SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
Colegiado Acadmico de la Educacin Media
Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

FILOSOFA
PRIMER SEMESTRE

ELABORADO POR:

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS

AGOSTO, 2009.

DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier lvarez Ramos

Secretario de Educacin

Profra. Juana Mara Velasco Hernndez

Subsecretaria de Educacin Estatal

Profr. Julio Csar Cham Martnez

Secretaro General Seccin 40 del SNTE

Dr. Jos Jaime Guadalupe Ramrez padilla

Director de educacin media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Seccin 40 del SNTE

Dra. Mara del Carmen Gonzlez Mayo

Coordinadora del Grupo Tcnico Acadmico

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Profesores de Educacin Media

Agosto de 2009

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1

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ASIGNATURA: FILOSOFA

CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

SEMESTRE:

PRIMERO

HORA SEMANA MES: 3 HRS.

HORAS TOTALES: 64 HRS.

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INTRODUCCIN:

Los cambios estructurales a la educacin Media Superior en Mxico, impactan en la realidad educativa
en Chiapas, especficamente en las Preparatorias del Estado; se convierten en la oportunidad para
emprender procesos de formacin y bsqueda de espacios para el dilogo; asimismo, brinda la
posibilidad de realizar investigacin educativa y transitar hacia nuevos horizontes.

En la Educacin Media en Chiapas, se tiene un largo trayecto de formacin en teora y prctica curricular;
en ese sentido, se ha diseado y aplicado currculas centradas en proceso, cuyos actores desarrollan las
acciones educativas desde la reflexin de la prctica; sta mirada curricular, demanda la formacin de
profesores crticos, sobre todo, sensibles a la realidad educativa, poltica, social, cultural y econmica que
constituye el contexto de las instituciones educativas.

La formacin de los docentes de las Preparatorias, ha desarrollado en ellos, actitudes de compromiso y

responsabilidad frente a las demandas sociales y del currculum; desde esta perspectiva, el enfoque de
competencias exige la participacin activa, propositiva y efectiva de los actores del currculum, de
quienes ya contamos con estas caractersticas; lo que facilitar el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes chiapanecos.

La cultura curricular adquirida en el proceso mencionado, posibilit apoyar las actividades de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) a nivel nacional, regional (sur-sureste) y estatal; en ste
ltimo contexto, permiti dinamizar la socializacin de la RIEMS, as como acciones curriculares al interior
de las preparatorias, adems de la relacin acadmica con los distintos subsistemas de Educacin Media
Superior presentes en Chiapas; no obstante los avances, se tienen todava rezagos que se deben
superar.

Para responder a las exigentes demandas de la sociedad contempornea, es necesario impulsar

profundos cambios en la actitud docente, de tal manera, que se comprenda a la RIEMS como un proceso
de innovacin integral, que implica instrumentos, programas, materiales y procesos de formacin que
garanticen la implementacin de ste currculum.

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Chiapas posee una planta docente preparada y comprometida, cuyo esfuerzo cotidiano la ubica de frente
a las nuevas generaciones, al futuro del estado, del pas y de la aldea global; la planta docente
contribuir al logro de los propsitos y metas de la Reforma Integral, mediante una educacin de calidad
con equidad: eficiente, eficaz y pertinente; gozar de un sistema educativo con estas caractersticas,
requiere de la suma de esfuerzos y recursos.

Congruentes con el planteamiento anterior, la representacin Seccional del Sindicato Nacional de

Trabajadores de la Educacin en Chiapas y la Secretara de Educacin Estatal a travs del Colegiado de
Trabajo y Conflictos del Nivel Medio y el Grupo Tcnico Acadmico de la Direccin de Educacin Media,
constituyeron el Colegiado Acadmico de la Educacin Media, Secretara de Educacin-Seccin 40
del S.N.T.E., quienes gestionaron la elaboracin de programas con el enfoque de competencias, para
las asignaturas de primer semestre; proceso que integr las aportaciones de las academias de docentes
y asesores del Universidad Autnoma de Chiapas; estas producciones se entregaron al Colegiado
Acadmico de la Seccin 40 del S.N.T.E. para su revisin e integracin de sus diversos apartados.

Es importante reconocer el esfuerzo, implicacin y compromiso de los profesores de las diversas

academias y escuelas participantes; su intervencin fue fundamental para lograr en tiempo y forma, la
mayora de los compromisos establecidos respecto a la elaboracin de los programas del primer
semestre. La tarea no esta concluida, queda pendiente la implementacin, observacin, seguimiento,
evaluacin y reconstruccin de los mismos, adems, la elaboracin de los programas de lo que
actualmente se denomina Apoyo Formativo, Capacitacin para el Trabajo, Programas para las Escuelas
Preparatorias con Formacin Bivalente, Terminal y Agropecuarias.

Lo anterior constata y ratifica el compromiso con la educacin en Chiapas de los docentes de este nivel,
al haber asumido la responsabilidad de ser autores de su propia historia y de reconocerse como actores
de la formacin, misma que se consolida en las dimensiones personal, profesional y colaborativa.

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PRESENTACIN:

Ante una actitud acrtica y receptora de nuestros alumnos y de la sociedad en general,

se requiere de una visin crtica y reflexiva por parte del ciudadano. Para conseguir sta
competencia (pensar, criticar y reflexionar) se necesita del anlisis de los conceptos con
sus caractersticas de comprensin y extensin a fin de elaborar juicios y terminando
con razonamientos; entre los que destacan los silogismos. Esta competencia es muy
necesaria ya que potencializa la intervencin del ser humano en todos los saberes,
enriqueciendo con stas todas las llamadas competencias genricas.

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Desarrollo de la Unidad de Enseanza-Aprendizaje

Nombre de la
asignatura
Propsito:

Competencias
Genricas:

Competencias
Disciplinares

Filosofa.
Despus de ubicar la lgica dentro de la filosofa, el alumno debe elaborar
conceptos; emitir juicios y hacer razonamientos.
Piensa y critica reflexivamente su entorno en busca de explicaciones
cientficas.
Se expresa y comunica sus argumentos.
Aprende de forma autnoma.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas concretos.
Trabaja en forma colaborativa.
Potencializa las capacidades reflexivas del ser humano manejando
correctamente las formas del pensamiento (Conceptos, juicios y
raciocinios).
Crea un hombre ms crtico y reflexivo ante las decisiones que debe
tomar en la vida.
Construye y reconstruye a partir de su propia reflexin.

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UNIDAD DE
COMPETENCIAS

I.
INTRODUCCIN
A LA FILOSOFA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

EVIDENCIAS
ACTITUDES Y
DESEMPEOS
CONOCIMIENTOS
VALORES
Deja constancia
Distingue entre
Cambia su
de su trabajo en
conocer, pensar
actitud acrtica,
el portafolio o
y saber.
por una
cuaderno
reflexiva.
Explica las
Distingue lo
Analiza la
funciones
mitolgico y lo
reflexin como
operacionales de
religioso de lo
una actitud
la lgica natural
filosfico en
positiva y
y la cientfica.
hechos de la
permanente en
vida.
su vida.
Resalta el
quehacer de la
Describe el
Logra una
filosofa en la
quehacer de la
actitud de
construccin de
lgica cientfica
apertura ante
la ciencia.
a partir del
las distintas
quehacer natural
formas de
que todo
pensar.
individuo posee.
Busca la
Redacta
claridad, la
interpreta y
seguridad y la
expresa por
equidad en su
escrito refranes
pensamiento
populares
sobre los casos
producto de la
de la vida.
filosofa natural.

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PRODUCTO
Ensayo en el
que por
escrito
exponga los
resultados de
lo aprendido.
Que analiza
con sus
compaeros lo
positivo y
negativo que
les dej la
unidad.

CAMPO DE APLICACIN : Aula, Jardn, Biblioteca y Pasillos

SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE
CRITERIOS DE
UNIDAD DE
BIBLIOGRAFA
APRENDIZAJE
EVALUACIN
COMPETENCIA
Distingue el
Analiza acontecimientos
pensamiento
donde aparece el
El hombre como
pensar filosfico
ser pensante en
relacin a su
filosfico del
entorno.
mitolgico y religioso Entrega constancia de
los trabajos realizados
que le permita
en su cuaderno o
ubicarse en el mbito
Conocimiento
portafolio
cientfico
mitolgico y
filosfico.
El alumno mejora su Transcribe en su
lgica natural a
cuaderno el quehacer
Ubicacin de la
travs de la
de cada rama de la
lgica dentro de
comprensin de la
filosofa dejando
la filosofa.
lgica cientfica.
constancia en su
cuaderno o portafolio de
cada una de ellas
Conoce y distingue
las distintas ramas de
la filosofa.

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UNIDAD DE
COMPETENCIAS

II.
LOGICA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

EVIDENCIAS
ACTITUDES Y
DESEMPEOS
CONOCIMIENTOS
VALORES
Realiza mapas
Distingue con
Actitud de
conceptuales y/o
facilidad las notas
bsqueda ante las
cuadros
de comprensin y
caractersticas de
sinpticos sobre
extensin de los
un concepto.
los diferentes
conceptos.
Formalidad para
tipos de
registrar las
conceptos y
Aplica la regla de la
caractersticas de
archivarlos en sus
variacin inversa.
los conceptos.
respectivas
carpetas.
Identifica las
Limpieza, orden,
distintas
responsabilidad y
Distingue y
concepciones del
respeto en todos
registra las
trmino.
los trabajos.
diferentes clases
de conceptos.
Aplica
Curiosidad por
adecuadamente el
investigar y
Establece
significado correcto
entender el origen
jerarquas de los
del trmino.
autentico del
trminos en su
trmino.
comprensin y
extensin.
Muestra inters a
la construccin del
manejo de
trminos
cientficos.
En su vocabulario
deseche los
trminos vulgares
e incorpore
trminos
cientficos.

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PRODUCTO
Trabajos en:
mapas
conceptuales,
cuadros
sinpticos,
portafolios o
cuadernos.
Elabora una
lista de
conceptos mal
empleados en
su concepto
social.
Entrevista a
especialista
sobre la utilidad
de los trminos
cientficos.

CAMPO DE APLICACIN : Aula, Jardn, Biblioteca y Pasillos

SECUENCIA DE LA
UNIDAD DE
COMPETENCIA

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Logre discernir que el
pensamiento cientfico avanza por
niveles que son el concepto el
juicio el raciocinio.

El concepto,
elementos y
caractersticas.

Conoce la importancia de la
conceptualizacin y sus funciones
como fundamento de la
construccin del que hacer
intelectual.
Puntualiza que el trmino es la
expresin del concepto y permite
enriquecer su acervo cultural.

El trmino y su
relacin con el
concepto.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Elabora mapas
conceptuales o cuadros
sinpticos sobre los tres
niveles del pensamiento
y sus caractersticas.
Analiza y distingue los
trminos dentro de la
expresin cotidiana.
Elabora trminos
cientficos

Jerarquiza los conceptos de

mayor a menor extensin y
comprensin.
Expresa y construye ejemplo de
trminos lgicos.
Reafirma la importancia de la
clasificacin entre los trminos
unvocos, equvocos y anlogos.

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BIBLIOGRAFA

UNIDAD DE
COMPETENCIAS

DESEMPEOS
Construye juicios
teniendo presente su
cualidad y cantidad.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

EVIDENCIAS
ACTITUDES Y
CONOCIMIENTOS
VALORES
Resalta las
caractersticas de
verdad cualidad y
cantidad de los
diferentes juicios.

Identifica a travs de
un cuadro sinptico
las caractersticas de
En una lectura que
los diferentes tipos
donde aparezcan
de juicios.
juicios y teoras sepa
distinguir los juicios
Diferencia entre los
en base a su
juicios de valor y de
clasificacin.
existencia.

III
JUICIO Y
PROPOSICION

Construya
proposiciones que
anuncios juicios
correctos y
duraderos.

Clasifica
proposiciones que
anuncien
universalidades,
particularidades y
singularidades en el
conocimiento.

Consulta fuentes
bibliogrficas con el
Sabe analizar datos y
fin de recabar
construir
informacin respecto
conclusiones
a los primeros
respecto a los
principios para
primeros principios.
determinar sus
funciones ante la
ciencia.

PRODUCTO

Manifiesta
disposicin a la
construccin y
diseo de juicios
utilizando los
cuadros
sinpticos.

Elaborar
juicios y que
ante ellos se
distinga la
verdad,
cualidad y
cantidad.

Seguridad,
claridad y
honestidad en la
emisin de
juicios.

Mostrar la
necesidad de
aplicar
Los primeros
principios en la
construccin de
los principios.

Elaboracin de
cuadros
sinpticos
sobre los
juicios en su
cuaderno o
portafolios.

Inters por
construir
proposiciones
con base en
principios
lgicos.
Responsabilidad
en los trabajos
encomendados.

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En un texto
cientfico
identifica
proposiciones
que permitan
relacionar a la
lgica y a la
gramtica.
Que por
equipo
elaboren
juicios de valor
y juicios de
existencias.

CAMPO DE APLICACIN : Aula, Jardn, Biblioteca y Pasillos

SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE
CRITERIOS DE
BIBLIOGRAFA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
COMPETENCIA

El juicio y su
clasificacin.

La proposicin
como
expresin del
juicio.

Primeros
principios

Relaciona los conceptos

como fundamento para
crear juicios considerando
la verdad, cualidad y
cantidad.
Que realice juicios y sepa
distinguir los juicios
cuando son contrarios
contradictorios y
subalternos.
Identifica las
caractersticas de los
primeros principios punto
de partida de la
construccin de la ciencia
y del silogismo.
Seala las diferencias
entre los principios de
identidad, contradiccin,
tercero excluido y razn
suficiente.

Elabora y presenta
ante el grupo, una
relacin de juicios
resaltando las
caractersticas de
verdad, cualidad y
cantidad que requiere
la construccin de la
ciencia.
Separa los elementos
que componen las
proposiciones y
explica las diferencias
de universalidad,
particularidad y
singularidad.
Investiga el origen de
los primeros
principios y la
necesidad de los
mismos en el campo
de las ciencias.

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UNIDAD DE
COMPETENCIAS

DESEMPEOS
Que partiendo de
primeros principios
sepa construir
silogismos
Que utilice y
ponga en prctica
a partir de las
ciencias formales
el razonamiento
deductivo o
silogismo
Que a partir de
las ciencias
experimentales y
sociales
construya
razonamientos
inductivos.

Que partiendo de
los hechos de la
IV
vida ponga en
prctico el
RAZONAMIENTO
razonamiento
analgico.
Que defienda
verdades o
teoras de la vida
formulando
silogismo.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

EVIDENCIAS
ACTITUDES Y
CONOCIMIENTOS
VALORES
Que utilice tanto la
Identifica la
deduccin como la
utilidad de cada
induccin en los
una de las formas
diferentes campos
de los
de la ciencia.
razonamientos en
los diferentes
campos
Que sepa manejar
cientficos.
razonamientos de
inferencia mediata
Tiene una actitud
y/o inmediata.
permanente en la
bsqueda de
Que utilice la
aceptacin de la
analoga para llegar
verdad.
a conclusiones a
partir de
Comprende y
conocimientos que
valora la
le son accesibles.
importancia y
utilidad del
Que se acostumbre
silogismo.
a utilizar el
silogismo para
mejor argumentado. Que haga suya la
habilidad del
razonamiento
Que descubra y
aplicando el
seale la diferencia
silogismo.
existente entre el
silogismo y la
Le es imperativo
falacia.
distinguir las
falacias de los
razonamientos
claros y
contundentes.

Que por grupo en

clases formule
silogismo
descubriendo sus
reglas y modos.
Que ante una
serie de falacias
descubra su
falsedad.

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PRODUCTO
Que a partir de
hechos de la vida
sepa plasmarlos a
travs de
razonamientos
deductivo e
inductivo.
Disea una serie de
silogismo para
demostrar que
domina:
a).-Sus elementos
b).- Sus trminos.
c).- La regla o
modo al que
pertenece.
Disea
razonamientos con
estructura correcta
pero con contenidos
que no se apegan a
la verdad.
NOTA:
Todos los trabajos
deben aparecer en sus
portafolios.

CAMPO DE APLICACIN : Aula, Jardn, Biblioteca y Pasillos

SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE
CRITERIOS DE
UNIDAD DE
BIBLIOGRAFA
APRENDIZAJE
EVALUACIN
COMPETENCIA

Estructura y
clases de
razonamientos.

Que sepa formular

razonamientos partiendo
de juicios utilizando sus
elementos y
distinguiendo sus
distintas formas.

El silogismo sus
modos y figuras

Formula y distingue
razonamientos
deductivos, inductivos y
analgicos.

Sofismos y
falacias

Evala la utilidad del

silogismo en el trabajo
acadmico.
Conoce y ejercita el
intelecto por medio del
silogismo.
Que distinga la falacia de
algunos polticos ante la
sociedad.

A partir de
problemas de la
vida formula
razonamientos para
comprobar su
estructura y
veracidad.
Realiza
razonamientos
deductivos
partiendo de las
llamadas ciencias
tericas.
Partiendo de las
ciencias
experimentales o
sociales compruebe
la utilidad de los
razonamientos
inductivos.
Que a partir de una
serie de silogismo
los alumnos
descubran la figura
y el modo al que
pertenece.

Sanabria, Jos
Rubn; Introduccin
a la Filosofa;
editorial, Porra,
Mxico, 1976.
Chvez Caldern,
Pedro. Lgica;
Introduccin a las
ciencias del
razonamiento;
Editorial Cultural;
Mxico, 1991.
Ortega, Esteban;
Lgica. Introduccin
a la filosofa y a la
ciencia; Editorial
Diana; Mxico, 1996.
Guerra Rodrguez,
Juan Jos; Apuntes
de Filosofa del
BUCAF.
Escobar Valenzuela,
Gustavo; Lgica.
Nociones y
aplicaciones;
Editorial Mc. Graw
Hill.
Erick Gmez Navas
Lozano; Filosofa y
filosofa de la
ciencia; Editorial
nueva coleccin
labor.
Gutirrez Senz
Ral; Introduccin a
la lgica; Editorial
Esfinge.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Categoras

Se autodetermina
y cuida de s

Competencias

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se
comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y
reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma
autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma
colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con
responsabilidad en
la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Ciencias sociales

Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de

ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica.
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que
puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
dems.

Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo
con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.

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