TEMA 1: CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A DOCE AOS.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y
DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
La publicacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (a partir de ahora LOMCE) supone una modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
Mayo de Educacin, que se ir desarrollando segn el calendario de aplicacin. De esta forma,
durante el ao acadmico 2014/2015 y para los cursos 1, 3 y 5 se utilizar el desarrollo curricular
de LOMCE a travs del Real Decreto 126/2014; mientras que para los cursos 2, 4 y 6 se
mantendr de desarrollo curricular regulado por la LOE mediante el RD 1513/2006
Entre todas esas modificaciones se encuentra la del punto del artculo 16.2 ya que en l queda
establecido que la finalidad de la educacin es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de
la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de las nociones
bsicas de cultura y el hbito de convivencia, as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico,
la creatividad, la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos.
Para conseguir todo lo mencionado anteriormente es esencial aplicar uno de los principios bsicos
de la educacin dispuesto en el artculo 1 de la LOE: la flexibilidad. sta nos va a permitir adaptar
nuestra actuacin educativa a las necesidades y caractersticas de los alumnos.
1. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVOS DE LOS
NIOS Y NIAS DE LOS 6 A 12 AOS: ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES Y
AFECTIVO SOCIALES.
Antes de comenzar a describir detenidamente las caractersticas del desarrollo de los diferentes
grupos de edades de la Educacin Primaria se hace necesario sealar que el desarrollo, segn
Palacios (1990), es un proceso que est determinado por aspectos genticos y ambientales y que
puede ser estudiado analticamente a travs de estadios y dimensiones de la personalidad, los
cuales establecen unos perfiles generales del desarrollo que hacen referencia a los grandes cambios
que se producen en la evolucin del sujeto. Hay que aadir adems en esta definicin que el
desarrollo parte de una visin contextual-interaccionista, es decir, que es el resultado de las
relaciones que el individuo mantiene con su entorno.
De gran inters resulta, en la actualidad, admitir que el desarrollo que se pretende potenciar ha de
abarcar una gama de capacidades que vaya ms lejos de las estudiadas tradicionalmente y que
quedaron establecidas en la teora de las inteligencias mltiples de Gadner (2004) donde distingue
inteligencia interpersonal e interpersonal (desarrollo sociafectivo), inteligencia espacial y corporal
cinestsica (desarrollo motriz) e inteligencia lgico verbal y lgico matemtica (desarrollo
cognitivo).
Una vez establecida la definicin de desarrollo pasamos a describir cada una de las caractersticas
bsicas del desarrollo psicoevolutivo.

1.1 Desarrollo cognitivo

El periodo cognitivo de 6 a 12 aos suele presentarse como una etapa en la que se superan las
dificultades lgicas que caracteriza al periodo anterior y se pasa a un periodo de operaciones
concretas (entendiendo como operaciones, segn Piaget, a las actividades de la mente). En general,
podemos afirmar que el nio operacional concreto abandona el pensamiento intuitivo y egocntrico,
que podemos definirlo como incapacidad para acomodar el pensamiento a la realidad exterior
(unimismo, artificialismo, finalismo y fenomenismo). El nio pasa a coordinar sus acciones en
esquema operacionales, es decir, acta siguiendo normas lgicas y distingue entre elemento y clase.
Adems se da una gradual superacin de la irreversibilidad operatoria, lo cual permite a la mente
invertir su actividad y retroceder con el pensamiento.
De forma complementaria aportamos una visin analtica en la que organizaremos las
caractersticas psicoevolutivas por grupos de edad. Apoyndonos en autores como Piaget podemos
decir que:
De los 6 a los 8 aos: se da un periodo de transicin debido al acceso gradual a la lgica concreta,
que se caracteriza por:

Sincretismo y regulacin, junto a la percepcin global inicial los nios captan algunos
aspectos que hacen que mentalmente represente los objetos de conocimiento como una
distorsin menor que en el subperiodo anterior
Semirreversibilidad operatoria, es decir, dificultad media para recorrer el camino del
pensamiento en los dos sentidos
Permanencia de algunos rasgos caractersticos del pensamiento mgico.
Permanencia de algunos rasgos del egocentrismo (sobre todo fenomenismo)

De los 8 a los 10 aos: se da un periodo de desarrollo ya que se empieza a asentar el pensamiento

lgico-concreto. Este periodo se caracteriza por:

Progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis, es decir, capacidad para

descomponer el todo en sus partes y volver a recomponerlo
Reversibilidad operatoria.
Superacin de rasgos mgicos, evolucionando hacia explicaciones ms racionales.
Superacin del egocentrismo
Significativo aumento de la memoria.
El pensamiento es ms flexible, gana plasticidad y capta transformaciones.
Inters por ampliar conocimientos.
Progresos en el desarrollo del lenguaje.

De los 10 a los 12 aos:

Consolidacin del pensamiento lgico-concreto y en algunos casos Semirreversibilidad

operatoria lgico-formal (algunos alumnos comienzan a utilizar proposiciones verbales para
desechar hiptesis que finalmente terminan por comprobar desde la accin)
Evolucin en la capacidad de anlisis y sntesis, iniciando la transicin hacia un
pensamiento abstracto.

1.2 Desarrollo afectivo-social.

Diversos autores como Crdoba, Descals y Gil (2007)sealan que los nios en este periodo
expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las
relaciones con los iguales. Conforme desarrolla su habilidad para reconocer y tener en cuenta las
necesidades y perspectivas de los otros, se va dando cuenta de que los otros le responden de una
forma similar y van avanzando en su capacidad emptica. Los rasgos ms caractersticos en este
mbito segn diferentes etapas son:
De 6 a 8 aos: an pueden encontrarse rasgos del periodo anterior: egocentrismo, heteronoma
moral (las normas morales proceden de otra persona) e inestabilidad emocional. Sin embargo estos
rasgos van desapareciendo gradualmente: el egocentrismo deja paso a un replanteamiento de las
relaciones interpersonales (colaboracin y relaciones duraderas entre iguales y los adultos pierden la
posicin de privilegio en cuanto a la atencin del nio) y la moral heternoma (cumplir la norma
por premio o castigo) comienza a ceder hacia una incipiente autonoma moral. Hay que mencionar
adems que en esta etapa los juegos contribuyen al desarrollo afectivo-social y moral de los nios
ya que aparece un respeto a las reglas que da orden y estabilidad a la actividad ldica.
De 8 a 10 aos: los progresos descritos en el subperiodo anterior experimentan un gran auge. Los
compaeros son ahora los grandes protagonistas en esta etapa social y escolar (auge del trabajo en
grupo tanto de forma cooperativa como competitiva), mientras que los adultos pierden una
preponderancia relativa ya que ya no son las fuentes de moral, autoridad intelectual, opinin ni
juicio. Adems, debido al proceso de socializacin que se est desarrollando, los nios construyen
un elemental sistema tico y las normas provenientes del adulto se desplazan hacia la elaboracin
de normas propias dentro del grupo. Finalmente, en cuanto al juego, cabe decir que son
manifiestamente reglados. La socializacin del periodo con los iguales y la relativa independencia
con respecto al adulto hacen necesaria la configuracin de normas muy definidas que resuelvan
conflictos.
De 10 a 12 aos: en esta etapa los compaeros siguen manteniendo un gran protagonismo, sin
embargo la amistad evoluciona del hecho de compartir materiales y actividades a concepciones ms
abstractas basadas en la confianza y la intimidad; adems los grupos comienzan a hacerse mixtos y
van apareciendo intereses sexuales. En el punto opuesto estn los padres y profesores ya que pueden
ser juzgados crticamente debido, en parte, a las nuevas adquisiciones cognitivas que van
apareciendo.
Manifiestan tambin marcados progresos hacia el desarrollo moral autnomo, lo que permite cierta
apertura a la flexibilidad de la norma, aunque los juegos siguen siendo manifiestamente reglados.
1.3 Desarrollo motor/psicomotor.
En la primera infancia el nio ha recorrido un largo camino en el dominio psicomotor y durante la
edad correspondiente a la Educacin Primaria se irn consiguiendo una serie de mejoras corporales
tanto cuantitativas como cualitativas: se produce un progreso en la estructura morfolgica y se
producen cambios en aspectos ligados al movimiento (agilidad, flexibilidad, equilibrio, fuerza
muscular, precisin y resistencia y velocidad). A continuacin detallamos estas mejoras corporales
para cada uno de los ciclos o cursos de la Educacin Primaria apoyndonos en Le Boulch:

De 6 a 8 aos: estamos en un periodo de transicin en el que el desarrollo corporal del nio pasa
del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y el anlisis. Las caractersticas fundamentales
sern:
Forma su propia imagen corporal a travs de la interaccin yo-mundo de los objetos-mundo
de los dems.
Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.
Consigue una independencia de los segmentos corporales.
Llega a una afirmacin de la lateralidad
Organiza y estructura el espacio, y por tanto domina las nociones de orientacin, situacin y
tamao que se encuentran en la base de todos los aprendizajes escolares.
Se abre inters hacia las medidas objetivas o convencionales.
Organiza y estructura el tiempo integrando experiencias personales (las nociones de
duracin, sucesin y simultaneidad se relacionan con su propia actividad.
De los 8 a 10 aos: se produce una evolucin morfolgica proporcionada entre las distintas partes
del cuerpo. Alrededor de los 9 aos se alcanza la maduracin nerviosa y se hacen progresos en el
control de la motricidad fina y gruesa.
El chico a estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el
tiempo y llegar a unos grados de rendimiento que le harn factible los lanzamientos con precisin,
los saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duracin.
En cuanto al espacio, reconoce los conceptos de derecha e izquierda en s mismo y en los dems, se
produce la adquisicin de la perspectiva, descubre la lateralidad de las posiciones (diferencian
izquierda y derecha en s mismos y en los dems), es capaz de anticipar mentalmente ciertos
cambios, pasa del espacio topogrfico al proyectivo, se adquiere la nocin de superficie.
Con referencia al tiempo, puede entender y explicar el significado de las manecillas del reloj y
aprender a reproducir y ejecutar ritmos y el significado de algunas medidas temporales
De los 10 a 12 aos: algunos alumnos manifestarn una consolidacin del equilibrio motor
alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la adolescencia (cambios
morfolgicos, consecuencia de la actividad hormonal). El crecimiento, el aumento de musculatura,
el redondeamiento de la figura, los primeros signos de vello ... Todo esto hace que nos encontremos
en la entrada de un cierto desequilibrio que va a requerir la formacin de una nueva imagen
corporal, en momentos en los que interesa enormemente esa imagen por los intereses sexuales que
comienzan a abrirse (el papel de la educacin fsica planteada desde unas bases de
conceptualizacin, adquisicin de procedimientos y actitudes ser trascendental).
Con respecto al espacio, el nio aprende a utilizar unidades de medidas convencionales de
superficie y capacidad, adquiere la habilidad de estimar resultados sobre mediciones espaciales y
representa el espacio mediante coordenadas cartesianas.
Con respecto al tiempo, es capaz de utilizar el cronmetro, aprender a crear estructuras rtmicas a
partir de la combinacin de las conocidas, sita acontecimientos cronolgicos sobre ejes temporales
y es capaz de interpretar y elaborar cuadros cronolgicos.

2. IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

Las transformaciones que acabamos de destacar se estudian en el mbito educativo porque poseen
manifiestas IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. Segn
Escribano (2004), el conocimiento de los referentes psicoevolutivos bsicos es esencial para
disponer de forma ajustada los recursos didcticos y as poder estimular nuevos niveles de
competencia y conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumno
El inters de la administracin por las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos, a travs de la
LOE, LOMCE, el RD 1513/2014, el RD 126/2014, el D 230/2007 y la Orden del 10 de Agosto del
2007, se refleja en la configuracin de las reas del currculo y en la definicin de los distintos
elementos que conforman el currculo en base a las capacidades psicoevolutivas que esperamos que
alcance el alumno. Nos estamos refiriendo, segn la definicin de currculum establecido por
LOMCE modificacin LOE (artculo 6) al conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
metodologa didctica, criterios de evaluacin y estndares y resultados de aprendizaje evaluables
establecidos para cada una de las enseanzas.
Por otro lado cabe mencionar que tanto la LOE como la LOMCE establecen consideraciones acerca
de las dimensiones de la personalidad:

Establece entre sus principios (art. 1.f) la orientacin educativa como medio para el logro de
una educacin personalizada, y entre sus fines (art. 21.a), el pleno desarrollo de las
capacidades de los alumnos.
Establece en el Captulo 2 (artculo 16) la ordenacin de la Educacin Primaria en seis
cursos acadmicos, de los 6 a los 12 aos, lo que coincide con el tramo operacional lgico
concreto de Piaget.

Metodolgicamente se proceder de los movimientos globales a los segmentarios, de los naturales a

los estructurados, de la organizacin de las percepciones, a su sistematizacin e interpretacin,
siguiendo las fases del desarrollo de las habilidades perceptivo motrices. La estimulacin exigir
un trabajo que aplique el conjunto de los principios de intervencin educativa y a partir del
principio de partir del nivel de desarrollo, se seguir una metodologa inductiva que proceda
de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo simple a lo complejo y de lo
global sincrtico a lo estructurado por medio del enfoque globalizador.
En sntesis, hemos mostrado las caractersticas psicoevolutivas que definen al alumno en Educacin
Primaria. Las entendemos como referencia para comenzar una intervencin educativa que garantice
la coherencia horizontal y vertical de nuestro proceso de enseanza y aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
Para la preparacin de este tema hemos consultado una fuente normativa( la LOE y modificaciones
de la LOMCE y los currculos de Primaria). Adems se ha hecho uso de los siguientes referentes
bibliogrficos:
Crdoba, A., Descals, A., & Gil, M. (2007). Psicologa del desarrollo en la edad escolar. Madrid:
Pirmide.
Escribano, A. (2004). Aprender a ensear. Fundamentos de didctica general. Cuenca: Universidad
de Castilla-La Mancha.
Gardner, H. (2004). Mentes flexibles. Barcelona: Paids.
Palacios, J. M. (1990). Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia. En J. Palacios, A.
Marchesi, & C. Csar, Desarrollo psicolgico y educacin I (pgs. 39-54). Madrid: Alianza.