2007.09 Boletin - Social Academico - 1995 2002 - (Sep 2007) PRUEBAS

Boletn Social
El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

JUNTA DE PLANIFICACIN DE PUERTO RICO
iv
Boletn Social
El Aprovechamiento Acadmico y
Alternativas Educativas: 1995 - 2002
Ing. ngel D. Rodrguez Quiones
Presidente
Prof. Jos M. Auger Marchard

Director
Programa de Planificacin Econmica y Social
William Echevarra Rivera

Director
Subprograma de Anlisis Social,
Modelos y Proyecciones
Estado Libre Asociado de Puerto Rico

Oficina del Gobernador
Junta de Planificacin
septiembre 2007
Boletn Social
Grupo de Trabajo
Redaccin
Bernice Torres Flores
Revisin Tcnica
Dr. Leandro A. Coln Alicea
Miriam Cardona De Jess
Betty Gonzlez Rivera
Diseo de Portada y Montaje

Nancy Ms Marrero
Reproduccin
Taller de Reproducciones de la Junta de Planificacin de Puerto Rico

ii
Boletn Social
Tabla de contenido
Pgina
I.
Introduccin ....................................................................................................... 1
II. Filosofa educativa del Departamento de Educacin ............................................... 2

III. Aprovechamiento acadmico ................................................................................ 4
1.
Definicin de aprovechamiento acadmico..................................................... 4
2.
Estndares de medicin del programa acadmico de los estudiantes .............. 4

a) Prueba Aprenda, SENDA y Prueba Puertorriquea de Competencias
Escolares ....................................................................................... 4
b) Informe sobre el aprovechamiento acadmico bajo la Ley Federal No
Child Left Behind............................................................................. 8
c) Prueba de Aptitud Acadmica y Aprovechamiento Acadmico College
Board Entrance Examination........................................................... 12
IV. Caractersticas socioeconmicas de la poblacin examinada ................................ 16

V. Caractersticas acadmicas de la poblacin examinada ........................................ 17
VI. Factores que contribuyen a la formacin de un buen estudiante ............................ 19
a)
Caractersticas clave para el xito de los jvenes entrevistados..................... 19
b)
La preparacin de los maestros .................................................................. 20
c)
La importancia del currculo ....................................................................... 22
d)
Conceptos relacionados con el aprendizaje .................................................. 22
e)
Importancia de la experiencia clnica ........................................................... 23
f)
El dilema de la enseanza de los idiomas ................................................... 24
g)
Reglas que se deben seguir para las tareas fuera del saln de clases ........... 25
h)
La educacin ms all de los mitos de los sexos ......................................... 25
VII. Bibliografa ....................................................................................................... 27

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Boletn Social

iv
Boletn Social
I. Introduccin
La educacin es uno de los elementos bsicos de nuestra sociedad y un valor social establecido como
derecho en la Constitucin. El Artculo IV, Seccin 6 de la Constitucin del Estado Libre Asociado de
Puerto Rico, provee al Departamento de Educacin Pblica el carcter legal constitucional. La Ley
Orgnica del Departamento establece en su Artculo 1.02 a: La Constitucin de Puerto Rico consagra
el derecho de toda persona a una educacin que propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al
fortalecimiento del respeto de los derechos y las libertades fundamentales del hombre. Ordena que
el Gobierno debe establecer un sistema de educacin pblica libre, sin ninguna inclinacin sectaria y
gratuita en los niveles primario y secundario.
A todo gobierno consciente de su responsabilidad le corresponde facilitar los recursos necesarios
para propiciar el crecimiento intelectual y cultural de sus ciudadanos. Segn el Departamento de
Educacin, la educacin tiene como principal propsito: iniciar al educando en el proceso de formacin,
orientndolo hacia el autoconocimiento, el desarrollo del pensamiento crtico y el conocimiento formal
del mundo que lo rodea. En conclusin, la educacin es un proceso continuo y dinmico de impartir,
tanto al nio como al joven, los valores y patrones socio culturales. Esto los ayuda en su proceso de
adaptacin social y, a su vez, les brinda conocimientos y destrezas que sern puestos al servicio de
la sociedad. La escuela debe lograr que los estudiantes puedan encontrar o construir un espacio
propio en la sociedad y debe crear las condiciones para apoyar el desarrollo socio-emocional de sus
estudiantes. Es de esperarse que en esta interaccin con la cultura y la sociedad en que viven puedan
descubrir sus capacidades y las alternativas para desarrollarlas.
En este Boletn se define el concepto de aprovechamiento acadmico y los estndares de medicin
utilizados para medir el progreso acadmico de los estudiantes segn establecido por el Departamento
de Educacin. Tambin, se analiza la Prueba de Aptitud Acadmica y Aprovechamiento Acadmico del
College Entrance Examination Board como mecanismo para medir la labor y aprovechamiento del
estudiante a nivel de escuela superior. Se discuten las caractersticas socioeconmicas y acadmicas
de la poblacin examinada de la Clase de 2002, los factores que contribuyen a la formacin de un
buen estudiante y se hacen recomendaciones para los padres.

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II. Filosofa educativa

En su portal de Internet, el Departamento de Educacin expone que la filosofa educativa debe ser
un proceso dinmico que est expuesto al constante cambio; de lo contrario, corre el riesgo de ser
estticas y dogmtica. Estas deben ser propuestas abiertas a la revisin y el aprendizaje. La educacin
responde y esta influenciada por varios componentes que convergen en la vida del individuo. Estos
componentes son: la familia, la comunidad, los medios de comunicacin, las iglesias y las escuelas y
universidades.
La educacin debe ser un proceso continuo y dinmico que abarque la totalidad de la vida de los seres
humanos. El proceso educativo puede dividirse en dos, el informal y el formal. El proceso informal es el
que conocemos como socializacin, el mismo es un proceso no consciente y no intencional. El formal
o deliberado toma como base el estudio metdico de la naturaleza, la sociedad y la cultura as como el
desarrollo de valores, y capacidades que contribuyan a la construccin de una sociedad democrtica.
La educacin formal debe ofrecer al estudiante las herramientas necesarias que fortalezca su
capacidad crtica e imaginativa para transformar las situaciones que limiten su desarrollo.
En el proceso de organizar el conocimiento el ser humano ha utilizado esencialmente, dos tipos de
pensamiento. El lgico cientfico asociado con su relacin con los objetos fsicos; y el pensamiento
narrativo, el cual esta ms relacionado con otras personas y sus acciones. En el currculo escolar se
ha favorecido el pensamiento lgico cientfico; y las reas que estn relacionadas con el pensamiento
narrativo, como por ejemplo el teatro, la literatura se consideran atractivas, pero no importantes.
El pensamiento narrativo es de suma importancia para la coherencia de la cultura de los individuos
y el desarrollo de su identidad. El estudiante debe vincularse con su historia, mitos y leyendas de su
cultura. Desde nio se debe estar expuesto a cuentos, poesas, juegos y canciones que estimulen y
fortalezcan la imaginacin. El currculo debe fomentar y buscar esa narrativa colectiva que despierte
esa imaginacin; y que mejor que la literatura para estos propsitos. De ninguna manera se pretende
restarle importancia al pensamiento lgico cientfico. Lo que se procura es que el estudiante conciba
la ciencia como parte del proceso histrico de la humanidad en su anhelo de descubrir y comprender
muchas de las interrogantes e investigaciones del mundo que nos rodea.
A partir de la dcada del 1970, se ha cuestionado la imagen del conocimiento como fundamentos
o estructuras lineales; y se ha aceptado una imagen del conocimiento como redes, conectadas y
sistemas dinmicos (Klein, 1999; Rorty, 1979; Toulimin, 1990). Esta nocin del pensamiento trae
como resultado un cambio en las disciplinas y sus relaciones. Segn Shneider y Shoenberg (1997) las
disciplinas requerien cada da una mayor intercomunicacin. Boyer (Massey, 1995) seala que muchas
de las preguntas y problemas que hoy confrontamos no se ajustan a las disciplinas tradicionales.
La escuela es parte de un grupo de instituciones que influyen en el desarrollo del estudiante. El nio
participa en un proceso de socializacin y de desarrollo de mentalidades, el mismo se da antes de
entrar a la escuela y durante su estada en esta, y por sus relaciones familiares y comunitarias. Las
mentalidades de los estudiantes en el sistema son variadas y heterogneas, las mismas son producto
de herencias histricas y culturales, as de experiencias presentes las cuales son influenciadas por su

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condicin social e econmica. A la escuela se le ha hecho difcil el apoyar el crecimiento y el desarrollo

de algunos sectores significativos de la poblacin estudiantil. La mayora de estos estudiantes reflejan
los ndices ms bajos de aprovechamiento acadmico, alta incidencia de fracasos y desercin en las
clases. La generalidad de estos estudiantes encuentra la labor escolar como algo tedioso y aburrido,
a lo que hay que subsistir a base del menor esfuerzo. El problema consiste en que la escuela impone
un currculo uniforme que en muchas ocasiones es de poca pertinencia para el joven, y un sistema
de funcionamiento inflexible los cuales generan unos procesos conflictivos que tienden a enajenar a
estos jvenes de los procesos de enseaza.
Esta situacin amerita que se promueva la bsqueda de alternativas para atender la variedad de
intereses, habilidades y talentos de los estudiantes. Para disear un marco curricular se debe tener
unas metas comunes para todos los estudiantes. Se adaptaron las metas del Proyecto de un Nuevo
del Bachillerato del Senado Acadmico del Recinto de Ro Piedras (2001) para el nivel de escuela
superior estas son:
Perfil del Egresado de Escuela Superior
1.
Desarrolle empata hacia su prjimo, tanto cercano como de otras tierras.
2.
Entienda y practique las medidas para un desarrollo saludable, tales como la buena
nutricin, ejercicios y actividad fsica, seguridad y primera ayuda, evite el consumo de
alcohol, cigarrillos y drogas.
3.
Respete el valor de toda forma de vida, su papel como parte de un ecosistema y la necesidad
de proteger el ambiente.
4.
Conozca y aprecie la sociedad y la cultura puertorriquea con sus diversas races y en su

continua interrelacin con otras sociedades y culturas.
5.
Cultive las capacidades analticas, la imaginacin, la creatividad y la iniciativa y desarrolle

la aptitud emprendedora que lo capaciten para encontrar o crear un espacio en nuestra
sociedad.
6.
Pueda comunicarse con claridad oralmente y por escrito.
7.
Posea las destrezas lingsticas necesarias para desempearse en ingls.
8.
Domine las competencias de razonamiento cuantitativo necesarias para entender la

informacin matemtica y estadstica utilizada en los medios de comunicacin.
9.
Desarrolle las capacidades de interaccin necesarias para la colaboracin y el trabajo en

equipo, las destrezas de solucin de problemas y toma de decisiones.
10. Conozca y utilice los sistemas y tecnologas de la informacin.

Estas metas se deben transformar en currculos concretos que tome en consideracin los diferentes
intereses y talentos de los estudiantes; las prcticas educativas tambin es necesario adaptarlas a
los intereses y realidades estudiantiles. Para lograr esta visin se requiere que el maestro sea activo

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en la adaptacin del currculo a la realidad escolar. Hay que reflexionar sobre la educacin del futuro
maestro y la infraestructura de apoyo al maestro. Esto conlleva un trabajo en equipo el cual integra la
labor y los esfuerzos de otros docentes, como trabajadores sociales y orientadores que colaboren en
el desarrollo social y emocional de los estudiantes.
III.
Aprovechamiento acadmico
1.
Definicin de aprovechamiento acadmico
El aprovechamiento acadmico es el nivel de dominio de destrezas de cada estudiante en las distintas

materias (Ingls, Matemticas, Ciencias, Estudios Sociales y Espaol) lo que contribuye a un desarrollo
integral psicosocial. El Departamento de Educacin ha desarrollado una batera de pruebas de criterio
en las que se establece el dominio de la competencia y el rea de dificultad que presenta el estudiante
con el propsito de que el maestro pueda dirigir sus esfuerzos correctamente.
2. Estndares de medicin del progreso acadmico de los estudiantes
a) Prueba Aprenda, SENDA y Prueba Puertorriquea de Competencias Escolares
El Departamento de Educacin tiene, entre sus funciones, establecer estndares de excelencia en
todas las materias bsicas para todos los estudiantes. El rea de Planificacin y Desarrollo Educativo,
Divisin de Evaluacin del Departamento de Educacin tiene el compromiso programtico de
establecer estndares de excelencia en todas las materias bsicas para todos los estudiantes, el
compromiso programtico nmero 35 establece que: todos los estudiantes en los niveles K, 3, 6,
9, y 12 tendrn que demostrar competencia mediante exmenes. Adems, la Ley pblica 103 382
de 1965 de Ttulo I, requiere que: toda agencia educativa recibiendo fondos deber usar medidas
e indicadores adicionales para revisar anualmente el progreso de los estudiante. Cumpliendo con
estas responsabilidades, el Departamento de Educacin ha contratado compaas que desarrollen
pruebas e instrumentos evaluativos durante los ltimos cinco aos.
En el periodo 1991 a 1994, se administr la Prueba Aprenda, desarrollada por The Psychological
Corporation en colaboracin con la Divisin de Evaluacin del Departamento de Educacin. En el
1995, se administr la Prueba SENDA, desarrollada por The College Board of Puerto Rico. Ambas
pruebas normativas median el aprovechamiento acadmico del estudiante era medido comparndolo
con una norma: promedio aritmtico de su grado. La ejecucin de los estudiantes se clasifica como
Bajo Promedio, Promedio y Sobre Promedio. El grueso de los estudiantes eran ubicados en Promedio
y Sobre promedio, aunque la norma o promedio aritmtico del grado o aprovechamiento promedio
del grado fuera baja. De manera que no se poda precisar el dominio que el estudiante alcanzaba
en cada rea de competencias, o sea, que no se contaba con suficientes tems de cada destreza o
competencia. Con el fin de llenar esta necesidad, en el 1995 se administr la Prueba Puertorriquea
de Competencias Escolares modificada, en los grados tercero y sexto; y en el 1996, se administr de
tercero a duodcimo grados.
Esta prueba se desarroll inicialmente para cumplir con las disposiciones de la Ley 68, conocida como

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Ley Orgnica del Departamento de Educacin, aprobada el 28 de agosto de 1990. Esta Ley tiene como
meta la promocin del estudiante en el aspecto de la evaluacin. Adems, le otorga al Secretario de
Educacin la responsabilidad de establecer los sistemas o mtodos de evaluacin y calificacin de
los estudiantes. Igualmente, se especifica en la Ley 68 que los estudiantes en los niveles de tercero,
sexto y noveno grados debern tomar y aprobar unos exmenes generales de competencia acadmica
como requisito para la promocin al nivel siguiente.
Esta Ley tambin responsabiliza al Secretario de proveer las opciones acadmicas para evitar las bajas
escolares cuando un estudiante fracasa por segunda vez en la escuela. Esta accin puede entrar en
vigor si el estudiante no obtiene la calificacin mnima en los exmenes generales para pasar de un
nivel a otro nivel escolar. Como opcin acadmica, se le podr proveer ayuda compensatoria o tutora
especial en el periodo de vacaciones o en horario extendido. El estudiante deber tomar nuevamente
los exmenes antes de iniciarse el nuevo curso escolar.
El primer y segundo nivel se evaluaron por dos aos consecutivos (1995 96) en forma experimental;
los niveles 3 y 4 se evaluaron, por primera vez, en forma experimental, en 1996. A los fines de cumplir
con las exigencias de la Ley 68, se continu ofreciendo esta prueba atemperndola a los nuevos
estndares de los programas acadmicos hasta el ao escolar 2001-02.
Los instrumentos de medicin son desarrollados para captar el dominio acadmico de las destrezas
que demuestran los estudiantes en un momento dado. Por lo tanto, hay muchos factores que pueden
incluirse y afectar los resultados obtenidos. Algunos de stos pueden ser: la actitud del estudiante en
el momento de contestar la prueba; confusin que surja ante un cambio en el estilo del examen; los
cambios curriculares; enfoque individual que impone el maestro; y diferentes actividades a las que se
expone el estudiante durante el proceso de enseaza aprendizaje.
Se considera altamente competente al estudiante que tiene dominio total de las competencias
presentadas en las pruebas,o sea en las seis. El competente domina entre 4 y 5 de seis, y el
parcialmente competente domina de 0 a 3 de un total de seis. Segn datos del Departamento de
Educacin, los porcientos de estudiantes que resultaron altamente competentes y competentes por
materia en tercer grado observan niveles de competencia sobre 80 por ciento en los ltimos aos
(1996-97 al 2000-01) en la materia de matemticas; en estudios sociales el nivel de competencia fue
sobre los 70 por ciento aumentando a 82.5 por ciento en el ltimo ao; en ciencia y espaol fue sobre
los 60 por ciento y por ltimo, en ingls, fue sobre los 30 por ciento y aument a 49.5 por ciento en el
ltimo ao, el cual no es considerado un nivel de competencia. En sexto grado, para los aos 199596 al 2000-01, se registraron aumentos en los niveles de aprovechamiento en todas las clases, pero
no se alcanz un nivel de competencia, con excepcin de matemticas que en el ltimo ao aument
a 60.9 por ciento.
En noveno grado se registraron aumentos en todas las materias para los aos 1995-96 a 200001, pero stos no alcanzaron niveles de competencia con la excepcin de espaol, el cual sobre
pas el 60 por ciento. Los porcientos de estudiantes por materia en undcimo grado que resultaron
altamente competentes y competentes en las materias de espaol y biologa observaron niveles de
competencia sobre 60 por ciento en el periodo mencionado; en las materias de ingls, qumica y

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fsica reflejaron reduccin en los niveles de aprovechamiento, los cuales no alcanzaron niveles de
competencia (Grficas 1, 2, 3, 4).
Grfica 1
Porciento de estudiantes de tercer grado que resultaron altamente

competentes y competentes por materia
Pruebas Puertorriqueas
1995-96 al 2001-02
76.0
76.6
78.1
81.5
82.5
82.9
43.5
43.5
14.6
30
65.7
65.4
69.1
73.2
74.8
74.9
83.9
83.2
85
87.2
88.5
88.5
67.7
38.7
50
37.9
40.6
47.3
49.5
51.2
70
68.4
70.6
74.4
76.8
76.9
90
58.8
67.4
Por ciento
110
10
Espaol
1995-96
Ingls
1996-97
1997-98
Matemticas
1998-99
Ciencias
1999-00
Estudios Sociales
2000-01
2001-02
Grfica 2
Porciento de estudiantes de sexto grado que resultaron altamente

1995-96 al 2001-02
38.1
40.4
41.8
43.6
34.2
27.0
31.5
31.9
33.6
33.6
26.0
40.9
25.1
34.8
52.3
53.3
58.6
59.2
60.9
62.9
25.8
14.2
21.0
30
22.2
26.8
30.0
31.6
32.6
50
48.7
42.3
43.8
48.1
49.0
51.0
51.9
Por ciento
70
10
Espaol
1995-96
Ingls
1996-97
1997-98
Matemticas
1998-99
Ciencias
1999-00
2000-01
Estudios Sociales
2001-02

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Grfica 3
Porciento de estudiantes de noveno grado que resultaron altamente

1995-96 al 2001-02
33.6
34.8
33.1
32.3
32.6
31.6
36.5
16.9
37.5
36.0
36.2
37.7
38.0
39.8
32.1
31.5
34.0
33.2
35.3
30
41.1
41.5
44.4
43.2
45.4
46.9
62.2
60.9
61.4
61.0
61.3
61.4
30.5
50
40.8
Por ciento
70
10
Espaol
1995-96
Ingls
1996-97
Matemticas
1997-98
1998-99
Ciencias
1999-00
Estudios Sociales
2000-01
2001-02
Grfica 4
Porciento de estudiantes de undcimo grado que resultaron altamente

competentes y competentes por materia Pruebas Puertorriqueas
1995-96 al 2001-02
1995-96
1996-97
1997-98
2000-01
2001-02
73.1
1999-00
17.0
12.2
12.4
9.9
9.9
6.3
6.1
6.2
7.2
7.9
13.3
21.6
32.8
30.0
28.9
26.2
28.0
28.2
41.5
36.8
36.7
34.6
34.3
35.1
47.0
45.8
41.0
40.7
39.8
39.2
39.8
26.9
44
24
1998-99
64.6
61.3
61.6
61.9
59.1
63.6
62.7
61.5
60.6
61.2
64
21.6
Por ciento
84
4
Espaol
Ingls
Matemticas
Biologa
*Qumica
*Fsica
Estudios
Sociales
*Informacin no disponible en el ao 1995-96 debido a dificultades tcnicas en el proceso

de administracin de las pruebas.
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El Departamento de Educacin entiende que existen otras variables para medir el progreso en
aprovechamiento acadmico de los estudiantes. Adems de la Prueba Puertorriquea, se consideraron
otros factores asignndole una puntuacin. Como parte de estas variables, se pueden mencionar:
el sistema de notas A, B, C, D, F y la frmula estndar 100-90, 89-80, 79-70, 69-60 y 59-0 como
equivalencias numricas de las notas; las tcnicas de evaluacin que se usan en el saln de clases entre
stas portafolios, proyectos especiales, diario reflexivo y otras. Adems, para evaluar la efectividad de
la labor en las escuelas se tomarn en consideracin los siguientes criterios: asistencia de estudiantes
y maestros; porciento de bajas; por ciento de promovidos; nmero de faltas de disciplina registrados;
nmero de casos referidos por el trabajador social y orientador social. Las metas y objetivos propuestos
en la Reforma Educativa requieren unos cambios profundos que conllevan esfuerzos y participacin
de todos especialmente del Departamento de Educacin, maestros, administradores, estudiantes, de
las universidades, profesores, as como de los padres.
Otro recurso que se utiliza para orientar el proceso de evaluacin del estudiante es El Reglamento para
las Escuelas Elementales y Secundarias del 1981, establecido conforme a las normas y disposiciones
de la Ley 112 del 30 de junio de 1957, segn enmendada. En dicho Reglamento se toma en
consideracin el aprovechamiento acadmico y la conducta para la evaluacin final del estudiante en
la escuela elemental. Se contemplan utilizar pruebas de aprovechamiento, composiciones orales y
escritas, proyectos y trabajos individuales y grupales, cuadernos del alumno, y la observacin diaria,
para medir el aprovechamiento acadmico y lograr una efectiva evaluacin del estudiante.
b) Informe sobre aprovechamiento acadmico de las Escuelas Pblicas del Estado Libre
Asociado de Puerto Rico cumpliendo con los requisitos de la ley federal de educacin
No Child Left Behind de 2001
El Departamento de Educacin trabaj con The College Board y con la Educational Testing Service
(ETS) para desarrollar una prueba anual ms adecuada, que se ajuste a la realidad puertorriquea
para que la validacin fuera ms responsable. Como requisito del gobierno federal se prepar un
nuevo modelo de medicin que fue utilizado en abril de 2002 y se implant en su totalidad en agosto
de 2004. Este modelo es parte de las regulaciones federales para otorgar los fondos de Ttulo I.
Debido a que el sistema de pruebas utilizado en abril de 2002; y los criterios para determinar el
progreso anual adecuado son nuevos no existe comparabilidad con los aos anteriores. El progreso
anual adecuado de las escuelas es en cumplimiento con la ley No Child Left Behind y con el plan
de responsabilidad institucional del Departamento de Educacin de Puerto Rico, aprobado por el
Departamento de Educacin federal a finales del semestre (2001-02).
En abril de 2002, a travs del programa de evaluacin, se examinaron los estudiantes de los grados
3, 6, 9, y 11. Los resultados obtenidos se clasificaron en parcialmente competentes, competentes y
altamente competentes. Un porciento alto de estudiantes en el nivel parcialmente competente es
indicativo de un nivel bajo de aprovechamiento acadmico; un porciento alto en los otros dos niveles
es indicativo de un mejor nivel de aprovechamiento acadmico.
El Gobierno federal revel que haban 234 escuelas en Puerto Rico que estuvieron en el Plan de
Mejoramiento 2001-02 y que no alcanzaron un nivel adecuado de aprovechamiento acadmico. Esto

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coloc a Puerto Rico en la posicin nmero 12 entre las jurisdicciones con peor rcord. El Departamento
de Educacin coloc estas escuelas en un Plan de Mejoramiento para trabajar con ellas. A partir del
2004, los resultados, en determinada escuela, de bajo aprovechamiento acadmico por ms de dos
aos pueden repercutir en que sus estudiantes, administracin y personal sean transferidos a otras
escuelas; adems de una reduccin de fondos.
En la Grfica 5 se puede visualizar que, en los aos 2000-01 y 2001-02, en la materia de matemticas,
los estudiantes de 3er grado
obtuvieron niveles altos
Grafica 5
en las clasificaciones de
competentes y altamente
Porciento de estudiantes por niveles de competencia,
grado y materia matemticas
competentes (88 por ciento
aos escolares
para ambos aos) lo que
demuestra un alto nivel de
aprovechamiento acadmico.
12
33
55
3er grado 2000-01
Para esos aos y en la misma
materia, los porcentajes de
11
34
54
3er grado 2001-02
competentes y altamente
competentes en el sexto
39
49
12
6to grado 2000-01
grado fueron 61 y 63 por
ciento respectivamente. En
37
50
13
6to grado 2001-02
este caso, se puede observar
que haba 39 y 37 por ciento,
0%
20%
40%
60%
80%
100%
respectivamente, de los
estudiantes obtuvieron niveles
Parcialmente competentes Competentes Altamente competentes
de parcialmente competentes,
lo que indica que estos
estudiantes necesitan mejorar
Grfica 6
su ejecucin acadmica en
esta materia.
grado y materia matemticas
En los grados 9 y 11, para

los aos analizados en la
materia de matemticas,
el
aprovechamiento
acadmico fue bajo.
De
hecho, las clasificaciones
de competentes y altamente
competentes
obtuvieron
ndices bajos y, a su vez, los
estudiantes
parcialmente
competentes obtuvieron unos
ndices altos de 55, 54, 65 y
66 por ciento (Grfica 6).
aos escolares
9no grado 2000-01
55
31
14
9no grado 2001-02
54
31
15
11mo grado 2001-01
65
11mo grado 2000-02
66
0%
20%
Parcialmente competentes

22
22
40%
Competentes
60%
80%
13
12
100%
Altamente competentes
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En la materia de espaol los estudiantes de tercer grado obtuvieron ndices ms altos en las
clasificaciones de competentes y altamente competentes. Si se suman los dos aos analizados se
alcanza 77 y 76 por ciento, respectivamente. Pero en espaol, que es nuestro idioma, que 23 por
ciento de los estudiantes en
los dos aos no dominen
Grfica 7
completamente
esta
materia es preocupante.
Los estudiantes de sexto
grado y materia espaol
grado obtuvieron ndices
aos escolares
bajos en las clasificaciones
de competentes y altamente
3er grado 2000-01
23
38
39
competentes comparadas
con el ndice de parcialmente
23
37
39
3er grado 2001-02
competentes, 49 y 48 por
ciento
respectivamente;
6to grado 2000-01
49
31
20
lo que indica un bajo
aprovechamiento acadmico
48
31
21
6to grado 2001-02
(Grfica 7).
Los estudiantes de 9no y
11mo grados necesitaban
mejorar
tambin
el
en la materia de espaol.
Los mismos obtuvieron
ndices ms bajos en
aprovechamiento que los
estudiantes de 3er grado,
ya que los estudiantes
parcialmente competentes
de 9no y 11mo obtuvieron
unos ndices ms altos
en esta clasificacin: 39,
38, 40, y 39 por ciento,
respectivamente (Grfica 8).
0%
20%
40%
60%
Competentes
80%
100%
Grfica 8

grado y materia espaol
aos escolares
9no grado 2000-01
9no grado 2001-02
11mo grado 2000-01
39
38
33
28
34
40
39
38
22
39
39
22
11mo grado 2001-02
En la materia de ingls
todos
los
estudiantes
de 3ro, 6to, 9no y 11mo
0%
20%
40%
60%
80%
100%
grados que tomaron el
Parcialmente competentes Competentes Altamente competentes
examen obtuvieron bajo
(Grfica 9 y 10). Los resultados arrojaron que existen ms estudiantes proficientes o avanzados en los
grados primarios que en los dems grados, 9no y 11mo, siendo el 3ro el mejor que ejecut en stas
pruebas.
10

Boletn Social
Grfica 9

grado y materia ingls
aos escolares
3er grado 2000-01
51
3er grado 2001-02
49
28
21
28
23
6to grado 2000-01
69
18
13
6to grado 2001-02
68
19
13
0%
20%
40%
Competentes
60%
80%
100%
Grfica 10

grado y materia ingls
aos escolares
9no grado 2000-01
61
19
20
9no grado 2001-02
62
19
19
11mo grado 2000-01
60
28
12
11mo grado 2001-02
61
27
12
0%
20%
40%
Competentes
60%
80%
100%
En los meses de abril y mayo

de 2003 se administr la
prueba y se examinaron los
estudiantes de los grados
3ro, 6to, 8vo, y 11mo. Los
resultados obtenidos se
clasificaron en tres niveles
de competencia: bsico,
proficiente y avanzado.
Participaron cerca de 170
mil estudiantes del sistema
pblico. Los estudiantes
que resultaron proficientes
en la materia de espaol
fueron: 62.9 por ciento de
los estudiantes bajo el nivel
de pobreza; y en la poblacin
agregada, el 48.3 por ciento.
El gnero femenino fue ms
proficiente en la materia de
espaol que el masculino:
54.0 por ciento y 42.4 por
ciento,
respectivamente
(Grfica 11).
Los
estudiantes
que
obtuvieron unos resultados
proficientes
excelentes
(proficientes y avanzados) en
la materia de matemticas
fueron 54.0 por ciento bajo
nivel de pobreza; y en la
poblacin agregada, 46.0
por ciento. Por gnero,
el femenino result ms
proficiente y de avanzada
que el masculino; 47.0, 45.0
por ciento, respectivamente
(Grfica 12).
En la materia de ingls, los

estudiantes que obtuvieron unos niveles excelentes de proficiencia bajo el nivel de pobreza fueron
61.9 por ciento; en la poblacin agregada, fue 50.0 por ciento. Por gnero, el femenino fue ms
proficiente con 53.6 por ciento comparado con el masculino, 46.6 por ciento (Grfica 13).

11
Boletn Social
En el ao escolar 2002-03, se encontr que

los estudiantes necesitaban mejorar sus
ejecuciones en las tres materias evaluadas
(espaol, matemticas e ingls) ya que los
niveles de proficiencia a niveles bsicos
resultaron ser altos en comparacin con los
niveles proficientes y avanzados los cuales
fueron ms bajos.
Grfica 11
Niveles de proficiencia en espaol poblacin evaluada y
desagregada por subgrupos
grados 3, 6, 8, y 11
ao escolar 2002-03
Bajo el nivel
de pobreza
37.1
23.9
39.0
Masculino
57.6
Femenino
29.4
35.0
45.9
Agregada
20%
Bsico
19.0
32.3
51.8
0%
13.0
40%
Proficiente
60%
c)
16.0
80%
100%
Avanzado
Grfica 12
Niveles de proficiencia en matemticas poblacin evaluada y
grados 3, 6, 8, y 11
ao escolar 2002-03
Bajo el nivel de
pobreza
49.0
46.4
Masculino
4.6
40.5
55.5
Femenino
53.0
43.0
Agregada
54.3
41.7
0%
20%
Bsico
40%
Proficiente
60%
4.0
4.0
4.0
80%
100%
Avanzado
Grfica 13
Niveles de proficiencia en ingls poblacin evaluada y

grados 3, 6, 8, y 11
ao escolar 2002-03
Bajo el nivel de
pobreza
Masculino
32.1
20%
17.4
34.1
50.0
Bsico
14.5
36.2
46.4
Agregada
12
24.5
53.4
Femenino
0%
37.4
38.1
40%
Proficiente
60%
Avanzado
15.9
80%
Prueba de Aptitud Acadmica

y Aprovechamiento Acadmico
College Entrance Examination Board
100%
Otra prueba que se utiliza como mecanismo

para medir la labor y aprovechamiento del
estudiante a nivel de escuela superior es el
examen del College Entrance Examination
Board. Esta prueba se utiliza como medio
de evaluacin en la admisin de estudiantes
a las instituciones de educacin superior. El
College Board ofrece las Pruebas de Aptitud
Acadmica y la Prueba de Aprovechamiento
Acadmico para medir el xito acadmico del
estudiante. Tambin se utiliza para ayudar a
ubicar al estudiante admitido. Segn datos
provenientes del College Board, a partir del
1962 se ha registrado un descenso en la
puntuacin que obtienen los estudiantes
que toman estos exmenes. Anualmente,
alrededor de 38,000 estudiantes de
escuela superior toman estos exmenes
para ser admitidos a las universidades del
pas (Menor el Rendimiento en el College
Board, Nuevo Da, 5 de noviembre de 1995).
Aproximadamente 20 por ciento del total
de estudiantes que completan la escuela
superior cada ao no toman el examen de
entrada a la universidad.
Actualmente, la divisin de Puerto Rico
del College Board prepara informes sobre
los estudiantes examinados mediante
el Programa de Evaluacin y Admisin
Universitaria que incluyen las tres

Boletn Social
administraciones de stos. Los perfiles anteriores describan solamente a los estudiantes de duodcimo
grado que fueron examinados en el mes de octubre. La decisin de incluir a las tres administraciones
en los nuevos informes est basada en que los examinados para las administraciones de febrero y
junio han venido aumentando significativamente en los ltimos aos, mientras que la cantidad de
examinados en la administracin de octubre de cada ao se ha reducido. As, se obtiene una muestra
ms representativa de los estudiantes examinados.
Este perfil contiene la poblacin examinada en junio y octubre de 2001; y febrero de 2002. Todos
los estudiantes indicaron ser candidatos a graduacin de escuela superior en el ao 2002. En el
caso de los que repitieron las
Tabla 1
pruebas dentro del periodo de
Puntuaciones promedios de las pruebas de aptitud acadmica
junio de 2001 a febrero de 2002
verbal y matemtica
Clases del 1980 al 2002
se informa el ltimo resultado
del estudiante repitiente. Las
Promedios PAA
Verbal
Matemtico
Estudiantes
puntuaciones para los aos 1980 Ao de la clase*
al 2002 mostraron poca variacin
1980
474
490
27,898
1981
471
492
27,677 **
a travs del tiempo. La tendencia
1982
476
484
27,568
de los promedios de razonamiento
1983
473
485
28,717 **
matemtico y verbal mostr una
1984
473
481
27,737 **
ligera declinacin a mediados de
1985
468
484
27,658 **
1986
472
488
26,908
la dcada la cual disminuy ms
1987
467
486
25,873
a finales de sta. Si se compara
1988
463
491
26,609 **
la puntuacin promedio en el ao
1989
470
491
26,453
1990
472
491
24,509
1980 con la del 2002, el cambio
1991
478
498
20,453
es de -3 puntos en razonamiento
1992
474
496
31,677 ***
matemtico y 12 puntos en
1993
474
496
33,742 ***
razonamiento verbal (Tabla 1).
1994
470
490
31,877 ***
Al comparar las puntuaciones
promedios de las pruebas de
aprovechamiento de la clase de
2002 con las de la poblacin
examinada del ao anterior,
stas disminuyeron en todas
las materias, excepto ingls que
mostr un leve aumento. En
espaol la reduccin fue de 2
puntos, y en matemticas se
redujo de 5 puntos. Existe una
ligera tendencia de declinacin
en los promedios de las tres
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
474
461
n/d
471
467
463
465
462
495
481
n/d
492
493
486
484
487
32,490
29,640
n/d
31,164
31,689
31,188
30,131
29,886
***
****
**
**
**
*Representan el ao de graduacin.
**Las cantidades entre los examinados varan ligeramente para estos aos.
Las cifras representan los valores mnimos.
***Incluye los examinados en junio, octubre y febrero
****Informacin no disponible.
Fuente: The College Board, PEAU: Suplementos Estadsticos 1996, 1998, 1999, 2000,
2001, 2002, Informe sobre los estudiantes examinados mediante el Programa
de Evaluacin y Admisin Universitaria; y Junta de Planificacin, Programa de
Planificacin Econmica y Social, Subprograma de Anlisis Social, Modelos y
Proyecciones.

13
Boletn Social
pruebas a travs de los aos

Tabla 2
Puntuaciones promedios de las pruebas de aprovechamiento de
intermedios en la dcada del
matemticas, espaol e ingls
1980, aunque en la prueba
Clases del 1980 al 2002
de aprovechamiento de ingls
Promedios
el promedio mostr un leve Ao de la clase*
Ingls
Matemticas
Espaol
Estudiantes**
aumento al final (Tabla 2). Estos
1980
437
495
474
27,886
resultados demuestran que los
1981
428
490
459
27,657
1982
435
486
469
27,539
estudiantes estn llegando a
1983
433
483
473
28,664
las universidades con serias
1984
430
479
475
27,597
deficiencias de aprendizaje.
1985
433
482
474
27,451
Segn los profesores Jorge
1986
440
489
480
26,642
Cruz Velsquez y Maribel
1987
440
485
477
25,479
1988
443
493
482
26,171
Tamargo, la deficiencia ms
1989
442
486
484
25,939
grave es la dificultad en torno al
1990
443
486
476
23,777
aprendizaje para leer y entender
1991
446
491
481
19,734
lo que se est leyendo. El Dr.
1992
449
493
483
29,003 ***
Cruz Velsquez mencion que
1993
451
499
484
33,845 ***
1994
449
494
476
31,371 ***
las deficiencias en el manejo
1995
454
494
469
28,573 ***
del idioma trascienden hasta
1996
438
483
467
28,099
el nivel graduado. Entre las
n/d
n/d
n/d
n/d ****
1997
razones de esto, mencionaron
1998
442
487
458
27,253
la falta de inters por el idioma.
1999
439
485
456
27,703
Esta falta de inters se refleja
2000
440
484
453
27,542
2001
439
483
449
26,428
en el nmero de estudiantes
2002
440
478
447
26,485
que escogen el espaol como
el ao de graduacin.
su materia de concentracin; *Representan
**Las cantidades entre los examinados varan ligeramente para estos
aos. Las cifras representan los valores mnimos.
un ejemplo de esto es que
***Incluye los examinados en junio, octubre y febrero. ****Informacin no disponible
en los ltimos nueve aos,
en la Universidad de Puerto
Rico slo nueve estudiantes
Proyecciones.
recibieron un bachillerato en
Educacin. En la Universidad
Interamericana slo se ofrece el espaol elemental como concentracin (Nuevo Da, 6 de abril de
2003).
Durante los aos 1984 al 2002, los promedios en razonamiento verbal y matemtico en la Prueba de
Aptitud Acadmica han permanecido relativamente constantes en la escuela pblica, mientras que
en la escuela privada se redujeron (Tabla 3). En la escuela pblica los promedios en la prueba de
razonamiento matemtico han mostrado un leve aumento de 7 puntos. Mientras, en la escuela privada
mostraron un descenso significativo de 43 puntos. Los promedios en la Prueba de Razonamiento
Verbal reflejaron una reduccin de 16 puntos en la escuela pblica y en la escuela privada una de 29
puntos. En el periodo de 1984 al 2002, la lnea de tendencia y diferencia entre la escuela pblica y
privada en los resultados promedio de las pruebas de razonamiento se redujo (Grfica 14).
14

Boletn Social
Tabla 3
Prueba de aptitud acadmica razonamiento verbal y matemtico

promedios por tipo de escuelas
Clases del 1983 - 2002
Razonamiento Verbal
Razonamiento Matemtico
Ao de la clase
Pblica
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
Privada
461
460
454
456
453
447
455
456
462
458
456
453
458
447
n/d
453
448
445
444
444
554
555
550
551
536
531
544
538
538
524
525
523
523
513
n/d
526
529
525
531
526
Pblica
Privada
469
463
466
470
469
473
474
471
479
475
476
471
471
465
n/d
473
474
466
463
470
593
592
588
581
574
573
575
572
567
559
553
550
558
541
n/d
551
556
552
553
549
*Informacin no disponible.
Proyecciones.
Grfica 14
Promedios escuelas pblicas y privadas

razonamiento verbal y matemtico
(aos seleccionados)
Matem. Pblica
Matem. Privada
Verbal Pblica

20
02
20
01
20
00
19
98
19
96
19
94
19
92
19
90
19
88
19
86
19
84
625
600
575
550
525
500
475
450
425
400
Verbal Privada
Los promedios de la prueba de

ingls, en las escuelas privadas,
se mantuvieron relativamente
estables para el periodo de 1984 al
1989, pero comenzaron a declinar
en el ao 1990. En la escuela
pblica, dicho promedio mostr
un leve incremento en ese mismo
periodo (Tabla 4). En la Prueba
de Aprovechamiento de Espaol
se observa una baja sistemtica
en el periodo 1984 al 2002 en la
escuela privada; y un promedio
relativamente estable, pero con
tendencia a declinar en los ltimos
aos, en la escuela pblica. En
la Prueba de Aprovechamiento
Matemtico, la escuela pblica y
privada mostr unos promedios
relativamente
estables
con
tendencia a declinar para el
periodo mencionado. Al igual que
en las Pruebas de Razonamiento,
la diferencia entre los promedios
de escuela pblica y privada en
las Pruebas de Aprovechamiento
se redujo durante el periodo
mencionado.
Estas tendencias no deben
interpretarse aisladamente pues
hay otras variables, como los
cambios en las caractersticas de
las poblaciones, que influyen en
las mismas. Otros factores que
deben examinarse, al comparar los
promedios de escuelas pblicas y
privadas, son las diversas variables
socioeconmicas que caracterizan
y diferencian a las poblaciones.
Algunas son: historial acadmico;
oportunidades de aprovechamiento
acadmico provistos por las
escuelas;
ambiente
familiar,
15
Boletn Social
ingreso familiar y educacin de los

padres. Adems, se debe tomar
en consideracin que la mayora de
las escuelas pblicas no pueden
tener procedimientos de admisin
selectivos, con la excepcin de las
escuelas especializadas.
Tabla 4
Prueba de aprovechamiento acadmico espaol, ingls y matemticas

promedios escuelas pblicas y privadas
Clases del 1983 - 2002
Ao de clase
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
Espaol
Pblica Privada
461
462
460
467
464
469
470
462
467
468
466
460
453
456
n/d
447
444
440
434
435
Ingls
Pblica Privada
557
552
553
552
545
543
555
540
536
533
534
528
522
511
n/d
503
500
503
499
497
418
413
417
423
422
424
424
422
426
424
425
425
431
419
n/d
418
415
416
412
415
536
537
532
532
536
536
537
531
524
529
525
525
530
512
n/d
521
525
524
537
536
Matemticas
Pblica
Privada
466
461
462
469
466
474
467
466
472
471
477
474
474
467
n/d
469
466
465
463
461
601
595
598
593
586
586
582
572
568
565
563
558
563
547
n/d*
545
554
552
555
547
IV. Caractersticas
socioeconmicas
de la poblacin
examinada
En junio y octubre de 2001 y febrero

2002 un total de 29,886 candidatos
a graduacin en el 2002 tom
la Prueba de Aptitud Acadmica
y 26,485 tomaron las Pruebas
de Aprovechamiento Acadmico.
La mayora de los examinados,
75.1 por ciento, provenan de las
escuelas pblicas. Un 85.1 por
*Informacin no disponible.
ciento provenan de hogares con
ingresos familiares menores o
iguales a $13,000 anuales. El 71.0
Proyecciones.
por ciento provenan de hogares
con ingresos menores o iguales a
$9,000 anuales. Estos datos fueron cnsonos con la ocupacin del jefe de familia, pues el 46.6
por ciento de los examinados provenan de hogares cuyos jefes de familia eran obreros (diestros o
no diestros) pensionados o desempleados (Tabla 5 y Grfica 15). Con relacin al gnero, el 57.5 por
Tabla 5
Grfica 15
Ingreso anual total de padres o encargados

Clase 2002
Nivel de Ingresos
Total
Por ciento
Profesin o empleo del jefe de familia

Clase 2002
Por ciento
Acumulado
25
16
13.5
12.0
12.1
11.7
9.0
10
5.4
ea
do
eo
es
em
pl
D
em
pl
O
tr
a
Pe
ns
io
na
do
io
na
l
T
cn
ico
Pr
of
es
de
ve
nt
as
di
es
tr
o
O
fic
in
Fuente: The College Board, PEAU: Suplemento Estadstico 2002, Oficina de Puerto
Rico y Amrica Latina, Divisin de Desarrollo de Pruebas, Psicometrias e
Investigacin, Clase 2002; y Junta de Planificacin, Programa de Planificacin
Econmica y Social, Subprograma de Anlisis Social, Modelos y Proyecciones.
15.5
15
di
es
tr
o
100.0
20.8
20
O
br
er
o
27,245
16.1
36.7
54.5
71.0
85.1
91.9
94.9
100.0
Por ciento
16.1
20.6
17.8
16.5
14.1
6.8
3.0
5.1
no
Total
4,377
5,601
4,862
4,501
3,851
1,848
805
1,400
O
br
er
o
Menos de 3,000
3,001 a 4,800
4,801 a 6,000
6,001 a 9,000
9,001 a 13,000
13,001 a 20,000
20,001 a 30,000
Ms de 30,000

Boletn Social
Grafica 16
Profesin o empleo del jefe de familia por gnero

Clase 2002
25
23.5
18.9
20
Por ciento
ciento de los examinados era del sexo

femenino; y el 42.5 por ciento del sexo
masculino. Los examinados del sexo
femenino provenan de hogares con las
categoras ocupacionales asociadas
con poca preparacin acadmica y
baja remuneracin tales como: obreros
(diestros y no diestros), pensionados y
desempleados (Grfica 16).
16.0
15.0
13.9
15
12.9
11.7
El promedio de escuela superior fue

clasificado en los siguientes niveles:
(1) 4.0 3.5 puntos; (2) 3.4
3.0
puntos; (3) 2.9 2.5 puntos; (4) 2.4 2.0
puntos; (5) menos de 2.0 puntos. De
los 27,396 estudiantes que ofrecieron
informacin sobre esta variable, 61.7
por ciento se ubic entre los valores
3.0 a 4.0 puntos, 31.4 por ciento y
30.3 por ciento (Tabla 6). El 36.1
por ciento del sexo femenino inform
promedios de escuelas superior entre
3.5 y 4.0 puntos; y el 22.4 por ciento de
la poblacin masculina inform estos
promedios (Tabla 7). Al examinar la
relacin entre el promedio de escuela
superior y el tipo de procedencia, los
promedios ms altos se concentraron
en estudiantes de las escuelas
privadas (Tabla 8).
El anlisis del promedio de escuela
superior con relacin al ingreso anual
de los padres revel que los examinados
que informaron promedios altos
tambin informaron un nivel alto de
ingreso familiar. Estos datos sugieren
una relacin directa entre el ingreso
familiar y el promedio de escuela
superior. Esto se ilustra en la Grfica
17. En la misma se puede observar

13.0 12.4
9.7
10
8.8
10.2 9.6
6.4
4.6
V. Caractersticas acadmicas de
la poblacin examinada
13.9
0
Femenino
Obrero no diestro
Profesional
Masculino
Obrero diestro
Pensionado
Oficina de ventas
Otra ocupacin
Tcnico
Desempleado
Tabla 6
Promedio de Escuela Superior

Clase 2002
Promedio
Total
4.0 - 3.5
8,302
30.3
3.4 - 3.0
8,591
31.4
2.9 - 2.5
6,504
23.7
2.4 - 2.0
3,415
12.5
584
2.1
27,396
100.0
Menos de 2.00
Total
Fuente:
Por ciento
The College Board, PEAU: Suplemento Estadstico 2002, Oficina de Puerto

Rico y Amrica Latina, Divisin de Desarrollo de Pruebas, Psicometrias e
Investigacin, Clase 2002; y Junta de Planificacin, Programa de Planificacin
Econmica y Social, Subprograma de Anlisis Social, Modelos y Proyecciones.
Tabla 7
Promedio de escuela superior y sexo

Clase 2002
Promedio
Masculino
4.0 - 3.5
2,597
22.4
5,704
36.1
3.4 - 3.0
3,523
30.3
5,068
32.1
2.9 - 2.5
3,217
27.7
3,287
20.8
2.4 - 2.0
1,912
16.5
1,503
9.5
359
3.1
225
1.4
11,608
100.0
15,787
100.0
Menos de 2.00
Total
Por ciento
Femenino
Por ciento
Fuente: The College Board, PEAU: Suplemento Estadstico 2002, Oficina de Puerto Rico y Amrica Latina,
Divisin de Desarrollo de Pruebas, Psicometrias e Investigacin, Clase 2002; y Junta de Planificacin,
Programa de Planificacin Econmica y Social, Subprograma de Anlisis Social, Modelos y Proyecciones.
17
Boletn Social
Tabla 8
Promedio de Escuela Superior por Tipo de Escuela

Clase 2002
Promedio
Pblica
Por ciento
Privada
Por ciento
4.0 - 3.5
5,950
28.9
2,177
35.5
3.4 - 3.0
6,117
29.7
2,278
37.1
2.9 - 2.5
5,011
24.4
1,298
21.2
2.4 - 2.0
2,958
14.4
352
5.7
537
2.6
30
0.5
20,573
100.0
6,135
100.0
Menos de 2.00
Total
que la proporcin del promedio de

escuela superior para cada uno
de los niveles de ingreso familiar,
en los niveles de promedios ms
altos, tiende a aumentar hacia el
borde derecho; y disminuye hacia
el borde izquierdo (niveles de bajos
ingreso). Lo contrario sucede
con los restantes tres niveles de
promedios ms bajos; aumentan
en los niveles de ingresos bajos
y disminuyen en los niveles de
ingresos altos.
El anlisis del plan de estudio y

el promedio de escuela superior
revel que la mayor parte de los
estudiantes que tenan planes
de estudios a corto plazo (curso
Grfica 17
tcnico o grado asociado) tenan
Proporcin del promedio de escuela superior
tambin promedios de escuela
por nivel de ingreso anual de los padres
superior ms bajos. Los que
tenan planes de estudio a largo
(Promedio informado clase 2002)
plazo (maestra o doctorado)
100%
informaron
promedios
ms
Promedios
altos. La mayor parte de los
80%
3.5 a 4.0
estudiantes que tenan planes
3.0 a 3.4
60%
de estudio a corto plazo
2.5 a 2.9
obtuvieron puntuaciones ms
2.0 a 2.4
40%
menos de 2.00
bajas en las pruebas de aptitud y
20%
aprovechamiento que la mayora
de los estudiantes que indicaron
0%
planes de estudio a largo plazo.
Ha
4.9
9. 0
13.
20.
+50
42.
30.
s ta
-9
1-1
1-2
1-3
1-5
1-4
.4
3
0
2
0
0.4
4.8
Esta tendencia se ha reflejado
En miles de dlares
consistentemente a travs de los
aos, lo que permite proponer,
como principio general, que mientras ms alto es el nivel de aspiracin acadmica, mejores son
los indicadores acadmicos obtenidos.
Fuente: The College Board, PEAU: Suplemento Estadstico 2002, Oficina de Puerto Rico
y Amrica Latina, Divisin de Desarrollo de Pruebas, Psicometrias e Investigacin,
Clase 2002; y Junta de Planificacin, Programa de Planificacin Econmica y Social,
Subprograma de Anlisis Social, Modelos y Proyecciones.
Finalmente, debe mencionarse que, en la Prueba de Aptitud Matemtica y en la de Aprovechamiento

en Matemticas, la poblacin masculina obtuvo promedios ms altos que la femenina. Lo contrario
ocurri en la Prueba de Aprovechamiento en Espaol y Razonamiento Verbal. En stas, el sexo
femenino alcanz promedios ms altos que el masculino.
18

Boletn Social
VI. Factores que contribuyen a la formacin de un buen estudiante

La revista Times (1998) entrevist a una docena de estudiantes talentosos, padres, maestros tutores
y amigos a travs de Estados Unidos. En esta encuesta se describen unas caractersticas que vale la
pena mencionar, ya que ayudaron a que estos estudiantes fueran exitosos.
a)
Caractersticas claves para el xito de los jvenes entrevistados:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Diligentes y aplicados
Tienen el apoyo de sus familiares
Tienen ayuda de un mentor o tutor
Tienen deseos de aprender
Se establecen metas altas
Son persistentes y curiosos
Saben manejar su tiempo
Tienen padres que apoyan sus intereses
Poseen concentracin en sus estudios y tienen destrezas analticas
Son idealistas
Estudios realizados por cientficos especialistas en educacin han encontrado que los estudiantes
que son elogiados por su ejecucin e inteligencia estaban menos deseosos a tomar riesgos y tenan
problemas sobreviviendo a cualquier fracaso, que los nios que reciban elogios por su arduo trabajo
y persistencia, los cuales tienden a culpar su fracaso al no hacer mayor esfuerzo y no a su falta de
habilidad. Esta experiencia anima a los estudiantes a mantener su motivacin, ejecucin y autoestima. Los investigadores sugieren que cuando las escuelas y los padres le dan demasiado nfasis
a las notas, el conocimiento se pierde. El nfasis debe ser en la experiencia de aprender y adquirir
conocimientos nuevos. Segn Alfie Khon, educador de Cambridge, Massachussets, los padres y
maestros deben ayudar a los nios a olvidarse o no preocuparse de sus notas, para que la oportunidad
de aprender se logre (Times, 1998).
Robert Kinnaly y William Collage, directores de Admisiones de la Universidad de Stanford, mencionan
que muchos padres tratan de moldear a sus hijos para complacer las exigencias de las Universidades
en vez de apoyar las habilidades potenciales e intereses de stos. Segn Kinnaly, las actividades
extracurriculares como la msica, club de poesa y actividades atlticas desarrollan rasgos valiosos
como persistencia, liderazgo y capacidad para trabajar en equipo (Wallis, C. (1998) Special report how
to make you kid a better student).
La Facultad de Pedagoga de la Universidad de Columbia, realiz un estudio en 1997 en la cual
entrevistaron 100 norte-americanos entre las edades de 40 a 55 aos unos de sus hallazgos fue que:
aquellos estudiantes que pertenecan a familias con desventajas econmicas mencionaban ms a
menudo que las influencias de un consejero o tutor fue su clave para su xito (Wallis, C. (1998) Special
report how to make you kid a better student).
En mayo de 1999, El Nuevo Da realiz un estudio sobre las notas del cuarto grado en 71 Escuelas de

19
Boletn Social
la Comunidad de las primeras 120 de la Reforma Educativa y en la Escuela Abelardo Daz Morales de
la Regin Educativa de Caguas. Este es un ejemplo de una situacin en que mejor la ejecucin de la
escuela. De acuerdo a su Directora, entre los varios factores determinantes que influyeron en mejorar
la ejecucin de los estudiantes est el que: Son todos los componentes trabajando al unsono. Esa es
la Escuela de la Comunidad. Los elementos fundamentales para el cambio en esta escuela fueron:
1. El compromiso de la facultad; que no existe hora de almuerzo ni de salida
2. El contino mejoramiento profesional de la facultad
3. La ayuda de los padres en la educacin de sus hijos en los hogares
4. La participacin de los padres en las actividades y reuniones en la escuela para aportar a
las mejoras fsicas
5. El deseo de superacin de los estudiantes
Un ejemplo diferente proveniente de este estudio fue la escuela Nicandro Garca de la Regin de
Arecibo. En el ao escolar 1991 al 1998, reflej una baja ejecucin acadmica debido a los siguientes
factores:
1. Los pobres hbitos de estudios de los estudiantes y el poco apoyo de los padres hacia las
tareas que stos tienen que realizar en los hogares
2. La poca participacin de los padres en las actividades de la escuela
3. El 91.0 por ciento de los estudiantes viven por debajo del nivel de pobreza
b)
La preparacin de los maestros
Si se quieren tener educadores puertorriqueos de excelencia es necesario formar buenos estudiantes.

De esta manera se podr lograr una mejor enseanza. Para lograr una enseanza de calidad a tono
con las expectativas de la reforma educativa, se recomienda revisar las siguientes reas:
La preparacin de los maestros

El currculo
La experiencia clnica y el proceso de enseanza
La calidad del profesorado
Los criterios de graduacin
De acuerdo con el Dr. Ramn A. Cruz, (Ortiz, M. (1993), La preparacin de maestros en Puerto Rico, retos
y posibilidades mirando hacia el ao 2000) es necesario crear mecanismos para que:.. el magisterio
entre a la carrera del magisterio, no amargado de otro empleo ni el que se decide a ser maestro
porque fracas en otros estudios, sino el candidato cuyos dotes intelectuales y personalidad sirva
de ejemplo a nuestra juventud. El 2.8 por ciento del total de aspirantes a una carrera universitaria
afirma tener vocacin por la educacin (El Nuevo Da, 5 de noviembre 1995). Sin embargo, a la hora
de admisin a las facultades, la facultad de pedagoga es la segunda con mayor solicitud de ingreso
20

Boletn Social
en las universidades de Puerto Rico. El ndice acadmico vara para cada facultad. Si se aspira a una
carrera en Administracin de Empresas o Ciencias Naturales, y no se tienen 3.00 puntos o ms de
promedio, no se acepta al solicitante. Pero si se quiere ser maestro con 1.7 puntos de promedio le
aseguran un asiento en la facultad. Hasta hace poco se aceptaban maestros con 2.00 puntos, pero
se subi el ndice a 2.50.
El programa de preparacin de maestros debe cultivar la disposicin a la reflexin y proveer el ambiente
para la enseanza. Pero la enseanza, tanto en la escuela como en la universidad, no se da en este
contexto. Si se quieren producir cambios en la educacin debe contarse con el apoyo de recursos
de la universidad y del Departamento de Educacin, en una prctica reflexiva como actividad social
donde intervienen: maestros, profesores universitarios, estudiantes de educacin y administradores.
Esto se debe dar a travs del dialogo y acciones que ayuden a reflexionar sobre lo que se quiere
lograr y, a su vez, cmo estas acciones producen el objetivo deseado, examinando la enseanza y el
aprendizaje dentro de un contexto particular (Consejo General de Educacin, 1993).
El Dr. John I. Goodlad, Director del Centro para Renovacin Educativa de la Universidad de Washington,
realiz un estudio de cinco aos de los programas de preparacin de maestros en Estados Unidos
(Lebrn de Oliveras, C. (1993) La preparacin de maestros en Puerto Rico, retos y posibilidades
mirando hacia el ao 2000). Algunos de sus hallazgos fueron:
Los maestros estn inadecuadamente preparados para ensear y estructurar sus escuelas
Las siguientes condiciones contribuyen a la mala preparacin de los maestros:
o
Pobre prestigio de los departamentos y colegios de educacin
Los requisitos y credenciales que demandan los estados para certificacin son
considerados inadecuados
Los criterios para la promocin del personal docente en las universidades dan mayor
peso a la publicacin y a la investigacin que a la excelencia en la enseanza en las
aulas universitarias
Adems, el Departamento de Educacin y el Centro de Recursos para Ciencias e Ingeniera de la

Universidad de Puerto Rico, con el coauspicio de la Fundacin Nacional de Ciencias, establecieron una
alianza para implantar el proyecto Puerto Rico Statewide Systemic Initiative (PR-SSI). Este proyecto
pretende reformar las prcticas pedaggicas en ciencias y matemticas convirtiendo al maestro
en facilitador del estudiante. Esta alianza comenz en el 1997-98, con un periodo de cinco aos.
La propuesta de Puerto Rico fue aprobada y se asignaron $6 millones para sufragar los costos del
proyecto durante los aos 1997 al 2003. Segn el pasado vicepresidente de Asuntos Acadmicos e
Investigacin de la UPRlas escuelas que han participado de este proyecto han demostrado mejoras
en las pruebas de College Board, obteniendo puntuaciones superiores a las de las escuelas privadas.
Este programa recibi fondos de la Fundacin Nacional de las Ciencias. En el ao escolar 1999-00,
recibi $1 milln y se distribuyeron $560,000 a 56 escuelas pblicas con el propsito de fortalecer la
enseanza de las ciencias y las matemticas. Las escuelas recibieron hasta $10,000 cada una. La
seleccin se hizo de un total de 106 escuelas que compitieron sometiendo propuestas encaminadas
al desarrollo profesional de los maestros.
21
Boletn Social
La Universidad de Puerto Rico ha desarrollado talleres, conferencias y seminarios dirigidos a promover

la reflexin hacia la visin educativa de reconstruccin social. Las escuelas a las cuales se ha ofrecido
la colaboracin para promover el cambio en stas y en su facultad fueron: Escuela Pedreira, Juan
Ponce de Len, Escuelas de San Juan II, y en un Proyecto de Equidad Educativa. Segn los tericos,
este concepto en la prctica educativa enfatiza la reflexin por parte de los maestros respecto a las
implicaciones sociales y polticas de sus acciones. A su vez, se hace nfasis en la evaluacin del
maestro; en cmo las acciones de stos, y el contexto en que ocurren, contribuyen a la creacin de
una sociedad ms justa y equitativa.
c) La importancia del currculo
Es necesario desarrollar modelos de currculos donde la informacin se integre a la discusin de
problemas relacionados al estudiante. A la vez que se revisa el contenido del currculo, se debe evaluar
el proceso de desarrollo del mismo. En esta revisin se debe seleccionar un contenido que ayude
al estudiante a entender su desarrollo como ser individual y social (Consejo General de Educacin,
1993).
El enfoque de la enseanza no debe circunscribirse a brindar informacin a los estudiantes, porque
entonces se estara manteniendo la visin del maestro como distribuidor de informacin. El desarrollo
del currculo debe verse como un proceso continuo, donde se disean unas ideas iniciales que se van
revisando cuando se llevan a la prctica. De esa manera, se crea una relacin de aprendizaje entre
la teora y la prctica. Este proceso crea nuevas situaciones, las cuales deben estar basadas en las
necesidades e intereses de los estudiantes. Como elemento importante en este proceso, se debe
incorporar al maestro al desarrollo y la revisin del currculo para que pueda adaptarlo a la situacin
del estudiante. Al incorporarse al maestro a este proceso, se desarrolla en ellos una postura crtica
ante su prctica, la cual ayudar a que asuman esa posicin ante el conocimiento. En entrevista
realizada por The College Board a estudiantes universitarios, stos sealaron que muchos de los
estudiantes se dan de baja al no lograr adaptarse a los programas, servicios y estructuras que se
disearon para grupos muy diferentes en pocas. Sostienen los entrevistados que la mayor causa
de dificultad que encuentran en la universidad son los mtodos de enseanza (El Nuevo Da, 5 de
noviembre de 1995).
d) Conceptos relacionados con el aprendizaje

De acuerdo con la profesora de Estudios Graduados de la Facultad de Educacin, ngeles Molina
Iturrondo el enfoque de enseanza en la lectura que ha predominado en Puerto Rico es de tipo
conductista, jerarquizado y fragmentado (Dilogo, mayo, 2000). El maestro ensea cada una de las
destrezas de lo simple a lo complejo. Se empezaba por el mtodo fontico, el cual refleja el mtodo
conductista (sonidos aislados), para luego descodificar la slaba y ms tarde la palabra. A travs de
este enfoque se supona que el nio tena que aprestarse en el Kindergarten para aprender a leer.
Se presuma que, antes de esto, el nio estaba sin conocimientos previos. Ahora, mientras ms
temprano se fomente la curiosidad intelectual en el nio, mejor ser su preparacin en el proceso
de aprendizaje de la lectura y la escritura. El 19 de julio de 1995, el Departamento de Educacin
22

Boletn Social
estableci formalmente el inicio de la educacin en Kindergarten y, a su vez, impuls la filosofa del

lenguaje integral con enfoque de lecto-escritura.
En la dcada de 1960, se comenzaron a propagar otras teoras sobre el aprendizaje como las de
Jean Piaget y Lev S. Vygotsky, las cuales han obligado a reconceptualizar el cmo se aprende a leer
y a escribir. Piaget propone que el individuo construye el conocimiento activamente, mediante su
interactuacin con el ambiente. Vygotsky plante que el lenguaje y el pensamiento estn relacionados
y, cuando el individuo nace, empieza a crecer y a enfrentar el primer desafo que es la apropiacin del
lenguaje. Y el lenguaje configura su pensamiento. Segn Vygotsky, la interaccin con el entorno social
es primordial. El pensamiento humano se forma primero en la sociedad y luego los seres humanos
nos apropiamos de este cuando nos apropiamos del lenguaje (Dilogo, mayo, 2000).
Si se quiere promover la formacin plena de los ciudadanos se deben producir cambios en el contenido,
as como en las estrategias de enseanza. La enseanza no debe limitarse a la transferencia de
informacin. sta se debe integrar el estudio de las necesidades amplias del estudiante como ser
social, integrando fenmenos naturales, histricos, sociales y culturales. La enseanza debe ser
activa; el estudiante debe participar activamente en el desarrollo del conocimiento. Una forma de
promover este mtodo de enseanza podra ser a travs de un equipo compuesto de profesores
universitarios, maestros y estudiantes que diseen y desarrollen estas actividades. Luego de ser
diseadas e implantadas, se facilita adaptarlas a las necesidades particulares de cada estudiante y
escuela.
e)
Importancia de la experiencia clnica
Se debe dar un proceso de dilogo en el cual el maestro pueda conocer las teoras de los estudiantes
sobre los temas que se van discutir. De esa manera, tienen la oportunidad de comparar las teoras
que tienen con las de sus compaeros. En este intercambio, los estudiantes podran reflexionar sobre
el tema y, a su vez, revisar y cambiar sus teoras de acuerdo a la situacin. Es a travs del dilogo, de
los errores que cometen los estudiantes, y de la observacin que los maestros pueden detectar las
dificultades que tienen los estudiantes.
Existen dos escuelas donde estos principios se estn llevando a cabo. Una es una escuela de la
comunidad con escasos recursos econmicos y, la otra, una privada la cual no est al alcance de la
mayora de los puertorriqueos. Pero ambas tienen una forma de enseanza no tradicional y han
tenido mucho xito, ya que se han atrevido a hacer las cosas de forma diferente. Una es la escuela
Juan Ponce de Len en Guaynabo, la cual utiliza el mtodo Montessori desde el nivel preescolar hasta
el tercer grado. De acuerdo con los maestros, este mtodo se combina con aspectos del sistema
tradicional de enseanza y las experiencias de trabajo de los maestros. Los profesores Sandra
Rodrguez y Daniel Gonzlez sealaron que los estudiantes no compiten entre ellos, sino consigo
mismo. Los grupos de nios son atendidos por dos maestros y un ayudante los cuales tienen un
mximo de 25 alumnos, nmero que est por debajo de otros planteles. Los profesores sirven de
guas de los nios y stos aprenden de acuerdo a su nivel. Otro aspecto importante es que se crea un
ambiente que motiva al alumno a estudiar y a trabajar. Los alumnos tienen la oportunidad de trabajar
con diversos materiales. Parte de la labor de los profesores es observar a los estudiantes. Esto les

23
Boletn Social
permite conocer mejor las destrezas y lo que el alumno necesita, en trminos de conocimiento, en
el saln de clase. Segn los profesores, los alumnos llegan con la necesidad de buscar, investigar y
saber ms. Esa misma curiosidad de conocimiento los lleva a exigir ms a los maestros.
La profesora Sandra Rodrguez indic que, en su preparacin universitaria, hubiera deseado que los
profesores se hubiesen desempeado ms como facilitadores y que lograran tocar la fibra de la
investigacin y la motivacin propia. Tambin, la maestra critic el nfasis en memorizar datos y el
bombardeo de informacin para luego vaciarlo en los exmenes. La directora de la escuela mencion
que la forma de enseanza se nutre del Sistema Montessori, pero ms de las experiencias de trabajo
de los propios maestros. Segn la directora de la escuela, los resultados de la enseanza han sido
excelentes. En slo un semestre se han logrado cambios positivos entre los estudiantes (El Nuevo
Da, 30 de enero de 2000).
El otro ejemplo de escuela innovadora es Dskalos, la cual pertenece al sistema de educacin
privado. Segn su fundador, Rafael Cartagena (El Nuevo Da, 30 de enero de 2000), esta escuela
ofrece educacin centrada en el estudiante. En sta la educacin se da por niveles, no por grados.
Segn Cartagena, las asignaturas se combinan y son ofrecidas por varios maestros en equipo. Los
periodos son de 90 minutos y se integran las computadoras frecuentemente. De acuerdo con la
maestra Mercedes Salichs:
El nio desarrolla amor por el aprendizaje y acta como ser pensante,
independientemente de lo tradicional que sea la educacin que reciban los maestros en
la universidad, si se tiene la actitud y la inquietud profesional y un ambiente de trabajo
favorable, los resultados en el aprendizaje de los nios pueden ser exitosos.
f) El dilema de la enseanza de los idiomas
Segn las estadsticas de la Oficina de Puerto Rico y Amrica Latina de The College Board, la puntuacin
de los estudiantes puertorriqueos que toman las pruebas de aprovechamiento acadmico ha
disminuido al comparar con los resultados de hace diez aos. En el 1992, los estudiantes promediaron
una puntacin de 483 en espaol, y en el 2002 fue de 447. En ingls, el promedio en el ao 1992 fue
de 449, mientras que en 2002 fue de 440. Se puede sealar el hecho de que, despus de estudiar
el ingls por doce aos o ms muchos puertorriqueos no dominan con fluidez el idioma. Esto es
indicativo de que el mtodo d enseanza no ha sido efectivo y necesita cambiar. Sin embargo, los
estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, en Ro Piedras, comienzan a hablar francs, alemn,
italiano o portugus, luego de un ao acadmico. Una de las estrategias importantes en el mtodo
de enseanza que utiliza la UPR es ensear a partir de la cultura fornea, se aprende otra visin de
mundo. Se ensea la estructura lingstica y los gestos corporales que acompaan las expresiones.
Los estudiantes reciben las clases en francs, alemn, portugus o italiano (nada en espaol). Adems,
asisten a los cursos cinco veces por semana y stos contienen laboratorios con profesores asistentes.
Los cursos son intensos y se participa en ferias de cine forneo y se hacen representaciones teatrales
utilizando los idiomas aprendidos.
El profesor Jos Hernndez del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Puerto Rico
seala lo siguiente: Cambiar el sistema de enseanza del ingls sera una aceptacin implcita de que
24

Boletn Social
este idioma es forneo, por ende, no sera constitutivo de nuestra cultura, lo que no conviene a quienes
dicen que el ingls es una lengua oficial. Sin embargo, si contina la politizacin de la enseanza de
los idiomas, continuarn las dificultades para implantar un mtodo pedaggico adecuado. El Informe
Final Sobre el Idioma en Puerto Rico realizado en el 2001 por la Comisin de Educacin y Cultura
del Senado revel informacin importante. Enfatiza las carencias de los puertorriqueos respecto al
espaol y el ingls y, a su vez, seala el xito que ha tenido el Departamento de Lenguas Extranjeras de
la UPR en la enseanza de idiomas forneos a corto plazo. Dicho informe menciona que los maestros
no pasan por un proceso efectivo de certificacin en dicha lengua y que algunos dan la clase de ingls
hablando en espaol. Como resultado de este Informe se aprob la Ley Nmero 138 de 2002 el
cual seala la importancia de promover el mejoramiento del espaol y el ingls. Adems, se cre el
Instituto de Planificacin Lingstica del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Este organismo estar
encargado de desarrollar la poltica de la enseanza de esos idiomas y fomentar el aprendizaje de
otras lenguas que se hablan en el entorno geogrfico de Puerto Rico, como el francs y el portugus
(El Nuevo Da, Revista Domingo, 6 de abril de 2003).
g) Reglas que se deben seguir para las tareas fuera del saln de clases
No todos los nios necesitan silencio y un lugar cerrado para estudiar. Algunos empiezan las tareas
despus de la escuela y no hay unas reglas que se puedan aplicar a todos. Se debe dejar que stos
hagan el trabajo de la forma que funcione para ellos. Los padres deben envolverse en las tareas, pero
no demasiado, y en forma constructiva. Los padres de estudiantes exitosos son defensores de sus
nios y trabajan en apoyo a stos, y acuden a las actividades de la escuela en que participan sus hijos.
Esto fortalece la importancia de la escuela y la relacin de padres e hijos.
Segn el decano de Admisin de la Universidad de Emory en Atlanta, Dan Walls, hay una correlacin
fuerte entre un buen estudiante y la organizacin y el manejo del tiempo. Los nios dotados con
estas cualidades pueden tener ventajas naturales sobre los nios que tienen que luchar para
mantener el orden. Sin embargo, aquellos que mantienen la lucha desarrollan persistencia, una de
las caractersticas ms valiosas que un estudiante puede tener.
h) La educacin ms all de los mitos de los sexos
Los padres y maestros necesitan fomentar un ambiente donde los estereotipos sexuales no influyan en
la educacin de los nios. Un dato importante es que por cuatro adolescentes varones que desertan
uno es mujer. En marzo de 1998 se realiz un estudio (Times, 1998) por Patricia Campbell, cientfica
especializada en educacin de Groton, Massachussets establece que no existe evidencia de que las
nias mejoran su ejecucin acadmica o su salud emocional en escuelas de nias solamente. Los
factores que ayuda a las nias, tambin ayudan a los nios. Esto es, grupos pequeos de clases;
currculo exigente; la motivacin; y estmulos sin importar el gnero. Esta investigadora estudi
las tcnicas que utilizaban los maestros de ciencias y matemticas en tres estados y encontr que
aquellos que tuvieron xito compartan las siguientes caractersticas:
1. No permitan la falta de respeto: los maestros no humillan a sus estudiantes ni reprimen
a los estudiantes; y los estudiantes no se burlan de los dems compaeros.

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Boletn Social
2. Utilizan ms de un mtodo de enseaza (lectura, trabajo de pequeos grupos,

esquemas o diagramas, tutoras de compaeros) para que los nios que aprenden
mejor con una estrategia que con la otra no se queden rezagados.
3. Dividen su atencin por igual entre los estudiantes y no permiten la monopolizacin de
la discusin por un grupo pequeo. Los hallazgos demuestran que a menos que no se
tomen acciones especficas, cuatro o cinco personas tienden a dominar cualquier grupo.
26

Boletn Social
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2007.09 Boletin - Social Academico - 1995 2002 - (Sep 2007) PRUEBAS

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El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

Prof. Jos M. Auger Marchard

William Echevarra Rivera

Estado Libre Asociado de Puerto Rico

Diseo de Portada y Montaje

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

II. Filosofa educativa del Departamento de Educacin ............................................... 2

Definicin de aprovechamiento acadmico..................................................... 4

Estndares de medicin del programa acadmico de los estudiantes .............. 4

IV. Caractersticas socioeconmicas de la poblacin examinada ................................ 16

Caractersticas clave para el xito de los jvenes entrevistados..................... 19

La preparacin de los maestros .................................................................. 20

La importancia del currculo ....................................................................... 22

Conceptos relacionados con el aprendizaje .................................................. 22

Importancia de la experiencia clnica ........................................................... 23

El dilema de la enseanza de los idiomas ................................................... 24

La educacin ms all de los mitos de los sexos ......................................... 25

VII. Bibliografa ....................................................................................................... 27

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

II. Filosofa educativa

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

condicin social e econmica. A la escuela se le ha hecho difcil el apoyar el crecimiento y el desarrollo

Desarrolle empata hacia su prjimo, tanto cercano como de otras tierras.

Conozca y aprecie la sociedad y la cultura puertorriquea con sus diversas races y en su

Cultive las capacidades analticas, la imaginacin, la creatividad y la iniciativa y desarrolle

Pueda comunicarse con claridad oralmente y por escrito.

Posea las destrezas lingsticas necesarias para desempearse en ingls.

Domine las competencias de razonamiento cuantitativo necesarias para entender la

Desarrolle las capacidades de interaccin necesarias para la colaboracin y el trabajo en

10. Conozca y utilice los sistemas y tecnologas de la informacin.

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

Definicin de aprovechamiento acadmico

El aprovechamiento acadmico es el nivel de dominio de destrezas de cada estudiante en las distintas

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

Porciento de estudiantes de tercer grado que resultaron altamente

Porciento de estudiantes de sexto grado que resultaron altamente

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

Porciento de estudiantes de noveno grado que resultaron altamente

Porciento de estudiantes de undcimo grado que resultaron altamente

*Informacin no disponible en el ao 1995-96 debido a dificultades tcnicas en el proceso

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

En los grados 9 y 11, para

9no grado 2000-01

9no grado 2001-02

11mo grado 2001-01

11mo grado 2000-02

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

Porciento de estudiantes por niveles de competencia,

9no grado 2001-02

11mo grado 2000-01

El Aprovechamiento Acadmico y Alternativas Educativas: 1995 - 2002

Porciento de estudiantes por niveles de competencia,

3er grado 2001-02

6to grado 2000-01

6to grado 2001-02

Porciento de estudiantes por niveles de competencia,

9no grado 2001-02

11mo grado 2000-01

11mo grado 2001-02

En los meses de abril y mayo