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ALUMNA:
EMILDA CRUZADO VARGAS
ASIGNATURA:
PSICOPEDAGOGICA CONTEMPORANEA
DOCENTE:
DR. PATRICIA GAMARRA CHIRINOS
ESTUDIOS:
COMPLEMENTACION ACADEMICA
TRUJILLO - 2014
CUESTIONARIO
I. LOS
ESCRITORES
Y
CIENTIFICOS
QUE
EJERCIERON
PODEROSA INFLUENCIA SOBRE LA PEDAGOGIA
1. Dr. Ovidio Decroly, mdico y psiclogo nacido en Reanix:
Tomando como base la realidad de su momento,
construye formas originales de trabajo escolar.
Principios bsicos del Mtodo Decroly:
- El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmitage: Escuela para la vida, por la vida, partiendo
de sus concepciones pedaggicas de respeto por el
nio y por su personalidad.
- El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y
manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros
das.
- La bsqueda de los ideales educativos de la escuela,
partiendo del educando, de su propia realidad vital,
teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada
alumno alcance el grado de perfeccin de que sea
capaz.
- Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a
una actitud pasiva, en la forma clsica de la
organizacin escolar, que no permita desenvolverse
con libertad y espontaneidad. Y se imponan
conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta
los intereses del educando.
- Organizar el ambiente escolar, para que el nio
encuentre all motivaciones adecuadas a sus
curiosidades naturales, sin coaxin, pero con
condicionamiento, de acuerdo con cada nio en
particular (edad, sexo, estado de salud, estado
psicolgico, etc.) y sugerir actividades que se adapten
a cada individualidad.
- Propone formar grupos de nios en clases que sean lo
ms homogneo posibles, y que tengan entre 20 y 25
alumnos en cada clase.
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7.
COMO
DEBEMOS
ALUMNO:
- El nio existe y est sujeto a sus propias leyes de
evolucin.
- Es un nio, no un hombre.
- Cada edad o etapa del nio tiene su perfeccin y
madurez, y cada uno tiene sus intereses y motivaciones,
lo que conduce a formar al hombre.
- Presta atencin, expone sus sentidos para comprender,
desarrollar la razn, memoria e imaginacin.
- Debe observar y resolver problemas por l mismo.
- El alumno debe saber leer y preguntar, pero cuando le
interesa y le sea til hacerlo.
- No debe depender de los libros ni del maestro.
MAESTRO:
- Crear el inters y el deseo de aprender para la vida del
alumno.
- Proporciona mtodos que le permiten aprender mejor.
- Acerca al nio a la naturaleza (medio ambiente y la propi
persona del nio) y a la sabidura.
- Estimula al nio para sus sensaciones se convierten en
ideas ricas y abundantes.
IV. COMO FUE ENTENDIDA LA EDUCACION POR EL MOVIMIENTO
ESCUELA NUEVA:
-
VII. COMENTE
LA
DIFERENCIA
ENTRE
HUMANISTA Y CONDUCTISMO:
PARADIGMA HUMANISTA
El ser humano es una
totalidad que excede a la
suma de sus partes.
A la hora de tratar de
comprender a un alumno hay
que verlo en forma integral.
El ser humano tiende hacia su
autorrealizacin
y
trascendencia.
El ser humano requiere de
vivir en grupo para crecer.
El ser humano es un entre
vivo consciente de s mismo y
de su existencia.
El ser humano tiene una
identidad que se gesta desde
su nacimiento y durante todo
su ciclo vital.
Fomenta
el
aprendizaje
significativo y participativo.
Promueve
una
educacin
basada en el desarrollo de
una conciencia tica, altruista
y social.
EL
PARADIGMA
PARADIGMA CONDUCTISTA
Es
una
alternativa
para
educar basada en el modelo
de estmulo y respuesta.
Estudia la conducta del ser
humano con un mtodo
deductivo
y
como
un
comportamiento observable,
medible y cuantificable.
Estudia la conducta para
evitar las limitaciones que
genera el estudio de la
conciencia y no poder utilizar
el mtodo cientfico para
comprobar su hiptesis.
Los conocimientos del sujeto
son meras acumulaciones de
relaciones o asociaciones (los
diferentes
tipos
de
asociaciones
antes
mencionadas) entre estmulos
y respuestas, sin alguna
organizacin estructural.
No
existen
cambios
cualitativos entre un estado
inferior de conocimientos y
otro superior, sino por lo
contrario,
simples
modificaciones cuantitativas.
Los principios del conductismo
son:
Principio
de
reforzamiento, Principio de
control de estmulos, Principio
de
los
programas
de
reforzamiento, Principio de
complejidad acumulativa.
Fundamentada en el uso de la
metodologa experimental.
Tiene sus orgenes en el
condicionamiento clsico.
Niega la conciencia al menos
como el objeto de estudio de
la Psicologa.
Critica la cientificidad de la
introspeccin como mtodo
de estudio para una ciencia.
Plantea que la conducta es el
resultado del ambiente, de los
estmulos ambientales y su
asociacin por medio de la
experiencia.