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Haciendo un recorrido histrico de los procesos de enseanza que se han

desarrollado,

encontramos

unos

paradigmas

educativos,

unos

modelos

pedaggicos y unos enfoques psicolgicos que permean este desarrollo de los


procesos de educacin y enseanza.
La siguiente es una tabla que los relaciona:
Paradigma educativo
Conductista
Cognitivo
Sociocultural
Humanista
Psicogentico

Modelo pedaggico
Conductista
Tradicional
Pedaggico social

Enfoque psicolgico
Psicologa conductual

Psicologa cognitiva
- Escuela nueva

y
Psicologa humanista

constructivista
Constructivista

Como vemos, se denotan dos vertientes que evolutivamente han sido


caractersticas; la vertiente conductista tradicional y la vertiente cognitiva con sus
desarrollos permeados en otros modelos que integran todo el aspecto cognitivo.
Inicialmente el modelo de enseanza tradicional, busca la adquisicin de
conocimientos enfatizada en la formacin de carcter de los estudiantes para
moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina el ideal
humanista, metafsico y religioso del ser humano; la metodologa de enseanza es
verbalista, transmisionista, memorista y repetitiva, al igual que la evaluacin; y la
relacin maestro-alumno es vertical, transmisor-receptor. Adems los contenidos
estn centrados en la materia.
Luego de la enseanza tradicional permeada por esa poca, encontramos el
modelo conductista que buscaba cdigos impersonales, destrezas y competencias
bajo la forma de conductas observables, en donde el aprendizaje se realizaba de
forma sistemtica enfatizada en el ambiente y en factores externos. La
metodologa usada por el maestro es expositiva (el maestro es un ejecutor

tcnico) en donde agrupa conductas a ensear, y se tiene la concepcin de un


desarrollo acumulativo del conocimiento.
Con la llegada y la generalizacin de los procesos cognitivos relacionados con la
adquisicin y procesamiento de la informacin, en donde el aprendizaje est
centrado en el sujeto, en el alumno; se desarrolla el modelo cognitivo, en donde el
docente entra a ser mediador y promotor del ambiente de aprendizaje, adems, la
metodologa es variada y los contenidos son curriculares.
Este modelo continuar permeando todos los modelos que se desarrollarn
posteriormente.
Entre los modelos derivados del cognitivismo, encontramos el sociocultural, que
propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del
individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la
cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos. La
metodologa es participativa y colaborativa, la relacin maestro-alumno es
dialgica-interaccionista (aula, contexto, individuos).
Tambin encontramos el modelo humanista, que est centrado en la persona, en
donde el ser humano es conciente de s mismo y de su existencia por lo que debe
desarrollarse integralmente; los alumnos poseen afectos e intereses, y el maestro
entra a ser un facilitador que impulsa la creatividad y fomenta valores que le
permiten desarrollar las potencialidades.
Y finalmente est el modelo o paradigma constructivista, en donde el alumno
construye su propio conocimiento a partir de sus experiencias, lenguaje y
contexto; el maestro es promotor del dilogo y evala el proceso de construccin
social e individual del conocimiento.
Despus de todo este recorrido, el seor Roger Schank (2005), plantea que los
mtodos educativos actuales siguen dando prioridad a la memorizacin, y propone
en que hay que darle paso a las nuevas tecnologas y fomentar otras formas de
aprender; plantea, que el profesor debera tutorizar a los alumnos para que

mejoren su educacin mientras practican y cree que este tipo de aprendizaje


puede ser la solucin al problema, ya que puede proporcionar conocimiento al
alumno mientras aprende a su ritmo; como l llama Aprender haciendo.
Roger Schank expone, que la escuela actual no trabaja realmente sobre el
aprendizaje, se trata de la memorizacin a corto plazo de la informacin sin
sentido que nunca llega ms tarde en la vida; el modelo de escuela no fue
diseado para ayudar a las personas a adquirir conocimientos prcticos.
Una forma de mejorar el aprendizaje es la prctica. Si usted quiere aprender
acerca de la comida y el vino, tienes que comer y beber. Si quieres aprender a
conducir, usted tiene que conducir. Si usted quiere aprender a volar un avin, es
necesario, por lo menos, pilotar un avin simulado. Qu nos dice esto acerca de
la formacin y la educacin, entonces? Nos dice que tenemos que tratar de
replantear un diseo de un plan de estudios; tenemos que transformar toda la
formacin y la educacin a fin de que se vea, se sienta, y se haga prctica.
La propuesta en cuanto al rol de los estudiantes, es que conozcan que se puede
aprender y juzgar por s mismos acerca de las nuevas situaciones. Ellos saben
cmo hacer las cosas, y potencializar esos conjuntos de habilidades. Pero cuando
se habla de las habilidades son la que los estudiantes tienen, a menudo se
confunden con lo que queremos decir con el trmino, hablando de lo que
queremos que los estudiantes saben (cantidad de informacin); la habilidad es la
propia de cada individuo.
El aprendizaje se debe de dar de forma natural en el curso de la bsqueda de un
objetivo. Esto es lo que el aprender haciendo es.
Relacionado con los modelos de aprendizaje que hemos visto en el curso, este
modelo busca descentralizar las instituciones (hasta propone que no deberan de
existir), en este modelo se conservan y se potencializan las facultades cognitivas y
todo lo que implica el procesamiento de la informacin de los modelos de
aprendizaje anteriores, adems, se propone el aprovechamiento de las nuevas

tecnologas pero desarrolladas y soportadas en buenos software (inteligencia


artificial) que optimicen el aprendizaje.
El rol del maestro es la de ser un tutor; aprender haciendo implica probar cosas,
formular hiptesis y probarlas. Sin embargo, un estudiante no puede hacer esto en
el vaco. El profesor debe estar ah para guiarnos a las experiencias adecuadas. El
profesor tambin debe estar presente para responder a las preguntas de un
estudiante, o al menos, escuchar sus preguntas y quiz sugerir maneras en que
poda descubrir la respuesta a s mismo. La curiosidad viene de tratar las cosas,
de fallar en ocasiones, de explicar por qu, y volver a intentarlo. Esto es lo que
cualquier escenario basado en objetivos debe implicar.
En cuanto a la importancia que tiene la motivacin, los aspectos humanos y las
diferencias individuales en esta nueva concepcin de la educacin, encontramos
tres

procesos

importantes,

que

son la

comunicacin,

las

relaciones

humanas, y el razonamiento. Cada estudiante, de hecho, tiene que estar


constantemente aprendiendo cmo comunicar, cmo llevarse bien con los dems
y entender, y cmo pensar. Estos procesos se aprenden naturalmente cuando los
estudiantes son parte de los equipos que tratan de lograr las metas, la motivacin
se centra en las habilidades de cada individuo en la bsqueda de sus intereses e
intereses colectivos.
Aprender haciendo ensea implcita ms que explcitamente. Las cosas que se
aprenden implcitamente slo necesitan tener experiencia en el camino correcto en
el momento adecuado. A fin de que las aulas en el aprendizaje mediante la
prctica, las experiencias que necesitamos para que los estudiantes estn en
situaciones que son pertinentes a sus intereses.
Lo que los estudiantes aprenden cuando aprenden haciendo a menudo
permanece implcito. El conocimiento surge cuando necesitan y la gente a veces
puede declarar explcitamente lo que saben. Los educadores a menudo son
confundidos por el hecho de que las personas pueden declarar explcitamente lo
que saben. De hecho, resaltan ms lo que se indica explcitamente de lo que uno

sabe ms, que resaltar el comportamiento que pudiera indicar la presencia de un


conocimiento implcito. Debemos cambiar este estado de cosas en torno a si
vamos a alguna vez realmente a cambiar la educacin.