EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y LA DEFICIENCIA EN

LA CREATIVIDAD DE LA PERSONA DE HOY

Introduccion

A nivel mundial se ha estudiado sobre las habilidades que demuestran los estudiantes en el aula
de clases y en sus producciones o trabajos, as mismo en la declaracin de la Unesco y de
Bolonia se plantea que es necesaria una reestructuracin curricular, en relacin a los contenidos y
mtodos de enseanza, a fin de lograr que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento
creativo. Pues las habilidades de pensamiento creativo, estn referidas a la originalidad,
innovacin, fluidez de ideas, pertinencia, factibilidad y viabilidad con las que se abordan, crean o
producen los trabajos o actividades en cualquier mbito. En la teora de Guilford se hace
referencia a que la creatividad es un elemento del aprendizaje y aprender, es captar nuevas
informaciones. En consecuencia, la creatividad, pertenece a los aspectos generales del
aprendizaje y como tal puede ser adquirida y transferida, a otros campos o labores.

Palabras claves: Creatividad, habilidades y pensamiento creativo.

Desarrollo

Tradicionalmente se ha considerado a la creatividad como un don de las musas, y no como una

cualidad humana educable que puede ser desarrollada como cualquier otro comportamiento, as
lo indica Duarte, E (1998), del mismo modo seala, la formacin a nivel superior parece estar
sobrecargada de teora y buena parte de los programas, aun cuando contemplen un considerable
porcentaje de horas prcticas, no se apartan de dos procesos psicolgicos bsicos: la memoria y
la comprensin. Sin embargo, el conocimiento que adquiere un sujeto, debe transferirse de una
situacin a otra, lo cual requiere una serie de capacidades que slo pueden ser explicadas a travs
del pensamiento creativo.

Dado que la ciencia es un factor que genera y transforma el conocimiento, la educacin debe
favorecer actitudes de bsqueda y metodologas de investigacin en todos los niveles educativos.
Por su parte, la tecnologa exige desarrollar una actitud crtica y la capacidad de conocimiento de
la propia realidad, y despertar la creatividad para su innovacin, su adaptacin y aplicacin a
problemas locales, regionales y nacionales. (SEP, 1988, p. 23)

Por lo expresado en el prrafo anterior es vlido acotar que el proceso educativo emprendido por
los estudiantes debe involucrar activamente el pensamiento creativo, especficamente habilidades
como la creacin y transformacin del conocimiento, para que as suceda un verdadero
aprendizaje. Es necesario destacar que el pensamiento creativo est caracterizado, segn
Guilford (s/f) por: la fluidez del pensamiento, donde la persona es capaz de pensar con

naturalidad y libertad, describindose esto a la fluidez de la palabra, ideas y expresiones;

flexibilidad del pensamiento la persona es capaz de abandonar sin ningn problema formas de
pensar adquiridas y adoptar nuevas; originalidad, refirindose a la capacidad que tienen las
personas de proponer cosas que estn fuera de lo comn y por ltimo la viabilidad, siendo esta la
capacidad de producir ideas y soluciones realizables en la prctica.

Para Gonzlez, (2007:8), (citado por De Bono, 1994) "la creatividad es un proceso
transformador, dinmico y complejo caracterizado por la incertidumbre, la bsqueda constante
de soluciones y el perfeccionamiento de lo inacabado".

De lo anterior es importante destacar que la verdad absoluta no existe, es cambiante con el

tiempo, es decir sta se ajusta a la realidad de contexto social, por eso se dice que tiene
pertinencia social. El autor expone, el pensamiento inacabado, porque la capacidad de formacin
es infinita, hay que estudiar y comprometerse con la superacin personal y profesional pues este
es un proceso complejo y dinmico, que esta enlazado por un permetro de interrogantes que a
medida que se van respondiendo van surgiendo ms. En la medida que el ser humano crea,
transforma, describe, inventa, supone y establece hiptesis demuestra sus habilidades de
pensamiento creativo y por tanto entra en contacto con la produccin del conocimiento
ampliando sus expectativas de aprendizaje.

Segn Boden, (1994) "la creatividad requiere del desarrollo de un gran nmero de procesos
psicolgicos cotidianos: recordar, hablar, escuchar, comprender el lenguaje y reconocer las
analogas, lo cual ocurre en cualquier institucin educativa". Pero este desarrollo debe tener un
carcter habilidoso, enfocado a fomentar la destreza en el individuo, condicin que difcilmente
cumplen muchos programas escolares en la actualidad. Asimismo, involucra la exploracin y la
evaluacin; una persona que puede evaluar sus ideas novedosas, las aceptar o las corregir, esto
se da a travs de la prctica de nuevas habilidades, las cuales desarrollan de manera espontnea
representaciones mentales explcitas del conocimiento que ya se posee en una forma implcita.
De aqu que se considere de suma importancia propiciar y reforzar la capacidad creadora y
transformadora del estudiante universitario.

Otros autores como Hallman, (1989); Parnes, (1989); Crawford, (1989); Davis, y Scott, (1989);
Marn, (1982); y Liberty, (1993), se ha encontrado pruebas de que la creatividad puede
ensearse, que los alumnos mejoraban tanto en su capacidad de captar problemas y en su
potencial ideativo como en su receptividad de ideas "extravagantes"; que el entrenamiento de la
creatividad es tan beneficioso para alumnos de alta o bajos habilidad creativa, como para
aquellos con niveles de inteligencia altos o bajos; los estudiantes universitarios pueden
desarrollar su capacidad creadora y al hacerlo se vuelven ingeniosos.

Asimismo para Flores, V y Guillen, S (2005), desarrollar la creatividad no es solo emplear

tcnicas atractivas o ingeniosas por si mismos, sino que implica incidir en varios aspectos del
pensamiento, como son la fluidez, originalidad, flexibilidad y elaboracin; para desarrollar,
impulsar o estimular la creacin y transformacin de ideas, sugerencias, conceptos, vivencias,
entre otros que conlleven a la produccin del conocimiento.

En relacin al rol del docente, estos deben estar capacitados para responder a las exigencias de
los estudiantes de una manera rpida, prctica, generadora de conocimientos y soluciones a los
problemas que estos enfrentan. De este modo, dar sentido a los conocimientos recibidos desde
los distintos medios y espacios para compartirlos a travs de experiencias educativas ms
crticas, vivenciales, flexibles y creativas; de modo tal que responda a las necesidades existentes
en la realidad educativa.

En el mismo orden de ideas, investigaciones realizadas en Espaa por Prez, y Torrego

(citadas por Garca, M (2006)), sostienen que existen numerosos documentos elaborados hasta la
fecha que proponen un cambio en el rol del profesor, el cual ha de dejar de concentrar su
esfuerzo en la transmisin de conocimientos, para lo que utiliza la leccin magistral como
principal estrategia tarea de orientacin, estmulo y acompaamiento de las tareas del estudiante,
para que ste adquiera los conocimientos y habilidades necesarios, siendo capaz de comprender y
de aplicar esos conocimientos, seleccionando de forma crtica materiales y fuentes, etc., es

necesario que se establezcan propuestas concretas sobre la formacin del profesorado, cuando es
sabido que toda reforma educativa precisa de la actualizacin y formacin de los docentes.

Valorando estudios realizados en Amrica Latina, Torres, y Ruz, (2007) analizan la

autotransformacin del estudiante universitario Mexicano: ms all de la formacin integral; los
autores sostienen que el desarrollo del carcter consciente del estudiante (autotransformador) se
puede favorecer si se desarrollan tareas concretas en las diferentes dimensiones que contempla el
pensar, el sentir y el actuar del estudiante, esencialmente en las que se relacionan con su
desarrollo como ser humano, como profesional y con su manifestacin como sujeto que no solo
debe convivir, sino tambin transformarse a s mismo para poder contribuir a la transformacin
de la sociedad.

Parra y Lago, (2003), exponen: "El modelo actual de la Educacin Superior Colombiana se
centra en la transmisin de conocimientos ya elaborados; es un simple proceso de informacin o
preparacin de tipo tcnica, cuyo principal objetivo es la produccin de un profesional para
cubrir la demanda de un mercado laboral; olvidando que la educacin es un proceso de
formacin, de acceso al pensamiento crtico y a la construccin del saber. Atendiendo a este
planteamiento, la pedagoga en la universidad se ha de orientar fundamentalmente al fomento en
los estudiantes de la conciencia de aprender, de la capacidad de estudiar y del rigor intelectual.

Facilitar los procesos formativos no es una actividad que cualquiera pueda llevar a cabo. Ensear
no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el que ejerce la docencia
debe tener un buen conocimiento de sus estudiantes: cules son sus conocimientos previos, qu
son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos
intrnsecos y extrnsecos que los animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y
valores que manifiesta frente al estudio concreto de cada tema, etc. La actividad en el aula no
puede ser ya una situacin unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relacin con
el estudiante y de los estudiantes entre s forme parte de la calidad de la docencia misma.

A si mismo Muoz, W (2010) expresa que "el proceso de aprendizaje se ha convertido en una
actividad repetitiva, memorstica y montona, lo cual fue corroborado por el autor a travs de
conversaciones con los estudiantes de la institucin; lo cual podra ser producto de la apata de
los docentes y la resistencia al cambio, por ello los estudiantes se acostumbran a aprender
memorsticamente y por repeticin, y no son participes de la construccin de su conocimiento, y
tampoco se despierta inters por la investigacin y el trabajo manual.

Delgado, F y Vsquez, B (2005), realizaron una investigacin en la Universidad de Los Andes,

Venezuela la cual arroj como resultado que la formacin universitaria es reconocida como
profesionalizante con un fuerte componente mecanicista e instrumental y orientada al campo de

trabajo; sta no forma al estudiante como persona y ser humano, se limita al cumplimiento de lo
instruccional dentro del plan de estudios.

Adems los autores exponen que la no consolidacin del estudiante universitario como persona y
ciudadano se debe a que ste deja de lado su protagonismo y responsabilidad como factor de
transformacin y compromiso. En este contexto, la educacin se ve simplemente como un
elemento instrumental para alcanzar metas econmicas compatibles con intereses utilitarios y
tcnicos, delineando, en consecuencia, el perfil de la praxis educativa.

Por el contacto directo con los estudiantes y el compartir de experiencias con los profesores de la
asignatura Didctica Especial de la Tcnica Mercantil; de la Licenciatura en Educacin Mencin
Tcnica Mercantil de la Universidad de Oriente Ncleo de Sucre; , se gener la idea para la
realizacin de esta investigacin, en vista de que se est presentando la siguiente problemtica:

La calidad de las investigaciones, trabajos, informes, ensayos, entre otros, se limitan a la

reproduccin textual, obviando el razonamiento.

Los Proyectos Educativos que realizan carecen de originalidad, adems que presentan los
siguientes problemas para crearlos:

Dificultad para visualizar los problemas y proponer soluciones.

No saben disear actividades que de respuestas a los objetivos planteados.

No saben como aprovechar las oportunidades y fortalezas de la comunidad y la

institucin respectivamente, para disear actividades que den solucin al problema
planteado.

En el caso especfico de los Proyectos Socio Productivos se evidencia que:

No saben aprovechar los insumos o materia prima existente en la comunidad, para

generar propuestas de creacin de bienes, servicios y conocimientos educativos.

No visualizan los contenidos acadmicos y los no acadmicos que deben abordarse con
los estudiantes para llevar a cabo el Proyecto Socio Productivo.

No saben como lograr la interdisciplinariedad del saber necesario para la ejecucin del
Proyecto.

En cuanto a las planificaciones de las Unidades didcticas no demuestran habilidad para:

Determinar y /o disear la competencia que se debe alcanzar en una Unidad Didctica,

las cuales arecen de factibilidad y viabilidad.

Integrar, relacionar o asociar el Proyecto de Aprendizaje con los contenidos de la Unidad

Didctica.

Crear estrategias que respondan a las necesidades e intereses del grupo para el logro de
las competencias.

Disear estrategias contextualizadas e integradoras de los ejes y pilares fundamentales de

la Educacin Bolivariana.

Plantear estrategias de evaluacin novedosa y provechosa para los estudiantes.

Por lo expuesto anteriormente surge el Problema Cientfico de esta investigacin, Cmo

contribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en los estudiantes de la
asignatura Didctica Especial de la Tcnica Mercantil?. Esta investigacin tiene como Objeto, el
proceso de enseanza aprendizaje en la carrera Educacin Tcnica Mercantil. Cuyo Campo de
Accin es el desarrollo de la habilidad de crear proyectos educativos en los estudiantes de la
asignatura Didctica Especial de la Tcnica Mercantil. El Objetivo de Investigacin es elaborar
una estrategia didctica para el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en los
estudiantes de la asignatura Didctica Especial de la Tcnica Mercantil.

Teniendo como Idea a Defender la elaboracin de una estrategia didctica en la asignatura

Didctica Especial de la Tcnica Mercantil que contribuir al desarrollo de las habilidades de

pensamiento creativo de los estudiantes del noveno semestre de la carrera de Educacin Mencin
Tcnica Mercantil, de la Universidad de Oriente, Ncleo de Sucre.

Las Tareas Cientficas que se plantean son las siguientes:

Fundamentacin terico metodolgico de las estrategias de desarrollo del pensamiento creativo

de los estudiantes de la Didctica Especial de la Tcnica Mercantil.

Diagnstico de la necesidad de estrategias de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo

de los estudiantes de la Didctica Especial de la Tcnica Mercantil.

Elaboracin de estrategia de desarrollo de habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes

de la Didctica Especial de la Tcnica Mercantil.

Validacin de la estrategia de desarrollo de habilidades de pensamiento creativo de los

estudiantes de la Didctica Especial de la Tcnica Mercantil.

Mtodos de investigacin utilizados:

Mtodos tericos:

Analtico-sinttico: El anlisis se realiz a travs de toda la revisin bibliogrfica, la cual abarca

trabajos contenidos en libros de texto y consultas, tesis para fundamentar tericamente el
problema y comprenderlo mejor. Conducentes a una sntesis que permita precisar los aspectos

significativos de cada momento y expresarlos de forma lgica en el informe. Se utilizaro adems

en la valoracin de los resultados del diagnstico, la elaboracin de la estrategia y la valoracin
de los resultados.

Inductivo - deductivo: El mtodo deductivo se utiliz en aquellos aspectos que nos permitan a
partir de conceptos generales, formular conceptos especficos, con los cuales se estructur la
estrategia de trabajo.

Histrico-lgico: Se emple a partir del anlisis de documentos, artculos, tesis y bibliografas

en general, de forma general en la sistematizacin de los antecedentes del problema de la
investigacin.

Sistmico: Se utilizado en toda la actividad cientfica, en la concepcin del diseo de la

estrategia de superacin y durante la etapa del proceso de la determinacin del estado actual del
objeto.

Modelacin: Para modelar las etapas y acciones que pueden incluir una estrategia de superacin
para el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes.

Mtodos empricos; partiendo de que el fundamento de este mtodo radica en

la percepcin directa del objeto de investigacin y del problema, esta investigacin se apoya en:

Anlisis documental: Para profundizar en el estudio de las formas de incentivar y desarrollar

habilidades de pensamiento en los estudiantes, reconocer las diferentes estrategias
implementadas o propuestas por diversos autores conocedores de la temtica.

Observacin participante: Para la comprobar las deficiencias existentes en los estudiantes en

sus habilidades de pensamiento creativo, como la transformacin y la creacin de sus propios
conocimientos y evaluar las estrategias usadas por el docente para estimular la consecucin de
produccin del conocimiento en los estudiantes.

Encuesta a profesores y estudiantes: Identificar las habilidades de pensamiento creativo que

plantean los docentes desarrollar en los estudiantes y como visualizan stos su propio
aprendizaje.

Triangulacin: Se utiliz la tcnica de anlisis de datos y para confirmar el rigor de la

investigacin cualitativa a partir de utilizar diferentes mtodos y comparar las opiniones de los
profesores en relacin con la forma en que se lleva a cabo el proceso enseanza aprendizaje para
el desarrollo de las habilidades de pensamiento creativo en los estudiantes. Segn Denzin (1970)
define la triangulacin como "la combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos, mtodos de
investigacin, en el estudio de un fenmeno singular". Con ella se pretende obtener informacin
importante que luego ser procesada para alcanzar un anlisis acorde a los lineamientos del caso
planteado.

El criterio de expertos: Para validar la estrategia propuesta para desarrollar las habilidades
pensamiento creativo en los estudiantes.

Mtodos Matemtico.

Se utiliz el anlisis porcentual de los resultados obtenidos y su representacin en tablas.

La poblacin objeto de estudio la conformaron 30 estudiantes de la asignatura Didctica

Especial de la Tcnica Mercantil.

Desde el punto de vista prctico, ofrecer una propuesta de estrategia didctica para contribuir al
desarrollo de las habilidades de pensamiento creativo en los estudiantes que los conduzca a la
creacin de proyectos educativos en la asignatura Didctica Especial de la Tcnica Mercantil.

La novedad del trabajo se centra en el diseo de una estrategia didctica que contribuya al
desarrollo de la habilidad de crear proyectos educativos en los estudiantes de la asignatura
Didctica Especial de la Tcnica Mercantil.

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Http://www.psicologia.uady.mx/documentos/publicaciones_libros/modelo_para_laestimu
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Flores, V. y Guillen, S. (2005). El placer de aprender y la creatividad. .disponible en :

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Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/artpdfred.jsp?icve=27411311013.

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Muoz, w. (2010). T.g: estrategias de estimulacin del pensamiento creativo de los estudiantes
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Parnes, s. J. (1989). L, puede incrementarse la creatividad? En estrategias para la

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Torres y Ruiz, (2007). La autotransformacin del estudiante universitario: Ms all de la

formacin integral. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/1792torres.pdf

Autor:

Lorena Ros

UDO-SUCRE .

Tutor: Dr. Carlos Caedo

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