Describir al escribir: Cmo se aprende a escribir, de Daniel Cassany.

Ayeln
1- A qu se denomina cdigo escrito? Qu importancia tiene en la
composicin?
Es un sistema de signos que sirve para transcribir el cdigo oral,
como un medio para vehicular mediante letras la lengua oral.
No se trata de un simple sistema de transcripcin, sino que
constituye un cdigo completo e independiente, un verdadero medio de
comunicacin.
El cdigo escrito presenta un conjunto de caractersticas
contextuales y textuales propias que difieren de las del canal oral.
Un escritor que aspira comunicarse correctamente debe tener
suficientes conocimientos del cdigo escrito. Conocer el cdigo significa
conocer las reglas lingsticas de la lengua en la que se escribe
(ortografa, puntuacin, estructura global, diversidad sociolingstica de
la lengua, mrgenes, espacios en banco) etc.
Cuando un individuo ha adquirido todos estos conocimientos ha
adquirido satisfactoriamente el cdigo escrito. Para alcanzar una versin
definitiva del escrito que se quiere obtener se deber redactar varios
borradores, revisar y repasar cada fragmento que se escribe.
En definitiva el autor debe desarrollar un buen proceso de
composicin que le permita producir textos con los signos y reglas del
cdigo escrito.
Macarena.
2- Explica qu propiedades debe tener un texto para que sea considerado
as.
Los conocimientos del cdigo escrito que tiene un escritor competente
no se limitan a los contenidos tradicionales de correccin gramatical
relativos a la construccin de las frases, sino que tambin incluyen
reglas de formacin de textos. Sin nociones de adecuacin, de
coherencia, de cohesin e ,incluso, de disposicin en el espacio, un
escritor es incapaz de componer un texto comunicativo.
*Adecuacin: Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros
de la comunidad lingstica no hablan ni escriben de la misma forma,
tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las diferentes situaciones
comunicativas. Es sta la propiedad del texto que determina la variedad
(dialectal/estndar) y el registro (general/especfico, oral/escrito,
objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que usar. Los escritores
competentes son adecuados y conocen los recursos lingsticos propios
de cada situacin. Saben cundo hay que utilizar el estndar y tambin
dominan los diferentes registros de la lengua.
*Coherencia: Hay informaciones relevantes, que son apropiadas para el
texto, y otras irrelevantes, que son superfluas e innecesaria. Cuando

hablamos y escribimos debemos saber discriminar estos dos tipos de

informaciones. Es sta la propiedad del texto que selecciona la
informacin (relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa
de una manera determinada (introduccin, apartados, conclusiones,
etc). Van Dijk ha propuesto la nocin de macroestructura para
caracterizar estos dos aspectos. La macroestructura de un texto es la
representacin abstracta de la estructura global de su significado. Los
escritores competentes dominan este tipo de estructuras y las utilizan
para construir y organizar el significado del texto.
*Cohesin: Las diferentes frases que componen un texto se conectan
entre s formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se
utilizan para conectarlas se denominan formas de cohesin y pueden ser
de distintos tipos: repeticiones o anforas, relaciones semnticas entre
palabras, enlaces o conectores, etc. Es sta la propiedad superficial del
texto, de carcter bsicamente sintctico que trata de cmo se
relacionan las frases entre s. Sin formas de cohesin, el texto sera una
lista inconexa de frases y la comunicacin tendra grandes posibilidades
de fracasar, puesto que el receptor debera conectar las frases por s
solo, sin ninguna indicacin del emisor y con un elevado margen de
error.
*Correccin gramatical: Se incluyen aqu los conocimientos gramaticales
de fontica y ortografa, morfosintaxis y lxico .Es necesario que existan
convenciones gramaticales para que la comunicacin sea un xito. Si
cada persona utilizara grafas, estructuras sintcticas y palabras
distintas, no habra forma de entendernos.
*La disposicin del texto en el espacio del papel (en los textos escritos) :
se incluyen aqu aspectos como el saber separar la fecha, el destinatario
o firma del resto de la carta, guardar mrgenes oportunos a los lados de
la hoja, etc. Se trata de un grupo de convenciones sociales que regulan
la presentacin de los escritos
Luciana.
3- Qu diferencias existen entre el cdigo escrito y oral

Diferencia entre lo escrito y lo oral.

La comparacin entre los cdigos puede hacerse desde dos puntos de vista. Primero podemos
comparar situaciones de la comunicacin oral y las escritas para identificar las caractersticas
de cada grupo. Por ejemplo, la comunicacin oral es inmediata, mientras que la escrita es
diferida. Este primer tipo de caractersticas se denomina contextuales. En segundo lugar
podemos comparar las caractersticas gramaticales (adecuacin, coherencia, etc.), podemos
comparar las estructuras sintcticas que se utilizan en cada cdigo. Este segundo grupo de
caractersticas las denominamos textuales, porque hacen referencia al mensaje (el texto).

El cdigo escrito presenta un conjunto de caractersticas contextuales y textuales propias

que difieren de las del canal oral. Las comunicaciones escritas son sustancialmente diferentes a las
orales, de manera que el escritor debe utilizar recursos lingsticos de adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin gramatical especficos.

Diferencias contextuales
Canal oral

Canal escrito

Canal auditivo. El receptor comprende el texto mediante el Canal visual. El receptor lee el texto. El canal
odo.
visual tiene una capacidad informativa
superior al auditivo.
El receptor percibe los distintos signos del texto El receptor los percibe simultneamente
sucesivamente (uno tras de otro).
(todos a la vez)
Comunicacin espontnea. El emisor puede rectificar, pero Comunicacin elaborada. El emisor puede
no borrar, lo que ya se ha dicho. El receptor est obligado a corregir y rehacer. El lector puede escoger
comprender el texto en el momento.
cmo y dnde leer.
Comunicacin inmediata en el tiempo y en el espacio.

Comunicacin diferida.

Comunicacin efmera. Los sonidos son perceptibles Comunicacin duradera.

mediante el tiempo que permanecen en el aire.
Utiliza mucho los cdigos no verbales.

Utiliza poco los cdigos no verbales.

Hay interaccin durante la emisin del texto. El emisor No hay interaccin durante la composicin.
mientras habla ve la reaccin del receptor y puede modificar El escritor no puede conocer la relacin real
su discurso. El lenguaje oral es negociable.
del lector.

4-

Diferencias textuales
Recurso
lingstico

Cdigo oral

Cdigo escrito

- Tendencia a marcar la procedencia dialectal - Tendencia a neutralizar las seales de procedencia del
(geogrfica, social y generacional).
emisor. Uso ms frecuente del estndar.
Adecuaci
n

- Asociado a temas generales, bajo grado de - Asociado a temas especficos, de alto grado de formalidad.
formalidad. Usos privados.
Usos pblicos.
-Seleccin menos rigurosa de la informacin.

- Seleccin muy precisa de la informacin.

- Ms redundante.

- Menos redundante.

Coherencia - Estructura del texto abierta: hay interaccin, el autor - Estructura cerrada: responde a un esquema previamente
puede modificarla durante la emisin
planificado.
_ Estructuras poco estereotipadas: el emisor tiene - Estructuras estereotipadas: con convenciones sociales,
ms libertad para elaborarlas como desee.
frmulas y frases hechas.
- Menos gramatical: utiliza pausas y entonaciones.

- Ms gramatical: signos de puntuacin, pronominalizaciones,

sinnimos, etc.
- Utiliza muchos recursos paralingsticos: cambios - Utiliza pocos recursos paralingsticos: diversas tipografas
de ritmo y de velocidad, variacin de tonos, etc.
y otros cdigos grficos (corchetes, asteriscos, etc.).
Cohesin
- Utiliza bastantes cdigos no verbales: movimientos - Utiliza pocos cdigos no-verbales: distribucin espacial del
oculares y corporales, gestos, etc.
texto, otros signos visuales (esquemas, grficos), etc.
- Alta frecuencia de referencias exofricas (referidas - Alta frecuencia de referencias endofricas: l, aqul, mo,
al contexto, a la situacin, etc.): t, yo, aqu, ahora, algunos, etc.
etc.
Incorpora las formas propias de los usos
espontneos y rpidos: contracciones, elisiones
fonologa y (supresin de la vocal final de una palabra cuando la Casi no incorpora estas formas.
siguiente empieza por vocal), sonidos de apoyo, etc.
grafa
Gramtica:

Prefiere soluciones poco formales : relativos simples Tambin usa soluciones formales: relativo compuesto (el
(que),
participios analgicos (elegido, imprimido), cual), participios latinos (electo, impreso), tiempo futuro ( ir),
morfologa
perfrasis de futuro ( voy a ir),etc.
etc.

Gramtica:

- Tendencia a usar estructuras sintcticas simples: - Uso frecuente de estructuras ms complejas y

oraciones simples y breves (ms coordinadas y desarrolladas: oraciones ms largas, con ms subordinadas
relativas, oposiciones, etc.
Gramtica: yuxtapuestas)
sintaxis

-Alta frecuencia de anacolutos1 y frases inacabadas.

- Ausencia casi absoluta de este tipo de estructuras.

1 Se forma al dejar una palabra o grupo de palabras sin concordancia ejemplo:

<<El viaje va a cuenta de mi pap >> (incorrecto) << El viaje va por cuenta

- Elipsis frecuentes.
- Elipsis menos frecuentes.
- Prefiere lxico no marcado formalmente: deprisa, - Tendencia a usar marcado formalmente: rpidamente,
cosa, etc.
elementos.
- Baja frecuencia de vocablos
especficos.
Gramtica: - Acepta la repeticin lxica.

con significados - Frecuencia muy alta.

- Tendencia estilstica a la eliminacin de repeticiones lxicas.

- Usos de proformas e hipernimos con funcin de - Tendencia a usar vocablos equivalentes y precisos.
comodines.

lxico

- Uso de tics lingsticos o palabra parsito: - Ausencia de estos elementos.

interjecciones o expresiones que se utilizan
reiteradamente.
- Uso de muletillas: palabras usadas repetidamente - Tendencia a eliminarlos.
que van acuando el texto (o sea, entonces, pues,
etc.).
- Uso frecuente de onomatopeyas, frases hechas, - Uso muy escaso.
refranes, etc.

Ingrid
4- Qu significa ser escritor? Qu tipos de escritores existen, teniendo
en cuenta los componentes que aluden al cdigo y la composicin?
Este libro se centra en los procesos mentales de la escritura, en lo que ocurre en
el interior de la mente cuando escribimos. Si bien el hecho de escribir se ha
estudiado desde distintos puntos de vista aqu se enfoca desde lo que se podra
llamar un enfoque psicolingstico porque abarca terrenos de la psicologa y de la
lingstica aplicada: se basa en un conjunto de investigaciones experimentales y
teoras elaboradas sobre todo por psiclogos, pedagogos y profesores de lengua
norteamericanos.
El campo del estudio es la expresin escrita y , ms concretamente, de qu forma
se aprende a escribir. Se investigan temas como el de los conocimientos que
poseen los escritores competentes sobre la lengua escrita, cmo los han
adquirido, las estrategias que utilizan para redactar un texto determinado, la
utilidad de la gramtica para escribir, etc.
Los expertos establecen una distincin entre los procesos implicados en las
habilidades lingsiticas : existen procesos ms bsicos y mecnicos como el
reconocimiento de los signos grficos o la segmentacin de palabras o frases , del
resto de operaciones ms complejas e intelectuales como la discriminacin entre
de mi pap>> (correcto).

informaciones relevantes e irrelevantes. Este libro se refiere, sobre todo, a los

llamados procesos mentales superiores (grupo de procesos y estrategias menos
estudiado).
Se puede establecer tambin esta distincin entre los procesos implicados en la
habilidad de la expresin escrita. Por un lado tenemos operaciones simples y
mecnicas, que afectan a la produccin fsica del texto (ej: caligrafa clara, reglas
gramaticales) , Por otro lado, en el acto de la expresin escrita intervienen
adems, procesos ms complejos que requieren reflexin, memoria y creatividad
(ej: seleccionar la info para el texto, planificar su estructura,etc.)
El cdigo escrito y la composicin del texto.
Chomsky formul una distincin clsica en el campo de la lingstica terica: la
oposicin entre competencia y actuacin. La competencia es el conocimiento
implcito de la lengua y la utilizacin que hacemos de ella en cada situacin real y
concreta es la actuacin. Segn Krashen (quin refuta lo planteado por
Chomsky) , la competencia es el cdigo escrito y la actuacin es la composicin
del texto. La competencia es el saber y la actuacin es el saber hacer. De este
modo, el escritor debe conocer y saber utilizar estos dos componentes si aspira a
comunicarse correctamente por escrito: debe tener suficientes conocimientos del
cdigo escrito y adems tiene que saber aplicar las estrategias necesarias de
redaccin.
Por un lado, conocer el cdigo significa conocer las reglas lingsticas de la lengua
en que se escribe (coherencia, cohesin, gramtica). Por otro lado , para
componer un texto comunicativo el autor debe dominar un variado conjunto de
estrategias, que le permitan aplicar los conocimiento del cdigo , generales y
abstractas , en cada situacin concreta. A saber: pensar cmo sern los lectores,
cundo leern el escrito , dnde, qu saben del tema en cuestin, etc. Luego debe
generar y ordenar ideas sobre este tema para planificar la estructura global del
texto y para alcanzar a la versin definitiva deber redactar varios borradores y
corregir ms de una vez.
El cdigo escrito y el proceso de composicin tienen caractersticas y funciones
distintas dentro de la habilidad de la expresin escrita.
El proceso de composicin est formado por el conjunto de estrategias que
utilizamos para producir un texto escrito. Estas estrategias son la suma de las
acciones realizadas desde que decidimos escribir algo hasta que damos el visto
bueno a la ltima versin del texto.
Tipologa de escritores
Podemos elaborar una clasificacin de escritores a partir del tipo de deficiencias que
presentan sus escritos:
1) Ausencia total o parcial de adquisicin del cdigo escrito (ej:faltas de ortografa,
de gramtica, cohesin)

2) Procesos deficientes de composicin del texto o ausencia de estrategias para la

actuacin en una situacin concreta (Ej: presencia de ideas subdesarrolladas, de
palabras con significados no compartidos entre emisor y receptor, etc.)
Combinando estos dos puntos , podemos establecer cuatro tipos bsicos de
escritores:
(aclara el autor que no utiliza el trmino escritor como novelista o poeta, sino a un
individuo alfabetizado cualquiera que escriba correspondencia, carta de lectores,
dedicatorias, pequeos poemas o cuentos.)
El escritor competente es el que ha adquirido satisfactoriamente el cdigo y
que, adems ha desarrollado procesos eficientes de composicin del texto,
resolviendo con xito las situaciones de comunicacin escrita en las que
participa.
El escritor no iniciado es aquel que no domina ninguno de estos dos
aspectos: no tiene conocimientos del cdigo ni utiliza los procesos
caractersticos de composicin.
El escritor bloqueado es aquel que, an habiendo adquirido el cdigo, tiene
problemas al escribir. No ha desarrollado las estrategias apropiadas para
utilizar los conocimientos que posee de la lengua escrita en una situacin
concreta y por ello fracasa en la produccin de textos. No utiliza borradores
ya que cree que los textos se generan espontneamente como los textos
orales.
El escritor sin cdigo es el que tiene el problema contrario. Domina las
estrategias de composicin del texto pero no ha adquirido el cdigo. Un
claro ejemplo es el usuario de una lengua extranjera.
Carolina.
5- Explica qu significa el STATUS DEL ESCRITO (segn Vigner).

Grard Vigner analiza el status del escrito desde el punto de vista de la didctica
de la lengua presentando tres modelos de relacin oral-escrito, que se
corresponden con tres concepciones de la enseanza de la lengua.
Por un lado, la concepcin tradicional, el escrito constituye el modelo normativo
que hay que aprender y seguir. La gramtica es oracional, prescriptiva y se usa en
el cdigo escrito. La lengua se presenta como monoltica y neutra, prescindiendo
de las distintas variedades dialectales y de los registros. Se proscriben los usos
ms funcionales de la lengua y se utilizan textos descontextualizados y menos
frecuentes como la redaccin o el ensayo. Los estudiantes tienen modelos
literarios clsicos y hacen ejercicios de traduccin y transformacin de textos.
Vigner dice que esta concepcin se corresponde con la utopa de la existencia de
un lenguaje universal (el latn o el escrito acadmico).
Por otro lado, el escrito, en calidad de cdigo segundo, se fundamenta en los
planteamientos de la lingstica moderna, segn los cuales lo oral es primordial y

lo escrito se le subordina: <Lengua y escritura son dos sistemas de signos

distintos: la nica razn de la existencia del segundo es la de la de representar al
primero> (Saussure).
Finalmente, la tercera concepcin considera que el oral y el escrito son dos
cdigos diferentes y autnomos que vehiculan la misma lengua. Se basa en los
estudios de la gramtica del discurso que analizan los textos de la lengua. Y que
han puesto de relieve las diferencias textuales y contextuales que separa ambos
cdigos. Est relacionada con el enfoque comunicativo del aprendizaje de
lenguas, mediante el cual los alumnos aprenden a comunicarse efectivamente,
oralmente y por escrito.
Vigner sostiene que la produccin y la comprensin del escrito no dependen del
cdigo oral. El autor recuerda que no existe una correspondencia unvoca entre
sonidos y grafas que establezca un paralelismo exacto entre ambos canales.

Nicols.
6- Cmo se adquiere el cdigo escrito? Comenta brevemente.
Noam Chomsky formul a mediados de este siglo la oposicin entre
competencia y actuacin. Segn este lingista, hay que distinguir el
conocimiento implcito de la lengua de la utilizacin que hacemos de ella
en cada situacin real y concreta. En nuestro mbito, dicha distincin
tiene una correlacin muy precisa, que ha sido planteada por Krashen.
Segn l, la competencia es el cdigo escrito, es el conjunto de
conocimientos de gramtica y de lengua que tienen los autores en la
memoria; y la actuacin es la composicin del texto, es el conjunto de
estrategias comunicativas que utilizan los autores para producir un
escrito.
Conocer el cdigo significa conocer las reglas lingsticas de la lengua en
que se escribe: la gramtica, los mecanismos de cohesin del texto, las
diversas formas de coherencia segn el tipo de texto, la variedad y el
registro adecuados, o incluso, las sutiles convenciones sobre la
disposicin espacial del texto. Cuando un individuo ha adquirido todos
estos conocimientos decimos que ha adquirido satisfactoriamente el
cdigo escrito.
Cmo se adquiere el cdigo escrito?
El cdigo no nace con nosotros almacenado en el cerebro, sino
que lo absorbemos del exterior. Podemos tener o no una capacidad
innata para adquirirlo, pero los conocimientos lingsticos vienen del
exterior.

Entre las actividades que podran servir para este objetivo

podemos citar: la lectura y la comprensin de textos, la memorizacin de
fragmentos literarios, la copia, el estudio de reglas gramaticales, la
comprensin oral, etc. Pero de todas estas actividades, cul resulta ms
efectiva? Se han hecho numerosos estudios al respecto y se ha llegado
a las siguientes conclusiones:
-La comprensin lectora, la lectura por placer, es con creces la actividad
ms eficiente para adquirir el cdigo. Adems parece ser imprescindible:
todos los buenos escritores son o han sido durante un largo perodo de
su vida, buenos lectores.
-Los experimentos no aportan datos claros sobre el valor de las prcticas
de escritura, pero s que demuestran que son bastante menos efectivas
que la lectura.
-La correccin del profesor no siempre es til. Slo es efectiva cuando se
realiza durante el proceso de composicin del texto y, por tanto, cuando
el alumno puede incorporarla en la redaccin del texto.
-La instruccin gramatical no es demasiado til para adquirir el cdigo.
Se obtienen mucho mejores resultados mediante la lectura.
-Se pueden utilizar estas dos estrategias para adquirir la ortografa:
visualizar la palabra y segmentarla en slabas y buscar regularidades en
otras palabras.
Teresa.
7- Qu significa leer como un escritor?
Stephen Smith afirma que para aprender a escribir, debemos leer como
un
escritor.
Memorizar la cantidad de reglas ortogrficas y sus excepciones, as
como el uso convencional de maysculas y puntuaciones imposible. Por
tal motivo, Smith asegura que la manera ms sencilla de adquirir estos
conocimientos es "aprender de los textos ya escritos que han redactado
otros escritores. Solo estos textos muestran el uso de todos los
conocimientos
lingsticos
necesarios
para
escribir".
El cdigo escrito lo adquirimos LEYENDO, partiendo de textos reales, el
uso
de
la
lengua.
Segn Smith aprendemos las convenciones de la escritura de la misma
manera que aprendemos la lengua hablada, sin ningn tipo de
enseanza formal ni programada, sin esfuerzo e inconscientemente. Lo
aprendemos
espontneamente.
Hay que distinguir, adems, dos maneras distintas de escuchar:
Como emisor o como receptor. La primera implica comprender lo
que se dice y querer aprender a utilizar el lenguaje de la misma
forma; el segundo es cuando entendemos lo que se dice pero no
deseamos aprender a decirlo. Ambos implican pertenecer a un
grupo diferenciado.

Smith asegura que los aprendices de escritores tienen que leer

como un emisor (como un escritor) para aprender a usar el
lenguaje escrito de la misma manera que lo usan los buenos
escritores.
En fin, leyendo como un escritor ( como un emisor) aprendemos a
escribir como escritor.

La idea de Smith es que aprendemos las convenciones de la

escritura de la misma manera en que aprendemos la lengua
hablada, lo hacemos espontneamente.

Este tipo de aprendizaje es:

- Incidental:
Aprendemos
nuestro propsito primordial.

- Sin esfuerzo:
No tenemos que hacer ningn
esfuerzo especial para aprender.

- Vicarial:

sin

que

aprender

sea

Aprendemos de lo que hace o ha hecho

otro.

- En colaboracin: Aprendemos en colaboracin con los

dems que nos ayudan a conseguir lo que queremos.

- Inconsciente:
No somos conscientes de nuestro
aprendizaje. Ms adelante nos damos cuenta de nuestros
avances.

- Lengua en uso: Aprendemos el uso de la lengua.

Aprendemos al ver cmo se usa la lengua con un propsito
concreto y en una situacin determinada.

- Pertenecer al grupo:
Aprendemos un uso de la lengua
porque nos interesa poder hacer lo que se consigue con este uso.
Tambin aprendemos una determinada forma de usar la lengua.
Slo se aprende el lenguaje de los grupos a los que se pertenece o
se quiere pertenecer.

El autor distingue dos maneras de escuchar: escuchar como un

emisor o escuchar como un receptor. Escuchamos como un emisor
cuando, adems de comprender lo que se dice, queremos
aprender a utilizar el lenguaje de la misma forma, cuando
queremos aprender a decir lo que escuchamos. Porque deseamos
pertenecer a ese grupo. Escuchamos como un receptor cuando

entendemos lo que se dice pero no deseamos aprender a decirlo.

No nos interesa pertenecer a ese grupo.

Smith expresa que todo aquel que se convierte en un

escritor competente ha ledo y lee textos escritos de la misma
forma que un nio escucha las cosas que dicen sus padres o sus
amigos. Los aprendices de escritores tienen que leer como un
emisor (como un escritor) para aprender a usar el lenguaje escrito
de la misma manera que lo usan los buenos escritores.

Leemos como un escritor porque pertenecemos al grupo de

personas a quienes interesa saber escribir como el autor.

Para leer como un escritor nos comprometemos con el autor

del texto y, leyndolo, lo reescribimos con l. En cada paso, frase
o nuevo prrafo, anticipamos lo que dir el texto; el autor no slo
nos est enseando cmo se usa el lenguaje escrito, sino que est
escribiendo para nosotros todo lo que nosotros quisiramos
escribir.

Leyendo como un escritor (como un emisor) aprendemos a

escribir como un escritor.

Cuando leemos como un receptor (como un simple lector)

no aprendemos a escribir.

Leemos de dos maneras, pero slo una de ellas sirve para

alcanzar el cdigo escrito: cuando leemos como un escritor.

Se hace difcil leer como un escritor:

- Cuando nuestra atencin en el texto est sobrecargada.

- Cuando estamos totalmente concentrados en el acto de

leer, relacionando apropiadamente las palabras.

- Cuando intentamos memorizar todo el texto.

- Cuando leemos en voz alta.

- Cuando tenemos problemas para entender el texto.

- Cuando no comprendemos la intencin que tiene.

- Cuando no entendemos las palabras bsicas.

- Cuando no tenemos ningn inters en escribir lo que

leemos.
- Cuando no nos gusta escribir.

- Cuando no tenemos ninguna expectativa de utilizar el tipo

de lenguaje escrito que leemos.

Un aprendiz de escritor tiene que aprender todas aquellas

tcnicas que un texto acabado y publicado no puede ofrecer:
clips, fichas de libros, borradores, y revisar y corregir el texto. Es
necesario que el aprendiz desarrolle buenos procesos de
composicin del texto.

Natalia.
8- Qu relacin existe entre la adquisicin y el aprendizaje de la lengua?
Desarrolla la idea.

Stephen Krashen, basndose en su teora sobre la adquisicin de segundas

lenguas o input comprensivo/entrada de informacin comprensiva, afirma
que la forma en que adquirimos el cdigo escrito es similar a la forma en
que adquirimos una segunda lengua.
La adquisicin es un proceso inconsciente parecido al que sigue un
beb al adquirir la primera lengua.
El aprendizaje es el estudio consciente y organizado de la lengua.
La adquisicin es el proceso central y bsico que nos permite llegar a
usar la lengua; el aprendizaje sirve para controlar y corregir, con muchas
limitaciones, los textos que producimos.
Adquirimos el cdigo mediante el input comprensivo, lo que no garantiza
la adquisicin satisfactoria de este, dado que existen circunstancias como
angustia, falta de inters, de motivacin, etc., que pueden bloquear la
adquisicin. Esto lleva al autor a formular la hiptesis del filtro afectivo.
Krashen sostiene que la adquisicin es un proceso mucho ms poderoso
que el aprendizaje, y que es el responsable del dominio que alcanzamos de
la lengua. Est formado, entre otros, por estos elementos:

Input: Es el conjunto de textos codificados en la lengua por adquirir que

el individuo escucha o lee.

Organizador: Es aquella parte del cerebro que estructura y memoriza

subconscientemente el sistema de la nueva lengua. Se basa en

principios cognitivos: utiliza criterios lgicos y analticos para organizar

conocimientos.

Filtro afectivo: Es aquella parte del cerebro del individuo que selecciona
del input la informacin que llegar al organizador. Se basa en factores
afectivos: motivacin, angustia, etc.

Entonces, slo podemos adquirir una segunda lengua mediante la

comprensin oral y/o escrita de textos en la lengua en cuestin. Los textos
orales o escritos que produce el estudiante se consideran el resultado de la
adquisicin, no su causa. Parece que el habla y la escritura nacen
naturalmente despus de la adquisicin de la lengua. Antes de que el
estudiante sea capaz de decir o escribir una palabra, generalmente, pasa por
un perodo ms o menos largo de silencio, en el cual recibe muchos inputs y
sistematiza las reglas de la lengua. No es un perodo pasivo: el individuo est
atento y activo mientras escucha y lee comprensivamente.
El esquema del proceso de adquisicin tendra otro elemento, el monitor,
que, segn la nueva formulacin de la teora, sera el encargado de
sistematizar y almacenar todos los aprendizajes conscientes que recibe el
individuo.
Por lo tanto, la adquisicin se originara con la entrada del input en el
organizador, y sera la responsable del alcance del cdigo y de la produccin
de textos que elabore el individuo; mientras que el aprendizaje se desarrollara
con la instruccin formal y con el monitor, y sera el responsable de corregir en
sus versiones finales, las producciones elaboradas por el estudiante.
Gabriela.
9- Por qu es importante la instruccin gramatical? Qu reglas son
imprescindibles conocer?
Tradicionalmente siempre se ha pensado que la gramtica es un
componente fundamental en el aprendizaje de una lengua y,
especficamente, en la enseanza de la escritura.
Gonzlez (1980) se refiere a este tema y dice: el papel central de la
gramtica, matizando que si bien no puede ser un fin en ella misma, es
un componente vlido porque vrtebra la capacidad de compresin y
expresin.
Saber gramtica y conocer los usos de la lengua son dos cosas distintas.
Quien domina los usos de la lengua tiene ciertos conocimientos de
gramtica que son estrictamente los necesarios: la normativa, algunos

aspectos tericos, etc. Tambin sabe muchas otras cosas que no dice la
gramtica y que son necesarias. En cambio, quien slo sabe gramtica
solamente conoce una parte reducida de los usos: las reglas generales de
ortografa, la morfologa de las palabras, la estructura de la frase, etc.
Teniendo en cuenta que solamente el uso escrito contiene todos los
conocimientos necesarios para escribir, es lgico que slo ste garantice
una adquisicin completa y efectiva. Pero ello no significa que la gramtica
no desempee ningn papel importante en la enseanza y que sea
redundante y superflua. La instruccin gramatical es importante en otros
aspectos, distintos de la adquisicin del cdigo: puede proporcionar un
bagaje lingstico y terico importante, desempea un papel relevante en
los procesos de correccin y revisin del escrito, durante la composicin del
texto etc. Aun as, para la enseanza podra ser peligroso que ocupara un
lugar central en los programas, puesto que podra limitar la presencia del
uso y con ello obstruir un proceso de adquisicin natural.
Krashen (1984) sugiere que la instruccin gramatical tiene dos grandes
funciones en los programas de lengua. La primera forma parte de la
enseanza de la expresin escrita y consiste en dar a los autores el
conjunto de reglas y de conocimientos sobre la lengua que seguramente
necesitarn cuando, mientras escriban un texto, deban corregirlo
formalmente en la ltima etapa del proceso de composicin. La segunda
funcin no tiene nada que ver con el desarrollo de la habilidad de la
expresin escrita y consiste en dar a los aprendices un conjunto de
conocimientos tericos sobre lingstica y sobre la estructura de la lengua,
de la misma manera que aprenden fsica o matemticas.
La primera funcin: es muy probable que los escritores tengan algunas
lagunas en la adquisicin del cdigo. En estos casos los escritores
pueden utilizar las reglas y los conocimientos de gramtica aprendidos
conscientemente para reparar estas deficiencias en el conocimiento del
cdigo. Las reglas gramaticales tiles en estos casos son un grupo muy
reducido. Por ejemplo: las reglas de acentuacin.
La segunda funcin: no consiste en ensear a usar el cdigo escrito
sino dar conocimientos sobre el lenguaje, tanto escrito como oral. Est
muy relacionada con las materias que forman parte de los programas
escolares y con los conocimientos que tienen los estudiantes y los
adultos sobre el mundo en general.
La lingstica incluye el estudio de campos como la sociolingstica o la
psicolingstica, que tienen un inters especial en la actualidad dada la
frecuencia cada vez ms elevada de contacto y mezcla de lenguas.
Flower y Hayes plantean que una excesiva atencin consciente por los
aspectos gramaticales de la escritura puede interferir en el proceso ms

global de planificacin del texto. Por ello, recomiendan posponer la

correccin formal del texto hasta el final del proceso de composicin. Slo si
la instruccin gramatical tiene la importancia que merece y no ms, y
solamente si el desarrollo del significado del texto tiene el papel principal en
las primeras etapas de la composicin, evitaremos que esta situacin sea
un mal irreparable.
Ambos autores sugieren que las principales vctimas de esta situacin son
sobre todo los nios y los escritores inexpertos o deficientes que todava no
han adquirido subconscientemente el cdigo escrito y que por lo tanto
tienen que recurrir a reglas aprendidas para corregir sus deficiencias.
Bereiter y Scardamalia (en prensa en 1981) plantearon que una habilidad
u operacin mental que ha sido aprendida conscientemente en la infancia o
en una etapa determinada del crecimiento, con el tiempo y la prctica
tiende a convertirse en automtica y a realizarse inconscientemente en una
etapa de madurez o algn tiempo despus de haberse aprendido.
Qu reglas son imprescindibles conocer?
Una de las utilidades de la instruccin gramatical es que ofrece un
conjunto de reglas de correccin (o estrategias de apoyo) que se pueden
aplicar durante el proceso de composicin del texto. Hay reglas que afectan
a un nmero muy elevado de cosas (acentuacin) y otras que son muy
limitadas (diresis).

Qu reglas de gramtica conocen y utilizan los escritores competentes?

Las reglas que utilizan la mayora de escritores competentes durante la
composicin del texto son las siguientes:
-Conjunciones Y y O
-Coma
-R/RR
-Diresis
-Acentuacin (general)
-.M/N
-Artculo

Las reglas que son imprescindibles conocer son:

*Conjunciones Y y O: Se usa la variante e de la conjuncin y si la siguiente palabra

por i o hi; tambin se usa la variante u de la conjuncin o si la siguiente palabra
por o u ho.
*Coma: Cuando una oracin principal se insertan algunas palabras explicativas
que aclaran y amplan la informacin bsica, tales palabras se encierran entre
comas.
*R/RR: Se escribe r a principio de palabra y de slaba y rr entre vocales
*Diresis: Se escribe diresis () para sealar que U se pronuncia en gue y gui
*Acentuacin: Lleva tilde todas las agudas, no monoslabas, que terminan en vocal
o en n o s, todas las graves que no terminan en vocal o en n o s; y todas las
esdrjulas y sobresdrjulas.
*M/N: Se escribe n delante de b y p y tambin de n en palabras simples; y n
delante de v y j
*Artculo: El artculo de los nombres femeninos que empiezan por a tnica es el.

Quizs el criterio ms importante de seleccin sea la facilidad para

recordar la regla: que sta sea concreta, con pocos conceptos gramaticales
o abstractos, que afecte a unas letras o a unas palabras que puedan
identificarse con rapidez y facilidad, etc.
Las reglas de gramtica aprendidas conscientemente desempean un
papel importante en las etapas finales del proceso de composicin del
texto. Tanto los escritores profesionales como los aprendices afirman usar
algunas reglas gramaticales cuando tienen dudas sobre los puntos
correspondientes. Esto sugiere que los autores sufren lagunas en su
conocimiento del cdigo, que stas se manifiestan cuando escriben y que
una moderada y adecuada utilizacin de la gramtica las puede reparar.
En sntesis, a medida que los aprendices leen y mejoran su
conocimiento del cdigo, a medida se que se convierten en escritores
competentes, automatizan la utilizacin de las reglas gramaticales y
pierden su conciencia.
Alexia.

10-Qu es la composicin del texto? Por qu se trata de un proceso

recursivo? Por otro lado, es preferible trabajar con un proceso lineal o
recursivo? Justifica tu propuesta.
Para escribir bien, los autores tienen que haber desarrollado buenos
procesos de composicin de textos. Para ello, es preciso contar con variada
y amplia gama de estrategias que permiten expresar inteligiblemente las
ideas, por ejemplo: - Conciencia de los lectores: Los lectores competentes
dedican ms tiempo a pensar en las caractersticas del lectores/es a
quienes va destinado el texto. Planificar: Los buenos escritores planifican la
estructura del texto, hacen un esquema, toman notas y piensan un rato en
todos estos aspectos antes de empezar a redactar. Releer: Los escritos
especializados se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que
ya han redactado. Esto ayuda a mantener el sentido global del texto.
Correcciones: revisan y retocan el texto. De esta manera afectan al
contenido del texto, a las ideas expuestas y a la ordenacin. Recursividad:
Este proceso supone interrumpir la escritura en cualquier punto para
empezar de nuevo; la estructura inicial se reformula a medida que aparecen
ideas nuevas que no estaban incluidas al principio. El escritor es
suficientemente flexible para incorporar las ideas nuevas y para modificar
los planes que haba hecho.
Es por ello que propondra trabajar siempre desde un proceso recursivo,
desde el cual se puedan incorporar al texto nuevas ideas, modificar otras
anteriores o simplemente replantearse ambas, siempre y cuando vayan
surgiendo. La escritura recursiva es analizada a medida que uno avanza,
pensando y reflexionando continuamente. Por tal motivo estn ms que
aceptados los cambios (parciales o totales) ya que demuestran un
proceso cognitivo de suma importancia en el mbito del saber, que es
histrico y por eso mismo vara con el correr del tiempo o de las
circunstancias.
Pilar.
11-Qu tipo de deficiencias pueden surgir? Explcalas.

Las deficiencias que pueden existir son de tres tipos:

a) Gramaticales o lxicas: forman parte de este grupo todas las deficiencias que
afectan algn punto de la gramtica (ortografa, morfologa y sintaxis) o del lxico
de la lengua.
Para cubrirlas podemos usar las siguientes estrategias
Hacer uso del cdigo adquirido.

 Usar las reglas aprendidas.

Consultar fuentes externas.
b) Deficiencias textuales: forman parte de este grupo el resto de las deficiencias
del cdigo escrito que no entran en el apartad gramatical o lxico, se trata de la
coherencia, cohesin, adecuacin y disposicin en el espacio. Con el avance de
la tecnolgico y cientfico, la sociedad genera nuevos tipos de textos con
caractersticas propias que son desconocidas para muchos escritores.
Para contrarrestar esto podemos utilizar la siguiente estrategia:
Consultar una fuente externa.
c) Deficiencias de contenido: Los dos grupos anteriores trataban lagunas en la
adquisicin del cdigo, de problemas de forma, este incluye las deficiencias que
puede tener el autor sobre el contenido del texto, sobre el tema del que escribe.
Mientras trabaja, el escritor utiliza todos los conocimientos que tiene del tema y del
mundo para elaborar el significado del texto. Puede resultar fcil olvidarse algn
dato obtener pocas ideas sobre un tema determinado.
Para suplir estas necesidades podemos utilizar las siguientes estrategias:
Desarrollar y crear ideas.
Consultar fuentes externas.
Usar el cdigo adquirido: esto gua nuestra redaccin espontnea del
escrito, y cuando se nos plantea una duda es porque tenemos una
laguna en ese cdigo.
Usar reglas aprendidas: Se puede razonar ortogrficamente cul es la
forma de escritura de una palabra si se duda al escribir.
Consultar una fuente externa: Un diccionario, vocabulario, una
gramtica, etc. De todos modos, necesitaremos saber algunas cosas
para trabajar con estos libros y usar algunas habilidades.

Puede haber deficiencias textuales: Se trata de las caractersticas textuales

de coherencia, cohesin, adecuacin y disposicin del espacio.

12-Qu diferencias
incompetentes?

existen

Laura
entre los

escritores

competentes

Puede diferenciarse entre escritores competentes e incompetentes de acuerdo

al gado de conocimientos sobre la lengua escrita; sobre el cdigo, que sera el
conjunto de conocimientos abstractos sobre la lengua escrita; y el proceso de
composicin, que estara formado por el conjunto de estrategias que se utiliza
para producir un texto escrito.
El escritor competente, es aquel que conoce y ah adquirido satisfactoriamente
el cdigo: la gramtica, diferentes formas de coherencia y cohesin, la
variedad y el registro adecuados, las propiedades o formatos acerca de las
disposiciones espaciales del texto. Este tipo de escritor, es, adems, consciente
del proceso de composicin del texto. Tiene conocimientos y estrategias que le
permiten resolver con xito las situaciones de comunicacin escita en que
participa; tambin, anticipa a quien se dirigir, planifica la estructura global
del texto, elabora borradores, revisa, corrige, relee y repasa las veces
necesarias.
Por otro lado, el escritor incompetente presenta, ausencia total o parcial de
adquisicin del cdigo escrito: comete faltas de ortografa, de gramtica, falta
de cohesin textual, etc. Adems, tiene deficiencias en el proceso de
composicin de textos (o ausencia de estrategias para la actuacin en una
situacin concreta). Tiene problemas para escribir, porque no ha desarrollado
las estrategias apropiadas para ello.
OTRA OPCIN PARA ESTUDIAR
ESCRITORES COMPETENTES

ESCRITORES INCOMPETENTES

- Poseen una amplia variedad de

- No poseen habilidades, sino que

estrategias que le permiten

conciben al acto de escribir como

expresar sus ideas.

una mera accin espontnea

similar a lo oral.

- Son conscientes de la audiencia a

- No tienen en cuenta a la

la que se dirigen: dedican ms

audiencia, sino que se preocupan

tiempo en pensar en las

ms en el tema del escrito.

impresiones que esperan provocar,

elegir el registro adecuado, el
contenido apropiado.
- Planifican y reflexionan sobre la

- No se detienen a planificar el

estructura del texto antes de

texto. Si reflexionan sobre l, lo

comenzar a escribir: toman notas,

hacen slo de manera breve o

leen, hacen esquemas, piensan.

espordica.

Todo esto les brinda mayor

flexibilidad para la reformacin a
partir de las ideas nuevas que sus
tcnicas les hacen surgir.
- Releen sus producciones una y

- No releen sus producciones

otra vez para mantener el sentido

generalmente.

global del texto, para mantener

enlazadas las ideas nuevas y las ya
planificadas, para realizar ajustes,
etc.
- Revisan y retocan el texto muchas

- Revisan y retocan el texto muy

veces, principalmente para

pocas veces, y cuando lo hacen es

modificar su contenido, ideas y

para abordar aspectos formales

orden, ya que la correccin les

que afectan a la redaccin

ayuda a desarrollar las ideas

superficial del texto, a la gramtica

primarias y definir el producto final

o la ortografa. Para ellos, un primer

del escrito.

borrador es suficiente, por ello, la

correccin se aboca a encontrar
mejores palabras para expresar las
ideas dichas de una primera mano.

- Pueden emplear un proceso de

-Incapaces de flexibilidad y

redaccin lineal, como as tambin

maleabilidad, se mantienen fijos a

uno recursivo. Esta ltima habla de

reglas bsicas y rudimentarias.

escritores muy flexibles, capaces

de incorporar ideas y modificar los
planes establecidos.
-Pueden escribir un texto coherente

- Emplean estrategias de apoyo

y adecuado sin usar ninguna

(libros, diccionarios, etc.) ante

estrategia de apoyo.

deficiencias de conocimiento
(gramaticales o lxicas, textuales,
de contenido) al momento de

- Resume textos, identificando la

escribir.

informacin relevante, primero, y

transformndola en frases
abstractas, sintticas y
econmicas.
13-Sintetiza el apartado: Teoras sobre el proceso de composicin.
Teoras sobre el Proceso de Composicin
Teora de Gordon Rohman y Wlecke(1964): El Modelo de las Etapas
Rohman propone dividir el proceso de composicin en tres etapas:
Pre-escribir. Engloba todo lo que pasa desde que el autor se le plantea la
necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una idea general o un plan
del mismo. Es una etapa intelectual e interna en la que el autor elabora su
pensamiento y todava no escribe ninguna frase.
Escribir y re-escribir. Constituye las etapas de la redaccin del escrito, desde
que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la ltima versin. El
autor no separa ni diferencias estas dos etapas finales.
Rohman se interesa sobre todo por la primera etapa que define como el
proceso de descubrimiento del tema del escrito. Durante este proceso mental
el escritor piensa activamente el tema sobre el que tiene que escribir. Segn l,
si el autor descubre activamente su tema puede aspirar a producir un buen
escrito; si se limita a copiar las ideas de los dems y le da pereza explorar el
mismo el tema o no sabe hacerlo, difcilmente podr escribir un buen texto.

Flower y Hayes (1981)

Critican el modelo de Rohamn por varias razones. Segn ellos no describen

tanto el proceso interno y mental que desarrolla la persona para elaborar el
texto, como las distintas etapas observables en las que el autor redacta las
frases del producto escrito. No estn de acuerdo con la concepcin lineal y
rgida del proceso de composicin que ofrece este esquema. Creen que la
recursividad y la flexibilidad de las etapas o procesos que participan en la
composicin es una caracterstica fundamental de la escritura.

Teun A. Van Dijk: El Modelo del Procesador de Textos

Trabaja en la formulacin de un modelo general del procesamiento de textos
que incluya tanto la comprensin escrita como la produccin y, tambin, tanto
los textos orales como los escritos. Con los conceptos de la lingstica textual y
el enfoque de la psicologa cognitiva elabora un conjunto de reglas para la
codificacin y descodificacin de la lengua. Estas reglas son las operaciones
mentales con las que un individuo puede tratar los textos.
Su teora especifica con bastante detalle cmo un individuo llega a comprender
unas pequeas secuencias de oraciones, cmo capta el contenido global de un
texto, cmo lo almacena en la
memoria o cmo extrae su estructura
semntica. Estas operaciones se dan de manera activa: el individuo no hace
una decodificacin mecnica de los signos de la lengua, sino que construye el
significado del texto en su mente.
Presenta las habilidades productivas como un conjunto de procesos de
reproduccin, reconstruccin y elaboracin de las informaciones ya
memorizadas. Esta concepcin de los procesos de produccin del texto es
interesante por dos motivos:
1) relaciona ntimamente las habilidades o procesos receptivos con los
productivos. Son operaciones activas que se basan en la construccin del
significado semntico de un texto.
2) muestra el papel que desempean la creatividad y la reelaboracin en la
composicin. Las ideas que contiene un texto no surgen de la nada generadas
a partir de un acto creativo, sino que son el producto de la reelaboracin de
informaciones antiguas procedentes de otros textos.
Otro de los conceptos bsicos de la teora es el de macroestructura entendida
como el conjunto de las informaciones ms importantes, ordenadas de forma
lgica, que elabora un individuo para procesar un texto. Es el resumen mental
de un escrito que se construye un lector para comprenderlo, lo que registra en
su memoria, lo que podr recordar en un tiempo y es la imagen mental que
utilizar cuando quiera reconstruir el texto viejo para reescribirlo en otro

contexto comunicativo. El individuo utiliza macrorreglas lingsticas de

comprensin y de produccin:
Comprensin del Texto
Omitir. Se omiten todas las proposiciones que el usuario no considera
importantes.
Generalizar. Un superconcepto sustituye las proposiciones que contienen
conceptos que quedan englobados en el superconcepto.
Construir. Una secuencia de proposiciones que indique requisitos normales,
componentes, consecuencias, propiedades, etc., de una circunstancia ms
global, se sustituye por una proposicin que designe estas circunstancias.
Produccin del Texto
Adjuntar. Se aaden las proposiciones de detalle que no representan
proposiciones importantes en el texto.
Particularizar. Si se dispone de un concepto general, se pueden construir los
conceptos parciales o plausibles.
Especificar. Hay una reconstruccin de informaciones que se pueden deducir
del marco correspondiente con el que se hizo la construccin.

May Shih(1986): El Modelo de las Habilidades Acadmicas

Sugiere que los textos que tienen que escribir los jvenes estudiantes
norteamericanos no son los tpicos textos comunicativos, como otro tipo de
textos que denominan acadmicos que requieren el dominio de unas
estrategias diferentes. Estos textos tienen unas caractersticas especiales:
-no tienen una estructura fija sino variable.
-se redactan con lmite de tiempo.
-no tratan de las experiencias personales y subjetivos del autor.
-utilizan un lenguaje muy especializado.

Se necesitan adems de las estrategias habituales, un conjunto de habilidades

especiales ms acadmicas, una interpretacin de datos experimentales,
capacidad para relacionar informaciones de distintas fuentes, capacidad de
sntesis, etc.

Esquema del Proceso de Composicin

Pre-escribir
1. Saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar informacin
procedente de un curso de una materia determinada.
2. Saber aprovechar la experiencia y los conocimientos personales.
3. Saber relacionar los conceptos procedentes de lecturas y clases con la
experiencia personal.
4. Saber realizar un estudio de campo.
5. Saber leer crticamente un texto.
6. Saber obtener y organizar informacin a partir de otros textos.
7. Saber refundir datos e ideas recogidas de otros textos o investigaciones
de campo.
Escribir el Primer Borrador
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Aplicar un proceso de composicin eficiente y productivo.

Controlar los pasos del proceso.
Tener conocimientos lxicos y semnticos y fluidez.
Tener conocimientos morfosintcticos y fluidez.
Conocer las convenciones del discurso.
Conocer las convenciones mecnicas.

Revisar
1.
2.
3.
4.
5.

Evaluar y revisar el contenido.

Evaluar y revisar la estructura.
Corregir la gramtica.
Corregir el vocabulario y el estilo.
Corregir los aspectos ms mecnicos: ortografa, separacin de palabras,
abreviaturas, maysculas, puntuacin:
-revisin interna o revisin de las intenciones.
-revisin externa o revisin de las convenciones.

Flower y Hayes: Los Modelos Cognitivos

Se interesan por los procesos cognitivos que interviene en la composicin de
un texto. Este modelo terico explica tanto las estrategias que se utilizan para
redactar como las operaciones intelectuales que conducen la composicin. Sus
estudios suelen basarse en el anlisis emprico de las realidades y
generalmente utilizan mtodos variados y complementarios: la comparacin de
escritores componentes con aprendices de escritos para buscar diferencias de
comportamiento, el anlisis de los textos y de los borradores de los escritores,
etc.

14-Qu son las dos prosas: prosa del escritor y del lector? Caracterzalas.
15-

Las Prosas del Escritor y del Lector

16-La prosa del escritor viene a ser la de la expresin y la prosa del lector,
la de la comunicacin. Ya que los autores, en un primer momento
trabajan con los conocimientos que tienen, los ordenan, los agrupan y
forman conceptos, construyendo progresivamente el significado del
texto. Se tratara de una etapa del proceso de composicin del texto que
suele contener ideas sin relacionar, poco desarrolladas y poco profundas
y donde el autor puede concentrarse especialmente en la elaboracin
del significado del texto sin tener que ajustarse a ciertas restricciones,
pero que, en general, es un estilo que ofrece bastantes dificultades de
comprensin. Sin embargo, luego viene la etapa en la que se debe
transformar la prosa de escritor, en la de lector, aquella que se utiliza
habitualmente para comunicarse, con un lenguaje compartido con el
lector, donde no es necesario el contexto para comprenderlo y con una
estructura elaborada en funcin de un propsito comunicativo, buscando
la forma de expresin ms familiar y ms conocido para la audiencia.
15-Qu es escribir sin prejuicios ni supersticiones?

Muchos escritores se sienten defraudados si no logran su momento de

inspiracin a la hora de escribir, otros que si bien idolatran la ortografa se
angustian si descubren algn error ortogrfico, algunos que solo se limitan a
escribir el flujo de ideas que cruza por su mente y el solo hecho de elaborar una
idea lo consideran una prdida de tiempo.

Lamentablemente la prctica de

escritura se ha llenad de prejuicios y supersticiones como las que acabo de

mencionar.
Estas ideas o prcticas son producto de la ignorancia que no les hace
ningn favor a los escritores y les prohben escribir en su plenitud.
En lo que se refiere al cdigo escrito, el perjuicio ms importante es la
sobrevaloracin de la gramtica, muchos escritores y profesores valoran la
correccin ortogrfica y gramatical de los textos por encima de la coherencia, la
adecuacin

o el desarrollo de ideas, de esta forma se promueven textos

impecables gramaticalmente pero pobres de significados.

En cuanto al proceso de composicin una de las supersticiones que an

perdura es el de la inspiracin, quienes nos estn inspirados se refieren a que no
se les ocurren ideas o no encuentran las palabras correctas para expresarlas. Sin
embargo sabemos que las ideas y las palabras proceden de nuestra memoria que
guarda todo aquello que lemos, escuchamos y aprendimos. Durante el proceso
de escritura reelaboramos todo aquello que surge de la memoria y creamos
nuevas ideas a partir de ello.
Hay otras supersticiones que afectan el proceso de composicin, algunos
escritores creen que la redaccin es tan simple que no creen la necesidad de
realizar un borrador porque es sntoma de inmadurez del escritor y el uso de ello
est destinado a los aficionados.
En realidad el proceso de escritura es una actividad compleja, lenta, que
requiere tiempo, dedicacin y paciencia y que
perjuicios

en el acto de escribir son por

todas esas supersticiones y

influencia lisa y llanamente de la

enseanza y el silencio (de no hablar sobre ello).

Algunos consejos a tener en cuenta:
Buscar modelos de los textos que tengamos que escribir.
Dedicar unos momentos a pensar en el texto que queremos escribir
antes de empezar a redactar.
Utilizar prosa de escritor al principio de la composicin.
Tener en cuenta todo el texto mientras redactamos cada fragmento.
Ser lo suficientemente flexibles como para modificar los planes y la
estructura del texto.
Buscar distintas formas de expresar la misma idea si no quedamos
satisfechos con su primera formulacin.