entre reactivos difciles y fciles,
Evaluacin de los aprendizajes y las competencias (Universidad Pedaggica
Nacional, Mxico 2003)
Trabaja de forma colaborativa bajo criterios especficos, se evala
mediante el registro de rasgos (ver anexo 5). En este instrumento se evala
actitud, se promueven las competencias de: Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista. Trabaja de forma colaborativa se llena por medio de la
coevaluacin, segn el documento "Didctica, fundamentacin y prctica"
(Consultada
el
08/01/2009
en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
)
Resultado de aprendizaje: Describe el entorno de un procesador de texto y las
caractersticas que lo integran, se evala mediante una prueba objetiva (ver
anexo 7).

42

2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Tipo de evaluacin: Heteroevaluacin
Evidencia: Mapa conceptual en el procesador de textos.
Instrumento: lista de cotejo
Las listas de cotejo, son listas de palabras, frases u oraciones que
expresan conductas aisladas en patrones o secuencias de acciones, que se
esperan del examinado. En esta situacin, el examinador marca aquellas
acciones que se presentan como resultado exclusivo de su observacin. Se
aplica para evaluar procesos divisibles en una serie de acciones precisas,
distintas y separadas, tcnicas, instrumentos y reactivos para la evaluacin del
aprendizaje (Colegio de Bachilleres, Mxico 1994, p.84)
Resultado de aprendizaje: Organiza informacin, crea un documento y lo guarda,
se evala el producto mediante una lista de cotejo (ver anexo 8). El verbo que
ndica el desempeo es: elabora.
3. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Tipo de evaluacin: Heteroevaluacin
Evidencia: Prcticas elaboradas sobre el Procesador de textos y reporte de
prcticas elaboradas.
Instrumento: lista de cotejo para reporte de prcticas y gua de observacin para
el desempeo de las prcticas
Los reportes pueden ser de desarrollo o de un producto terminado, Es la
presentacin por escrito de los resultados de una actividad o proceso
(investigacin, prctica de campo, de laboratorio, etc.) Adems de los resultados
incluye la descripcin de lo ocurrido, as como las conclusiones, lo podemos
revisar en el documento tcnicas, instrumentos y reactivos para la evaluacin del
aprendizaje (Colegio de Bachilleres, Mxico 1994, p.84)
Resultado de aprendizaje: Crea documentos, aplicando las opciones de edicin,
formato, revisin y resguardo, utilizando la ayuda y los modos de ver, revisin e
impresin. Se evalan los reportes de prcticas mediante la lista de cotejo (ver
anexo 9) y el desempeo por una gua de observacin (ver anexo 10).
Los verbos utilizados en el desempeo son: elabora, utiliza y redacta.
Evaluacin Sumativa:
Competencias:
1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Tipo de evaluacin: Heteroevaluacin
Evidencia: Documento de procesador de textos con propuestas de solucin del
problema.

42

Instrumento: lista de cotejo

Resultado de aprendizaje: Crea documentos utilizando las opciones de formato
(fuente, prrafo, etc.), edicin (deshacer, hacer, buscar, etc.) y la revisin de
gramtica y ortografa. Se evala mediante una lista de cotejo (ver anexo 16).
El verbo que indica el desempeo es: Elabora.
2. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Tipo de evaluacin: Coevaluacin y heteroevluacin
Evidencia: Antologa elaborada y manejo de tecnologa bajo los requerimientos
especficos.
Instrumento: Gua de observacin y escalas estimativas
La escala estimativa (ver anexo 12) se utiliza para evaluar el desempeo
actitudinal del alumno en la realizacin de esta actividad, buscando la armona e
interaccin del grupo, revisar el Blog Evaluacin de aprendizajes,
Procedimientos
e
instrumentos
de
evaluacin
(consultada
en
http://evaluaciondelosaprendizajes.soy.es/2008/07/02/procedimientos-einstrumentos-de-evaluacion/).
Resultado de aprendizaje: Demuestra el uso correcto para crear un documento,
aplicando las opciones de edicin, formato, revisin y resguardo, utilizando la
ayuda; se evala por una gua de observacin (ver anexo 10). Usa criterios para
elaborar documentos utilizando la tecnologa de forma responsable.
Los verbos que indican el desempeo son: describe y maneja.
3. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean nuestros
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Tipo de evaluacin: Heteroevaluacin
Evidencias: Exposicin coherente y de forma fluida, en base a la problemtica
estudiada y sus posibles soluciones, utilizando el procesador de textos para
mostrar su documento de presentacin de forma electrnica. Presentacin
elaborada en procesador de textos.
El registro de rasgo busca evaluar las competencias del uso adecuada de
la interaccin verbal, observando las normas de buen oyente y el buen hablante.
Para ser coherentes con el enfoque cualitativo, se recomienda utilizar una escala
nominal o letras, porque le permite al docente expresar con mayor claridad los
aspectos a evaluar; siempre y cuando cada letra o nombre tenga una descripcin
o definicin del sentido que representa.
Instrumento: Gua de observacin con registro de rasgos.
Resultado de aprendizaje: Aplica conocimientos para crear un documento,
aplicando las opciones de edicin, formato, revisin y resguardo, emplea las
opciones de ver. Se usa la lista de cotejo para este documento y el registro de
rasgos (ver anexo en la exposicin.

42

Los verbos que indican el desempeo son: disea, explica y usa.

4. Emplea un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e
imprimirlos.
Tipo de evaluacin: autoevaluacin y heteroevluacin
Evidencia: Documentos impresos, como trpticos, boletines, etc.
Instrumento: lista de cotejo.
Resultado de aprendizaje: Demuestra el uso correcto del procesador de textos
para crear documentos, aplicando las opciones de edicin, formato, revisin e
impresin. Se evala mediante una lista de cotejo. (Ver anexo 13)

Reflexiones sobre la estrategia

En la actualidad, el ser maestro requiere de compromiso que va ms all de ensear
algo, es el arte de saber producir aprendizaje, siendo ms humano y compartiendo su
experiencia. Para lo cual, un profesor debe contar con una formacin acadmica, disposicin al
desarrollar su trabajo y proyectar actitudes positivas todo esto con el fin de favorecer a un
aprendizaje en un contexto de aplicacin de valores, viendo al alumno como el ser humano que
necesita comprensin con sus caractersticas propias.
Esta estrategia didctica tiene como fin, formar alumnos con conocimientos en el uso de
un software de aplicacin, habilidades para emplear un procesador de textos para redactar
documentos, almacenarlos e imprimirlos, segn el documento Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (SEMS, Guerrero, Junio del 2008) y actitud colaborativa de desempeo. Busca
formar un alumno competitivo, ofreciendo posibilidades de desarrollo laboral ya que se toma
como referencia la Norma Tcnica de Competencia Laborar en Herramientas de cmputo, que
se encuentra en la Norma Tcnica de Competencia laboral y de certificacin (Nacional
Financiera).
Los elementos de esta estrategia corresponden a lo especificado en la RIEMS, ya que
promueve la pertinencia al atender el aspecto personal, social y laboral, en un contexto del
mundo actual.
La estrategia didctica rompe con la escuela tradicional que solo era la transmisin de
conocimientos, retomando que los rasgos distintivos de la escuela tradicional son: verticalismo,
autoritarismo, verbalismo, intelectualismo; la postergacin del desarrollo afectivo, la
domesticacin y el freno del desarrollo social son sinnimos de disciplina, mencionado en el
documento de Marx y la pedagoga moderna (Luporini, 1969, p.9). La estrategia promueve el
aprendizaje constructivo y significativo, que es lo que solicita la nueva escuela.
El autor principal de esta estrategia didctica es el alumno, pues la funcin del docente
es guiar en las actividades donde se apropiar del conocimiento el alumno, logrando as un
aprendizaje.
Para el diseo de esta estrategia didctica, se toma como referencia el diagnstico
previo a las caractersticas de nuestros jvenes en nuestro contexto social local. Partiendo de
esto se disean actividades en base a tema integrador obtenido de este diagnstico,

42

agrupndolas en actividades de apertura desarrollo y cierre, manejando evaluaciones en cada

una de ellas.
Se maneja el desarrollo de habilidades tomando como base los estilos de aprendizaje
que maneja (Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y Honey, 1995). Para el aprendizaje
activo, se marca la pauta para que aprenda conforme a su experiencia; el reflexivo ya que se
proporciona informacin para ser analizada; el estilo terico el aprendizaje se base en formar
conclusiones a travs de un mapa conceptual y el estilo pragmtico basado en la propia
experiencia ya que realiza prcticas guiadas.
Esta estrategia didctica se encuentra sustentada en la Taxonoma de Bloom, la cual
seleccione porque es la que generalmente se utiliza dentro de nuestro plantel educativo.
En esta estrategia presentada, favorece el desarrollo de competencias genricas y
disciplinares, donde se relaciona el contenido y las actividades con otras asignaturas y brinda la
posibilidad de adquirir conocimientos nuevos posteriormente.
Al elaborar esta estrategia didctica, signific un reto ya que logr elaborarla bajo un
contexto casi en su totalidad nuevo, elabor primero un diagnstico contextual del alumno, se
investig las competencias a lograr en cada contenido temtica de la asignatura, se indag
sobre las tcnicas de enseanza, se busc la coherencia en las actividades de aprendizaje y
las competencias, se logr establecer la metodologa de evaluacin acorde y especfica a cada
aprendizaje y sobre todo tomar como fundamento lo que marca la RIEMS.
En mi prctica docente signific adquirir nuevos conocimientos e incorporarlos a los que
ya tena, logrando as algo nuevo y acorde a las necesidades actuales, ya que en tenemos el
perfil profesional pero el docente era deficiente y todava nos falta.
En las competencias del docente que marca la RIEMS, se contempla el estar siempre
actualizado pues no se puede ir desfasado a lo que se pide al alumno, se tiene que predicar
con el ejemplo.
El reto para m en la actualidad es tener siempre presente que podemos mejorar a
travs de un cambio de acciones que puedan ser medidas, y que esto no tiene un fin lo vamos
construyendo a lo largo de nuestra vida.
La meta a lograr como parte de la institucin es cubrir las expectativas sociales,
cumpliendo con calidad y equidad hacia nuestros los jvenes.
En las acciones para el logro de las expectativas propuestas, estar el superar la
adversidad y lograr una formacin acadmica y docente, adems de poner en prctica lo
aprendido y compartirlo. Reconociendo que no es fcil, pero as como les pedimos a las
alumnos su esfuerzo tambin nosotros lo tenemos que dar.
Agradezco de antemano a las personas que colaboraron de alguna manera en el logro
de este trabajo y el aprendizaje que he obtenido, espero contribuir al logro de las expectativas
que se tienen en esta reforma integral de la educacin media superior.
Esta estrategia ya revela resultados, por lo menos de mi parte me siento ms confiada en el
trabajo que realiz y en cuanto a los alumnos estoy ponindola en practica y les a gusta
realizar las actividades sobre todo conocer lo que se les evala.
Fuentes de consulta
Referencias

42

FERREYRA, Corts, Gonzalo (1997), Informtica para cursos de Bachillerato (Ed. 1), Mxico,
D.F. Editorial Alfaomega
HERNANDEZ, Gonzlez, J. A. Manual de practicas de la asignatura de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, CECyTEC. 2005
Aula clic. Curso de internet gratis. Obtenida en Mayo
http://www.aulaclic.es/internet/

del 2009, de la pgina

Teora y prcticas para Word y Excel. Obtenida en Abril del 2009, de la pgina
http://usuarios.lycos.es/oposicion/informatica.htm
Unidad docente multidisciplinaria de enseanza abierta. De antologas de lectura para el
sistema abierto de la Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver., Enero de 1990, en
http://www.geocities.com/pedagogiasea/antologias.htm
M.Sc. ORTIZ GUERRERO, Nubia Amparo. La elaboracin de los proyectos de investigacin.
n.d. En http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml
Universidad Pedaggica Nacional, (2009) Guas para trabajar con recursos didcticos, pp. 3.
Universidad Pedaggica Nacional, (2009) Compendio de tcnicas didcticas, pp. 12
Universidad Pedaggica Nacional, (2009) Compendio de tcnicas didcticas, pp. 44
Universidad Pedaggica Nacional, (2009) Compendio de tcnicas didcticas, pp. 45
MORENO, M. Didctica. Fundamentacin y prctica. Mxico: Editorial Progreso. Consultada el
08/01/2009
en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
GIDOCUZ. Universidad de Zaragoza. Pautas y materiales para la renovacin metodolgica de
la
docencia
universitaria,
consultada
en
el
2009
en
http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/descargas_01.php
AYALA, Francisco. (2009) La evaluacin en la formacin por competencias. Presentacin de
Power Point.
COLEGIO DE BACHILLERES. Direccin de planeacin Acadmica. Centro de Actualizacin y
Formacin de Profesores. (1994) Tcnicas, instrumentos y reactivos para la evaluacin del
aprendizaje. Mxico. p. 84.
MUOZ y NORIEGA, 1996. Habilidades para el diseo de la nueva docencia.
Reeditado por Esmeralda Vials con fines de formacin para la especialidad
Competencias docentes para EMS, UPN-COSDAC, Mxico, 2009, consultado el 1
enero 2009 y disponible en
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/mainm2_21.htm#2
MUOZ y NORIEGA, 1996, Taxonomas_ Habilidades_de_pensamiento. Reelaborado
para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Vials.
pp. 222-223
RIOS Cabrera, Pablo. Evaluacin en tiempos de cambio. Revista Educacin y Ciencias
Humanas, VII (12) (1999): PP. 9-31. Edicin elaborada con fines formativos para la especialidad
de competencias docentes, UPN COSDAC, Mxico 2008.

42

MARQUS, Pere (UAB, 1999), Concepciones de aprendizaje. Cconsultado el 22 diciembre

2008 y ddisponible en http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm#inicio
BLEGER, Jos, Grupos Operativos en la Enseanza, en: Temas de psicologa (Entrevista y
grupo), Ediciones Nueva Visin, Mxico, 1983, p. 70, pp.57-86, 117pp.
RIEMS, SEP, (2008) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias y los ubica en un contexto disciplinares, curriculares y sociales
amplios. Perfil del docente
SEMS, (Junio del 2008) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Jornada Nacional de
Comunicacin del Marco Curricular Comn y los nuevos programas del Bachillerato
Tecnolgico, Acapulco, Guerrero.
SEMS, Competencias genricas y el perfil del egresado, consultada en Enero del 2008, en la
pgina electrnica http://www.sems.gob.mx/aspnv/Competencias_Genericas.pdf
Aprendizaje
por
proyectos,
Consultado
el
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php

20

agosto

2008

en

Educacin Media Superior, Direccin general del Colegio de Estudios Cientfico y tecnolgico,
(2004) Educacin basada en competencias.
VIALS, Esmeralda, Paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento, COSDAC, Junio
del 2008.
PLACE de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP; Estndares elaborados y publicados por la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
UNESCO, Abril 01 de 2008

42

Anexos
Anexo 1
1

Asignatura

Tecnologas de la Informacin y la comunicacin

Inseguridad social como tema integrador de la

estrategia didctica.
Adquirir la competencia Emplear un procesador
de textos para redactar documentos,
almacenarlos e imprimirlos, segn lo marca el
Sistema de Educacin Media Superior
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
Guerrero, Junio del 2008). Empleando esto en el
tema integrador mencionado.

Problema real
del entorno =
Problema de
investigacin
(Para qu)

El contexto y los
sujetos:
necesidades del
subsistema e
intereses de los
estudiantes
(Para quines y
dnde)

Tema de estudio,
o contenido a
Procesador de textos
desarrollar
(Qu)

Este problema de inseguridad

va en aumento, poca motivacin
a la superacin y a la vida fcil,
etc.
Existen pocas opciones de
trabajo y la especialidad de la
carrera tcnica Laboratorista
qumico no les agrada, por lo
cual, se debe dar una nuevo
giro, adems de cubrir parte de
las mega tendencias
educativas.

Aqu es una poblacin alejada de la ciudad y los

jvenes no tienen aspiraciones, tienen la
mentalidad de no involucrarse en problemas
sociales.
Una competencia es buscar tener una vida
saludable y satisfacer necesidades que se han
convertido como bsicas, tal es el caso del uso de
la tecnologa para comunicarse.

8.
Estrate
gia

Evaluacin

42

Evidencia

5.
Compete
ncias
o
resultado
s
de
aprendiz
aje:
disciplina
res
y
genricas
Maneja las
tecnologa
s de la
informaci
n
y
la
comunicac
in
para
obtener
informaci
n
y
expresar
ideas.

Elige
fuentes de
informaci
n
mas
relevantes
para
un
propsito
especifico
y
discrimina
entre ellas
de
acuerdo a
su
relevancia
y
confiabilid
ad.
Dialoga y
aprende
de
personas
con
distintos
puntos de
vista.
Trabajo de
forma
colaborati
va
Identifica
ideas
clave
en
un texto o
discurso
oral
e
infiere
conclusion
es a partir
de ellas

6.
Tem
a

Proc
esad
or
de
text
os

7.
Contenido
(Qu),

Crea
un
documento
en
el
procesador
de texto y
lo guarda.
Procedim
ental

Crea
un
documento
en
el
procesador
de
textos
utilizando
diagramas
o
figuras
,
con
el
conocimien
to
adecuado
sobre
manejo de
informacin
.
Trabaja de
forma
colaborativ
a,
dialogando
con
personas
de distintos
puntos de
vista.
Procedimen
tal,
actitudinal
y
conceptual
Describe el
entorno de
un
procesador
de texto y
las
caractersti
cas que lo
integran, a
travs de la
memorizaci
n.
Trabaja de
forma
colaborativ
a
bajo
criterios
especficos.
Conceptual
y
procedimen

8.a
Se
cu
en
cia
did
ct
ica
Ini
cio
.
Q
u
sab
em
os
del
pro
ble
ma
?

8.b
Tcn
icas

8.c
Activi
dades

T
i
e
m
8.d
p
Recursos
o
didctico
s

8.e
Evidenci
a/Produc
to

Tipos

Evidencia
producto/
conocimiento

Mtodos
/
instrumentos

m
i
n
Consulta
paginas
Web,
5 Elabora y
0 aplica
m encuestas
i .
n Concentra
informaci
n
de
encuestas

Entre
vista

Investi
ga

Estud
ios
de
caso
s

Analiza
n
en
5 Computa
equipo
0 dora
y
la
m procesad
inform
i or
de
acin
n textos.
recolec
tada

De Rejill
sar a
roll
o .
Q
u
ne
ces
ita
mo
s
sab
er?
C
m
o
va
mo
s a
log
rarl

Analiza
n
inform
acin

1
5
0
m
i
n

Escrito
de
la
investigacin
editado
Investigac
Heteroevlu
conforme a los
in
acin
del conocimientos
escrita en
profesor
previos del uso
Word
del
procesador
de
textos./
Procedimental .

Observacin
/Lista
de
cotejo

Mapa de
ideas
y
lista
de
estrategia
s
de
solucin

Estudio
de
casos/mapa
de
ideas.
Observacin
/desempeo
por una gua
de
observacin

Copias
Apuntes
proporcio en
su
nadas por cuaderno.
el
docente y
video,
sobre
el
contenido
del
procesad
or
de
textos

42

Trabajo
en
Coevaluaci
equipo
y
on
y
documento
/
hetereoeval
Procedimental,
uacin
conceptual

Coevluacio
n
y
hetereoeval
uacin

Evaluacin
Prueba
escrita
sobre objetiva/
conceptos
reactivos
bsicos para el
manejo
del
procesador
de
textos, con las
ideas principales
y conceptos. /
Conceptual.
Trabajo
en
equipo/
procedimental

tal

Ordena
informaci
n
de
acuerdo a
categoras
,
jerarquas
y
relaciones.

Sigue
instruccio
nes
y
procedimi
entos de
manera
reflexiva,
comprendi
endo
como cada
uno de sus
pasos
contribuye
zl alcance
de
un
objetivo.

Enfrenta
las
dificultade
s que se le
presentan
y
es
consciente
de
sus
valores,
fortalezas
y
debilidade
s.

Estructura
ideas
y
argument
os
de
manera
clara,
coherente
y sinttica

o?

Organiza la
informacin
, crea un
documento
escribe en
l
y
lo
guarda.
Procedimen
tal
y
conceptual
Crea
documento
s, aplicando
las
opciones
de edicin,
formato,
revisin
y
resguardo,
utilizando
la ayuda y
los modos
de
ver,
revisin
e
impresin.
Procedimen
tal
y
conceptual
Crea
documento
s utilizando
las
opciones
de formato
(fuente,
prrafo,
etc.),
edicin
(deshacer,
hacer,
buscar,
etc.) y la
revisin de
gramtica y
ortografa.
Procedimen
tal
Demuestra
el
uso
correcto
para
crea
un
documento
s, aplicando
las
opciones
de edicin,
formato,
revisin
y
resguardo,
utilizando
la ayuda.

Traba
jo en
grup
o

Estud
io
dirigi
do
(Prac
ticas
guiad
as)

Cie
rre
.
Pu
est
a
en
co
m
n
de
apr
en
diz
aje
s
dis
trib
uid
os

5
Elabora
0
n
un
Computa
m
docum
dora
i
ento
n

Elabora
n
practic
as

Mapa
conceptu
al en el
archivo
del
procesado
r
de
textos.

Computa
dora
copias del
1 manual
0 de
Practicas
0 prcticas
elaborada
m sugeridas
s
i por
el
n docente.
Apoyo de
un
trptico.

Elabo
raci
n de
docu
ment
os

Maneja
el
proces
ador
de
textos

1
0
0
m
i
n

Antol
oga

Elabora
un
docum
ento

5 Computa
0 dora
m
i
n

Computa
dora,
propuesta
de
proyecto.

Usa
criterios
para
elaborar
documento
s utilizando
la
tecnologa
de
forma
responsabl

42

Document
o
elaborado

Antologa
elaborada

Coevaluaci
on

Diagrama
conceptual en el
procesador
de
textos , checar
contenidos sobre
lista
edicin
y
cotejo
formato
de
documentos en
el procesador de
textos./Procedim
ental, conceptual

Autoevalua
cin

Prcticas
elaboradas, con
los
formatos
especificados en
cada una de las
practicas
(edicin, formato
y procedimientos
adecuados)
y
reportes
de
estas
practicas/Procedi
mental.

Hetereoevl
uacion

Documentos
elaborados con
las
especificaciones,
de
edicin,
lista
formato,
cotejo
resguardo.
Propias
del
procesador
de
textos./
procedimental

Coevaluaci
n
y
hetereoevlu
acin

Antologa
elaborada
e
impresa con el
contenido
especificado, con
el
formato
indicado
y
editado bajo el
software
utilizado.
/procedimental/

de

Gua
de
observacin,
lista
de
cotejo

de

Observacion/
gua
de
observacin.
Escalas
estimativas.

Aplica
distintas
estrategia
s
comunicat
ivas segn
quienes
sean
nuestros
interlocuto
res,
el
contexto
en el que
se
encuentra
y
los
objetivos
que
persigue.

Emplea un
procesado
r de textos
para
redactar
document
os,
almacenar
los
e
imprimirlo
s.

e.
Procedimen
tal
y
actitudinal
Aplica
conocimien
tos
para
crea
un
documento,
aplicando
las
opciones
de edicin,
formato,
revisin
y
resguardo,
emplea las
opciones
de
ver.
Explica
la
problemtic
a
y
su
trabajo
realizado
durante la
estrategia
didctica,
apoyado en
la
asignatura
de CTS y V
y en LEOyE.
Procedimen
tal
Demuestra
el
uso
correcto del
procesador
de
textos
para
crea
un
documento
s, aplicando
las
opciones
de edicin,
formato,
revisin
e
impresin.
Procedimen
tal
y
conceptual

Expo
sici
n
o
confe
renci
a
inter
activ
a

Dan a
conoce
5
r
el
0 Computa
docum
m dora,
ental
i proyector
de
la
n
proble
mtica.

Elabo
raci
n de
docu
ment
os

Elabora
n
diverso
s
docum
entos
(boleti
nes,
trptico
s,
tarjeta
s, etc.)

5
0 Computa
m dora,
i impresora
n

Anexo 2

42

Exposicin
coherente y de
forma fluida, en
base
a
la
problemtica
estudiada y sus
posibles
soluciones,
utilizando
el
procesador
de
textos
para
mostrar
documental
de
forma
electrnica.
/Procedimental/

Observacin/
Gua
de
observacin
con registro
de rasgos.

Documentos
impresos y en
electronico con
las
especificaciones
proporcionadas
Autoevalua
por el docente y
cin
y
que
sean
heteroevlua
creativos
cion
proponiendo
soluciones a la
problemtica
(inseguridad)/
procedimental y
actitudinal/

Evaluar
producto/
lista
de
cotejo.

Presentaci
n
elaborada
en
el
Heteroeval
procesado
uacin
r
de
textos
especifica
do.

Document
os
impresos

Anexo 3 El entrono

42

Registro informacin sobre problemas y situaciones susceptibles de modificacin en el

entorno de la escuela

La ganadera y la
produccin de sal o
La industria es el 99%,
agricultura,
son
de los habitantes de la
condiciones
localidad.
econmicas
de
las
poblaciones aledaas.
En Qumica del Rey, la
nica industria. Produce
En la produccin de sal
oxido de magnesio, sal
y en cuidar ganado,
epsom,
sulfato
y
Desemple solo
el
20
%.
algunos derivados de
o
o Algunos
de
los
estos.
Existen
subemple estudiantes
que
contratistas
que
le
o
trabajan, actualmente
trabajan
a
esta
son 5% lo hacen en las
empresa. El 75% de los
salinas.
alumnos dependen de
esta actividad.
Actividad
es
econmic
as

Servicios
bsicos:
100%
cuentan
agua, luz, agua,
aunque
transport entubada.
e

Solo
comercio
bsico,
CONASUPO
y
comercios
pequeos de ropa.

El 5% de la poblacin de los
estudiantes depende de esta
actividad (Comercio).

Solo los de las Salinas, La

Esmeralda y Sierra mojada,
que son poblaciones de
donde acuden los alumnos;
cuentan con un camin de
transporte.
S.S.A. Imparte platicas sobre
mtodos
anticonceptivos,
enfermedades
venreas,
sexualidad responsable, etc.
Lo llevan acabo una vez por
ao. O cuando se solicita.
En la escuela se llevan
platicas o conferencias sobre
esos mismos temas y sobre
como
repercute
acadmicamente. Se trata
de llevar acabo esto, mnimo
cada semestre.

con
no 90 %, tienen luz

Salud
sexual y
reproduct
iva de los
jvenes

8 casos en tres aos

han desertado, o otros
SSA, IMSS.
siguen en la escuela
casados o con sus hijos.

Ambiente
escolar

Ninguno

Bienes
culturales
y
recreativo
s

La semana comunitaria,
organizada
por
la
empresa
QUIREY.
Actividades
del Se
cuentan
con
ICOCULT.
pequeos parques.
La semana de Ciencia y
Tecnologa, organizada
por el CECyTEC.

Insegurid
ad

Aqu en Laguna del Rey y

Mal distribucin de los
Existen consumidores
comunidades
aledaas,
programas de ayuda,
de droga, alcohol y
existe
delincuencia,
por
parte
de
robos diarios
alcoholismo,
drogadiccin,
presidencia.
pandillerismo, etc.

Deterioro Modificacin
del
ambiental entorno:
sobre
pastoreo,
erosin,
escasa
recarga
de
acuferos,
sobreexplotacin
del
manto fretico, minas
de sal con alto impacto

Ninguno

Situaciones
que
puedo
trabajar
mediante un proyecto
en el modelo de la
RIEMS

Esta situacin es muy

importante para el
que hacer de la
institucin,
puesto
que
nos
esta
afectando
en
los
ndices
acadmicos.
Va en aumento los
embarazos.

1 ao
Existe un club social, pero
solo entra personas que son
2 socios.
Torneos
deportivos
organizados
por
la
presidencia.

Contaminacin:
por
aguas
residuales
industriales
y
domsticas

42

Se reconocen alrededor de
270
especies
de
vertebrados,
entre
ellas
cinco anfibios, 36 reptiles,
28
mamferos
y
aproximadamente 200 aves
(Aguirre y Maury, 1989). Se
preserva fauna tpica de las

Problemtica que va
en avance y los
alumnos lo perciben,
adems algunos de
ellos estn inmersos
en
estas
problemticas.
Se recomienda incluir
a los organismos en
los monitoreos de la
calidad
del
agua,
evaluar los recursos
acuticos en trminos
de
disponibilidad
(calidad y cantidad) y

regiones
semiridas
del
Altiplano
Mexicano,
incluyendo especies de aves
amenazadas
como
el
aguililla cola roja (Buteo
jamaicensis),
el
aguililla
rojinegra
(Parabuteo
unicinctus), el halcn plido
(Falco
mexicanus),
la
lechuza
de
madriguera
(Athene cunicularia) y el
guila
real
(Aquila
chrysaetos).
En extincion, la tortuga del
bolsn
(Gopherus
flavomarginatus)(P*),
el
venado bura (Odocoileus
hemionus)(A), el guila real
(Aquila chrysaetos)(P), la
zorra (Vulpes macrotis)(A),
el puma (Felis concolor) y el
lince (Lynx rufus).

en
el
medio.
Contaminacin
con
basura

regular
los
lmites
mximos
de
extraccin, considerar
el agua como recurso
estratgico
(hay
escasez)
y
como
reas de refugio para
especies migratorias.
Conservacin
de
suelos y de acuferos,
manejo
de
microcuencas.

Anexo 4 Secuencia didctica

Colegio de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos
del Estado de Coahuila
PLANTEL: Laguna del Rey
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA
COMPONENTE BSICO
ASIGNATURA:

Tecnologas de la informacin y
comunicacin

TEMA INTEGRADOR:

La inseguridad social

CAMPO DISCIPLINARIO:

Comunicacin

CONCEPTO FUNDAMENTAL:

Informacin y comunicacin

CATEGORA:

Tiempo y diversidad

CONCEPTO SUBSIDIARIO:

Software de aplicacin

NOMBRE DEL DOCENTE:

Juana
Gonzlez

FECHA DE ELABORACIN:

2009

TIEMPO TOTAL:

12 hr / clase

FECHA DE APLICACIN:

2009

Alicia

Hernndez

DIMENSIONES
Conceptual y/o ftica

Procedimental

Actitudinal

42

Entorno de los software de

aplicacin
Manejo
y
edicin
de
documentos
Diccionario de sinnimos
Elementos grficos de un
documento
Corrector ortogrfico
Configuracin de pagina
Ayuda

Expresa y comunica
Investiga y selecciona informacin veraz
Escucha a otros
Elabora practicas guiadas
Identifica caractersticas especificas de los
programas
Analiza
Evala desempeo
Sintetiza y organiza
Realiza acciones para llegar a un resultado
Organiza
Opera
Interpreta

Trabajo en equipo, Respeto: de

costumbres, hbitos, creencias, etc. en los
jvenes y compaeros. Es la base de una
relacin social, en relacin con CTS y V.

Propsito (Qu? Para qu?)

El alumno desarrolla competencias especficas en el manejo de Software de aplicacin, procesador de textos, utilizando el internet
para bsqueda de informacin y comunicacin.
Aplicar esos conocimientos en la elaboracin de documentos electrnicos a travs de herramientas de cmputo, utilizando uno de
los medios de comunicacin para obtener y manejar informacin.
TIEMPO
BLOQU
ES

ACTIVIDADES

APROX

42

PRODUCTOS

CRITERIO
EVALUACIN

DE PONDER
ACION

1.

Entrevista:

50 min

Elaborar encuestas.
Realiza encuestas entre habitantes de la
comunidad para diagnosticar el problema

de la inseguridad, en cuanto a causas y

consecuencias.
Puede elaborar una bitcora el registro de
datos,

que

obtiene

en

cada

Investigaci

Escrito
de
la
n escrita en investigacin
editado
el
conforme
a
los
procesador conocimientos previos

textos del uso del procesador 5%

que conoce. de textos.

accin

de

realizada.
Consulta pginas Web para complementar su

Habilidad

investigacin, apoyndose en la pgina

http://www.aulaclic.es/internet/ que describe
el uso del internet (para esta actividad ya se
ha visto el tema de internet).Conceptos de:
seguridad, seguridad pblica y pginas
relacionadas con el tema. Alternativas de
solucin: buscan que se ha realizado en
otros lugares, que propone el gobierno,
Apertura

telfonos de apoyo, etc.

Se consensa la informacin en un documento
electrnico dentro del procesador de textos
que elijan.
Para estas actividades se apoya en la gua para
trabajar con recursos didcticos en el nmero 6
Tcnica de entrevista.
2.

Estudio de casos:

Analiza en equipo la informacin colectada,

seleccionando lo relevante y organizndola.
Integra mediante un mapa de ideas sobre las
causas de la problemtica en base a la
estructura de textos de LEOyE.
Idea posibles estrategias de solucin par la

50 min

problemtica de la inseguridad.
Elabora un texto en un procesador de textos
con mapa de ideas y lista de cinco posibles
estrategias de solucin.

42

Documento

15%

electrnico con
en
equipo,
mapa de ideas y Trabajo
Habilidad,
actitud
y
estrategias de
solucin.

conocimiento

3.

Rejilla

150 min

to

procesador de textos de Word y observan

se logra que el grupo obtenga mayor

es,

informacin en el menor tiempo posible y

trabajado

que, al mismo tiempo, el grupo aprenda a

en

la

equipo.

informacin.

s e ideas Conocimiento
principal actitud

ventana de Word. Utilizando esta tcnica

compartir

de

concepto

un video sobre las partes principales de la

10%

documen registro de rasgos.

docente en un documento sobre el

sintetizar

Prueba

escrito y objetiva/ reactivos y

Analizan informacin proporcionada por el

analizar,

Examen -

Sintetiza del entorno del procesador de

texto y las partes que lo integran, en base al
anlisis de la informacin proporcionada por
el docente.

Demuestra el aprendizaje al resolver un

examen escrito.
4.

Trabajo en grupo

10 %

Elabora un mapa conceptual aplicando 50 min

abrir, guardar, guardar como, cerrar usando
el corrector ortogrfico y las autoformas, en
base a los apuntes de su cuaderno de la

Demostracin

tcnica anterior.

Desarrollo

y se efecta bajo los

enfoques de la naturaleza de los objetivos

y

un

procedimiento

adecuado

100 min

Estudio

archivo
procesad

dirigido

(Practicas

guiadas)

de

del

para

objetivos cognoscitivos.
5.

lista

conceptu cotejo, Habilidad y

al en el conocimiento

Se forma con un nmero reducido de

participantes

practica,

Mapa

or
textos.

de Prcticas
elaboradas, con los
formatos

Elabora diversos documentos, utilizando

hacer, deshacer, etc.), formato (prrafo,

especificados
en
Practicas cada una de las
elaborad practicas
(edicin,

texto, etc.).

as

funciones de edicin (cortar, copiar, pegar,

formato

procedimientos

Utiliza manual para seguir instrucciones,

sobre el manejo de opciones dentro de un

adecuados). Gua de

procesador

observacin

de

textos.

Se

indican

instrucciones y objetivos especficos a

reporte

logar. El alumno puede apoyarse en la

desarrollo. Habilidad

pgina

y conocimiento

http://usuarios.lycos.es/oposicion/informati
ca.htm, adems de un trptico elaborado
por el docente con opciones rpidas.
La tcnica Consiste en una serie de procedimientos
que llevan al participante a estudiar un tema

42

de

20 %

6.

Elaboracin de documentos

Elabora un documento usando sus criterios y

100

Documento

Documentos

min

elaborado

elaborados con las

especificaciones,

creatividad en el procesador de textos, con

de

las propuestas de solucin a la problemtica

resguardo. Propias

formato, edicin y revisin. El documento

del procesador de

elaborado ser con el formato de proyecto

en

la

textos.

pgina

http://www.monografias.com/trabajos/elabpro

iista de cotejo .

yec/elabproyec.shtml. Este documento ser

realizado

individualmente,

ser

edicin,

formato,

de la inseguridad, utilizando opciones de

recomendado

10 %

Habilidad

revisado

cuestionando a cada una de los integrantes

15 %

sobre el contenido y la forma de editarlo y

darle formato.
7.

Antologa

Elabora una antologa basndose en el

Antologa

documento de cmo elaborar una antologa

de la Universidad Veracruzana en Enero del

50 min

elaborada

Antologa

1990. En esta antologa la elabora en el

elaborada

procesador de texto incluyendo todo lo visto

impresa

sobre este software y es coevaluada, puede

contenido

apoyarse

especificado,

en

la

pgina

e
con

el
con

http://www.geocities.com/pedagogiasea/ant

el formato indicado

ologias.htm .

y editado bajo el
software utilizado.

Debe incluir el formato y la edicin del texto,

Habilidad y actitud

imgenes y el diseo de pgina especificado. Se

10%

realiza de forma individual.

Manejo

de

tecnologa

conforme

los

requerimientos especificados de seguridad y

Cierre

resguardo.
8.

Exposicin
Presentacin

textos, con la informacin recabada sobre

elaborada en el

causas

procesador

posibles

soluciones

de

la

textos.

problemtica y una conclusin del tema.

Para posteriormente utilizarlo como apoyo
50 min

visual.

Exposicin

Disea un documento en el procesador de

de

coherente

de

forma

fluida,

en

base

la

problemtica
estudiada

Explica a otros grupos de la institucin lo

soluciones,

investigado, causas y posibles soluciones

utilizando

de la problemtica.

procesador

Apoyndose en la

sus

posibles
el
de

asignatura de CTSyV (Ciencia Tecnologa

textos para mostrar

Sociedad y Valores) al exponer con las

documental

sugerencias dadas por el docente de esta

forma

asignatura

Habilidad

exponindola

sus

compaeros de otros grupos dentro de la

institucin.

42

de

electrnica.

10%

Material y equipo didctico

computadora, proyector, hojas de maquina, cuaderno, manual de practicas, trptico de

opciones rpidas, paginas sugeridas en algunas actividades.

Universidad Pedaggica Nacional Guas para trabajar con recursos didcticos, , pagina 3. 2009
http://www.aulaclic.es/internet/
Universidad Pedaggica Nacional, Compendio de tcnicas didcticas, pgina 12
Bibliografa

Universidad Pedaggica Nacional, Compendio de tcnicas didcticas, pgina 44

Universidad Pedaggica Nacional, Compendio de tcnicas didcticas, pgina 45
http://usuarios.lycos.es/oposicion/informatica.htm,
http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml.
http://www.geocities.com/pedagogiasea/antologias.htm

OBSERVACIONES

Anexo 4
Evaluacin de un trabajo (tabla 1)
Puntos:

Estructura del trabajo:

Bien organizada
Procesador de textos utilizado
Lectura comprensiva:
Los materiales consultados se han asimilado
correctamente
Se ha realizado un anlisis critico
Contenido del trabajo
Objetivos fundamentados claros
Tema enfocado
Bibliografa de referencia bien utilizada
Inters
Calidad de comunicacin
La argumentacin es sistemtica (ordenada)
Aspectos formales

42

0.5

Observaciones

Cumplimiento de requisitos formales.

Anexo 5 Registro de rasgos

Rasgos

S No No se define

Amable
Servicial
Ordenado
Respetuoso
Participativo

Anexo 6 Mapa de ideas o lista de cotejo

No. Aspecto

Contenido del aspecto

Si No Observaciones

Claridad

Anota las ideas claras

Estructura

La estructura del mapa es acorde a las indicaciones de la

asignatura de LEOyE (Lectura expresin oral y escrita)

Procesador

de Utiliza un procesador de textos que conoce.

textos
4

Documento

Presenta el documento en electrnico

Incorpora en el documento las opciones que conoce sobre el uso
de ese procesador.

Contenido

Expresa por lo menos 5 posibles estrategias de solucin

Las causas de la problemtica son basadas en la investigacin

La informacin se encuentra de forma sistemtica

Anexo 7
Evaluacin, Prueba con respuestas
1. En la pantalla de edicin de Word, localice y describa los principales componentes:
Barra de titulo

Barra de herramientas
Formato

Barra de herramientas
Estndar
Barra de
mens
Punto de insercin de
texto
Cursor o
apuntador de
ratn

Reglas

Barra de
estado

42

Barras de
desplazamient
o

2. Para qu sirven las Reglas de la ventana de edicin de Word?

R. Sirven para indicar la posicin de los mrgenes, de los tabuladores y de las sangras.
3. Cmo se llama el ayudante estndar de Office 2000?
R. Se llama Clipo (Clippit).
4. En qu vistas puede aplicar la funcin Pulsar y escribir (Click and Type)?
R. Funciona en las vistas Diseo de pgina (Print Layout) y Diseo Web (Web Layout).
5. Describa cada uno de los iconos de la Barra de herramientas Estndar.

31

21

421

51

71

621

11

91

821

10

15

13

12

14

1
3
5
7
9
11
13
15
17
19

19

17

16

18

231

21

20

22

24

Nuevo documento en blanco.

2
Abrir documento existente.
Guardar documento.
4
Correo electrnico.
Imprimir documento.
6
Vista preliminar.
Ortografa y gramtica.
8
Cortar.
Copiar.
10 Pegar.
Copiar formato.
12 Deshacer.
Rehacer.
14 Insertar hipervnculo.
Tablas y bordes.
16 Insertar tabla.
Insertar hoja de Microsoft Excel.
18 Columnas.
Icono Visio Drawing (Slo aparece si tiene 20 Dibujo.
la aplicacin Visio instalada).
21 Mapa del documento.
22 Mostrar u ocultar marcas de formato.
23 Zoom.
24 Ayuda de Microsoft Word.
6. Para qu se utiliza la ayuda Qu es esto? (What's this?) y con qu teclas se activa?
R. Se utiliza para saber cules son las caractersticas de un objeto, icono, ventana o elemento de
Windows. Se obtiene presionando las teclas [Mays+F1].
7. Cuntas veces hay que pulsar la tecla de Ampliar seleccin para seleccionar todo el documento?
R. Se tiene que presionar 5 veces.
8. Con qu tecla elimina el carcter a la derecha del cursor?

42

R. Se elimina pulsando la tecla [Supr].

9. Si desea eliminar toda la palabra a la derecha del cursor qu teclas debe utilizar?
R. Se elimina pulsando la tecla [Ctrl+Supr].
10. Diga qu es y describa el proceso de Edicin de textos.
R. La edicin es un proceso para lograr textos claros y concisos, que involucra operaciones para corregir,
mejorar la redaccin o presentacin del texto, insertar o eliminar palabras o prrafos, borrar partes que no
se desean en el documento, etc.
11. Con qu comando puede desplazarse rpidamente a una pgina determinada del documento?
R. Con el comando Ir a (Go To).
12. Se puede buscar un cdigo o carcter especial para reemplazarlo por otro? Con qu comando?
R. S se puede, y se hace con el comando Buscar y reemplazar, seleccionando el botn Especial.
13. Mencione por lo menos dos de las opciones ampliadas de Buscar y reemplazar.
R. Algunas de las opciones ampliadas son:
Usar carcter comodn.
Coincidir maysculas y minsculas.
Suena como.
Slo palabras completas.
Todas las formas de la palabra.
Formato.
Especial.
Sin formato.
14. Qu opcin del cuadro de dilogo Ortografa y gramtica permite crear e ir construyendo un
diccionario personalizado de palabras?
R. La opcin se llama Agregar (Add).
15. Se pueden crear palabras, frases u oraciones completas para incluirlas en la lista de Autotexto?
R. S, es posible crearlas e incluirlas en la lista.
16. Describa el significado de Sinnimo y Antnimo.
R.
Sinnimos: Palabras que significan lo mismo, pero difieren en la escritura.
Antnimos: Palabras con significado opuesto al de la palabra base.
17. Cuntos tipos de guiones se utilizan en Word? Diga cules son.
R. Son 3 tipos:
Guiones normales.
Guiones opcionales.
Guin de no separacin.
18. Cuntos atributos de alineacin existen en la Barra de herramientas de Formato?
R. Son 4 atributos:
Alinear a la izquierda (Align Left).
Centrar (Center).
Alinear a la derecha (Align Right).
Justificar (Justify).
19. Describa dos tipos de sangra que se pueden aplicar a un prrafo
R. Los dos tipos de sangria que se pueden aplicar son:
Primera lnea (First Line). Para sangrar la primera lnea del prrafo con un espacio adicional hacia
la izquierda.
Francesa (Hanging). Para sangrar todas las lneas del prrafo, excepto la primera.
20. Qu es el espaciado y el interlineado de un texto?
R.
El espaciado es la cantidad de espacio que se dejar entre el prrafo seleccionado y el anterior o
el siguiente.
El interlineado es el espacio entre lneas del mismo prrafo.

42

21. Con qu comando se puede asignar un fondo o trama a un prrafo determinado?

R. Se debe ejecutar el comando Bordes y sombreado (Borders and Shading) del men Formato
(Format) y elegir Prrafo en la lista Aplicar a.
22. Cules son los cuatro tipos de alineacin de las marcas de tabulador que permite Word?
R. Los cuatro tipos son:
Alineacin a la izquierda.
Centrados.
A la derecha.
Por el punto decimal.
23. Cmo se denomina el estilo que se utiliza de manera predefinida para los documentos de Word?
R. El estilo se llama Normal.
24. Si utiliza la funcin Autoformato para dar formato automtico a un documento, Podr tener control
sobre los cambios que realice automticamente la computadora?
R. S es posible tener control ya que nosotros podemos activar y desactivar opciones y solicitar que los
cambios sean hechos automticamente o paso a paso.
25. Para qu sirven los Marcadores (Bookmarks) en un documento de Word?
R. Sirven para trasladarse rpidamente de un punto a otro dentro de un documento.
26. Es lo mismo decir Sitio Web que Pgina Web? Describa qu es un Sitio Web.
R. No es lo mismo. Sitio Web se denomina a aquel lugar remoto donde se ofrecen una serie de Pginas
Web con informacin basada en hipertexto, generalmente ubicado en un Servidor de World Wide Web.
27. Si en lenguaje HTML debe escribir á para que la se muestre acentuada, é para
acentuar la y í para la , Cmo deber escribir en HTML la acentuada? Escriba en lenguaje
HTML la frase: La razn es el antnimo de la irreflexin.
R.
a) Se acenta ú
b) La raz&oacuten; es el antónimo de la irreflexión.
28. Para qu sirven los hipervnculos en una pgina Web?
R. Sirven para la consulta de notas de texto dentro de un mismo documento; de documentos dentro de
diferentes carpetas en la misma computadora y para conectarse con alguna direccin de Internet.
29. Cmo se denomina a la herramienta que permite introducir ecuaciones en documentos de Word?
R. Se llama Microsoft Editor de ecuaciones

Anexo 8
Lista de cotejo
No. Aspecto

Contenido del aspecto

Claridad

Elabora el texto coherentemente y claro

Estructura

La estructura del mapa es acorde a las

indicaciones de la asignatura de LEOyE
(Lectura expresin oral y escrita)

Procesador
de textos

Utiliza el procesador de texto indicado por el

docente
Utiliza las pociones de abrir, guardar, cerrar.
Utiliza las herramientas de revisin (ortografa
y gramtica)
Utiliza las autoformas del procesador de

42

Si No Observaciones

textos
4

Documento

Presenta el documento en electrnico

Contenido

Incorpora las ideas principales del texto

Anexo 9
Reporte de prcticas
Aspecto

Contenido

si no observaciones

Portada

Portada con los datos especificados por el docente (nombre de la

institucin nombre del alumno, asignatura, fecha y nombre de la
practica)

Objetivo

Objetivo claro y concreto de

manual de Word

Introduccin

Incluye introduccin a la prctica, especificado en el manual de

Word

Actividades

Actividades desglosadas paso por paso, de desarrollo de la

practica

la prctica, especificado en el

Ordenadas las actividades (se pueden numerar)

Conclusin

Conclusin en base a lo realizado y observado

Presentacin Limpieza del documento

Entrega formal (en carpeta, respetando tiempos y ordenados los
documentos)

Anexo 10
Gua de observacin
I. Condiciones para el desempeo.
a. La situacin de evaluacin se har en una reunin de trabajo.
b. El alumno demostrar en forma prctica como comprueba su desempeo para:
Operar las herramientas del procesador de textos.
Dar formato al documento
La reproduccin del documento
El almacenamiento del documento
II. Observe al alumno en su desempeo y marque con una () los aspectos revisados
segn la columna que corresponde.

NO

REACTIVO

Ejecuta la aplicacin de acuerdo con el ambiente de

trabajo.

42

1 VEZ

2 VEZ

SI NO

SI NO

OBSERVACIONES

Crea un documento dndole formato adecuado,

basndose en la aplicacin.

Crea un documento dndole formato predeterminado

de manera adecuada y basndose en las
caractersticas de la aplicacin.

Utiliza las caractersticas de la aplicacin a la par con

la captura de datos y aplicando de forma adecuada.

Revisa los datos con las herramientas de ortografa,

gramtica y de idioma, en una ocasin y por etapas.

Aplica las herramientas de copiar y pegar en una

ocasin, de forma especfica y de acuerdo a los
requerimientos.

Aplica la herramienta de borrar en los datos

especificados, utilizando las herramientas de edicin,
por una ocasin.

Aplica la herramienta de edicin para mover datos

especficos en una ocasin y cumpliendo con los
requerimientos.

Aplica la herramienta de edicin de buscar y remplazar

datos cumpliendo con los requerimientos especficos
en una ocasin.

10

Aplica la herramienta de edicin de ordenamiento de

datos cumpliendo con los requerimientos especficos
en una ocasin.

11

Aplica la herramienta de edicin para deshacer y

rehacer
operaciones
cumpliendo
con
los
requerimientos especficos en una ocasin.

12

Usa las operaciones de insercin de filas, columnas y

celdas en una hoja, basndose en las herramientas de
tablas y cumpliendo con los requerimientos.

13

Usa la herramienta para eliminar y seleccionar las filas,

columnas o celdas cumpliendo con los requerimientos
y por una ocasin.

14

Usa la herramienta de combinar celdas y la de dividir

celdas de forma especifica y en una ocasin,
empleando las caractersticas de la aplicacin.

15

Establece los bordes y tramas en la hoja de trabajo

cumpliendo con los requerimientos establecidos y por
una ocasin.

16

Selecciona una tabla y ordena datos de esa tabla

cumpliendo con el procedimiento establecido y por una

42

ocasin.

17

Emplea la herramienta de ayuda en lnea dentro de la

hoja para obtener informacin de un tema especfico y
por una ocasin.

18

Guarda el archivo en una ocasin, satisfaciendo los

requerimientos de frecuencia, en medio especificado.

19

Establece el tamao y la orientacin por medio de la

herramienta adecuada y con las especificaciones
dadas y ajustando de acuerdo a las caractersticas del
dispositivo de salida.

20

Introduce la numeracin, los mrgenes, los

encabezados, el pie de pagina a las hojas con las
herramientas adecuadas y cumpliendo con los
requerimientos del diseo de pagina.

21

Configura el dispositivo de salida con los parmetros

de impresin, cumpliendo con los requerimientos
especificados.

22

Establece los parmetros de impresin como lo son el

nmero de copias, el rango de pginas y el tamao del
papel, cumpliendo con los requerimientos de
reproduccin del documento.

23

Protege la confidencialidad del documento tanto en

archivo magntico como en la impresora, con los
parmetros requeridos.

Anexo 11
Lista de cotejo
Instrucciones:
a. Las prcticas que se presentan como evidencia por producto
son:
El archivo abierto
Las caractersticas de la pagina establecidas
El formato del texto establecido
El archivo guardado conforme a los requerimientos
La seleccin de los dispositivos de salida
El documento reproducido
b. La revisin de las prcticas se har en presencia del alumno.
c. El docente informar al alumno previamente sobre los
aspectos a cotejar y el alcance de esta actividad.
II. Marque con una () el aspecto cotejado en la columna
correspondiente.

REACTIVO

1 VEZ 2 VEZ OBSERVACIONES

SI

42

NO

SI

NO

El archivo abierto conforme al sistema

de organizacin de archivos.
El tamao y la orientacin de la pgina
establecida
conforme
a
los
requerimientos de impresin.
El formato del documento es cuanto a
la
numeracin,
el
margen,
el
encabezado, el pie de pgina, son
establecidos
conforme
a
los
requerimientos especificados.
Los caracteres, el prrafo y las listas
tienen el formato de acuerdo a los
requerimientos
del
documento
elaborado.
El documento es guardado cumpliendo
con los requerimientos para guardar
archivos como lo son: localizacin,
nomenclatura y seguridad.
El archivo magntico es seleccionado
como dispositivo de salida cumpliendo
con los requerimientos de reproduccin
del documento.
La impresora es seleccionada como
dispositivo de salida cumpliendo con los
requerimientos de reproduccin del
documento.
El documento es enviado al archivo
magntico bajo los parmetros de
reproduccin del documento.
El documento es enviado a la impresora
bajo los parmetros de reproduccin
del documento.

Anexo 12
Exposicin oral, registro de rasgos (escala que va desde la A, que significa
el mximo logro, hasta la E, que representa carencias significativas de las
competencias esperadas)
Rasgos a observar

A B C D E

Conocimiento del tema

Tono de voz adecuado

42

Respeto a las ideas de sus compaeros

Expresin fluida de ideas
Toma en cuenta las ideas de los dems
Capacidad argumentativa
Claridad
manejo corporal
apoyo visual

Anexo 13
Lista de cotejo

REACTIVO

1
VEZ

2
VEZ

OBSERVACIONES

SI NO SI NO
El archivo abierto conforme al sistema de organizacin de
archivos.
El tamao y la orientacin de la pgina establecida conforme a
los requerimientos de impresin.
El formato del documento en base a la numeracin, el margen,
el encabezado, el pie de pgina, establecidos conforme a los
requerimientos especificados.
Los caracteres, el prrafo y las listas tienen el formato de
acuerdo a los requerimientos del documento elaborado.
El documento es guardado cumpliendo con los requerimientos
para guardar archivos como lo son: localizacin, nomenclatura y
seguridad.
El archivo magntico es seleccionado como dispositivo de salida
cumpliendo con los requerimientos de reproduccin del
documento.
La impresora es seleccionada como dispositivo de salida
cumpliendo con los requerimientos de reproduccin del
documento.
El documento es enviado al archivo magntico bajo los
parmetros de reproduccin del documento.
El documento es enviado a la impresora bajo los parmetros de
reproduccin del documento.

Anexo 14
Escalas estimativas
Criterio

Siempre

La mayora de las veces Algunas veces Casi nunca

42

Nunca

Acata las decisiones del grupo

Sabe escuchar
Participa de manera solidaria
Acepta y respeta normas
Muestra

equilibrio

emocional

ante

diferentes opiniones
Muestra confianza y seguridad
El alumno es servicial

Anexo 15
Ruta critica
En este diagrama que se presenta de relacionan las acciones, las actividades y los
implicados en cada caso, segn a la codificacin presentada a continuacin.
Actividad
Sugerencias

Conector

Evaluacin

Letra color rojo fuera de clase

Letra color negro dentro de clase

Secuencia (flechas)
Diagnosticar en base a la encuesta
las
posibles
cusas
y
consecuencias de la inseguridad
dentro de la comunidad.

El alumno elabora encuestas

sobre la investigacin del
tema integrador (inseguridad).

Heter
oeval
uaci
n

Puede apoyarse en
una
bitcora
de
registro de actividades.
Para
posteriormente
complementar
su
escrito
de
la
investigacin.

El
alumno
realiza
las
encuestas
entre
los
habitantes de la comunidad.

El alumno elabora un
documento
electrnico en un
procesador de textos,
con el informe de la
investigacin.

42

El alumno consulta en
internet conceptos y
propuestas
de
solucin en la red.

En equipos de 4 integrantes, analizan la

informacin colectada, seleccionando lo
relevante y organizndola mediante un mapa
de ideas, agregando las posibles soluciones a
esta problemtica de inseguridad..
Al elaborar el mapa debe seguir la
estructura indicada en la asignatura
de lectura expresin oral y escrita.
En equipos de 4 integrantes, analizan la
informacin proporcionada por el docente y el
video sobre las partes principales de la
ventana.

Coevaluacin y
heteroevlaucin

Tomar nota en
su cuaderno
de la sntesis
del anlisis

Coevaluacin del
trabajo en equipo y
heteroevlaucin al
resolver una prueba

En equipos de 4 integrantes elabora un

mapa conceptual en el procesador de
textos, utilizando las opciones de
resguardo, autoformas y revisin, con
informacin analizada

Se
sugiere
tomar nota, de
conocimientos
relevantes.
El alumno elabora documentos mediante
prcticas guiadas, a travs de un manual
y apoyado en la ayuda del docente. Se
puede apoyar en recursos didcticos
indicados por el docente.

Heteroevaluaci
n

El alumno elabora un
documento,
con
la
investigacin y propuestas
de
solucin
de
la
problemtica
de
la
inseguridad, utilizando las
opciones
de
formato,
edicin y revisin del
procesador de textos.

En equipos elabora en
el procesador de
textos el mapa de
ideas y una lista de
cinco posibles
estrategias de
solucin a la
problemtica.

El alumno
elabora reporte
de prcticas
relazadas.

Heteroevlauacin

42

Autoevla
uacin

El
alumno
elabora
una
antologa en el procesador de
texto incluyendo todo lo visto
sobre este software.

Explica a otros grupos de la

institucin lo investigado, causas y
posibles
soluciones
de
la
problemtica

Hetero
evalua
cin

Heteroevlauaci
ny
coevaluacin

Disea un documento en el procesador de textos,

con la informacin recabada sobre causas y posibles
soluciones de la problemtica y una conclusin del
tema. Para posteriormente utilizarlo como apoyo
visual
Elaboran diversos documentos con la informacin sobre la
problemtica y proponiendo soluciones, todos realizados en
el procesador de textos y pueden ser: boletines, folletos,
tarjetas informativas, carteles o algunos otros que ellos
deseen emplear.
Estos documentos sern entregados a los alumnos o
personas de la comunidad,

Heteroevaluaci
n
y
Autoevluacin

42