COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS

CIENTFICOS Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EN
ESTUDIANTES DE 2DO AO DE SECUNDARIA
DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL
CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

en la Mencin Problemas de Aprendizaje

CARLOS JAVIER ARROYO MONTES

Lima Per
2010

Mg. Carmen Leni Alvarez Taco

Asesor

NDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

Marco terico

Conceptualizacin de la Comprensin Lectora

Factores que influyen en la comprensin lectora

Textos Cientficos

Niveles de Comprensin Lectora

10

Comprensin Lectora de Textos Cientficos

13

Conceptualizacin del Rendimiento Escolar

14

Antecedentes

17

Estudios asociados a la Comprensin Lectora de Textos Cientficos

17

Estudios asociados al Rendimiento Escolar

20

Problema de Investigacin

21

Objetivos e Hiptesis

23

MTODO

26

Tipo y Diseo de la Investigacin

26

Variables

26

Participantes

28

Instrumento de Investigacin

29

Procedimientos

32

RESULTADOS

33

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

38

REFERENCIAS

42

ANEXOS

46

NDICE DE TABLAS

Tabla 01: Muestra segn sexo

29

Tabla 02: Muestra segn edades

29

Tabla 03: Medias y Desviaciones Estndares

33

Tabla 04: Correlacin entre las capacidades 1 y 2 del rea de ciencia

35

tecnologa y ambiente y el rendimiento escolar

Tabla 05: Correlacin entre la capacidad 3 del rea de ciencia tecnologa y
ambiente y el rendimiento escolar

II

36

NDICE DE FIGURAS

Figura 01: Comprensin lectora de textos cientficos y rendimiento escolar

III

37

RESUMEN

El propsito de la investigacin busca encontrar la relacin entre la

comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en ciencia
tecnologa y ambiente en estudiantes de 2do ao de secundaria de una
institucin educativa del Callao. La muestra de 94 estudiantes de ambos sexos,
fue evaluado a travs de la prueba aplicada en el Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes constituida por seis fragmentos de textos cientficos
en el rea de ciencias. El tipo de muestra es no probabilstico de diseo
correlacional. Finalmente, los resultados permiten evidenciar la labor del
docente por iniciar a los estudiantes en el campo de la investigacin y la
utilidad de los textos cientficos al proceso de enseanza aprendizaje.

ABSTRAC

The purpose of the research is to find the relation between the reading
comprehension of the scientific texts and the school performance in science
technology and environment in students of 2nd year of public high school of
Callaos Region. The sample is formed by 94 students of both sexes; they were
evaluated across the test applied in the International Program of Students'
Evaluation constituted by six fragments of scientific texts in the science area.
The sample type is no probabilistic of correlational design. Finally, the results
allow demostrate the teachers labor for initiating to the students in the field of
the investigation and the usefulness of the scientific texts to the process of
education learning.

IV

INTRODUCCION

Uno de los aspectos que se desea resaltar a travs de esta investigacin es la

importancia que tienen en los ltimos aos la relacin entre la comprensin lectora de
textos cientficos y el rendimiento escolar, en este sentido, la comprensin lectora ha
pasado de ser considerada como un conjunto de destrezas especificas a concebirse
como un proceso global que encierra una serie de habilidades y estrategias
interrelacionadas que afectan al proceso de aprendizaje, que como tal, est ligada a la
capacidad y esfuerzo del estudiante.
Es necesario que en las clases de ciencias se planteen la lectura de textos como
una tarea con sentido en s misma, puesto que forma parte del conjunto de actividades
que se desarrollan en el aula. Lo importante en la lectura no es la descodificacin
literal del texto en s, sino la capacidad de los alumnos para establecer relaciones
entre los conceptos que se expresan en ese texto y los conocimientos adquiridos en
otras situaciones, por lo que el valor de la comprensin lectora est dado por el
contexto del por qu, para qu se lee, qu aporta la lectura, las reflexiones a partir de
los contenidos expresados, conexiones con otros conocimientos y otros textos,
sugerencias a partir de la lectura, etc.
Por otro lado, no comprender lo que se lee es una experiencia frustrante, es como
caminar en plena oscuridad sobre todo en la experiencia escolar. Leer y no
comprender es tal vez una de las causas del fracaso escolar que ha causado un
impacto negativo de proporciones mayores en las reformas que experimentan sobre
todo los sistemas educativos latinoamericanos. Una mayora de estudiantes de todos
los niveles y modalidades comprueban que la lectura no es una actividad que
produzca felicidad, al contrario termina por convertirse en un acompaante tedioso,
incmodo y hermtico por lo que generalmente se abandona la lectura de textos que
son fundamentales en el proceso de formacin y capacitacin humana.
Aunque se cuenta con un documento de trabajo como es el Plan Educativo
Regional del Callao 2007-2021 (Gobierno Regional del Callao, 2006) donde se seala
que en el 2004 menos del 15% de estudiantes que terminaban secundaria tuvo un
desempeo suficiente en comunicacin, mientras que en matemtica solo el 4% logr
dicho desempeo lo que refleja un gran problema. En este sentido, los resultados que

brinde la presente investigacin se convierten en un gran aporte a la regin Callao en

la medida que no existen investigaciones de comprensin lectora especfica por reas,
y que en este caso, siendo el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente (Biologa, Fsica
y Qumica) el rea que genera un mayor uso del pensamiento cientfico en el
estudiante, es importante y necesario conocer cmo se relaciona la comprensin
lectora de textos cientficos con el rendimiento escolar.
Se debe recalcar que el docente requiere emplear textos de ciencias procedentes
de noticias periodsticas, de internet e incluso de revistas de divulgacin cientfica, los
cuales a su vez deben ser previamente analizados e interpretados por el docente afn
de que cuando llegue a los estudiantes, stos puedan servir de mediadores en la
comprensin de textos de carcter cientfico y debido bsicamente a que la mayora
de estudiantes no tienen suficientes conocimientos para comprender buena parte del
texto en cuestin, es mas, ni son capaces de inferir la informacin que no se explicita
de manera evidente. Son, en definitiva, incapaces de comprender por s solos.
En este sentido, comprender las dificultades concretas que los estudiantes
evidencian para leer y/o comprender textos escritos explicativos o expositivos en los
que circulan los contenidos de las ciencias en la escuela, e indagar sobre algunos
parmetros bsicos que puedan optimizar tales procesos, constituye un aporte
interesante para la formacin de lectores y escritores.
Por ultimo, la comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar
influyen en la disposicin e inters hacia la lectura. El aporte de los textos al proceso
de enseanza y aprendizaje de una disciplina como ciencia tecnologa y ambiente
(Biologa, Fsica, Qumica) puede evaluarse a travs de criterios que permitan su
correlacin como lo planteado en esta investigacin tomando como muestra a los
estudiantes de 2do ao de secundaria de una institucin educativa del Callao.

Marco terico

Conceptualizacin de comprensin lectora

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,
los educadores, pedagogos y psiclogos han tenido en cuenta su importancia y se han
ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto.
Existen mltiples teoras que intentan definir la comprensin lectora, algunas de
ellas como lo sealado por Davis (1968) el cual identifica cinco habilidades que
configuran la comprensin como es la memoria del significado de las palabras, el
hacer las inferencias del contenido, lograr seguir la estructura de un prrafo, reconocer
la actitud, intencin, tono y estado de nimo del autor y lograr encontrar respuestas a
las preguntas.
Un siguiente modelo de comprensin lectora es el neurolgico, el cual postula
la existencia de estadios: En el primer estadio, la lectura se plantea como una tarea
nueva, dependiente del hemisferio cerebral derecho; en el segundo estadio se da el
inicio lector, es decir, la asociacin con el lenguaje oral, logrando una interaccin
gradual del hemisferio izquierdo en funcin de la automatizacin lectora; y en el tercer
estadio recin aparece la comprensin lectora propiamente dicha (Rourke,1982; citado
por Valles, 1995). Los estadios propuestos por Rourke se basan en la idea que en la
medida que las habilidades decodificadoras de anlisis, sntesis y organizacin del
material ledo se incrementan y permiten producir una mayor comprensin en la
lectura.
En este sentido, Anderson y Pearson (1984; citado en Jung y Lpez, 2003)
sostienen que los lectores entienden un texto solo cuando ste se relaciona con lo que
ellos ya saben, es decir, el conocimiento acerca de un tema influye en la extensin de
lo que ellos comprenden antes, durante y despus de la lectura. Uno de los hallazgos
ms importantes es el que permite determinar que el hacer inferencias es esencial
para la comprensin, ya que el lector requiere elaborar un significado en su interaccin
con el texto, en otras palabras, la comprensin lectora es un proceso interactivo entre
los esquemas del lector y la informacin del texto.

En fin, existen diversos puntos de vista para poder analizar y estudiar la

comprensin lectora, por ejemplo, otra definicin desde el punto de vista cognoscitivo
es el de Alonso (1985) quien la define como la habilidad para extraer el significado del
texto, de tal forma que al interpretar el texto los buenos lectores se sirven ms de sus
conocimientos sintcticos y semnticos, decodificando la informacin de forma
automtica, por lo que puede acomodar la lectura a su propio conocimiento sobre la
realidad, con lo que el resultado final de la comprensin lograda es una interaccin
entre el texto y los esquemas previos de conocimiento.
Por otro lado, Johnston (1989) parte de un carcter integrador y
complementario de la comprensin lectora, por lo que la considera como un proceso
complejo que incluye el uso consciente e inconsciente de varias estrategias de
resolucin de problemas, a fin de reconstruir el significado que el autor ha querido
comunicar. En la construccin del modelo se emplean estructuras esquemticas de
conocimiento y los distintos sistemas de seales dados por el autor (palabras, sintaxis,
macroestructura, informacin social) para plantear hiptesis que se comprueban
poniendo en marcha varias estrategias lgicas y pragmticas.
As mismo basado en el modelo de procesamiento de la informacin, Diez-Itza
(1993) seala que la comprensin lectora es como un conjunto de procesos
psicolgicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la
informacin lingstica desde su recepcin hasta que se toma una decisin.
Otro aporte es el de Smith (1995) quien refiere que la informacin visual e
informacin no visual son necesarias para poder leer, ya que la informacin visual es
aportada por el texto y la no visual por quien lee, quien pone en juego la competencia
lingstica, los conocimientos previos y el inters, con el propsito de obtener un
significado. En otras palabras, el autor dice que cuando se lee, se hace algo ms que
relacionar letras con sonidos o comprender palabras; lo que se hace en realidad es
recoger ideas, imgenes y sensaciones.
Desde un punto vista cognitivo, Valls (2005) postula que la comprensin
lectora es considerada como un producto y un proceso que se dan simultneamente,
en este sentido, es un producto ya que es el resultado de la interaccin del lector con
el texto ledo, y es un proceso porque el lector, a travs de la memoria a largo plazo,
accede a la informacin que el texto le brinda las veces que lo necesite. Adems, el
autor manifiesta que en la comprensin lectora intervienen procesos psicolgicos

bsicos, como son la atencin selectiva, el anlisis secuencial, la sntesis y la

memoria, procesos sin los cuales no se alcanza una ptima comprensin pues todos
se deben dar de manera integrada.
Una de las definiciones ms actuales sobre la comprensin lectora es la de
Sol (2006), quien refiere que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, mediante el cual la persona intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura,
y de esta forma el lector construye el significado del texto. Esta construccin del
significado sera la comprensin lectora. Esto no quiere decir que el texto en s no
tenga sentido o significado, lo que sucede es que en base a su experiencia y
conocimientos previos sobre el tema, el lector le imprime un significado personal, que
no siempre es el mismo que el autor del texto quiso decir, y esto sucede ya que el
lector trae consigo a los conocimientos previos y los objetivos personales con los que
se enfrenta al texto.
Se puede concluir que la comprensin lectora parte de unas habilidades de
decodificacin fluidas, y depende de los conocimientos que el lector posea
previamente sobre el tema especifico acerca del cual refiera el texto, sobre el
panorama general y sobre la estructura que posee un texto y, en parte de los procesos
y estrategias que emplee para coordinar su conocimiento previo con la informacin
textual y para adaptarse a las demandas de la tarea.

Factores que influyen en la comprensin lectora

La comprensin lectora es una actividad compleja y gradual, que puede llegar a
diferentes niveles de profundidad dependiendo de diversos factores. En este sentido,
Elosa (1993) plantea que existen diversos estudios que sealan a la comprensin de
un texto como un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interaccin
entre la informacin almacenada en su memoria y la que proporciona el texto, por lo
que, entre los factores que influyen en la comprensin lectora se encuentran los
siguientes:
- Las caractersticas del texto, su temtica y dificultad. Esto quiere decir que cada
tipo de texto presenta una estructura y organizacin propia que lo hace diferente a

otros textos, es ms, junto con la temtica y el grado de dificultad que posea,
pueden ser elementos importantes que orientan el inters del lector hacia el texto.
- Los conocimientos previos que tenga el alumno sobre el tema favorecer al
surgimiento de una buena relacin entre el lector y el texto, en el sentido de que el
lector podr comprender los diferentes contenidos y podr establecer unos
esquemas cognitivos bien estructurados, los cuales se convierte en las condiciones
necesarias para una buena comprensin.
- Los objetivos, propsitos y expectativas del estudiante bien establecidos se
convertirn en la mejor manera de enfrentarse ante un texto, ya que la persona que
lee con unos determinados objetivos y expectativas, es capaz de interpretar el
mensaje de forma ms precisa.
- Los procesos cognitivos, metacognitivos y lingsticos de la persona durante la
lectura, comprenden una serie de subprocesos o el desarrollo de habilidades como
la atencin y concentracin en el texto, identificacin y reconocimiento de palabras,
anlisis sintcticosemntico y pragmtico del texto, elaboracin y almacenamiento
de la memoria a largo plazo; los cuales le permitirn la recuperacin de la
informacin en la memoria operativa as como la planificacin y control de la
comprensin.
En fin, es as como se puede sealar que la comprensin de un texto es el
producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interaccin
entre la informacin almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto. Por lo
que entonces se podra reafirmar lo sealado por Defior (1996) quien refiere que los
fracasos en la comprensin lectora pueden producirse por un inadecuado
funcionamiento de algunos de ellos, ya que estn estrechamente relacionados y se
produce claros solapamientos. Algunos de los factores que consideran la autora son
los siguientes:
a. Deficiencias en la decodificacin. Por lo que los lectores se dedican intensamente a
la identificacin de las letras y de las palabras, por lo cual, todos sus recursos
atencionales se concentran en esta tarea, producindose as una sobrecarga en la
memoria operativa.

b. Confusin respecto a las demandas de la tarea. Esto significa que debe conocer los
diferentes niveles estructurales de los textos, sentir la necesidad de integrar los
diferentes niveles lxico, sintctico y semntico, de este modo, ajustar sus
estrategias en funcin a las metas de la lectura y las caractersticas del texto.
c. Pobreza de vocabulario. Donde la posesin de un vocabulario amplio, rico, bien
interconectado, es una de las caractersticas de los lectores hbiles. Por el
contrario, los malos lectores identifican un nmero menor de palabras y tienen
dificultades en las palabras abstractas.
d. Escasos conocimientos previos y su activacin. Son condiciones para una
adecuada comprensin aunque como ocurra con los aspectos anteriores, no son
suficientes para asegurarla.
e. Problema de memoria asociado al aprendizaje. Se ha prolongado hacia el estudio
de lo que se hace con la memoria, es decir, al anlisis de las estrategias que se
utilizan para extraer, elaborar, mantener y recuperar la informacin.
f. Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin. Se
establece que la clave se encuentra en el procesamiento fonolgico, es decir, el
origen de las dificultades de la comprensin se situara en un dficit estratgico. Por
este motivo, desde hace muchos aos, se viene dando una gran atencin a las
estrategias metacognitivas, que cumplen la labor de guiado y control de la propia
actividad cognitiva.
g. Escaso control de la comprensin (estrategias metacognitivas). En este punto se
ponen de relieve la necesidad de emplear procedimientos que combinen la
enseanza explicita de habilidades cognitivas con las de autocontrol, sobre todo en
los lectores con dificultades de comprensin, por lo que en la actualidad todos los
programas de enseanza de la comprensin lectora los incluye.
h. Baja autoestima. En definitiva, ocurre cuando los nios no comprenden que su meta
debe ser el poder captar el significado del texto; no controlan ni detectan la
ausencia de significado.
i. Escaso inters en la tarea. Es decir, que el lector con baja capacidad de
comprensin parece darle igual leer para estudiar, que leer para hacerse una idea

global de lo tratado o para constatar si ciertas palabras estn o no presentes en el

texto.

Textos cientficos
Para poder comprender y analizar la importancia de los textos cientficos,
primero hay que definir qu es un texto, por lo que, utilizando el concepto brindado por
Bernrdez (1982) se podra decir que el texto es una unidad lingstica comunicativa
fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter
social, el cual est dado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intencin comunicativa del hablante y a
su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: la del nivel textual y la del sistema
de la lengua.
Para Salvador y Gutirrez (2005) existe un aspecto esencial del texto que
permite definirlo. Este aspecto es la coherencia. Este concepto, de carcter semntico,
se define como la relacin lgica entre los conceptos en la estructura profunda del
discurso, afectando tanto a la macro estructura del texto como al plano del significado,
asumiendo la negacin de la ambigedad, es decir, si un texto es coherente, no debe
ser ambiguo en ningn momento.
La coherencia se concretiza en dos aspectos: en primer lugar, al mantener la
relacin entre el tema, la audiencia y los objetivos de la comunicacin; y en segundo
lugar, al mantener la continuidad del tema.
Por otro lado, los mismos autores mencionan que otro elemento importante en
el texto y que acompaa a la coherencia, es la cohesin, la cual es definida como la
relacin que se da entre las frases del texto mediante nexos gramaticales
(preposiciones, conjunciones, etc.), y as poder encontrar el significado de una palabra
tomando como referencia a otras palabras o elementos contextuales del texto
(Salvador y Gutirrez, 2005).
Una vez definido lo que es un texto, se debe analizar qu forma tienen los
textos por los cuales comnmente circula la informacin cientfica, considerando que la
forma cmo se distribuye dicha informacin es importante para determinar la forma en
la que el lector reorganiza la informacin y colabora en su comprensin.

En esa perspectiva, Gimnez (2005) establece que un texto cientfico permite

la diferenciacin entre segmentos del texto que explican fenmenos y otros que los
describen, en esta lnea, comprender un texto implica para el receptor distinguir una
opinin central y una serie de argumentos que intentan hacerla creble o vlida,
apoyados en ciertas premisas generales.
Uno aspecto importante es que en muy pocas oportunidades, la prctica de
comprender textos cientficos se asocia con la de escribir textos cientficos (Carlino,
2005), por lo cual la funcin epistmica de la escritura (aprender sobre aquello que se
escribe) es por lo general desaprovechada como mvil de la comprensin lectora, e
incluso, los pocos textos escritos que se solicitan resultan objetos de fines ajenos a la
propia comprensin.
Es as que se podra decir que los textos cientficos se basan en la utilizacin
de un lenguaje cientfico, es un tipo de texto que muestra un lenguaje claro, que su
sintaxis no es compleja, cuyas oraciones son ordenadas, donde la informacin no
debe ser malinterpretada y la informacin es precisa, evitando trminos ambiguos, de
tal modo que cualquier lector pueda comprenderla.
En este sentido Espinosa (2009), se asume que la lectura y la comprensin de
los materiales escritos constituyen una fuente inagotable para el desarrollo del
pensamiento y a su vez del lenguaje, siempre que el texto se considere como un
medio de comunicacin y el escolar llegue a descifrarlo para extraer y expresar la
informacin contenida en l. Mediante el lenguaje oral y escrito, el docente
comprobar si esta informacin ha sido decodificada certeramente en la medida en
que el escolar incorpore en el texto creado las unidades de lenguaje y de significado
que aparecen en el texto ledo.
Continuando con los aportes de Espinosa y siguiendo la lnea vigostkiana sobre
la comprensin del texto cientfico como objetivo y contenido de enseanza, se
plantean como ideas esenciales las siguientes:

La identificacin del rol social en el proceso de instruccin y su desarrollo

permite moldear las interrelaciones que se presentan entre el nio y los dems
durante el proceso de aprendizaje.

10

La importancia de orientar la enseanza, no a las particularidades del desarrollo

ya formadas, sino las que estn en pleno proceso de formacin, a aquellos
contenidos cuya asimilacin exige nuevas y superiores formas de definir al
pensamiento. Durante la infancia es donde la enseanza debe adelantarse al
desarrollo y conducirlo tras l.

Durante el desarrollo evolutivo del nio, la enseanza puede hacer por s solo y
lo que pueda el adulto acompaar, para medir la complejidad que presentan las
tareas didcticas as como la independencia que el estudiante podr lograr en el
complejo proceso de la comprensin.

Es de vital importancia la estrecha relacin que existe entre el pensamiento y el

lenguaje, y que le corresponde al lenguaje el papel de mediador. Esta relacin
es considerada no como un hecho; sino como un proceso de gran importancia
en el que sufren cambios que conllevan al desarrollo conjunto de ambos. El
progreso lingstico contribuye a desarrollar el pensamiento de manera
homognea hacia partes bien definidas. La conexin entre ellos, sin embargo,
surge en el curso del desarrollo. Al respecto Vigotski (Espinoza, 2009) seala:
"Las palabras tienen un papel destacado, tanto en el desarrollo del pensamiento
como en el desarrollo histrico de la conciencia en su totalidad".(p 149)

El desarrollo del pensamiento como del lenguaje son conceptos asociados como
resultado de la accin sistemtica del medio social, dado en la escuela a travs
del proceso de enseanza aprendizaje.

Niveles de comprensin lectora

Como se ha visto, dependiendo de los enfoques de la comprensin lectora se
ha podido definir este proceso, as mismo, an no existe un consenso que delimite
exactamente cules son los niveles de comprensin lectora, por lo que, a continuacin
se presentan algunas clasificaciones de autores muy destacados, los que muestran
algunas coincidencias pero tambin diferencias.
Snchez (2008) propone una clasificacin de siete niveles de comprensin
lectora, pero adems afirma que dichos niveles se apoyan en las destrezas graduadas
de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de

11

conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las mltiples

inteligencias identificadas y no identificadas, de all la necesidad de cultivar habilidades
de comprensin por ser stas fundamentales en todo el proceso de la comprensin
lectora.
En este sentido, dicho autor propone la literalidad, la retencin, la organizacin,
la inferencia, la interpretacin, la valoracin y la creatividad como los siete niveles de
la comprensin lectora, los cuales a su vez se ordenan en tres etapas del proceso
lector los cuales son el nivel textual, el nivel inferencial y el nivel contextual.
Camba (2008) refiere que durante el proceso de comprensin lectora se
realizan diferentes operaciones que forman parte de los siguientes niveles:
-

Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada

en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis;

Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto

ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis;

Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo

ledo.

Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales

a partir de la lectura del texto.

Otra autora que aporta con sus estudios sobre la comprensin lectora es Pinzs
(2001), quien establece que los niveles de lectura para lograr una adecuada
comprensin son la comprensin literal y la comprensin inferencial; la primera,
consiste en entender la informacin que el texto presenta explcitamente; y el nivel
inferencial hace referencia a la elaboracin de ideas o elementos que no estn
expresados explcitamente en el texto, esto quiere decir que cuando el lector lee el
texto y piensa sobre l se da cuenta de las relaciones o los contenidos implcitos.
As mismo, Catal, G., Catal, M., Molina, E. y Moncls, R. (2001) propone los
siguientes niveles de comprensin lectora:

12

a.

Literal: Consiste en identificar datos, hechos y sucesos, en reconocer la

informacin dada explcitamente en el texto mediante el acceso al lxico; para
alcanzar este nivel se requiere la capacidad para identificar el significado de las
palabras y en analizar esos significados para formar nuevas proposiciones.

b.

Reorganizativa: Se basa en analizar y sintetizar la informacin del texto, consiste

en el reordenamiento de las ideas a partir de la informacin explcita del texto.

c.

Inferencial: Consiste en establecer relaciones implcitas entre lo que se est

leyendo y la experiencia personal o conocimientos previos aplicando las
habilidades de anlisis, sntesis y razonamiento, para deducir el tema, el
propsito del autor o la causa de los sucesos que no se dan explcita o
directamente en el texto y que permiten intuir conjeturas y elaborar las hiptesis.

d.

Crtico: Implica formar juicios crticos propios acerca de lo ledo con respuestas
subjetivas, consiste en una interpretacin personal basada en experiencias,
conocimientos o valores del lector para emitir opiniones o posiciones respecto de
lo que se lee y formular conclusiones propias.

Como se puede observar, los autores antes mencionados coinciden en plantear

que existen dos niveles de comprensin lectora: la literal y la inferencial, pero en las de
ms elevado nivel de complejidad existen ciertas divergencias. En el caso de Elosa
(1993), tambin coincide con el nivel literal pero no con los otros niveles. A
continuacin se presenta la propuesta de dicho autor.
Elosa (1993) considera distintos niveles de comprensin lectora, que iran
desde un nivel ms superficial a un nivel de mayor profundidad:
- Decodificar, significa descifrar un cdigo, trata de dar un significado a las letras
impresas.
- La comprensin literal, consiste en combinar el significado de varias palabras de
forma apropiada para formar proposiciones, se atiene a la informacin
explcitamente reflejada en el texto.

13

- La metacomprensin es la conciencia y control que el lector tiene de su proceso de

comprensin estableciendo unas metas para la lectura comprobando sin estas se
han alcanzado y rectificar oportunamente en su caso.
Finalmente, el Ministerio de Educacin del Per (2008) establece su normativa
pedaggica donde considera tres niveles de comprensin de lectura: el nivel de
anlisis, el nivel de inferencia y el nivel crtico valorativo. Sin embargo, la preocupacin
por los niveles de comprensin lectora est regida bsicamente por la perspectiva de
formar lectores libres, intensos y entusiastas.

Comprensin lectora de textos cientficos

Una parte importante de los trabajos que se han desarrollado para instruir a los
nios, adolescentes y adultos en la adquisicin y uso de la base de los conocimientos,
se han centrado casi con exclusividad en ensear sobre el conocimiento y uso de la
organizacin para la comprensin lectora de los textos cientficos.
En este sentido, se considera que la comprensin del texto cientfico es un
proceso en el cual el lector debe identificar el tipo de texto, aplicando a travs de
diferentes estrategias y procedimientos lo esencial que es la informacin acerca de los
hechos y fenmenos de la realidad en la actualidad, para relacionarla con sus
conocimientos previos y construir un nuevo significado (Espinosa, 2009).
En el proceso de comprensin del texto cientfico se pueden hacer comunes
algunos procedimientos de trabajo que favorezcan el aprendizaje por los estudiantes,
como formas de operar que le resulten tiles en varias ramas del saber.
Sin embargo, Espinosa propone las siguientes caractersticas para la
comprensin lectora de textos cientficos:
- Tiene carcter general y es flexible
- La lectura y comprensin del texto cientfico posibilita la asimilacin de
conocimientos empricos, tericos y metodolgicos, el desarrollo de habilidades y
hbitos y la formacin de valores.

14

- La comprensin del texto cientfico se ensea y se aprende en las diferentes

asignaturas.
- La comprensin es un proceso interactivo y estratgico que adopta particularidades
por la naturaleza y caractersticas del texto.
- La seleccin de textos escritos en otros estilos (artsticos y periodsticos) favorecen
la motivacin hacia la lectura y la distincin de las caractersticas de unos y otros.
- La lectura y comprensin del texto cientfico como acto de comunicacin favorece la
adquisicin de la competencia comunicativa en las situaciones concretas de las
clases de las diferentes asignaturas.
Si se tiene en cuenta estos puntos, el objetivo principal de la educacin
cientfica, que deber ser el punto central del proyecto OCDE/ PISA, es que los
estudiantes, lleguen a obtener una competencia cientfica. Este trmino se ha
empleado en diversos contextos. Por ejemplo, el International Forum on Scientific and
Technological Literacy for All (Foro internacional sobre competencia cientfica y
tecnolgica para todos, UNESCO, 1993) establece varias definiciones, tal como refiere
que la capacidad para actuar con entendimiento y confianza, y en los niveles
adecuados, de modo que se produzca un mayor dominio del mundo material y del
mundo de las ideas cientficas y tecnolgicas.
Estar interesado en leer y adems ser capaz de leer significativamente textos
de ciencias o de divulgacin cientfica parece fundamental para poder participar en
una sociedad en la que la ciencia avanza tan rpidamente. As pues la escuela
debera estimular el placer por la lectura de textos de divulgacin cientfica, a partir de
facilitar su comprensin con la prctica conjunta de inferencias, estimulando la
capacidad crtica, buscando, en definitiva, un acercamiento progresivo al modelo de
comprensin crtica.
Por lo tanto el estudiante, ante una obra cientfica, tiene que saber cual es el
conocimiento que posee de la terminologa empleada. Si se da cuenta de que no sabe
cual es el uso de un trmino, debe recurrir al lugar apropiado en el mismo texto o en
un texto diferente para aprenderlo.

15

Conceptualizacin de rendimiento escolar

Se sabe que la educacin escolarizada en el Per es un hecho intencionado y,
en

trminos

de

calidad

de

la

educacin,

todo

proceso

educativo

busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del estudiante. En este sentido,

diversos autores han tratado de definir el rendimiento escolar, por lo que se considera
necesario hacer una reflexin sobre dichas definiciones que se plantean a
continuacin:
Chadwick (1979) define el rendimiento escolar como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final que se caracteriza por su forma cuantitativa
como ocurre en la mayora de los casos donde el evaluador alcanza un determinado
nivel.
Fernndez Huerta (1983; citado por Aliaga, 1998) establece que para
conceptualizar el rendimiento escolar se requiere previamente considerar dos
aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho
aprendizaje. Sobre este ltimo (evaluacin acadmica), hay una variedad de
postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la
consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del
aprendizaje.
Siguiendo con el mismo autor, el valor numrico (primera categora) se expresa
en los calificativos escolares, que son a su vez, las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los
alumnos, y que son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se
ven sometidos los estudiantes. Este hecho se convierte en una tarea compleja que
exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin.
Otras definiciones importantes sobre el rendimiento escolar son los que se
presentan a continuacin.

16

Para Borrego (1985), el rendimiento escolar es el logro del aprendizaje obtenido

por el alumno a travs de las diferentes actividades planificadas por el docente en
relacin con los objetivos planificados previamente; por su parte, Caraballo (1985) lo
define como la calidad de la actuacin del alumno con respecto a un conjunto de
conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura determinada como
resultado de un proceso instruccional sistmico.
Pez (1987) seala que el rendimiento escolar es el grado en que cada
estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las cuales se
produjo ese logro; mientras que para Cuevas (2002), el rendimiento escolar se refiere
al nivel de aprovechamiento del alumno a partir de los estndares educativos
instituidos en una sociedad e implica desde el mnimo hasta el mximo
aprovechamiento. Adems, dice el autor que el rendimiento escolar es el principal
indicador del funcionamiento de la escuela, por lo que, el mnimo o nulo desempeo se
entiende como fracaso escolar y el alto desempeo se considera xito escolar.
En otras palabras el rendimiento escolar es una medida de las capacidades del
alumno que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
Garca y Palacios (1991) refieren que hay un doble punto de vista sobre el
rendimiento escolar, vale decir que por un lado existe una mirada esttica, que atae
al sujeto de la educacin directamente como ser social. En general, para estos
autores, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
a)

En su aspecto dinmico, responde al proceso de aprendizaje, y como tal est

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

b)

En su aspecto esttico, comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;

c)

Est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;

d)

Es un medio y no un fin en s mismo;

e)

Est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas

econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo
social vigente.

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El Reglamento General de La Ley Orgnica de Educacin (Ministerio de

Educacin del Per, 1999) define al rendimiento estudiantil como el progreso
alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es
decir, segn los objetivos que se han planificado, qu tanto y qu tan rpido avanza el
alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.
Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar
todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto
es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la
sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido
que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a
los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los
alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados,
significativos y autnticos, derivados de instrucciones diferenciadas.

Antecedentes
En esta seccin se toman en cuenta algunos estudios de carcter internacional y
nacional, relacionados a la comprensin lectora de textos cientficos y al rendimiento
escolar en estudiantes de nivel secundaria.

Estudios asociados a la comprensin lectora de textos cientficos

Partido (1998) realiz un estudio para conocer el papel que desempea el
maestro en relacin al aprendizaje de la lectura, es decir, cmo la conceptualiza y
cmo la emplea en clases y a su vez, si sta influye en la manera de cmo los
estudiantes conceptualizan, valoran y emplean la lectura dentro y fuera del mbito
escolar. En la investigacin se utilizaron encuestas, que fueron aplicadas a una
muestra de 10 docentes de la Universidad Pedaggica Nacional en Mxico, con el fin
de sistematizar sus puntos de vista sobre la lectura.
Los resultados son diversos, por ejemplo, se observa que ninguno de los
docentes visualiza la lectura como una alternativa de aprendizaje y otros reconocen

18

que es un medio importante para obtener informacin, pero no la emplean en el

desarrollo de sus orientaciones estudiantiles pues consideran que no cuentan con el
tiempo suficiente para utilizarla, ya que en ocasiones el texto escrito resulta difcil de
comprender ya sea por la terminologa que emplea o porque los estudiantes no
poseen la informacin previa necesaria para entenderlo. Asimismo, seala que la
mayora de docentes respondi que utiliza la lectura extraclase; siendo pocos los que
la emplean durante el desarrollo de la clase para confrontar puntos de vista de
diversos autores sobre un tema comn.
Gagniere (1996) plantea la necesidad de diagnosticar e identificar el nivel de
lectura de los estudiantes de una universidad privada en la ciudad de Mxico. En la
investigacin se utiliz un cuestionario de opcin mltiple de 25 preguntas sobre las
habilidades de lectura que se aplic a una muestra de 13 estudiantes del quinto y del
dcimo semestre acadmico. Los resultados del diagnstico evidencian que el grupo
de entrevistados conocan las habilidades lectoras en forma terica, pero que al tratar
de aplicar la teora a la prctica (en este caso a un artculo acadmico), presentaban
dificultades importantes que desmienten el resultado obtenido en el examen
diagnstico.
La evaluacin realizada por el Programa Internacional de Evaluacin de
Estudiantes PISA, con el auspicio de la UNESCO y de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico - OCDE en el ao 2003, fue aplicada a una
poblacin de 4500 a 10000 estudiantes de 15 aos entre los 42 pases que comprende
Amrica Latina en el que se incluy al Per. La caracterstica del instrumento aplicado
es que consista en preguntas de seleccin mltiple as como de preguntas abiertas, y
que adems estaba constituido por una seleccin de textos de la vida real
debidamente enfocados al conocimiento y habilidades bsicas para la vida adulta. Los
resultados pusieron en evidencia el bajo nivel alcanzado en comprensin lectora por
los escolares peruanos, siendo el Per el pas con el mayor porcentaje (80%) de
alumnos clasificados en el nivel de puntuacin inferior (Nivel 1) o por debajo, lo que
indic que los alumnos presentan serias dificultades para utilizar la lectura como
instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y
competencias en otros mbitos.
Murillo y Aranda (2004) realizaron un estudio para identificar las dificultades en la
lectura de textos expositivos y el nivel de comprensin lectora de estos textos, y as

19

analizar la relacin de los resultados con la enseanza y el aprendizaje. En esta

investigacin se evalu a estudiantes del primer y tercer grado de educacin
secundaria cuyas edades estn entre los 12 y 14 aos, pertenecientes a los servicios
educativos integrados al estado de Mxico. En esta investigacin se aplic la prueba
Cloze donde los resultados demostraron que el orden de dificultad fue el mismo para
primer y tercer grado y en cuanto a los niveles de lectura alcanzados: en primer grado,
la mitad de los alumnos alcanzaron un nivel independiente y en tercero, las tres
cuartas partes.
Otro estudio realizado fue el de Marzuca (2004), quien aplic un programa de
lectura silenciosa sostenida (PLSS) a un grupo de 63 estudiantes chilenos del tercer
ao bsico perteneciente a un colegio particular de la comuna de Vitacura, quienes
conformaron el grupo experimental, mientras que el grupo control estuvo constituido
por 98 estudiantes del mismo grado escolar e institucin educativa.
Se aplic un cuestionario para conocer la percepcin de los estudiantes,
docentes y apoderados sobre este programa, adems de la Prueba de Comprensin
Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva - CLP-3. Los resultados del pre-test
demostraron que el grupo control tena una mejor comprensin lectora que el grupo
experimental, sin embargo en el post-test, no se encontraron diferencias significativas
en la comprensin lectora entre ambos grupos lo que demuestra que la aplicacin del
PLSS fue de carcter positivo y la percepcin de estudiantes, docentes y apoderados
hacia dicho programa, tambin lo fue.
Por otro lado, Prez y Daz (2005) realizaron un estudio enfocado en dar a
conocer y estimar si los diferentes niveles de comprensin lectora eran similares para
los diferentes tipos de texto. Para la evaluacin se utilizaron dos cuestionarios de
opinin para alumnos y profesores (con la finalidad de obtener datos sobre el entorno
educativo y la metodologa docente) y una prueba de comprensin lectora que midiera
los niveles literal, inferencial, reorganizativo y crtico segn los tipos de texto: literario,
informativo, verbal y no verbal. Los estudiantes evaluados fueron 10,713 nios
espaoles de 12 aos que corresponden a 17 comunidades autnomas donde el
nmero de maestros fue de 365. Los resultados obtenidos mostraron que del total de
alumnos evaluados, el 64% super el nivel de comprensin lectora fijado para los
alumnos de su edad y adems, no existieron diferencias en la comprensin lectora
para los diferentes tipos de texto.

20

Finalmente, Cubas (2007) realiz una investigacin para conocer las actitudes
hacia la lectura, medir los niveles de comprensin lectora en los estudiantes y
determinar la relacin existente entre ambas variables de estudio. En la investigacin
participaron 133 estudiantes de sexto grado de primaria de una institucin educativa
pblica de Lima Metropolitana (74 hombres y 59 mujeres), utilizndose un
Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura construido para el estudio y la Prueba de
Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado (CLP 6
- Forma A), para identificar las actitudes hacia la lectura y los niveles de comprensin
lectora, respectivamente. Al finalizar el estudio, los resultados obtenidos evidenciaron
la falta de relacin entre el nivel de comprensin de lectura y las actitudes hacia la
lectura, con lo cual se concluy que el bajo rendimiento en comprensin de lectura se
debe atribuir a otras variables diferentes a las actitudes.

Estudios asociados a la comprensin lectora y al rendimiento escolar

En un estudio realizado por Salcedo (2007) se investig la relacin entre la
comprensin lectora y el nivel de rendimiento acadmico en las asignaturas de
Lenguaje y Economa, en 105 estudiantes del I semestre del Instituto Superior
Tecnolgico Tpac Amaru del Cusco, de ambos sexos, utilizando la tcnica Cloze de
Gonzlez, y para la valoracin del rendimiento acadmico se consideraron las notas
promedio de las asignaturas de Economa y Lenguaje. Los resultados obtenidos
demostraron que no exista una relacin significativa entre los niveles de comprensin
lectora y el rendimiento acadmico de ambas asignaturas.
Entre tanto, Anaya (2003) realiz una investigacin que tuvo como objetivo
determinar los efectos del resumen sobre las habilidades metacomprensivas y sus
repercusiones sobre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico. La muestra
estuvo constituida por 565 alumnos del 4, 5 y 6 grados de educacin primaria de
colegios pblicos que fueron divididos en 2 grupos (experimental y control). Los
instrumentos utilizados fueron la escala de conciencia metacognitiva de la lectura, la
prueba elaborada ad hoc, y para medir el rendimiento acadmico se utiliz la
calificacin media obtenida de las reas de Lengua, Matemtica y Conocimiento del
Medio. Los resultados demuestran que la actividad de resumir textos favorece el
desarrollo de la comprensin lectora, de habilidades metacomprensivas y del
rendimiento acadmico.

21

Una de los estudios realizados por Miljanovich (2000) buscaba la relacin entre
la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el
campo educativo, en una muestra de 467 estudiantes de Educacin Secundaria y de
universidades, aplicando un Test de inteligencia general SAT (Scholastic Aptitude
Test), la prueba de comprensin lectora y rendimiento acadmico. Desde el punto de
vista metodolgico, es una investigacin correlacional que utiliz una prueba de
comprensin lectora tipo debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los
obtenidos con el Test de inteligencia general; asimismo, se bas en 5 muestras
integradas por estudiantes de secundaria del 5to ao e ingresantes a la Universidad.
La conclusin ms importante es que la inteligencia general y la comprensin lectora
presentan una correlacin medianamente alta y significativa en el campo educacional.
Cueto (2004) realiz un estudio longitudinal sobre los factores predictivos del
rendimiento escolar, desercin e ingreso a Educacin Secundaria, en una muestra de
estudiantes de 4to grado de primaria pertenecientes a 20 escuelas pblicas de dos
zonas rurales del Per. En un primer momento, en 1998 se tomaron pruebas de
lenguaje y matemtica, y adems se recolectaron una serie de datos de las escuelas,
los estudiantes y sus familias. En el ao 2000, se volvi a evaluar a los estudiantes
con las mismas pruebas, y en el 2001, se volvi a evaluar a los mismos estudiantes
para determinar el grado de estudios alcanzado. Para este ao, el 43% de los
estudiantes haba ingresado a secundaria sin repetir y el 20% haba abandonado la
escuela.
En este sentido, la presente investigacin se convierte en un gran aporte para la
regin Callao, ya que no existen investigaciones de comprensin lectora especficas
para cada rea, y en este caso, siendo el rea de CTA (ciencias biolgicas, fsica, y
qumica) la que permitir al estudiante chalaco desarrollar un tipo de pensamiento
cientfico, es importante conocer cmo se da esa relacin con el rendimiento escolar.

Problema de investigacin
Hoy en da el problema de que el conocimiento se almacene en estructuras de
conocimiento y la comprensin es considerada como el proceso implicado en la

22

formacin,

elaboracin, notificacin e integracin de dichas estructuras de

conocimiento. Por lo que los sistemas educativos del mundo afrontan un gran
problema en la actualidad como es el bajo rendimiento escolar en comprensin lectora
de los estudiantes de educacin secundaria; convirtindose en una dificultad de
aprendizaje, porque la lectura es un medio que permite conocer los significados de las
palabras que conforman el idioma castellano.
Los numerosos trabajos investigados han abordado el problema de la
comprensin lectora desde distintas perspectivas y con diversos propsitos, como
diagnosticar los niveles de la lectura, analizar y evaluar las habilidades requeridas para
la lectura comprensiva, determinar los factores que afectan la comprensin y los
mecanismos que operan en dicho proceso, donde la gran mayora de los trabajos de
investigacin estn orientados a la problemtica de la comprensin en los niveles de
educacin bsica regular.
Una dificultad que se encuentra, es que algunos educadores no reconocen que
las tareas de lectura y escritura que exigen forman parte de las prcticas acadmicas
inherentes al dominio de su disciplina, muchos maestros refieren problemas de
comprensin en sus estudiantes de las diversas instituciones educativas, sin embargo,
no se hace nada al respecto. Esto es consecuencia del tiempo dedicado a la lectura de
diversos textos cientficos, ya que algunos estudiantes de educacin secundaria
destinan menos de dos horas diarias para leer cualquier tipo de material impreso.
Paz (2006) afirma que como es de esperar, los estudiantes inexpertos estarn
en desventaja para afrontar los estudios superiores, pues leer y comprender para
construir el significado global del texto es una habilidad prioritaria que debe dominarse,
ya que es la base del aprendizaje y la cultura.
Peralbo (2008) seala que el problema es que hacer para que mejore el
rendimiento escolar en una etapa educativa como la que se da en esta investigacin.
Cmo conseguir que los estudiantes con bajo nivel de comprensin mejoren en los
diversos componentes que la constituyen sin que esto suponga convertir a la lectura
en una disciplina ms, o sin que esto implique un tratamiento educativo individualizado
y casi teraputico en el aula. Dicho de otro modo, cmo conseguir que la comprensin
lectora sea un objetivo educativo transversal para todas las reas del currculo.

23

Dado este conocimiento, la actividad en el aula debe discriminar con claridad

cul es el objetivo que se persgue tanto en trminos de comprensin como de
aprendizaje disciplinar.
En este sentido el problema del rendimiento escolar de los estudiantes peruanos
es preocupante, los resultados alcanzados en las pruebas internacionales de los
ltimos aos, as como en las nacionales no son alentadores, pero tampoco logran
sorprender si se considera aspectos como la crisis econmica, la desercin escolar, la
violencia social y familiar, como algunos factores que afectan en comn a los
estudiantes peruanos, con particularidad en la regin Callao. As tambin se observa
que los estudiantes que atraviesan por dicha problemtica son muchas veces
inestables, con conflictos emocionales catalogados por presentar algn tipo de
trastorno o dificultad en el aprendizaje.
Por tanto, es necesario reflexionar que la labor docente se centro en contribuir a
la formacin integral del estudiante a crear, ha desarrollar en l todas las habilidades y
destrezas necesarias para comunicarse y comprender lo que sucede alrededor
mediante su interaccin con los dems, su intercambio de experiencias; su
comprensin, su capacidad de abstraccin, reflexin y sentido crtico, as como su
desarrollo cognoscitivo, afectivo, psicomotriz y que tenga la capacidad de trasmitir lo
que siente y piensa en forma oral y escrita.
En este sentido, la presente investigacin se plantea siguiente problema:
Existe relacin entre la comprensin lectora de textos cientficos y el
rendimiento escolar en ciencia tecnologa y ambiente en estudiantes de 2do ao de
secundaria de una institucin educativa del Callao?

OBJETIVOS E HIPTESIS
A continuacin se plantean los objetivos que orientan la presente investigacin:

Objetivo general

24

Determinar la relacin entre la comprensin lectora de textos cientficos y el

rendimiento escolar en ciencia tecnologa y ambiente en los estudiantes de 2do ao de
educacin secundaria del Callao.

Objetivos especficos
- Describir los niveles de comprensin lectora de textos cientficos en estudiantes de
2do ao de secundaria de una institucin educativa del Callao.
- Describir el rendimiento escolar del rea de ciencia tecnologa y ambiente en
estudiantes de 2do ao de educacin secundaria de una institucin educativa del
Callao.
- Establecer la relacin entre le comprensin lectora de textos cientficos y el
rendimiento escolar en cuanto a la capacidad de informacin y experimentacin del
rea de ciencia tecnologa y ambiente en estudiantes de 2do ao de educacin
secundaria de una institucin educativa del Callao.
- Establecer la relacin entre la comprensin lectora de textos cientficos y el
rendimiento escolar en cuanto a la capacidad de juicio crtico del rea de ciencia
tecnologa y ambiente en estudiantes de 2do ao de educacin secundaria de una
institucin educativa del Callao.
- Establecer la relacin existente entre las puntuaciones obtenidas en la evaluacin de
la comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en el rea de
ciencia tecnologa y ambiente en estudiantes de 2do ao de educacin secundaria
de una institucin educativa del Callao.

Las hiptesis que se desprenden de los objetivos son las siguientes:

Hiptesis general
Existe relacin significativa entre la comprensin lectora de textos cientficos y el
rendimiento escolar en ciencia tecnologa y ambiente en los estudiantes de 2do ao de
secundaria de una institucin educativa del Callao.

25

Hiptesis especficas
H1: Existe relacin significativa y positiva entre el nivel de comprensin lectora de
textos cientficos y el rendimiento escolar en cuanto a la capacidad de
comprensin e informacin del rea de ciencia tecnologa y ambiente, en los
estudiantes de 2do ao de secundaria de una institucin educativa del Callao.
H2: Existe relacin significativa y positiva entre la comprensin lectora de textos
cientficos y el rendimiento escolar en cuanto a la capacidad de indagacin y
experimentacin del rea de ciencia tecnologa y ambiente, en los estudiantes
de 2do ao de secundaria de una institucin educativa del Callao.
H3 : Existe relacin significativa y positiva entre la comprensin lectora de textos
cientficos y el rendimiento escolar en cuanto a la capacidad de juicio critico del
rea de ciencia tecnologa y ambiente, en los estudiantes de 2do ao de
secundaria de una institucin educativa del Callao.
H4 : Existe relacin significativa y positiva entre las puntuaciones obtenidas en la
evaluacin de la comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento
escolar en el rea de ciencia tecnologa y ambiente en los estudiantes de 2do
ao de secundaria de una institucin educativa del Callao.

26

MTODO

Tipo y diseo de investigacin

El tipo de investigacin es, de acuerdo a su amplitud, de carcter

microsociolgica porque se estudiarn las variables y sus relaciones limitndose a
grupos pequeos y medianos (Sierra, 1998) y segn su profundidad es un estudio
descriptivo correlacional porque va describir las caractersticas de cada una de las
variables para medir el grado de relacin entre dos o ms variables (Hernndez, R.
Collado, Carlos y Batista Pilar 2000), que, en este sentido, la presente investigacin se
vincula por ser un estudio descriptivo correlacional, ya que logra describir y especificar
las caractersticas ms importantes de un grupo de estudiantes del 2do ao de
secundaria de educacin bsica regular, mediante la medicin y evaluacin de la
comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en ciencia tecnologa
y ambiente.
En la presente investigacin se ha utilizado el diseo correlacional (Snchez y Reyes,
2002), en la medida que los resultados permite conocer el grado de relacin entre
ambas variables. Este diseo puede ser representado de la siguiente forma:

Ox

M: Muestra de Investigacin

Ox: Comprensin Lectora de Textos Cientficos

Oy

Oy: Rendimiento Escolar

r: Relacin entre las variables

Variables
De acuerdo a la metodologa empleada (explicada anteriormente), la presente
investigacin utiliza el diseo correlacional, cuyas variables se clasifican de la
siguiente manera:

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Variables Correlacionadas
Las variables que sern correlacionadas en este estudio son: La comprensin
lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar, los cuales se definen a
continuacin.

a. Comprensin Lectora de Textos Cientficos:

Definicin conceptual. La comprensin lectora en el rea de ciencias se define
como: La capacidad de emplear el conocimiento cientfico para identificar
preguntas y obtener conclusiones a partir de pruebas, con el fin de comprender y
ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la
actividad humana produce en l. (OCDE, 2003)

Definicin Operacional: La comprensin lectora de textos cientficos es el proceso

por el cual el lector debe identificar el tipo de texto, aplicando a travs de diferentes
estrategias y procedimientos lo esencial que es la informacin acerca de los hechos
y fenmenos de la realidad en la actualidad, con el fin de relacionar los
conocimientos previos.

b. Rendimiento Escolar en Ciencia Tecnologa y Ambiente:

Definicin conceptual: Es un indicador de nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrollada y actualizada a travs del proceso de enseanza
aprendizaje que le permite un logro acadmico.

Definicin Operacional: Cuantificado a travs del consolidado de notas finales en

las actas correspondientes al 2do ao de secundaria del ao 2009 de una
institucin educativa del Callao, relacionadas al rea de ciencia tecnologa y

28

ambiente, la cual comprende tres capacidades bsicas: Comprensin e

informacin, indagacin y experimentacin y juicio crtico.
La comprensin e informacin; Identifica y analiza los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, teoras y leyes de los fenmenos qumicos, fsicos y biolgicos que
se produce en la naturaleza
La indagacin y experimentacin; Organiza y formula proyectos de investigacin
utilizando los conocimientos qumicos fsicos y biolgicos para contribuir en la
prevencin y cuidado del medio ambiente.
El juicio crtico; Analiza, valora y argumenta el aporte de la ciencia y la tecnologa
para el cuidado y conservacin del a naturaleza

Variables Controladas
a. Edad: Estudiantes comprendidos entre los 12 y 14 aos.
b. Ao de Estudio: Estudiantes al segundo ao de educacin secundaria de una
institucin educativa estatal de la regin Callao
c. Sexo: Varones y Mujeres

Participantes
La poblacin para la presente investigacin estuvo conformada por 94
estudiantes de ambos sexos cuyas edades estn comprendidas entre los 12 y 16 aos
correspondientes al nivel de educacin bsica regular del 2do ao de secundaria de
una institucin educativa estatal ubicada en la zona del Callao cercado perteneciente
a la regin Callao.

29

Como se puede observar, en la Tabla N 01 se presenta la frecuencia de la

muestra de alumnos de 2do ao segn sexo, en la que se evidencia que del 100% de
participantes (94 estudiantes) el 58,5% son del sexo masculino (55 estudiantes)
mientras que el 41.5% (39 estudiantes) son del sexo femenino.

Tabla N 01:
Muestra segn sexo
Frecuencia

94

100

Masculino

55

58.5

Femenino

39

41.5

En la Tabla N 2 se muestra una frecuencia de alumnos participantes de

acuerdo a las edades, evidencindose que el 48.9% de ellos (46 participantes) tienen
13 aos, y el 39.4% (37 alumnos) tienen 14 aos. Tambin se observa que han
participado alumnos de 12 aos, pero con frecuencia de 11.7% (11 respectivamente)

Tabla N 02:
Distribucin de muestra segn edades
Frecuencia

94

100

12

11

11.7

13

46

48.9

14

37

39.4

Instrumentos de la investigacin
Para la presente investigacin se utilizaron dos instrumentos de evaluacin, los
que se detallan a continuacin:

30

a. Lectura de Ciencias Pisa 2009

El presente instrumento fue creado por la Organizacin para el Desarrollo
Econmico

(OCDE)

en el ao 2009, con la finalidad de medir la formacin

cientfica de los estudiantes, a travs de una serie de unidades (texto) que tratan,
cada una de ellas, sobre un problema o tema concreto relacionado al rea de
ciencia tecnologa y ambiente.
La prueba aplicada es un cuestionario compuesto por 6 textos y 11 preguntas
de tipo abiertas y de alternativas mltiples, cuyas puntuaciones iban de 0 a 2
(Anexo N 02). Estas unidades de evaluacin ponen en contacto a los estudiantes
con situaciones de la vida real, tomado de una fuente autntica y con un conjunto
de preguntas de las mismas.
Cada pregunta requiere la utilizacin de uno o varios procesos o destrezas y
algn conocimiento cientfico. La presentacin del material estmulo (el problema o
el tema) se hace a travs de la lectura de algn texto, cuadro o diagrama. No
obstante, dado que en cada unidad se enlazan varias preguntas con el mismo
material de estmulo, el tiempo promedio invertido en la lectura, en vez de en la
respuesta a la pregunta, no es mayor que en un conjunto de tems individuales en
una prueba convencional.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Para efectos de validez de la prueba, se realiz la validez de contenido a travs
del criterio de jueces, para lo cual se tom en cuenta a diez expertos en el rea y en
metodologa de la investigacin, quienes se desempean como docentes del nivel
superior, representantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Universidad Ricardo Palma, Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin y
del Instituto Superior Arzobispo Loayza, encontrando que el 100% de los tems de la
prueba son validos para la escala. Se obtuvo la validez por juicio de expertos con la V
de Aiken (Anexo N 03) y una fiabilidad por alfa de Cronbach de .722 ver anexo N 04
Los resultados de la V de Aiken muestran que todos los temes obtuvieron
puntajes de 0.875 a ms, lo que quiere decir que ningn tem se rechaza.

31

Ficha Tcnica de la Prueba

Nombre

: Prueba Aplicada en el Programa Internacional de Evaluacin de

Estudiantes

Autores

: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

Ao

: 2009

Aplicacin

: Individual

Duracin

: No hay lmite de tiempo, normalmente toma entre 5060incluyendo perodo de instrucciones

Significacin

: El puntaje interpretado en funcin del baremo, se obtiene

informacin valiosa sobre las ideas y pensamiento de los
estudiantes que puede servir para la programacin del currculo

Baremacin

: Baremo en una muestra representativa de 2do de ao de

Educacin Secundaria.

Puntuacin

: 0 a 2 puntos

Los textos de esta prueba miden la comprensin lectora de textos cientficos en

el rea de ciencia tecnologa y ambiente, cada tem hace referencia a una idea central,
la mayora de preguntas estn presentadas en forma positiva y con claridad en la
expresin, van a encontrar seis fragmentos seguidas cada uno de ellas, de preguntas
de eleccin mltiple y de respuesta abierta, el mbito de aplicacin dirigido a
estudiantes entre 12 - 14 aos que cursan 2do ao de Educacin Secundaria.

En el anlisis de los datos para la confiabilidad del instrumento se encontr que

la mayora de las correlaciones tem test son superiores o iguales al criterio de .20 y
en cuanto al anlisis de la confiabilidad de la prueba, se obtuvo un coeficiente alfa de
cronbach de .722, lo que indica que la prueba es confiable.

b. Medicin del Rendimiento Escolar en Ciencia Tecnologa y Ambiente

Consta de una ficha de recoleccin de datos relacionados con las capacidades
establecidas con el rea de ciencia tecnologa y ambiente:
Comprensin e Informacin: Comprensin de hechos, conceptos cientficos, teoras
y leyes que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados
a problemas actuales de inters social, donde estn implicados valores de utilidad

32

prctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone
adquisicin de una alfabetizacin cientfica.
Indagacin y Experimentacin: Iniciar a los estudiantes en el campo de la
investigacin a travs del uso de procedimientos de la ciencia y poder aplicar sus
conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio Crtico: Lograr que cada estudiante pueda argumentar, desde marcos de
referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa. Analiza desde un punto de
vista crtico, los aportes de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida de las
personas.
Los datos fueron tomados de las actas finales del consolidado de evaluacin
correspondiente al rea de ciencia tecnologa y ambiente en los estudiantes del 2do
ao de secundaria de una institucin educativa del Callao.

Procedimientos
En primer lugar, se realizaron las coordinaciones con el Director de la I.E.N
5139 Las Colinas para proceder a evaluar a los alumnos participantes.
Luego se coordinaron las fechas de evaluacin con el coordinar acadmico de
dicha institucin, quedando establecidas las fechas, el ambiente y los horarios
pertinentes a fin de no perjudicar la realizacin normal de las clases.
Debido a que los participantes pertenecen al turno tarde, la evaluacin se
realizo durante las primeras horas de clase.
La administracin de la prueba de comprensin lectora de textos cientficos fue
dirigida por el investigador, quien recibi el apoyo de los profesores del rea de
comunicacin durante la evaluacin propiamente dicha.
Una vez concluida la evaluacin, se procedi a recoger las notas de las actas
finales de los estudiantes participantes correspondientes al promedio final del ao
2009.
Finalmente, los resultados fueron revisados y analizados a travs del programa
SPSS, versin 17.0 para Windows.

33

RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la presente

investigacin, los cuales se inician con la exposicin de las medidas descriptivas, para
luego, realizar el contraste de las hiptesis planteadas, y finalmente, se brindan
algunos resultados complementarios, que permitirn realizar una mejor y mayor
explicacin de la realidad estudiada.

Medidas Descriptivas
En cuanto a los datos obtenidos del anlisis estadstico descriptivo de la
variable estudiada, el que posteriormente servir de base para la contrastacin de las
hiptesis planteadas y su respectivo anlisis complementario.

Tabla N 03
Medias y Desviaciones Estndares

Dimensiones

Media

D. E.

Comprensin Lectora de Textos Cientficos

7.53

2.270

Rendimiento Escolar en Ciencia Tecnologa y Ambiente

12.23

1.793

- Comprensin e Informacin

11.99

1.887

- Indagacin y experimentacin

12.18

1.945

- Juicio Crtico

12.53

1.776

56.76

8.671

ESCALA TOTAL

n = 94

Como se puede observar, en la tabla N 03 se brindan los valores promedios

de la evaluacin realizada sobre comprensin lectora de textos cientficos y el
rendimiento escolar en ciencia tecnologa y ambiente, as como los obtenidos en sus

34

respectivas

dimensiones:

a)

Comprensin

Informacin

b)

Indagacin

Experimentacin y c) Juicio Crtico.

Un aspecto que habra que destacar al comparar los resultados obtenidos en
las dimensiones evaluadas, es que la mayor desviacin de los datos se da en
Indagacin y Experimentacin, mientras que la menor dispersin se da en Juicio
Crtico.

Medidas de Contrastacin de Hiptesis:

El anlisis estadstico de los datos se realiz con el programa SPSS - 17.0. La
prueba de Kolmogorov-Smirnov fue utilizada para determinar el tipo de prueba
estadstica que se utiliz para la contrastacin de las hiptesis. El resultado de K-S fue
de 1.271 para la escala total, con un nivel de significacin p de .079 para la escala
total de comprensin lectora, no siendo as, en las dimensiones de comprensin
lectora en la distribucin de datos de rendimiento escolar. Considerando que el nivel
de significacin es menor a igual a 0.05 se rechaza la hiptesis nula de distribucin
normal de datos, por tanto aplicamos una prueba no parametrica, que en este caso es
el coeficiente de relacin de Spearman para determinar si existe correlacin entre la
comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar.
De igual forma, todos los dems valores z de Kolmogorov-Smirnov fueron
menores a .05, lo cual se puede observar en el anexo 5, en el que se detallan los
valores encontrados.
Al realizar el contraste de la hiptesis H1, la cual indica que existe una relacin
significativa entre la comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar
en cuanto a la capacidad de comprensin e informacin en el rea de ciencia
tecnologa y ambiente en estudiantes de segundo ao de secundaria de una institucin
educativa del Callao, dio como resultado un coeficiente r de .363, con un nivel de
significancia p de .000, lo que permite observar que s existe una correlacin positiva
media significativa entre ambas variables, por consiguiente, se acepta la hiptesis H1.
En cuanto a la hiptesis H2, la cual plantea la existencia de una relacin
significativa entre la comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar
en cuanto a la capacidad de indagacin y experimentacin en el rea de ciencia

35

tecnologa y ambiente en estudiantes de segundo ao de secundaria de una institucin

educativa del Callao, obteniendo como resultado un coeficiente r de .466, con un nivel
de significancia p de .000, lo que se concluye que si existe una relacin altamente
significativa entre ambas variables, por consiguiente, se acepta la hiptesis H2.
Estos resultados se puede observar en la tabla N 04

Tabla N 04:
Correlacin entre las capacidades 1 y 2 del rea de ciencia tecnologa y
ambiente y el rendimiento escolar.
Comprensin Lectora de Textos
Cientficos
Rendimiento Escolar
r

Sig.

Comprensin e Informacin

.363**

.000

Indagacin y Experimentacin

.466 **

.000

n = 94
** p < .01

Al realizar el contraste de la hiptesis H3, la cual plantea la existencia de una

relacin significativa entre la comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento
escolar en cuanto a la capacidad de juicio crtico en el rea de ciencia tecnologa y
ambiente en estudiantes de segundo ao de secundaria de una institucin educativa
del Callao, dio como resultado un coeficiente r de .470, con un nivel de significancia p
de .000, lo que permite observar que s existe una relacin significativa entre ambas
variables, por consiguiente, se acepta la hiptesis H3.
En cuanto a la hiptesis H4, la cual plantea

la existencia de una relacin

significativa y positiva entre las puntuaciones obtenidas en la evaluacin de la

comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en el rea de ciencia

36

tecnologa y ambiente en los estudiantes de 2do de secundaria de una I.E. del Callao,
obteniendo como resultado un coeficiente r de .449, con un nivel de significancia p de
.000, lo que se concluye que si existe una correlacin significativa entre ambas
variables, por consiguiente, se acepta la hiptesis H4.

Tabla N 05:
Correlacin entre la capacidad 3 del rea de ciencia tecnologa y ambiente y el
rendimiento escolar.
Comprensin lectora de textos
cientficos

Rendimiento escolar
r

Sig.

Juicio Crtico

.470**

.000

Promedio de Rendimiento escolar

.449**

.000

n = 94
** p < .01

Figura N 1:
La dispersin de los datos entre la comprensin lectora de textos cientficos y
el rendimiento escolar en general

37

Se observar la existencia de datos que indican que a medida que los valores
correspondientes al puntaje de comprensin lectora de textos cientficos aumentan;
ciertos valores correspondientes al rendimiento escolar manifiestan cierta tendencia a
incrementarse. Sin embargo, algunos datos indican que a medida que los valores
correspondientes al puntaje de comprensin lectora de textos cientficos aumentan;
ciertos valores correspondientes al rendimiento escolar permanecen constantes o
tienden a disminuir.

38

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Discusin de los resultados

Los resultados psicomtricos obtenidos por el Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes a travs de la prueba de PISA (OCDE, 2004) indican que el
instrumento cumple con los requisitos bsicos en la medida que al realizar un nuevo
anlisis de tems con la escala revisada y mediante la correlacin tem-test corregida,
se obtienen coeficientes tem-test mayores a .20 y un Alfa de Cronbach de .722, lo que
indica que la prueba evala con la finalidad de medir la formacin cientfica de los
estudiantes, a travs de una serie de unidades (texto) que tratan, cada una de ellas,
sobre un problema o tema concreto relacionado al rea de ciencia tecnologa y
ambiente es un instrumento confiable.
Si bien en este estudio se ha tratado de encontrar las relaciones existentes
entre la compresin lectora de textos cientficos y rendimiento escolar en el rea de
ciencia tecnologa y ambiente, es necesario reconocer (antes de iniciar el anlisis de
los resultados) que el factor comprensin lectora de texto cientficos se encuentra
ntimamente relacionado con esa capacidad que tiene el ser humano para poder lograr
la comprensin e informacin,

indagacin y experimentacin y de juicio de valor

dentro de un contexto para el rendimiento escolar en el rea de ciencia tecnologa y

ambiente.
En este sentido al analizar la Hiptesis H1, la cual es vlida, pues la variable de
comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en cuanto a la
comprensin e informacin, se correlacionan de manera significativa y positiva.
Estos resultados permiten evidenciar que la preocupacin del docente por
lograr la capacidad de comprensin e informacin produce efectos positivos en los
estudiantes.
Al contrastar la Hiptesis H2, la cual demuestra una validez, sealando que la
variable de comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en
cuanto a la capacidad de indagacin e informacin, se correlacionan de manera alta
significativa y positiva en forma media.

39

Los resultados permiten evidenciar la labor del docente por Iniciar a los
estudiantes en el campo de la investigacin a travs del uso de procedimientos de la
ciencia y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas. As mismo Carranza y
otros (2006) sealan, precisamente, la estructura, organizacin y seleccin de un
texto cientfico puede influir en la disposicin e inters hacia su lectura. El aporte de
los textos al proceso de enseanza y aprendizaje de una disciplina puede evaluarse a
travs de criterios que permitan su anlisis y comparacin. Analizando la dimensin de
la calidad, la utilidad de los textos cientficos empleados en la enseanza y el
aprendizaje de diferentes asignaturas.
En relacin a la Hiptesis H3, muestra una aceptabilidad positiva, pues la
variable de comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en
cuanto a la capacidad del juicio critico en el rea de ciencia tecnologa y ambiente, se
correlacionan de forma positiva y significativa.
Por lo que dichos resultados clarifican el rol desarrollado por los docentes en
lograr la capacidad del juicio crtico y de lograr que cada estudiante pueda argumentar,
desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa. Analizando
desde un punto de vista crtico, los aportes de la ciencia al mejoramiento de la calidad
de vida de las personas.
La finalidad del docente es que determine qu habilidades y capacidades
deben ponerse en juego en la lectura. Es necesario que el docente tenga en cuenta
que un texto no se lee de la misma forma para pasar el tiempo, identificar las ideas
principales, buscar el mejor ttulo, deducir conclusiones y lograr hacer un juicio crtico
del mismo.
Finalmente al analizar la Hiptesis H4, es totalmente valida porque existe
relacin significativa y positiva entre las puntuaciones obtenidas en la evaluacin de la
comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en el rea de ciencia
tecnologa y ambiente en los estudiantes de 2do de secundaria de una I.E. del Callao.
En este sentido los resultados obtenidos resalta que el docente debe emplear
los textos cientficos como los sealados en la prueba PISA (OCDE, 2004) de tal
manera que se enfatiza la utilizacin de los procesos y conceptos relacionndolos con
los problemas y sus consecuencias en el mundo real. Los estudiantes que hayan
adquirido algn nivel de formacin cientfica podrn utilizar lo aprendido tanto en las

40

situaciones escolares como en las no escolares. En este contexto, una situacin

cientfica indica un fenmeno del mundo real en el que puede aplicarse la ciencia. Hay
que tener presente la diferencia entre un concepto cientfico (como el cambio
atmosfrico) y un aspecto de nuestro mundo en el que fue aplicado (como el tiempo o
el clima).

Conclusiones
De las hiptesis de investigacin
1. La hiptesis H1 es vlida porque existe una relacin dbil entre la comprensin
lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en la capacidad de
comprensin de informacin lo que indica que los estudiantes que no entienden los
textos cientficos en capacidad de comprensin de informacin tienen puntajes de
aprobacin en el rea de ciencia tecnologa y ambiente.
2. La hiptesis H2 reafirma la relacin significativa positiva dbil entre la comprensin
lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar en la capacidad de indagacin
y experimentacin lo que seala que los estudiantes que no comprenden los textos
cientficos tienen puntajes de aprobacin en el rea de ciencia tecnologa y
ambiente.
3. La hiptesis H3 se muestra valida por la relacin positiva media entre la
comprensin lectora de textos cientficos y el rendimiento escolar lo que demuestra
que los estudiantes que tienen una buena comprensin lectora de textos cientficos
tambin aumentan su capacidad crtica en las situaciones donde se aplican los
conceptos y los procesos en el rea de ciencia tecnologa y ambiente
4. La hiptesis H4 plantea la existencia de una relacin significativa positiva media
entre las puntuaciones obtenidas en la evaluacin de la comprensin lectora de
textos cientficos y el rendimiento escolar en el rea de ciencia tecnologa y
ambiente indican que a medida que los valores correspondientes a las
puntuaciones obtenidas por los estudiantes aumentan ciertos valores relacionados
al rendimiento escolar manifiestan tendencia a aumentar.

41

Sugerencias
1. Promover el desarrollo de frum en donde los estudiantes tengan la capacidad de
emitir un juicio crtico que le permita saber reconocer los tipos de pruebas que se
necesitan en una investigacin cientfica y hasta qu punto pueden extraerse
conclusiones correctas a partir de la evidencia. Siendo de vital importancia que los
estudiantes chalacos logren comunicar en forma eficaz

sus conocimientos y

argumentos a audiencias concretas, dado que de otro modo no tendrn opinin en

los temas que se discutan en la sociedad.
2. La Direccin Regional de Educacin del Callao debe incentivar al docente a trabajar
la comprensin lectora dentro de las reas disciplinares como es el caso del rea
de ciencia tecnologa y ambiente se hace necesario que est formado previamente
en los procesos cognitivos que intervienen en ella (anlisis perceptivo, anlisis
lxico, sintctico y semntico), sobre los diferentes niveles de organizacin del
discurso, sobre las estrategias que puede utilizar un lector para extraer el
significado en interaccin con el texto y sobre las diferentes opciones que desde la
psicologa de la instruccin se han formulado para intervenir sobre la comprensin
lectora de textos cientficos. No es posible identificar los problemas de comprensin
que experimentan los estudiantes sin un conocimiento exhaustivo de los
componentes que pueden estar afectados en cada momento.
3. Realizar investigaciones similares para lograr que aquellos estudiantes con bajo
nivel de comprensin mejoren en los diversos componentes que la constituyen sin
que esto suponga convertir a la lectura en una disciplina ms, o sin que esto
implique un tratamiento educativo individualizado y casi teraputico en el aula.
Dicho de otro modo, conseguir que la comprensin lectora sea un objetivo
educativo transversal para todas las reas del currculo y no solo de uso exclusivo
en comunicacin integral y lograr que la intervencin sobre ella no vaya en
menoscabo, sino en apoyo del aprendizaje de contenidos disciplinares como es en
el rea de ciencia tecnologa y ambiente.
4. La Regin del Callao debe abordar dentro de su plan regional en el campo de la
educacin investigaciones similares que permitan desarrollar estrategias de
motivacin a la lectura, ya que es muy bajo el nivel de comprensin lectora de
textos cientficos en los estudiantes de la primera Provincia Constitucional del
Callao.

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10 de abril de 2010]

ANEXOS

Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO
TITULO: COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS CIENTFICOS Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EN
ESTUDIANTESDE 2do AO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO

VARIABLE

DEFINICIN
CONCEPTUAL

DEFINICIN
OPERACIONAL

DIMENSIONES

Procesos o
destrezas
cientficos

Comprensin
Lectora de
Textos
Cientficos

La capacidad de
emplear
el
conocimiento
cientfico
para
identificar
preguntas
y
obtener
conclusiones
a
partir de pruebas,
con el fin de

Es
el
entendimiento de
textos ledos por
alguna
persona
permitiendo
la
reflexin sobre esta
pudiendo indagar,
analizar
e
interpretar lo ledo

INDICADORES

ITEMS

Reconocimiento de
cuestiones
cientficamente
investigables

2. Tienen razn los partidarios del trolebs? Explica tu

respuesta.

Identificacin de la
evaluacin
necesaria en una
investigacin
cientfica

Extraccin o
evaluacin de
conclusiones

Conceptos y
Contenidos
Comunicacin de
conclusiones
vlidas

3. La suposicin del granjero es que el insecticida se

descompone con el tiempo. Explica brevemente
cmo se podra comprobar esta suposicin.
4. La suposicin del granjero es que el insecticida se
descompone con el tiempo. Da dos explicaciones
alternativas de por qu el insecticida A es cada vez
menos efectivo
10.Cul fue la idea principal que se estudi en este
experimento?
1. Qu es ms probable que le ocurra al agua del
vaso inmediatamente despus que Raimundo frene
violentamente?
9. Aqu tienes una lista de tipos de alimentos.
1. Pescado. 2. Fruta. 3. Arroz. 4. Vegetales.
Qu dos tipos de alimentos, de los que aparecen
en esta lista, recomendaras a Jessica para que
pudiera compensar la carencia de vitamina C?
11. Cul de la/s siguiente/s frase/s es/son
verdadera/s? Marca con un crculo S o No, en cada
caso.

ESCALA
DE
VALORA
CIN
0 1 2

comprender
y
ayudar a tomar
decisiones acerca
del mundo natural
y de los cambios
que la actividad
humana produce
en l.

- Los cinco terneros tienen el mismo tipo de genes.

S/No
- Los cinco terneros tienen el mismo sexo. S/No
- El pelo de los cinco terneros es del mismo color.
S/No

Contexto

Rendimiento
Escolar en
Ciencia
Tecnologa y
Ambiente

Es alcanzar la
mxima eficiencia
en
el
nivel
educativo donde el
alumno
puede
demostrar
sus
capacidades
cognitivas,
conceptuales,
aptitudinales,
procedimentales.

El
rendimiento
escolar es el fin de
todos los esfuerzos
y
todas
las
iniciativas
escolares
del
maestro, de los
padres,
de
los
mismos
estudiantes

Demostracin de la
comprensin de
conceptos
cientficos

5. Observa la RED TRFICA A. Slo dos animales de

esta red trfica tienen tres fuentes directas de
alimentacin. Qu animales son?
6. Las redes trficas A y B se encuentran en lugares
diferentes. Supn que las cigarrillas saltadoras se
extinguieron en ambos lugares.
Cul de las siguientes sera la mejor prediccin y
explicacin del efecto que tendra este hecho en las
redes trficas?
7. Utiliza la informacin de la figura 1 para desarrollar
un argumento que apoye la reduccin de la emisin
de dixido de carbono por las actividades humanas
mencionadas.
8. Si alguien come 100g de chocolate, toda su energa
(2142kJ) procede de los 32g de grasas? Explica tu
respuesta utilizando los datos de la Tabla 1

Comprensin e
Informacin

Texto 1, Texto 6

Indagacin y
Experimentacin

Texto 2

Juicio
Crtico

Texto 3, Texto 4, Texto 5

Anexo 2

INSTITUCION EDUCATIVA N 5139

LAS COLINAS
DATOS PERSONALES: ___________________________________________
EDAD: __________

SEXO: ( M ) ( F )

AO DE ESTUDIO: _________

COMPRENSION DE TEXTOS CIENTFICOS

INSTRUCCIONES
A continuacin va a encontrar seis fragmentos de textos cientficos
de lecturas relacionadas a Fsica, Biologa y Qumica seguidas cada
uno de ellas, de preguntas de eleccin mltiple y de respuesta
abierta.
Despus de leer atentamente cada fragmento, identifique la
respuesta correcta entre las que aparecen despus de cada
pregunta.
Puede releer el texto, en caso de duda. Si no sabe alguna pregunta
deje el espacio en blanco y contine con la siguiente.
Responda lo ms rpido que pueda, cuidando de hacerlo bien. Si
tiene alguna duda, levante la mano y consulte con el docente a
cargo.
Cuando haya terminado, levante la mano para que el docente retire
el cuadernillo.

TEXTO 1: LOS OMNIBUSES

Dimensin de Comprensin e Informacin
Un omnibs circula por un tramo recto de carretera. Raimundo, el conductor del
omnibs, tiene un vaso de agua sobre el panel de mandos:
1
2
Agua

Direccin del Bus

De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente.

1. Qu es ms probable que le ocurra al agua del vaso inmediatamente

despus que Raimundo frene violentamente?
A) El agua permanecer horizontal.
B) El agua se derramar por el lado 1.
C) El agua se derramar por el lado 2.
D) El agua se derramar, pero no sabes si lo har por el lado 1 o por el lado
2.

El omnibus de Raimundo, como la mayora de los omnibuses, funciona

con un motor diesel. Estos autobuses contribuyen a la contaminacin del medio
ambiente.
Un compaero de Raimundo trabaja en una ciudad donde se usan
trolebuses que funcionan con un motor elctrico. El voltaje necesario para este
tipo de motores elctricos es suministrado por cables elctricos (como en los
trenes elctricos). La electricidad procede de una central que utiliza carbn.
Los partidarios del uso de trolebuses en la ciudad argumentan que este
tipo de transporte no contribuye a la contaminacin del aire.

2. Tienen razn los partidarios del trolebs? Explica tu respuesta.

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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________

TEXTO 2: LAS MOSCAS

Dimensin de Indagacin y Experimentacin
Lee la siguiente informacin y contesta a las preguntas que le siguen.
Un granjero estaba trabajando con vacas lecheras en una explotacin
agropecuaria experimental. La poblacin de moscas en el establo donde viva el
ganado era tan grande que estaba afectando a la salud de los animales. As que
el granjero roci el establo y el ganado con una solucin de insecticida A. El
insecticida mat a casi todas las moscas. Algn tiempo despus, sin embargo, el
nmero de moscas volvi a ser grande. El granjero roci de nuevo el establo y el
ganado con el insecticida. El resultado fue similar a lo ocurrido la primera vez que
los roci. Muri la mayora de las moscas, pero no todas. De nuevo, en un corto
perodo de tiempo, la poblacin de moscas aument y otra vez fue rociada con el
insecticida. Esta secuencia de sucesos se repiti cinco veces: entonces fue
evidente que el insecticida A era cada vez menos efectivo para matar las
moscas.
El granjero observ que se haba preparado una gran cantidad de la
solucin del insecticida y se haba utilizado en todas las rociadas. Por eso, pens
en la posibilidad de que la solucin de insecticida se hubiera descompuesto con
el tiempo.
Fuente: Teaching About Evolution and the Nature of Science. National Academy
Press, Washington,DC, 1998, p. 75.

3. La suposicin del granjero es que el insecticida se descompone con el

tiempo. Explica brevemente cmo se podra comprobar esta suposicin.
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4. La suposicin del granjero es que el insecticida se descompone con el

tiempo. Da dos explicaciones alternativas de por qu el insecticida A es
cada vez menos efectivo.
Explicacin 1:
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Explicacin 2:
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_____________________________________________________________
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TEXTO 3: LA BIODIVERSIDAD
Dimensin de Juicio Crtico
Lee este artculo del peridico y contesta a las siguientes preguntas.
LA BIODIVERSIDAD ES LA CLAVE PARA LA GESTIN DEL MEDIO
AMBIENTE
Un ecosistema que mantiene una biodiversidad alta (es decir, una amplia
variedad de seres vivos) se adapta con mayor probabilidad a los cambios
medioambientales causados por el hombre que un ecosistema con poca biodiversidad.
Consideremos las dos redes trficas representadas en el diagrama. Las flechas
van desde el organismo que es comido hasta el que se lo come. Estas redes trficas
son muy simples en comparacin con las redes trficas de los ecosistemas reales,
pero aun as reflejan una gran diferencia entre los ecosistemas ms diversos y los
menos diversos.
La red trfica B representa una situacin con biodiversidad muy baja, donde en
algunos niveles el flujo de alimento incluye slo un tipo de organismo. La red trfica A
representa a un ecosistema ms diverso y, por lo tanto, con ms alternativas en los
flujos de alimento.
En general, la prdida de biodiversidad debera ser considerada seriamente, no
slo porque los organismos que se estn extinguiendo representan una gran prdida
tanto por razones tica como utilitarias (beneficios tiles), sino tambin porque los
organismos que sobrevivan sern ms vulnerables a la extincin, en el futuro.

RED TROFICA A

acacia

Eucalipto

Escarabajo

Araa

Cigamilla saltadora

Avispa parasita

RED TROFICA B

rbol del T

acacia

Larva de mariposa

Cigamilla saltadora

Pjaro de la miel

Avispa parasita

Petirrojo

Petirrojo
Lagarto

lagarto

Serpiente

Serpiente
Cuervo

Gato marsupial

Gato marsupial
Cuervo

Fuente: Adaptado de Steve Malcolm: Biodiversity is the key to managing environment

en The Age, 16 agosto de 1994

En el artculo se dice que La red trfica A representa un ecosistema ms

diverso y, por lo tanto, con ms alternativas en los flujos de alimento.

5. Observa la RED TRFICA A. Slo dos animales de esta red trfica tienen
tres fuentes directas de alimentacin. Qu animales son?
A) El gato marsupial y la avispa parsita.
B) El gato marsupial y el cuervo.
C) La avispa parsita y la cigarrilla saltadora.
D) La avispa parsita y la araa.
E) El gato marsupial y el pjaro de la miel.

6. Las redes trficas A y B se encuentran en lugares diferentes. Supn que las

cigarrillas saltadoras se extinguieron en ambos lugares.
Cul de las siguientes sera la mejor prediccin y explicacin del efecto
que tendra este hecho en las redes trficas?
A) El efecto sera mayor en la red trfica A porque la avispa parsita slo
tiene una fuente de comida en la red A.
B) El efecto sera mayor en la red trfica A porque la avispa parsita tiene
varias fuentes de comida en la red A.
C) El efecto sera mayor en la red trfica B porque la avispa parsita slo
tiene una fuente de comida en la red B.
D) El efecto sera mayor en la red trfica B porque la avispa parsita tiene
varias fuentes de comida en la red B.

TEXTO 4: EL CAMBIO CLIMTICO

Dimensin de Juicio Crtico
Lee la siguiente informacin y contesta las preguntas que aparecen a
continuacin.
QU ACTIVIDADES HUMANAS CONTRIBUYEN AL CAMBIO CLIMTICO?
La combustin del carbn, la gasolina y el gas natural, as como la
deforestacin y diversas prcticas agrcolas e industriales, estn alterando la
composicin de la atmsfera y contribuyendo al cambio climtico. Estas
actividades humanas han llevado a un aumento de la concentracin de
partculas y gases del efecto invernadero, en la atmsfera.
La importancia relativa de los principales causantes del cambio de
temperatura se presenta en la figura 1.
Figura 1
Importancia relativa de los principales causantes del cambio de temperatura de la
atmsfera
ENFRIAMIENTO_____

IMPORTANCIA RELATIVA_______

CALENTAMIENTO

Dixido de Carbono
Metano
Partculas
Efecto de las partculas en las nubes

Efecto conocido

Efecto probable

La figura 1 muestra que el aumento de las concentraciones de dixido de

carbono y de metano produce un calentamiento. El aumento de las
concentraciones de partculas da lugar a dos tipos de enfriamientos, llamados
Partculas y Efectos de las partculas en las nubes.
Las barras que se extienden desde la lnea del centro hacia la derecha
indican un calentamiento. Las barras que se extienden desde la lnea del centro
hacia la izquierda indican un enfriamiento. Los efectos relativos de las
Partculas y Efectos de las partculas en las nubes son bastante dudosos:
en cada caso, el efecto posible est dentro del intervalo representado por la
barra gris clara.
Fuente: US Global Change Research
http://www.gcrio.org/ipcc/qa/04.html

Information

Office.

Adaptado

7. Utiliza la informacin de la figura 1 para desarrollar un argumento que

apoye la reduccin de la emisin de dixido de carbono por las actividades
humanas mencionadas.
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____________________________________________________________
__________________________________________________________

de

TEXTO 5: EL CHOCOLATE
Dimensin de Juicio Crtico
Lee el siguiente resumen de un artculo del peridico Daily Mail del 30 de
marzo de 1998 y responde a las preguntas que le siguen.
Un artculo de peridico contaba la historia de una estudiante de 22 aos,
llamada Jessica, que sigui una dieta basada en el chocolate. Pretenda
mantenerse saludable, con un peso estable de 50 kilos, mientras coma 90 barritas de
chocolate a la semana y prescinda del resto de la comida, con la excepcin de una
comida normal cada cinco das. Una experta en nutricin coment: Estoy
sorprendida de que alguien pueda vivir con una dieta como sta. Las grasas le
proporcionan la energa necesaria para vivir, pero no sigue una dieta equilibrada. En el
chocolate existen algunos minerales y nutrientes, pero no obtiene las vitaminas
suficientes. Ms adelante, podra sufrir serios problemas de salud.

En un libro en el que se habla de valores nutricionales se mencionan los

siguientes datos acerca del chocolate. Supn que todos estos datos son
aplicables al tipo de chocolate que come, frecuentemente, Jessica. Tambin,
considera que cada barrita de chocolate que come tiene un peso de 100
gramos.
Tabla 1 Contenido Nutritivo de 100g de Chocolate
Protenas
5g

Grasas
32g

H. de Carbono
51g

Minerales
Ca
Fe
50mg
4mg

A
-

Vitaminas
B
0.20mg

Energa Total
C
-

2142Kj

8. Segn los datos de la tabla, 100gramos de chocolate contienen 32gramos

de grasas y proporcionan 2142kJ de energa. La nutricionista afirm: Las
grasas le proporcionan la energa para vivir.... Si alguien come 100gramos
de chocolate, toda su energa (2142kJ) procede de los 32gramos de
grasas? Explica tu respuesta utilizando los datos de la tabla.
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Los expertos en nutricin afirman que Jessica no obtiene las vitaminas
suficientes. Una de esas vitaminas que no contiene el chocolate es la
vitamina C. Quizs podra compensar esta carencia de vitamina C
incluyendo algn alimento que contenga un alto porcentaje de vitamina C en
la comida normal que hace cada cinco das.
Aqu tienes una lista de tipos de alimentos.
1. Pescado.
2. Fruta.
3. Arroz.
4. Vegetales.
Qu tipos de alimentos, solo dos que aparecen en esta lista,
recomendaras a Jessica para que pudiera compensar la carencia de
vitamina C?
A) 1 y 2.
D) 2 y 3
B) 1 y 3.
E) 2 y 4
C) 1 y 4.
F) 3 y 4

TEXTO 6: LOS CLONES DE TERNERO

Dimensin de Comprensin e Informacin
Lee el siguiente artculo sobre el nacimiento de cinco terneros.
En febrero de 1993 un equipo de investigadores del Instituto Nacional de
Investigaciones Agropecuarias en Bresson-Villiers (Francia) logr producir
cinco clones de terneros. La produccin de los clones (animales con el mismo
material gentico, aunque nacidos de cinco vacas diferentes) fue un proceso
complicado.
Primero, los investigadores extrajeron alrededor de treinta vulos de una
vaca (supongamos que el nombre de la vaca era Blanca 1). Los investigadores
sacaron el ncleo de cada uno de los vulos extrados de Blanca 1.
Despus, los investigadores cogieron un embrin de otra vaca (la
llamaremos Blanca 2). Este embrin tena alrededor de treinta clulas.

Los investigadores separaron la bola de clulas de Blanca 2 en clulas

individuales.
Despus los investigadores quitaron el ncleo de cada una de estas
clulas individuales. Cada ncleo fue inyectado, separadamente, en cada una
de las treinta clulas procedentes de Blanca 1 (clulas a las que anteriormente
se les haba quitado su ncleo anteriormente).
Por ltimo, los treinta vulos inyectados se implantaron en treinta vacas
portadoras. Nueve meses ms tarde, cinco de las vacas portadoras parieron los
clones de ternero.
Uno de los investigadores dijo que una aplicacin a gran escala de esta tcnica
de clonacin podra ser econmicamente rentable para los ganaderos.
Fuente: Corinne Bensimon, Libration, marzo de 1993.

10. Los resultados confirmaron la idea principal estudiada en los experimentos

franceses en vacas. Cul fue la idea principal que se estudi en este
experimento?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Cul de la/s siguiente/s frase/s es/son verdadera/s? Marca con un crculo
S o No, en cada caso.
Frase
Los cinco terneros tienen el mismo tipo de genes.
Los cinco terneros tienen el mismo sexo.
El pelo de los cinco terneros es del mismo color.

S/No
S/No
S/No

BAREMO DE CALIFICACIN DE LAS PREGUNTAS DE EJEMPLO DE CIENCIAS

UNIDAD 1 de CIENCIAS - LOS AUTOBUSES

Pregunta de ejemplo 1
Puntuacin 1: Responde la opcin C: El agua se derramar por el lado 2.
Puntuacin 0: Otras.

Pregunta de ejemplo 2
Puntuacin 1: Contesta con la afirmacin de que la central elctrica o la combustin
del carbn tambin contribuyen a la contaminacin del aire. Por ejemplo:
No, porque la central elctrica, tambin contamina el aire.
S, pero esto es cierto slo para los trolebuses; ya que, sin embargo, la
combustin del carbn contamina el aire.
Puntuacin 0: No o s, sin una explicacin correcta.

UNIDAD 2 de CIENCIAS - LAS MOSCAS

Pregunta de ejemplo 3
Puntuacin 2: Respuestas del tipo a, b o c:
a. Respuestas que mencionan el control de las tres variables (tipo de moscas, edad
del insecticida y exposicin), por ejemplo:
Compara los resultados de un nuevo lote de insecticida con los resultados del
antiguo lote en dos grupos de moscas de la misma especie que no hayan sido,
previamente, expuestas al insecticida.
b. Respuestas que mencionan el control de dos de las tres variables (tipo de moscas,
edad del insecticida y exposicin), por ejemplo:
Compara los resultados de un nuevo lote de insecticida con los resultados del
antiguo lote en las moscas del establo.
c. Respuestas que mencionan el control de slo una de las tres variables (tipo de
moscas, edad del insecticida y exposicin), por ejemplo:
Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida, a intervalos regulares,
para observar si cambia a lo largo del tiempo.
Puntuacin 1: Respuestas del tipo d o e:
d. Rociar a las moscas con un nuevo lote de insecticida, pero sin mencionar la
comparacin con el lote antiguo.
e. Analizar (qumicamente) las muestras del insecticida, pero sin mencionar la
comparacin de los anlisis a lo largo del tiempo.
Nota:
Puntuar 1 si se menciona enviar las muestras del insecticida a un laboratorio.
Puntuacin 0: Otras.

Pregunta de ejemplo 4
Puntuacin 2: Respuestas que dan dos de las siguientes explicaciones:
Las moscas con resistencia al insecticida sobreviven y se la transmiten a las
futuras generaciones (tambin asignar esta puntuacin si usa la palabra
inmunidad, aunque no es exactamente lo mismo que defensa).
Un cambio en las condiciones medio ambientales (como la temperatura).
Un cambio en la forma de aplicar el insecticida (incluyendo la variacin en la
cantidad usada).
Puntuacin 1: Respuestas que slo dan una explicacin de las anteriores.
Puntuacin 0: Otras, incluyendo la de la llegada al establo de nuevas moscas
procedentes de las reas prximas (no rociadas).

UNIDAD 3 de CIENCIAS - LA BIODIVERSIDAD

Pregunta de ejemplo 5
Puntuacin 1: Responde la opcin A: El gato marsupial y la avispa parsita.
Puntuacin 0: Otras.

Pregunta de ejemplo 6
Puntuacin 1: Responde la opcin C: El efecto sera mayor en la red trfica B porque
la avispa parsita slo tiene una fuente de comida en la red B.
Puntuacin 0: Otras.

UNIDAD 4 de CIENCIAS - EL CAMBIO CLIMTICO

Pregunta de ejemplo 7
Puntuacin 1: Respuestas que indican que:
El dixido de carbono es, relativamente, el mayor causante del calentamiento
global y/o las consecuencias del aumento del dixido de carbono son
conocidas.
El dixido de carbono es, relativamente, el mayor causante del calentamiento
global y/o las consecuencias del aumento del dixido de carbono son
conocidas, pero tambin menciona que deben tenerse en cuenta los posibles
efectos de la partculas.
Puntuacin 0: Otras, incluyendo respuestas como:
no indica que el dixido de carbono es, relativamente, el mayor causante del
calentamiento global.
no se centra en el hecho de que las consecuencias del aumento del dixido de
carbono son conocidas.
indica que un aumento de la temperatura tendr malas consecuencias en la
Tierra.
se centra en las actividades que contribuyen al aumento de la emisin de
dixido.

UNIDAD 5 de CIENCIAS - EL CHOCOLATE

Pregunta de ejemplo 8
Puntuacin 2: Respuestas que sealan no y explican qu parte de la energa
procede de los hidratos de carbono, de las protenas o de los hidratos de carbono
junto con las protenas.
Puntuacin 1: Respuestas que sealan no y explican qu parte de la energa
procede de los hidratos de carbono, de las protenas o de los hidratos de carbono
junto con las protenas y, tambin, de las vitaminas y/o los minerales.
Puntuacin 0: Respuestas que
indican s.
indican no sin explicacin.
indican no con un comentario sin importancia.
indican no con la explicacin de que, adems, slo los minerales y/o las
vitaminas proporcionarn energa.
indican no con la explicacin de que, adems, otros componentes del
chocolate (sin precisarlos) aportarn energa.
Pregunta de ejemplo 9
Puntuacin 1: Responde la opcin E: 2 y 4.
Puntuacin 0: Otras.

UNIDAD 6 de CIENCIAS - LOS CLONES DE TERNERO

Pregunta de ejemplo 10
Puntuacin 1: Respuestas que aportan una idea principal aceptable, por ejemplo:
Comprobar si es posible la clonacin de los terneros.
Determinar el nmero de clones de ternero que se podran producir.
Puntuacin 0: Respuestas que:
no mencionan a los terneros o a la clonacin.
repiten literalmente que una aplicacin a gran escala de esta tcnica de
clonacin podra ser econmicamente rentable para los criadores de vacas.
Pregunta de ejemplo 11
Puntuacin 1: S, S, S.
Puntuacin 0: Otra

Anexo 3

Validez por Juicio de Expertos

ITEM

JUEZ

TOTAL

0.875

0.875

10

11

Anexo 4

Confiabilidad del Instrumento

tem

Correlacin
tem-test

Alfa si se
elimina
tem

tem

Correlacin
tem-test

Alfa si se
elimina
item

.372

.648

.468

.618

.578

.650

.275

.666

.258

.671

.507

.485

.460

.627

10

.560

.588

.256

.679

11

.372

.580

.212

.425

Alfa de Cronbach = .722

n = 21

Anexo 5

Test de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov Smirnov de la muestra

Z de
KolmogorovSmirnov

Sig.

Comprensin lectora de textos cientficos

1.271

.079

Comprensin e Informacin

1.938

.001

Indagacin y experimentacin

1.906

.001

Juicio critico

2.276

.000

Rendimiento escolar

1.535

.018

Dimensiones

n = 94