a RTCULOS

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMO DETONANTE DE LA ACCIN DOCENTE
Ignacio Polo Martnez
Doctor en ciencias de la Educacin
Inspector de Educacin del Gobierno de Aragn
ipoloma@aragon.es

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

a
Realmente ests seguro/a de que es-

concreciones curriculares del Proyecto Educativo

ts evaluando correctamente a tu alum-

de Centro.

nado? Seguramente crees saber per-

Los objetivos se definen por reas o mate-

fectamente qu calificacin tienen tus

rias para el conjunto de las etapas (Infantil, Prima-

alumnos/as, sin embargo, en ocasiones

ria y Secundaria). Asimismo, se incluyen los cu-

aquello de lo que ests evaluando al alumnado

rrculos para cada materia, donde se establecen

dista significativamente de lo que marca precep-

los objetivos que se deben alcanzar en cada una

tivamente el currculo. El alumnado tiene derecho

de ellas y su contribucin a la adquisicin de las

a ser evaluado con objetividad. La aparicin de la

competencias bsicas y se detallan los contenidos

evaluacin de las competencias bsicas, y la ame-

y criterios de evaluacin organizados por cursos

naza constante de las reclamaciones, enfatiza la

(Secundaria), o ciclos (Primaria).

necesidad de evaluar atendiendo al referente que

indica la norma: los criterios de evaluacin.

10

Quizs sea necesario recordar que los criterios de evaluacin, que constan de un enunciado

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

y una breve explicacin, establecen el tipo y grado

Educacin, en su artculo 6, define como currculo

de aprendizaje que se espera que los alumnos ha-

el conjunto de objetivos, competencias bsicas,

yan alcanzado al final de cada curso, con referen-

contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de

cia a los objetivos y contenidos de cada materia

evaluacin de cada una de las enseanzas regu-

y a la adquisicin de las competencias bsicas.

ladas en esta Ley.

Constituyen normas explcitas de referencia, crite-

Los objetivos, competencias bsicas, conte-

rios orientadores que sern desglosados y concre-

nidos, mtodos pedaggicos y criterios de evalua-

tados por el profesorado en las programaciones

cin son los elementos constitutivos del currculo

didcticas.

que se establece en las rdenes y decretos que

La legislacin curricular refiere que los crite-

regulan los currculos de las diferentes Comunida-

rios de evaluacin de las materias sern el referen-

des Autnomas. A travs de ellos, se manifiestan

te fundamental para valorar tanto el grado de ad-

los propsitos del currculo que, en el marco del or-

quisicin de las competencias bsicas como el de

denamiento educativo, el profesorado desarrollar

consecucin de los objetivos de las diferentes ma-

en las programaciones didcticas y en su prcti-

terias que conforman el currculo de la Educacin

ca docente, teniendo en cuenta las necesidades y

Secundaria Obligatoria. Este aspecto, partiendo

las caractersticas del alumnado, as como las di-

de la LOE (2006), ha sido descrito y argumentado

rectrices y decisiones sobre la adaptacin y con-

por Polo (2010), Atlntida (2010), Proyecto COM-

crecin de los objetivos y contenidos curriculares

BAS (MEC-CNIIE, 2011), Cortes y Gonzlez (2012),

para la intervencin educativa contenidos en las

Polo (2012a), y Polo (2012b).

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

Los criterios de evaluacin debern concretarse en las programaciones didcticas, donde tambin se expresarn de manera explcita y
precisa los mnimos exigibles para superar las correspondientes materias, as como los criterios de
calificacin y los instrumentos de evaluacin que
aplicar el profesorado en su prctica docente.
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado
a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad (Orden del 28
de agosto de 1995 en BOE20/09/95, Orden del 9
de mayo de 2007 en BOA 1/06/07, Orden del 26
de noviembre de 2007en BOA 3/12/07, y Decreto 73/2011 en BOA 05/04/2011), debern hacerse
pblicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluacin de los aprendizajes, pro11

mocin y titulacin.
Es decir, los departamentos didcticos, o los
rganos de coordinacin didctica que correspondan, informarn al comienzo del perodo lectivo
sobre los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para la superacin de las diferentes materias de l dependientes, los procedimientos de recuperacin y de apoyos previstos y los
criterios de calificacin aplicables.
Sin embargo, estas consideraciones curriculares que se acaban de sealar, no siempre se tienen en cuenta por parte del profesorado a la hora
de programar.
Habitualmente, el docente programa atendiendo de manera prioritaria a los Objetivos de
Etapa (especficos del rea o materia). Es desde
ese faro currcular desde donde el docente co- u

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

a
u

mienza a descender hasta la concrecin de sus

Unidades didcticas.

Tal y como se puede observar la evaluacin

suele ser tratada al final del proceso de programa-

Este descenso en la concrecin curricular

cin. Este hecho lleva al docente a llegar cansa-

viene guiado desde la propia formacin inicial del

do a esta fase de la programacin. La mayora de

profesorado en base a una estructura similar a la

los docentes dedican gran parte de su programa-

siguiente:

cin a los primeros apartados del ndice propuesto

Introduccin
Contextualizacin
Objetivos
Competencias bsicas
Contenidos
Valores democrticos
Metodologa
Recursos
Organizacin del espacio y el tiempo
Atencin a la diversidad
Evaluacin

12

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

anteriormente. En especial a la definicin de ob-

programacin. Es habitual comprobar como algn

jetivos didcticos o sub-objetivos nacidos de los

docente inventa los criterios de evaluacin hasta

objetivos generales de etapa para cada rea/ma-

el punto de desvirtuar la evaluacin que propone

teria. Igualmente, se dedica un espacio importante

al alumnado. Esta cuestin, en ocasiones, es pro-

al apartado de la metodologa y la atencin a la

ducto de intentar llevar a la prctica las propuestas

diversidad. No se tratara tanto de privar de impor-

de evaluacin que dictan algunas editoriales.

tancia a estos apartados, sino de dar la importancia necesaria a la evaluacin.

Esa desvirtuacin podra llevar al alumnado a

una prdida del derecho a una evaluacin objetiva,

Normalmente se suele ser bastante fiel por

ya que al alejarse del marco curricular el docente

parte del docente a la hora de transcribir literal-

cree saber perfectamente de qu est evaluando

mente del currculo oficial los objetivos y conteni-

al alumnado, aunque ello conlleve no estar eva-

dos asociados a su programacin. Sin embargo,

luando de lo que marca el currculo oficial.

no suele ocurrir lo mismo llegado el apartado de

Evaluacin.

Efectivamente, el docente tiene perfectamente claro que si un alumno ha respondido a tres

Se ha podido comprobar, mediante la revi-

preguntas de 10 de un examen terico (dejando el

sin de programaciones didcticas, que el trata-

resto en blanco), ese alumno tiene como mximo

miento de la evaluacin suele conllevar algunas

un tres en su calificacin. El problema podra resi-

carencias:

dir en si el alumno est siendo evaluado de aquello

Los criterios fijados no corresponden a

los curriculares.

que preceptivamente marca el currculo o por el

Los criterios fijados, aun estando relacionados con el currculo oficial, no se plantean asociados al ciclo o nivel que le corresponde segn normativa.

ralmente el docente.

En algunas programaciones se enumeran los

Sin embargo, no por ello es legtimo y respetuo-

criterios de evaluacin curriculares, aunque poste-

so con la evaluacin objetiva del alumnado y por

riormente el proceso de evaluacin no los tiene en

lo tanto, poder llegar a ser declarada calificacin

cuenta.

nula ante una posible reclamacin por parte del

contrario de aquello que ha considerado unilateEste tipo de malas prcticas evaluadoras,

se han podido estar realizando por parte de un docente desde tiempo atrs. Incluso desde siempre.

El docente suele definir los criterios de eva-

alumnado o su familia, o por parte de la Inspeccin

luacin sin tener en cuenta el marco curricular vi-

ante una supervisin ordinaria de la evaluacin de

gente y olvidando que dichos criterios son precep-

un docente.

tivos, y por lo tanto, al menos en un primer nivel de

concrecin, deben transcribirse de forma literal a la

No es lo ms aconsejable para la mejora de

la enseanza que el docente reaccione a la mejora u

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

13

a
u

14

de su formacin y su implementacin de la ense-

Unidad Didctica. Hay que tener en cuenta que

anza solamente por el temor a una reclamacin

dichos Objetivos estn planteados a 4 aos vis-

o supervisin de su prctica. Sin embargo, cada

ta (Secundaria), o a 6 aos vista (Primaria). Este

vez es ms habitual que el docente se tenga que

hecho hace difcil su concrecin a una Unidad

enfrentar al final de cada curso a la reclamacin

Didctica de un curso en concreto. Este proceso

de una calificacin por parte de un alumno/a y/o

de concrecin suele conllevar una desvirtuacin

su familia (especialmente, pero no exclusivamen-

de los criterios de evaluacin curriculares. Esta

te, en Secundaria). La entrada de la evaluacin

situacin podra conllevar que el alumnado pud-

de las competencias bsicas y sus implicaciones

iera estar siendo evaluado en funcin de criterios

en la promocin y titulacin del alumnado, podra

no curriculares. Recordemos que la normativa slo

agravar el problema de las reclamaciones a las ca-

obliga y permite concretar los criterios de evalu-

lificaciones finales.

acin y NO el resto de los elementos curriculares.

Quizs sea ms coherente y saludable para

Como ya se ha comentado, a la hora de pro-

cualquier docente, plantear una mejora de su pro-

gramar la Administracin dentro del primer nivel

pio proceso de enseanza simplemente, como di-

de concrecin curricular, propone unos referentes

ra Alfonso Corts Director del CPR de Ejea de los

a ms corto plazo que los objetivos de etapa para

Caballeros (Zaragoza), por justicia a su alumna-

una materia o rea. Esos referentes son los crite-

do. Por aquellos por los que ha decidido dedicarse

rios de evaluacin (Orden del 26 de noviembre de

a la enseanza durante un buen tramo de su vida.

2007).

Es por ello que a travs de este artculo se

Cualquier docente debera conocer, fruto de

pretende proponer un proceso de reflexin de la

su formacin inicial, que los objetivos se redac-

prctica evaluadora del docente, con la finalidad

tan con un verbo en infinitivo. Todos los criterios

de:

de evaluacin de las diferentes etapas educativas

Ajustar el proceso de evaluacin del
alumnado a la normativa curricular y de evaluacin.
Dotar de protagonismo a los criterios
de evaluacin como ejes de la programacin
didctica y referentes fundamentales para la
evaluacin del alumnado.

comienzan su redaccin con un verbo en infinitivo. Realmente los CRITERIOS DE EVALUACIN

pueden ser considerados como OBJETIVOS DE
NIVEL O CICLO. Ese debiera ser el referente y
detonante en el inicio de cualquier programacin
didctica. Es, por lo tanto, el que determinar el
proceso de enseanza-aprendizaje que se pro-

Existe un empeo por parte de algunos do-

ponga al alumnado.

centes en querer concretar los Objetivos Gene-

No quiere decir esto que no haya que refer-

rales de Etapa (rea-materia), hasta llegar a cada

enciar el objetivo de etapa de la materia o rea. Se

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debe referenciar, y adems visualizar su relacin

secucin de un objetivo. Ms bien se mueve en

con el Criterio de Evaluacin. Sin embargo, la ref-

un GRADO DE CONSECUCIN. En dicho grado

erencia ms cercana y vinculante para el desarrol-

adquieren gran trascendencia los MNIMOS EXI-

lo del proceso de enseanza-aprendizaje debiera

GIBLES.

ser el Criterio de Evaluacin.

Los mnimos exigibles deben ser precisos

Dicho de forma clara, toda Unidad didctica

y explcitos. Pueden ser considerados como los

debiera comenzar su diseo haciendo referencia

aprendizajes imprescindibles que debe adquirir

al Criterio de Evaluacin que pretende contribuir

un alumno/a para superar una unidad didctica,

a alcanzar.

evaluacin o curso. En ningn caso deben identi-

Es difcil que con una nica Unidad Didc-

ficarse con la simpleza de sacar un 5. Es nec-

tica se pueda alcanzar un Criterio de Evaluacin.

esario identificar claramente los comportamientos

Tenemos que pensar que disponemos de un curso

(saberes y/o saberes aplicados), que el alumnado

entero (Secundaria), o dos cursos (Primaria), para

debe adquirir como mnimo para aprobar cada

alcanzar el objetivo fijado por el Criterio de Evalu-

U.D. y el conjunto de la evaluacin.

15

acin. Por lo tanto, es razonable pensar que ser a

travs de diversas propuestas didcticas cuando

El conjunto de los mnimos exigibles de una

el alumnado podr alcanzar dicho objetivo-criterio

evaluacin (asociados a los criterios de evalu-

de evaluacin.

acin), seran aquellos saberes o saberes aplica-

Es necesario aclarar que la consecucin to-

dos que el alumnado debiera obtener para tener

tal de un objetivo-criterio de evaluacin supondra

una calificacin satisfactoria (un 5). En la tabla 1

que un alumno tiene un 10 asociado a dicho ob-

se puede observar un ejemplo de criterio de evalu-

jetivo. Sin embargo, el alumnado no se mueve en

acin, su relacin con dos competencias bsicas,

parmetros de todo o nada en relacin a su con-

y el mnimo exigible definido por el docente.

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a
u

Criterios de Evaluacin
(Orden 9 de mayo de 2007)

Competencia Bsica
(www.competenciasbasicas.net)

Mnimo exigible

CRE 2
Materia 1 ESO: Ciencias sociales Geografa e Historia.
Localizar lugares o espacios en un
mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas y obtener informacin sobre
el espacio representado a partir de la ley-

Conocimiento e interaccin con

el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y
la comunicacin

Localizar en un mapamundi
los principales paralelos de la
Tierra.

enda y la simbologa, comunicando las

conclusiones de forma oral o escrita

Tabla1. Relacin con dos competencias bsicas, y el mnimo exigible definido por el docente

16

Dichos mnimos, asociados a un curso ente-

Si un docente ha definido, consensuado y

ro en una materia o rea determinada, configurar-

publicitado 10 saberes o saberes aplicados pre-

n los saberes o saberes aplicados que un alumno

cisos y explcitos, y al final del proceso de eval-

debiera adquirir para poder superar el conjunto de

uacin el alumno slo alcanza 9 de ellos, dicho

dicha materia o rea. No existe posibilidad de ma-

alumno estar suspenso. Si no, no seran mnimos

tizar dichos mnimos en su proceso de aplicacin.

exigibles.

Es decir, teniendo en cuenta que han debido ser

Es deber del profesorado revisar su pro-

publicitados al alumnado y sus familias previa-

gramacin, al menos, una vez al mes. En dicha

mente al proceso de enseanza-aprendizaje, no

revisin se pueden plantear modificaciones sobre

existe la posibilidad de aumentarlos o disminuir-

los mnimos exigibles definidos previamente. Slo

los ante los resultados obtenidos por un alumno

hay que tener las siguientes precauciones (1) no

en concreto. En la tabla 2 se ejemplifica cmo se

se pueden modificar los mnimos exigibles de un

podra llegar a concretar un criterio de evaluacin

curso que ya han sido aplicados al alumnado, y (2)

hasta el mnimo exigible, teniendo en cuenta la in-

slo se podrn modificar aquellos mnimos exigi-

tegracin de con los contenidos y las competen-

bles que habindose publicitado inicialmente, no

cias bsicas.

se hayan aplicado al alumnado. En este supuesto

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

se debera realizar una propuesta de modificacin

dcima en la evaluacin ordinaria. Slo as se es-

de la programacin didctica para que sea aproba-

tar garantizando una evaluacin OBJETIVA de

da por la direccin del Centro y el Consejo Escolar

todo el alumnado.

(como rgano que aprueba la Programacin Gen-

De no realizarse este planteamiento podra

eral Anual de un Centro Educativo), e informar a la

verse a la prueba extraordinaria como una salida

Inspeccin Educativa, las familias y, claro est, al

facilitada para no slo aprobar una materia, sino

propio alumnado.

tambin, para sacar nota (bien, notable o sobre-

La definicin precisa y explcita de los m-

saliente).

nimos exigibles adquiere gran importancia en el

Otro de los aspectos que sera necesario

diseo de los procesos de apoyo refuerzo y re-

concretar asociado a los criterios de evaluacin

cuperacin al alumnado. Si el docente, y espe-

seran los INDICADORES DE EVALUACIN. Al

cialmente el alumnado, no conocen los mnimos

igual que los mnimos exigibles es responsabilidad

exigibles difcilmente podrn definir un proceso de

del docente su concrecin. Dicha concrecin se

recuperacin adaptado a las necesidades y caren-

realizar atendiendo a su relacin directa con los

cias precisas y explcitas del alumnado. Ms an,

criterios de evaluacin (ver tabla 2).

el diseo de las pruebas extraordinarias debiera

Los indicadores de evaluacin son aquellos

hacerse teniendo como referente fundamental los

aspectos en los que el docente se va a fijar para

mnimos exigibles (de curso o de cada una de las

evaluar al alumnado. Nacen prioritariamente de los

evaluaciones).

criterios de evaluacin y, en segundo lugar, de los

En su naturaleza normativa la prueba debe-

contenidos asociados a dichos criterios. Es impor-

ra ser calificada con un mximo de 5 ya que est

tante una correcta definicin de los mismos y, en

fundamentada en una prueba de MNIMOS. Slo

su caso, una clara GRADUACIN.

con el acuerdo del departamento y reflejado en las

Es decir, una pregunta de un examen podra

concreciones curriculares del Proyecto Educativo

ser un indicador a querer observar por el docente

de Centro, se pueden plantear mnimas variacio-

(relacionado con el criterio de evaluacin). Dicho

nes a esta calificacin al alza teniendo en cuenta

indicador-pregunta puede tener una puntuacin

que cada dcima superior al 5 debe plantearse en

mxima de 2 puntos. El docente cuando corrige

el concepto de superacin de todo un curso o de

dicha pregunta no suele calificar 0 o 2. Sue-

una evaluacin, por lo tanto la prueba debe ser

le establecer una graduacin de la puntuacin en

lo suficientemente exigente como para que dicha

funcin de la respuesta del alumnado. Sera con-

dcima superior al 5 sea representativa de ese es-

veniente identificar claramente esa graduacin y

pacio temporal (un curso completo o evaluacin),

los aspectos que el alumnado debe conseguir en

y del nivel de exigencia planteado para lograr esa

cada franja (por ejemplo cundo el alumno tiene u

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

17

a
u

en la pregunta 0,5, 1, 2?). Si el alumno realiza todo correcto, tendra la mxima puntuacin en dicho
indicador. Ver ejemplo en tabla 3.
Calificacin de cada Indicador
Instrumento de

CE-3
(segn currculo oficial)

CRIT. EVAL.

18

Evaluacin

Nivel 1
CCBB

Indicadores

Nivel 0

aceptable

Nivel 2

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

Descripcin
precisa y explcita

INSTR-1

CL
INSTR-2

El conjunto de los saberes o saberes aplicados que conllevan estos mnimos exigibles podra ser considerado
como aquello que el alumnado debe alcanzar referido a un determinado Criterio de Evaluacin.
Tabla 3. Concrecin desde un criterio de evaluacin hasta los criterios de calificacin.

Dentro del proceso de evaluacin tienen gran

importancia los instrumentos de evaluacin que
ayudan a obtener la informacin necesaria del proceso de enseanza y aprendizaje. Se entiende por
instrumentos de evaluacin todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado
para la observacin sistemtica y el seguimiento
del proceso de aprendizaje del alumno. Estn integrados por los indicadores de evaluacin.
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluacin buenos o malos. Solo se
puede hablar de instrumentos adecuados para
recoger la informacin que se requiere en funcin
de las caractersticas del aprendizaje que se pre-

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

tende evaluar y de las condiciones en que habr

olvidar que la evaluacin, por muy rigurosa que

de aplicarse. No hay ningn instrumento que pu-

sea, no garantiza el xito educativo del alumnado.

eda desecharse a priori, ni ninguno que cubra to-

Es importante que el mismo rigor que se da a las

das las necesidades de la evaluacin.

evaluaciones (imprescindible), se d igualmente a

Los requisitos fundamentales que debera

tener cualquier instrumento sera que sea capaz

los procesos de mejora diseados a partir de los

resultados de la evaluacin.

de evaluar los criterios de evaluacin de ciclo o

Para finalizar, si el docente realiza un de-

nivel, y mnimos exigibles tanto referidos al siste-

scenso de los sucesivos niveles de concrecin

ma de saberes como de saberes aplicados.

curricular desde los criterios de evaluacin y los

Los instrumentos de evaluacin debern es-

considera el referente fundamental para proponer

tar diseados a partir de los indicadores que se

la evaluacin del alumnado, difcilmente nos ale-

han concretado desde el Criterio de evaluacin. Si

jaremos del derecho del alumno a una evaluacin

esta cuestin se contempla, el docente podr ten-

objetiva. Es obligacin del departamento/ciclo, la

er informacin precisa sobre dnde encuentra las

CCP, en definitiva, el Centro, intentar objetivar la

dificultades el alumnado, y slo as, podr disear

evaluacin del alumnado, tambin el asociado al

un plan de atencin a la diversidad fundamenta-

grado de adquisicin de las CCBB. Tener como

do en aspectos tcnicos que conlleven medidas

referente de nuestra actuacin docente los crite-

de apoyo, refuerzo y recuperacin. No debemos

rios de evaluacin puede ayudar a lograr este fin.

Bloque de
Contenido
(bc) (orden

Criterio de
Evaluacin
(ce)

(orden de 9

de 9 de
mayo de
2007)

Evaluacin
en la que se
imparte

concrecin
n

Descripcin

(orden de 9 de mayo de 2007)

objetivo de rea-materia

Competencia Bsica
(ccbb)

19

del criterio
1 2

de evaluacin

de mayo de

(indicado-

2007)

res)

asociacin
de cada
indicador con
alguna de las
ccbb relacionadas con
el criterio de
evaluacin1

mnimo
exigible
(preciso y
explcito)

Tabla 2. Esquema orientativo para la presentacin de la concrecin de un criterio de evaluacin.

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

Bibliografa
Atlntida, Proyecto (2010). Estrategias de cambio para mejorar el currculo escolar. Ministerio de Educacin. Madrid (IFIIE).
Corts, A. y Gonzlez F. (2012). Balance de un
modelo de formacin del profesorado: veintisiete aos de los Centros de Profesores y
Recursos de Aragn (1985-2012). Revista digital de FEAEAragn sobre organizacin y gestin deducativa. Nmero 6.Octubre
Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de
Aragn, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases
de las normas de convivencia en los centros educativos no
universitarios de la Comunidad Autnoma de Aragn (BOA
05/04/2011).
Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, sobre la evaluacin en
Educacin secundaria en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn (BOA 3/12/07).

20

Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula

el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a
que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios
objetivos (BOE 20-9-1995).
Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de
Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin primaria y se autoriza su aplicacin en
los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn
(BOA1/06/07).
Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de
Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin secundaria obligatoria y se autoriza su
aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn (BOA1/06/07)..
Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
BOE de 4 mayo 2006.
MEC-CNIIE: Proyecto COMBAS (2011). http://www.
educacion.gob.es/cniie/investigacion-innovacion/competencias-basicas/proyecto-combas.html. Consultado el 26 de diciembre de 2012.
www.competeciasbasicas.net consultada el 26 de
noviembre de 2012. Plan Provincial de Zaragoza en Proyectos de Formacin de Centros en CCBB. Curso 2008-2009 y
2009-2010.

DUCADORES = Octubre - Diciembre 2012

bstract

This article tries to be an antecessor

to hazards regression neutralization or living
the orientation of some schools to the lack of
results. The author tries to show some scientific principles that guarantee the death of
the paradigm orientation and the birth of a
paradigm that can be called as vocational.
Furthermore, she finished with different viable
proposals, which are already operating in
some schools, aimed at training in the intelligence of the people, especially students.
The school psychologist cannot be understood only as a transmitter of content of a
subject, but must be the manager of learning
each of their students, so talk about choreography. The school organization requires
also changes. If we put the space and time
to serve the educational project, this will lead
to change the entire organizational system
and we no longer worth the schema group
/ classroom. Attention to diversity creating
more flexible groups based on the rhythms
and learning preferences.

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