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Jos Airton Ferreira

ENSINO

DA

LITERATURA

NO

BRASIL:

CARNCIAS,

DILEMAS

POSSIBILIDADES DE SUPERAO DE DEFICINCIAS.

RESUMO: Este estudo apresenta reflexes sobre o ensino da literatura na Educao Bsica do
contexto brasileiro, apontando potencialidades e desafios dessa prtica. Tambm tece consideraes
acerca do livro didtico relacionado ao ensino da literatura e prope um roteiro de anlise para o livro
didtico de literatura adotado no ensino de literatura na Educao Bsica, com vistas a contribuir para
uma avaliao crtica desse recurso pedaggico pelo professor.
Palavras-chave: formao de leitores; ensino de Literatura; livro didtico.

Quando pensamos sobre o ensino de literatura nas escolas brasileiras, temos de fazer
referncia a alguns aspectos singulares que corroboram para o prejuzo da formao de
leitores de textos literrios especialmente, como o privilgio da leitura de fragmentos e no
de

textos de forma integral; a preferncia por textos clssicos cannicos, em geral apenas da
literatura nacional; e os mtodos tradicionais de abordagem da literatura, especialmente no
Ensino Mdio, voltados quase que exclusivamente periodizao literria. Dado o pouco
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espao de tempo reservado literatura na escola , comum ouvir de professores frases como
no d tempo para a leitura de muitos textos tampouco de l-los integralmente, o que
acarreta, em primeiro lugar, uma viso fragmentada do texto, uma vez que se oportuniza
apenas o acesso a uma parte dele, e tambm uma formao superficial quanto prpria leitura
literria. Como podemos discutir, interpretar e avaliar um livro, como um romance, se lemos
apenas um captulo? A opo pela leitura de trechos acentua ainda a dificuldade de se ler
literatura, pois se torna muito mais complexa a atividade de descrio, anlise e interpretao
quando a leitura tomada a partir de uma parte, sem viso do conjunto da obra e,
consequentemente, aumenta o desinteresse discente pelo objeto literrio, comumente
apontado com algo difcil de entender e de linguagem complicada.
Essa preferncia pela leitura de trechos explicada ainda pelas condies de acesso
obra literria e pela fonte de ensino (quase que exclusiva em muitas escolas), o livro didtico.
Com bibliotecas que no possuem um exemplar de um mesmo texto para todos os alunos,
com pouco estmulo a uso de bibliotecas virtuais, que exigiriam laboratrios bem equipados,
e com carncia de recursos que dificultam a aquisio, pois o livro ainda no Brasil um
objeto
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caro, as solues encontradas so voltadas xerografia de trechos que possibilitam a leitura

de todos, o que, por outro lado, pelo menos garante a presena da literatura na escola. Somase a esse fator a organizao de livros didticos, independentemente de autoria e editora ou de
data de publicao, priorizar a seleo de fragmentos para serem explorados a partir do
esquema leitura-exerccios, sem ateno leitura integral da obra, fazendo supor que no
necessrio ler o texto inteiro, mas que apenas uma parte suficiente para a formao do
leitor. Consolida-se, assim, uma sistemtica viciosa, que inibe o estmulo leitura integral
das obras.
A seleo de leituras literrias tambm constitui elemento que emperra o ensino de
literatura na escola. Desconsiderando gostos e preferncias dos alunos, os quais muitas vezes
so criticados por serem best-seller ou literatura estrangeira ou, ainda, literria de m
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Sobre esse fator, importante observar que a prpria LDB (lei 9394/1996) no explicita a literatura como
objeto de ensino na educao bsica, como o so a histria, as artes, a matemtica e a lngua portuguesa, por
exemplo. Esse apagamento da arte literria na principal regulao do ensino bsico brasileiro j alerta para os
prejuzos de no ler literatura para a formao do aluno.

No artigo O ensino de literatura como fantasmagoria, Jaime Ginzburg critica a prtica de construo de
uma biblioteca xerogrfica, alertando para os riscos dessa prtica que, na viso do pesquisador, no
incitam a
formao de uma biblioteca.

qualidade, bem como a adequao de leitura ao nvel e faixa etria deles, as prticas de leitura
so construdas, na maioria das vezes, com foco na leitura clssica, aquela cujo atributo seria
o da exemplaridade, como define Regina Zilberman (1988, p. 50). Nesse caminho aos
discentes ofertada a leitura de nomes consagrados pela crtica e histria da literatura
porque so modelos a serem seguidos, seja quando se escreve (...), seja quando
simplesmente se l (ZILBERMAN, 1988, p. 50), mesmo que o tema, os personagens, o
contexto e a linguagem dessas obras sejam distantes da realidade dos educandos ou
desmotivadores para comear e ainda para continuar a ler literatura. Alunos de 14 a 15 anos,
acostumados a leituras informativas e a textos mais breves e navegar na rede,
aproveitando os hipertextos, assim como a interatividade proporcionada pelos links, sentirse-iam interessados em ler Caramuru, de Santa Rita Duro, logo no incio do Ensino
Mdio, a partir de um livro impresso, j que essa leitura uma das presentes nessa etapa de
formao? Provavelmente no. Prticas como essas, em certa medida, incitam os alunos a
no gostarem de ler esse tipo de texto e a achar que literatura texto difcil e pouco
atraente, sem as facilidades e a interatividade de outros meios que lhe so mais familiares.
Prticas de ensino da literatura e estmulo leitura tambm apresentam fragilidades
relacionadas, de um lado, nfase dada em identificar traos recorrentes em algumas obras
sem l-las integralmente ou sabendo-os a partir de resumos, de seleo de trechos ilustrativos
e comentrios de materiais didticos feitos por especialistas a partir de uma linguagem
terica, e texto, na maioria das vezes, voltado apenas anlise do texto literrio em si sem
correlacion-lo a outros de natureza diversa; e, de outro, pela ateno dada periodizao
literria, objetivando a classificao de textos a escolas, como se aprender literatura e ler esse
tipo de texto se resumisse a essa competncia. Ainda sobre essa metodologia de trabalho com
a literatura, destacamos que muitas delas no oportunizam um trabalho de leitura com cotejo
de textos - uma habilidade recomendada e exigida nas avaliaes externas, conforme orienta
a
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Matriz de Referncia para a rea de Lngua Portuguesa (BRASIL, 2011) - e com estmulo
pesquisa sobre literatura e os dilogos que esta estabelece com outras
reas.

Esse referencial apresenta a relao entre os temas, os descritores e as habilidades estabelecidos para a
avaliao dos alunos da 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental (EF) e da 3 srie do Ensino
Mdio(EM) (BRASIL, 2011), sendo, portanto, um instrumento que norteia as prticas escolares
relacionadas a leitura.

Ainda nessa perspectiva, a preferncia por fragmentos de livros didticos ou de cpias

xerografadas, ambos impressos e adequados a uma metodologia tradicional, dificulta o
desenvolvimento de mediaes balizadas pela interatividade, pelo dinamismo de ler e pelos
novos contratos de leitura viabilizados pela internet. Permanecer explorando apenas essas
prticas, to distantes ao que usual aos alunos atualmente quando o assunto ler, e
desvincular as prticas de leitura das possibilidades de navegao, interao e desafios que a
rede permite ainda uma forma de a escola ignorar a necessidade de incorporao de outros
meios, entre os quais os tecnolgicos, e fragilizar a formao de leitores nesse contexto, uma
vez que marginalizar a escola sobre os novos formatos de leitura aumentar ainda mais a
excluso cultural (CAPPARELLI, 2002, p. 96). Enfim, essa uma perspectiva tambm
ratificada por Quevedo, quando afirma que

No mais possvel ignorar que essas tecnologias fazem parte ativa da vida da
maioria das pessoas. O que se pode e deve fazer traz-las para o ambiente escolar de
maneira a incorpor-las como aliadas, uma vez que tambm se constituem em suportes
desencadeadores de processos que geram o interesse para a leitura da palavra escrita.
(QUEVEDO, 2002, p. 73).

Alm disso, sabemos que a literatura tem perdido ao longo dos tempos parte de seu
prestgio entre leitores, pois, quando so expostos ndices de leitura, eles envolvem leitura de
livros de um modo geral e no leitura de livros de literatura e ainda muito pouco de literatura
clssica. Soma-se a isso o fato de a literatura ter de disputar espao, nos meios escolares, com
outros objetos textuais, que dispem de acesso mais facilitado entre a comunidade e, muitas
vezes, possibilitam uma compreenso de sentido sem grandes esforos intelectuais. Alm
disso, a proposta curricular do Ministrio da Educao e Cultura a de apontar a literatura
como uma das formas textuais que devem ser objeto de apreciao e estudo na escola, afinal,
desde o final da dcada de 1990, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) alertam para a
necessidade de a escola estimular a leitura de textos de natureza diversa, o que implica um
lugar de menor destaque para o texto literrio na escola atual do que o dado em dcadas
anteriores. Assim, um conto ou um poema devem ter tanto espao para as aulas como uma
reportagem jornalstica ou uma receita culinria.
Se, por um lado, a literatura concorre com outros tipos de textos, por outro, est cada
vez mais presente nas escolas. Como destaca Tnia Mariza Kuchenbecker Rosing (2012),

apesar da grande extenso territorial do pas, h escolas em todas as regies e isso oportuniza
a recepo no s de livros de literatura, mas tambm de materiais didticos sobre a
disciplina, que podem fortalecer a formao cultural de alunos e enriquecer a experincia
profissional de professores. Todavia, a pesquisadora chama ateno para o fato de que a
escola tem se mostrado frgil na tarefa de formar leitores, e isso se deve, em parte, pela
existncia de Lacunas na formao dos professores enquanto leitores e a inconsistncia dos
raros programas de formao de mediadores de leitura desenvolvidos resultam numa
inoperncia da escola na direo de transformar o Brasil num pas de leitores. (2012, p. 94)
Nesse processo de ensino qualificado de literatura, preciso entender que a tarefa de
despertar o gosto por essa arte depende do exemplo de leitura do professor e da famlia e
ainda de recursos pedaggicos adequados para incitar o prazer do e pelo texto, pois, conforme
os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), quando os alunos no tm contato sistemtico
com bons materiais de leitura e com adultos leitores, quando no participam de prticas onde
ler indispensvel, a escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores
proficientes e prticas de leitura eficazes (PCNS, 1997, p. 37). Mas a questo que parece
tambm crucial como despertar esse gosto da leitura literria e que aes podem ser
positivas nesse sentido. preciso esclarecer que as alternativas no constituem solues
definitivas e nem podem ser implementadas no curto prazo, o que indica que o processo
deletrio de formao de leitores no Brasil ainda deve permanecer por mais anos.
Um dos entraves que enfraquece a formao de leitores na escola a formao
docente. Com carga horria cada vez mais reduzida, currculos ainda defasados e no
plenamente voltados formao do professor para a escola real que temos, professores de
ensino superior com formao deficiente e, muitas vezes, sem prtica docente na escola
bsica, somados infraestrutura longe dos padres ideais e aos cursos de licenciatura que
diplomam docentes com competncias aqum das necessrias. Em relao formao em
literatura, chama a ateno o apagamento gradativo dela na matriz curricular de cursos de
Letras, a qual prioriza a literatura nacional e, quando a habilitao dupla, lngua verncula e
lngua estrangeira, a literatura nacional ainda concorre com a estrangeira.
Os professores formados nesses cursos tambm apresentam srias lacunas em sua
formao bsica, com poucas leituras e falta de conhecimento prvio para ler, interpretar e
escrever, o que tambm prejudica o seu desenvolvimento durante o curso. Alm disso, esses
licenciandos no desenvolvem, em geral, o hbito da pesquisa, o que poderia suprir

deficincias da formao, alargando os conhecimentos e possibilitando novas descobertas,

tanto sobre os objetos que vo ensinar quanto sobre prticas de como explor-los, nem o de
leitura, como apontado por Rosing (1996, p. 14), ao destacar que no observa, nos discursos
de docente, manifestaes reveladoras de um contato ntimo e rotineiro entre ele e o livro,
pois o seu discurso no apresenta marcas que identifiquem esse contato.
Diante desse contexto de formao docente, preciso implementar estratgias que de
fato otimizem a qualificao dos alunos de licenciatura. Entre essas, podemos citar:
obrigatoriedade de atividades constantes de nivelamento para aprimorar as competncias de
ler e escrever; reformulao da matriz curricular dos cursos de licenciatura, acentuando a
preparao do aluno para o contexto real da docncia na educao bsica em todas as
disciplinas da grade e no apenas nas de estgio e prtica de docncia; focalizao da
literatura a partir de gneros literrios, em cotejo com outros de natureza diversas, com foco
nas relaes da literatura com outras reas e artes e no a restrio imposta pelo ensino
baseado na periodizao, o que implicar outras possibilidades de trabalho com a literatura na
escola; ampliao da carga horria do curso em geral e das disciplinas de literatura em
particular, de forma a viabilizar uma formao cultural e literria mais ampla; formao
continuada aos professores dos cursos de licenciatura, pois a reciclagem necessria tambm
para esses profissionais, com intuito de que conheam melhor a realidade das escolas e
busquem estratgias de melhor preparar seus alunos para enfrentar os dilemas da educao
bsica; formao de professores leitores, pois aquele que no gosta de ler dificilmente
desenvolve o gosto da leitura de seus alunos; incluso, alm dos livros impressos, de outros
formatos de leitura, com uso de tecnologias digitais.
Se a formao de professores da rea de Letras precisa ser repensada, que aes
devem ser impostas no que tange ao ensino de literatura nas escolas? Em primeiro lugar,
preciso observar a seleo de leituras sugeridas e trabalhadas nos bancos escolares de forma a
sensibilizar os alunos para o ato de ler literatura como algo que prazeroso e enriquecedor.
Em referncia seleo de material, Burlamaque (2006, p. 80) defende que esta deve servir
para informao e recreao, no sendo imposta como obrigao, o que nos permite supor
que a seleo de textos e autores deve levar em conta as experincias anteriores de leitura dos
alunos, os temas de sua preferncia e o nvel de leitura em que se encontram, para que a
literatura no seja rotulada como algo pesado e desagradvel e, portanto, dispensvel.

Correlacionando a essa premissa, necessrio levar em conta que as prticas de leitura

tambm devem ser desenvolvidas com outros recursos, pois os alunos de hoje no aprendem
como os das dcadas passadas. Com o processo randmico de aprendizagem, o professor deve
oportunizar: o dilogo entre diversos textos e no apenas os literrios, estimulando o olhar
comparativo entre os objetos; o uso de tecnologias, como documentrios, entrevistas, blogs,
jogos digitais, reportagens televisivas, textos dramatizados e recitados, pois, de fcil acesso
na internet, possibilitam ampliar as possibilidades de ensino da literatura; a leitura literria e
sua anlise sem focalizar exclusivamente a associao de obras e autores a escolas
literrias; a explorao diversificada de materiais didticos e no apenas o livro, pois a
internet contempla no apenas bibliotecas virtuais, como a do Domnio Pblico, mas amplo
acervo de recursos didticos para aulas de literatura, como as que o Portal do Professor
(pgina do MEC) disponibiliza para acesso irrestrito.
No entanto, para melhorar a formao dos professores nos cursos de licenciatura, o
que implica ainda aes institucionais, e reformular as prticas de ensino de leitura nas
escolas, o que exige formao continuada e reflexo contnua sobre o fazer pedaggico, a
figura do professor fundamental e o seu papel tambm. No basta a instituio oferecer
atividades de nivelamento, uma estrutura curricular adequada, professores qualificados e
disponibilizar uma excelente infraestrutura, se o professor no for um leitor. Se o baixo grau
de letramento docente e as poucas leituras feitas no forem superados, de nada adiantam as
demais iniciativas, porque o professor que est na escola atuando e quem ser o maior
responsvel por desenvolver a competncia de leitura discente. A pesquisa, a leitura e a
interpretao de textos so atividades imanentes para o professor, que, sem elas, dificilmente
reduzir os resultados alarmantes da leitura escolar. Esse profissional pode usufruir do apoio
dos livros didticos, mas precisa tambm ter ateno quanto a essa seleo e ao uso dessa
ferramenta.
O ENSINO DA LITERATURA ATRAVS DE MATERIAL PEDAGGICO:
APONTAMENTOS SOBRE O LIVRO DIDTICO
O Mistrio da Educao, por meio do programa PNLD (Programa Nacional do Livro
Didtico), busca auxiliar professores a desenvolver seu trabalho pedaggico na disciplina de
literatura ou em outra em que o texto literrio seja objeto de estudo sistematizado,

distribuindo colees de livros didticos aos alunos da educao bsica. Conforme explica
Rosing (2012), o PNLD fundamental porque, em muitos casos, o livro didtico enviado s
escolas por esse Programa o nico material de leitura ao alcance dos alunos em situao
de pobreza, podendo ser utilizados como apoio formao da cidadania (2012, p.
101). Contudo, tal relevncia social do livro didtico na escola no exclui a pertinncia da
avaliao desse recurso pedaggico.
Para uma anlise criteriosa do livro didtico de literatura, preciso inicialmente
definir que elementos so indispensveis para esse recurso pedaggico e que objetivo esse
material deve alcanar. Assim, partimos da tese de que o livro didtico de literatura deve ter
como meta favorecer o acesso ao texto literrio, estimular o prazer do aluno em ler o texto,
propor atividades pedaggicas que estimulem o desenvolvimento da habilidade de interpretar
textos e ainda relacionar literatura com outras formas da expresso humana, identificando
dilogos entre literatura e outras artes ou outras disciplinas. Acreditamos que o livro didtico
deve colocar o aluno em contato com o texto literrio e propor condies para que o sentido
do texto seja construdo pelo leitor, o que implica rejeitar qualquer proposio didtica que
explore o texto literrio como pretexto para outra atividade que no se relacione
interpretao textual, como as tradicionais aprendizagens lingusticas e gramaticais abordadas
com base no exame da linguagem do texto literrio. Alm disso, entendemos que o livro
didtico deve possibilitar a interao do leitor com outros objetos, artsticos ou no, como
obras de outros campos do conhecimento e obras construdas com linguagens diferentes da
linguagem literria, como o cinema e a pintura, e ainda com outras disciplinas, como a
histria e as artes. Tal proposio poderia contribuir para uma formao escolar amparada na
leitura de diferentes linguagens e na integrao de diferentes reas do saber.
Tendo esses propsitos para o livro didtico, elencamos critrios de anlise desses
materiais. Entendemos que a qualificao do ensino de literatura na escola no nvel mdio
exige que cada docente saiba selecionar adequadamente o livro didtico que lhe dar suporte
para desenvolver prticas de leitura da literatura. Mesmo que o governo federal estabelea
uma pr-seleo de livros didticos a serem trabalhados nas salas de aula - e isso implica uma
liberdade mais restrita ao docente na escolha desse material pedaggico impresso -, o
professor tem a chance de eleger, entre as opes disponveis, aquele livro didtico que
considera mais oportuno para sua prtica de ensino-aprendizagem. Por isso, importante que

o docente seja orientado a avaliar as obras didticas e tenha cincia das suas qualidades e
potencialidades.
No intuito de investigar a qualidade dos livros didticos de literatura ofertados pelo
Programa Nacional do Livro Didtico, procuramos construir um roteiro para exame dessas
obras, a fim de que se possa ter uma espcie de guia para a formao de juzo crtico sobre os
livros. Nossa proposta consiste em desenvolver um roteiro para avaliao dos livros didticos
com base em cinco grandes elementos: aspectos formais, aspectos conteudsticos, aspectos
pedaggicos, estratgias de leitura, metodologias de interao. A definio desses elementos
relaciona-se necessidade de se contemplar uma anlise que equilibre a apresentao visual
do texto, sua concepo de ensino de literatura e suas estratgias para desenvolvimento de
prticas de leitura. Para cada elemento de anlise, so apresentados itens de avaliao, os
quais recebem um julgamento individualizado a partir de trs escores: atende plenamente
(APL), atende parcialmente (APA) e no atende (NA).
O aspecto formal procura verificar a forma de expresso lingustica do texto do livro
didtico, sua adequao ao aluno-leitor do Ensino Mdio, assim como mecanismos de
expresso que incitam a leitura do texto literrio e o dilogo entre leitor e livro. Tal elemento
visa a despertar no professor um olhar crtico sobre a proposta de interao do livro didtico
com o seu objeto de aprendizagem: a leitura da literatura. J o aspecto pedaggico focaliza a
coerncia da abordagem do ensino da literatura proposta formativa do livro e s orientaes
para o Ensino Mdio, assim como a presena de recursos didticos que promovam a
aprendizagem da leitura da literatura, a mobilizao de conhecimento prvio para a interao
do leitor com o texto literrio e a inter-relao de temas de cunho terico sobre leitura e
literatura e prtica real de leitura do texto literrio. O aspecto conteudstico privilegia a
observao sobre os contedos, autores e obras e pressupe que o livro didtico possibilita
conhecimento atualizado sobre a literatura e uma democratizao do acesso a escritores, sem
prestigiar em demasia obras canonizadas. Em relao ao critrio das estratgias de leitura, o
intuito atentar para os mecanismos de desenvolvimento da habilidade de leitura e
interpretao do texto literrio, as quais devem ser precedidas de atividades para despertar
interesse e prazer pela leitura do texto. Neste tpico especfico, devem ser observadas as
atividades sobre o texto literrio que acentuam o contato com o texto, sem us-lo como
pretexto para aprendizagem de outras disciplinas ou contedos e a presena de atividades de
leitura que promovam a ampliao do horizonte cultural dos estudantes, e ainda a sua

percepo sobre os valores estticos e sociais dos textos. Por fim, o quinto aspecto trata das
metodologias de interao que devem mostrar ao aluno aprendiz as amplas possibilidades de
inter-relao da literatura com outras linguagens e disciplinas, assim como promover a
interao do aluno com outros objetos de produo do conhecimento para a ampliao do
saber sobre literatura, autores e textos.
Todos esses elementos de anlise esto apresentados no quadro a seguir:

1
2
3
4

1
2
3
4
5

1
2
3

4
5

Roteiro para anlise de livro didtico de literatura para o Ensino Mdio

Aspecto formal
APL APA
O texto do livro didtico apresenta clareza e conciso
O texto do livro didtico apresenta linguagem adequada ao alunoleitor do Ensino Mdio
O texto do livro didtico apresenta estratgias verbais para dilogo
com o leitor
O texto do livro didtico desperta a curiosidade do leitor,
estimulando a leitura do texto literrio na forma integral e a busca de
informaes complementares
O texto do livro didtico apresenta correo gramatical e adequado
desenho grfico
Aspecto pedaggico
APL
O livro didtico apresenta explicitao dos seus objetivos e atende
proposta curricular para o Ensino Mdio
O livro didtico apresenta atividades diversificadas para a
consolidao da leitura da literatura
O livro didtico mobiliza o conhecimento prvio do aluno acerca dos
temas abordados
O livro didtico contextualiza os temas literrios abordados
O livro didtico possibilita a apropriao de conceitos tericos e sua
inter-relao com prticas concretas de leitura do texto literrio
Aspecto conteudstico
APL
O livro didtico apresenta adequada seleo de contedos, autores e
obras adequados para o conhecimento sobre a literatura
O livro didtico apresenta adequada organizao e sequncia dos
contedos para favorecimento da aprendizagem
O livro didtico apresenta discusses recentes sobre autores e obras e
possibilita o contato com autores e obras, independentemente do
cnone
O livro didtico apresenta referencial bibliogrfico e digital para
ampliao do conhecimento sobre literatura
O livro didtico apresenta exposio de contedos em articulao
com outra(s) mdia(s)
Estratgias de leitura
APL
O livro didtico apresenta adequadas atividades para incentivo ao
prazer e interesse pela leitura de texto literrio

NA

APA

NA

APA

NA

APA

NA

2
3
4
5

2
3
4
5

O livro didtico apresenta atividades de leitura que promovem a

ampliao de horizontes culturais do leitor
O livro didtico apresenta atividades de leitura que incitam a anlise
de a interpretao do texto literrio
O livro didtico apresenta atividades de leitura que permitem
reconhecer o valor esttico e social das obras
O livro didtico apresenta atividades de leitura que possibilitam a
ampliao da competncia leitora do estudante de Ensino Mdio
Metodologias de interao
APL
O livro didtico apresenta uma percepo de literatura como uma das
formas de expresso artstica que pode estabelecer dilogo com
outras artes e expresso de saberes
O livro didtico apresenta atividades de leitura que incitam o aluno a
reconhecer o dilogo entre literatura e outras artes
O livro didtico apresenta atividades de leitura que incitam o aluno a
reconhecer o dilogo entre literatura e outras reas do saber
O livro didtico apresenta atividades de leitura que incitam o aluno a
reconhecer o dilogo entre diferentes textos literrios
O livro didtico apresenta atividades de leitura que incitam o aluno a
buscar recursos complementares para apreenso da especificidade do
texto literrio

APA

NA

preciso assinalar que o roteiro proposto para exame de livros didticos de literatura
para o Ensino Mdio no so conclusivos, haja vista a necessidade de se discutir a relevncia
de todos os critrios de anlise em cotejo aos livros didticos, que, devido ao limite deste
texto, no so objeto de apreciao. Alm disso, a exposio do quadro com o roteiro no
elimina o reconhecimento de outros itens no contemplados e que podem ser teis para uma
perspectiva de ensino de literatura que coloque o texto literrio como objeto de apreciao e
desvendamento crtico e no como pretexto para a aprendizagem de contedos de outras
disciplinas. O que importa que construamos uma perspectiva de criticidade sobre os
materiais didticos disponibilizados para o ensino de literatura, com vistas a duas metas
essenciais e urgentes: despertar o interesse pelo texto literrio e favorecer a leitura integral e
consistente do texto literrio, envolvendo questes interpretativas que assegurem o
reconhecimento sobre a especificidade dessa arte e seu valor social e ainda ampliem a
competncia leitora dos alunos do Ensino Mdio.

CONSIDERAES FINAIS
O ensino de literatura no Brasil, apesar dos problemas que enfrenta, parece ter
caminhos possveis de uma reestruturao vivel e fortalecedora no sentido de qualificar a
habilidade de leitura discente. Isso no pode ser contestado, pois, como afirmam as pesquisas,
se os jovens leem (embora no leiam preferencialmente literatura), por que no gostariam de
ler literatura, tendo desafios e jogos digitais para vencer, tal como acontece em outras reas?
Talvez a questo-chave esteja, como j abordamos, na seleo de leituras e nas prticas
realizadas no cotidiano escolar, associadas ao despreparo docente para explorar a literatura.
Quanto mais os docentes se apropriarem de referncias que qualifiquem sua formao, como
o da matriz de referncia para lngua portuguesa (BRASIL, 2011), os PCNs e os estudos
crticos sobre leitura, e apontem alternativas pedaggicas de leitura e tambm lerem textos
literrios, mas competente sero em sua ao na escola. Para isso, importante que os
professores compreendam a importncia da leitura para a formao humana e cultural, a qual
prescinde de um hbito dirio: a leitura. Sem professores leitores, que sabem apreciar a
qualidade esttica e estabelecer relaes entre textos (literrios ou no), no h como formar
alunos leitores.
Nesse contexto formativo docente, parece-nos que as faculdades e universidades ainda
tm muitos desafios, incluindo os de formar professores com qualidade e ateno ao contexto
real e o pensar e elaborar estratgias e recursos didticos condizentes com as demandas atuais
de leitura e com o perfil de alunos que as escolas recebem. Enquanto houver um
descompasso entre o que se oferece nessas formaes, muitas ignorando as tecnologias e os
novos tipos de leitura, e o que a realidade escolar apresenta, com alunos nativos digitais, que
pouco se interessam por algo no dinmico e interativo, no acreditamos ser possvel
qualificar o ensino de literatura, o qual tanto depende do trabalho do professor e da escola,
haja vista que, para muitos alunos, nessa instituio que se tem a oportunidade de acesso ao
texto literrio. As boas prticas de leitura de literatura, mesmo que sejam exploradas na
mesma intensidade que as de leitura de gneros miditicos e no literrios, no vo
desaparecer com o avano da internet ou com o uso massivo dos computadores nas aulas;
esse desaparecimento est muito mais relacionado ao modo como a literatura vem sendo
tratada na escola e formao no adequada de professores do que ampliao da leitura
de textos em outros suportes. Prova disso que, mesmo com o advento dos e-books,
quando se questionou acerca do fim dos

livros e dos leitores, os livros impressos no se extinguiram nem deixaram de ser produzidos
e lidos, pois continuamos a ler em suporte fsico, assim como tambm nos habituamos a ler
no computador, no tablet ou ainda na tela do celular. A formao de leitores competentes
independe do suporte do texto que se l.
Para finalizar, salientamos que, quanto aos materiais didticos produzidos para o
ensino de literatura, precisamos levar em conta dois fatores primordiais: I) a necessidade de
recorrer tambm a materiais digitais, selecionados com critrios claros, como qualidade,
aprofundamento, interatividade e estmulo leitura esttica e conteudstica; II) o prazer de ler
literatura e desvendar seus significados proporcionado atravs da seleo de textos e de
atividades de leitura sugeridas pelos materiais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Recebido em 05/07/2014.
Aceito em 13/12/2014.